第一篇：在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懀瑢W習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。在預習的各個層次啟發(fā)學生質(zhì)疑問難?？傊?，語文預習多在課外，看似較難調(diào)控，但只要教師善于思考，敢

第二篇：在語文課堂教學中

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318

在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？ 整理：青島太平路小學

商德遠

一、研討話題：

本次研討是小學語文的第二次在線研討，確立的兩個研討話題是：

一、在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？

二、很少有學生能養(yǎng)成寫日記的良好習慣，你對這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。

二、研討情況：

2011年9月23日19時，第二次“在線研討”準時開始，到21點結(jié)束，老師們圍繞第一個話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。

三、觀點綜述：

《課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要真正讓學生成為語文學習的主人，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，可從以下幾個方面的觀點加以思考：

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學行為

理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點也許能帶給大家一些啟示：

吳 忠豪教授：平時我們聽課往往習慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學生怎么學。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說要俯下身子看學生，其實還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學生學的角度來思考自己的教，這樣的教學可能會更加有效。

青島 市南區(qū)第二實驗小學金迪：教師在課堂上要變講師為導師，在課堂教學中絕對不能以教師自我為中心，一味講授，把知識強行“灌入”學生大腦，而要調(diào)動多種教學 手段，引導學生進入教學情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在學生學習過程中引導學生掌握科學的學習方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。

戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習?！庇纱丝梢姡虒W過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地“教” 去代替學生“學”。教師是主導，學生是主體，教學方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應包括學生“學”法的優(yōu)化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。

郭峻：有時，會聽到老師埋怨：學生的自主學習能力太差！把這個學習任務放給學生，他們恐怕完成不了？學生為什么不會主動學習，不是他們沒有能力，而是缺乏長期的訓練。對于教師的教學而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡單、容易一些。引導學生“自主學習，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學策略。

在綜述本觀點時，我以吳忠豪教授觀點作 為開始，我想再以他的觀點作為本觀點的結(jié)束，吳教授認為，“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課 不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何?！眳墙淌诘脑捊o人啟迪，引人思考，很多語文教師，在平時的語文教學 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實質(zhì)，即學生學得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學行為，改變了教學行為，才能 真正將學生視為課堂的主體，落實學生的主體地位，收到好的效果。

（二）精心備好學情，落實主體地位

要想有效落實學生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過程中了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導學生自主學習、落實主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預則立，不預則廢”。

劉麗萍：要指導學生學會學習，這是落實學生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學生，站在學生的角度，根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和知識水平，充分預想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應的教學策略和教學方法。

膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學丁海：要想真正讓學生成為課堂的主人，首先應該備學生，了解學生的認知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學生能讀懂，哪個地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預設(shè)，才能真正在教學中有的放矢，收放自如。最后從學生的認知出發(fā)精心設(shè)計教案，采用多種手段激發(fā)學生的積極 性，讓學生想學，會學，樂學，進而在學習中引導學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這樣才能有效落實學生的主體地位。青島人民路第二小學薛德霞： 要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上 怎么讓每一個學生都有所發(fā)展，這就是從學生學情實際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計教案，最后，生動地、深入淺出地引導學生突破學習的疑難之處。商德遠評述：定準學情，潛心備課，充分預設(shè)，以學定教，落實主體。

（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動

教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學生為學習的主體，落實學生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，這是落實學生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。

郭 峻：在課堂教學中，要想真正落實學生的主體地位，老師必須和學生在一種民主、平等的關(guān)系中互動交流。教師不能“唯我獨尊”，要認真傾聽學生的發(fā)言，尊重他 們獨特的體驗。教師不能將自己的理解強行灌輸給學生，應該引導、點撥學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學生才能平等對話中真正成為學習的主人。

青島新 世紀學校馬洪俊：“春風化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關(guān)愛應體現(xiàn)在講話時的語 調(diào)、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種平等與關(guān)愛，那么學生的學習主動性就會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。真誠的平等與關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導和幫助。

魏衍良：首先要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，才會主動參與到學習中。商德遠點評：師生平等，尊重差異，互動對話，主動參與，落實主體

四、激發(fā)學習興趣，引導主動學習1．挖掘教材因素，誘發(fā)學習欲望

興 趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。美國心理學家布魯納認為：對于學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。利用教材因素，是引 導學生主動學習的重要方法。語文教材本身有許多興趣點，易于誘發(fā)學生情感，激發(fā)學生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學生主動學習的興趣。

省教研室李家棟老師認為：雖然說教學是有共性的，但是語文教學中學生主體意識的喚起，主體意識的落實一定是不同于其他學科的。只有把握語文學科的特點，讓學生在學語文的過程中，享受到語文學習的樂趣，喜歡學語文，語文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實。

2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識

喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學習過程中，能把學習的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動，讓學生的學習內(nèi)容生活化、游戲化，無疑能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主體意識。武成全：在引導學生識字、閱讀時，可以運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事、表演、當導游等方法，能有效激發(fā)學習興趣，積極參與語文學習活動。3．創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學習興趣

鐘 靜老師：我最近的語文課，每節(jié)課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學生卻沒有主動改錯字的習慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應 付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發(fā)學生的主動性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學生都是醫(yī)生，給誰治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是本子上出現(xiàn)的錯別字都是有病投醫(yī)的字寶寶，醫(yī)生一定要好好給病人治病，解除字寶寶的痛苦。學生這下愿意了，很快就把錯字改好了。隨后 還當醫(yī)生爭搶著給其他同學檢查錯字有沒有改好。再后來，我們班還開了“美容院”，學生當美容師，給寫的不漂亮的字寶寶做美容，學生寫字的積極性、態(tài)度和質(zhì) 量都發(fā)生了很大的變化。由此反思，如何喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位？每天呆板枯燥的教寫生字詞，學生不愿意學，而創(chuàng)設(shè)一個開門診、美容院的情 境，學生怎么就接受了?關(guān)鍵是在這樣的情境中，當“醫(yī)生”“美容師”學生覺得自己成了“主人”，自然就有了主人翁意識，也就有了責任感。今后教學中，我還 要多動腦，多從孩子的角度考慮，什么是孩子喜歡的，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生成為學習的“主人”，學生再累也喜歡。

鄒城市東灘煤礦學校孟凡龍：小學生都喜 歡游戲。在玩中學，學生處于積極，活躍的心理狀態(tài)，他們不僅從游戲中獲得知識，更能在游戲中獲得能力。我在教學九年制義務教學第九冊的一篇課文《鯨》時，讓學生聽這樣一個故事：一天，太平洋地區(qū)舉行了規(guī)模盛大的魚類運動會，各種各樣的魚都游到了一個指定的 海峽，并順利地通過賽場大門，當鯨到達賽場大門口時，卻被蟹將軍擋在門外。鯨到達賽場大門口時，鯨和蟹將軍發(fā)生了爭吵，蟹將軍說出了不準鯨參賽的理由，鯨 覺得很有道理，就游回去了。學生聽著以《春江花月夜》為配樂的故事，學習熱情高漲起來。接著，我讓學生把鯨和蟹將軍爭吵時的情景表演出來，學生的積極性可 高了！個個都爭著上臺表演。學生的主體作用得以發(fā)揮。4．賞識激勵激趣，誘發(fā)學習興趣

秦愛華：創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂學習氛圍，用多種方法激 發(fā)學習興趣，要讓學生暢所欲言，對學生的發(fā)言多進行賞識鼓勵。要關(guān)注每一個學生，特別是學困生，哪怕是一句話，一個詞，抑或是敢于發(fā)言的勇氣都要給予鼓 勵，一句稱贊的話、一個微笑、一個含有關(guān)愛的示意，都可以給予學生莫大的鼓勵，提升他們的信心。這樣他們才敢說，進而想說、會說。其他好些的學生也會受到 鼓舞

三、實現(xiàn)學生為本，轉(zhuǎn)變教學策略

蘇霍姆林斯基所說，請記?。捍龠M兒童學習，激發(fā)他們的學習興趣，使他們刻苦頑強地用功學習的最強大的 力量，是對自己的信心和自尊感。當兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花 熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細的手段，它們都會成為死的東西。所以一定要讓學生成為課堂的主體。張志剛教 授：我覺得要“在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位”，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。這是前提，內(nèi)心里沒有就很難在實踐中把學生當做學習的主人，就不能喚起學生的主體意識，更別談落實學生的主體地位了。但由于很多因素的影響，在教學過程中真正做到是需要教師付出艱辛努力的。

茶業(yè)口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：老師是課堂教學的“導演”，學生是課堂教學的“主角”。教師的主要任務 是激勵與引導學生，學生是課堂學習的主人，要充分發(fā)揮學生作為主體的作用，讓學生主動參與教學過程。因此，教師要把學生作為一個個活生生的人來看待，承認 學生在學習中的主觀能動性及個性差異，誠心誠意把學生當作學習的主人。教師只有真正樹立了為學生服務的思想，樹立了學生是學習主人的觀念，只有根據(jù)學生學習實際情況調(diào)整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關(guān)注學生的認知過程，才可能想方設(shè)法去激發(fā)學生的學習欲望，使語文教學的課堂真正成為充滿生命活力 的課堂，成為學生發(fā)展能力的課堂。鄒城市大束鎮(zhèn)匡莊中心小學蔣邦芹：教師只有真正樹立了學生是學習主人的觀念，在備課中才能關(guān)注學生的實際情況，只有根據(jù)學生學習的實際情況調(diào)整教學方案，在課堂上才能尊重學生的個性，關(guān)注學生的認知過程，全身心地投入到教學之中，使教學的課堂真正成為學生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實主體地位

李曉英：語文課堂教學要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧、充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。于莉：在這種模式下，一節(jié)課的時間完成兩篇文章的閱讀，每個學生都擁有課堂思考與發(fā)言的時間，并且能夠在交流的環(huán)節(jié)充分聽取他人的閱讀感受，使自己的理解更為充分，更為全面，極大調(diào)動了學生的學習熱情，增強了學生的閱讀體驗。課堂上所有學生都成為自己學習的主人。

劉 麗萍：在我們的課堂上，更側(cè)重于單向的知識灌輸，“霸占”了學生課堂，原本學習應屬于學生自己的事情，我們越俎代庖，代替了學生。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學生，學生自己能學會的放手讓學生去學，學生自己能講解的放手讓學生自己去展示，學生通過合作探究能解決的問題，放手引導學生探究知識 的奧秘。

于莉：喚醒學生主體意識，首先得讓學生感到自己就是學習的主人，讓學生真正參與到學習中來，學習內(nèi)容是他們真正需要的，學習方式是他們所喜歡的。甚至有的時候，學生就是教師，課堂就是他們展示學習智慧，進行智慧碰撞的天地。

韓 春梅：做到先學后教，就是落實學生的主體地位。一是教師精心設(shè)計前置性作業(yè)，指導學生課前自學。在學生自學的基礎(chǔ)上，給學生充分地展示交流的機會，教師只 是在學生需要幫助的時候給以點撥提升；二是放手讓學生質(zhì)疑問難。問題從學生中來，又回到學生中去，讓學生提出問題，解決問題；三是轉(zhuǎn)變學習方式。多用小組 合作，發(fā)揮“動車組”的優(yōu)勢，給學生提供互助學習的機會。吳忠豪：語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才 能形成。語文課不是看教師講得如何，而是應該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何。教師的工作是組織，指導，要盡可能增加學生的活動量。一堂課如果是教師滔滔不絕地講，學生安安靜靜地聽，一定不是一節(jié)好課。

周青：學生是學習和發(fā)展的主體，促進學習方式轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上就是要把原本應由 學生承擔的學習義務還給學生，促進學生主動地、富有個性地學習，自主建構(gòu)知識，自主獲得發(fā)展。注意激發(fā)學生的學習熱情，指導學生掌握學習方法，讓學生親自 參加語文實踐活動，親自參與豐富、生動的思維過程，親歷知識的探索、建構(gòu)過程，才能真正落實學生的主體地位，促進學生學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變，促進學生 主動地、生動活潑地獲得發(fā)展。2．釋放學習時空，喚起主體意識

落實主體地位不是什么事情都由著學生來做，也不是教師不要任何的設(shè)計而期待由學生那里來生成。學生是學的主體，教師是教的主體，兩個主體互為作用，真正的語文學習才能發(fā)生。首 先要給學生時間。要給學生思考的時間，給學生討論的時間，給學生質(zhì)疑的時間。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學生去討 論，而愿意自己來強行解決，有的老師課堂上不允許學生問任何問題……這些都會讓學生失去主人的感覺，認為學習是為了老師。反之，提問后讓學生自己先思考，讓幾名同學交流一下想法，然后再回答。讓學生在學習過程的任何一個階段都可以提出問題，問題包括對老師或其他同學表達得再度澄清。

其次是給學生空間。每堂課都由教師把持，學生不能有學習空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學習有關(guān)的事情……這些都不能讓學生有主人的感覺。所以，要有預習，有練習，有復習，有自習，而不是所有時候都聽講。這樣學生就會找到學習主人的感覺。

落實主體地位不是很困難的事情，只要老師相信學生的能力。落實主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個階段做出精心的設(shè)計。善于教的老師才能教出善于學的學生，“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。3．引導學會質(zhì)疑，落實主體地位

“問 題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造。”問題是探究活動的起點，是學生思維 的開始。學起于思，思源于疑，學貴有疑。學生樂于質(zhì)疑問難了，就能主能學習解決疑問，這樣能夠突出學生的主體作用，有利于調(diào)動學生的思維和學習積極性。

五蓮縣實驗小學鄭召梅：古人云：“學起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學生的“問題意識”，引導學生學會質(zhì)疑的方法，鼓勵學生質(zhì)疑，從看似平常的小問題開始，到涉及重點的大問題，訓練他們從敢問到善問的能力，遠遠比教給學生多少知識顯得重要。

畢 英春：人的思維活動起始于問題。如，小學蘇教版課本上《奇怪的大石頭》一課，李四光之所以長大之后能發(fā)現(xiàn)冰川活動遺跡，與他小時候做游戲時發(fā)現(xiàn)奇怪大石頭 時產(chǎn)生的疑問有很大關(guān)系。因此，要想讓學生主動求知，重視學生的提問非常重要。俗話說“小疑則小進，大疑則大進。”學貴有疑。

魏衍良：精心設(shè)計問 題，設(shè)計具有啟發(fā)性而又懸念的問題，使他們產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學生好學善思，質(zhì)疑問難的 好習慣，鼓勵學生在習以為常中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能激發(fā)學生的主體意識，落實學生的主體地位。

劉麗萍：每節(jié)課期望孩子們大膽回答問題，大 膽質(zhì)疑！當孩子們口無遮攔的隨便提問時，我們又惱火孩子的不著邊際，把握不住重點！可我們教給孩子提問的方法了嗎？我們舍得拿時間去訓練學生提問嗎？我們 總在考慮教學時間，教學進度，教學目標！引導孩子如何質(zhì)疑？如何梳理自己的疑問并去尋找答案，這是需要學生在實踐探索中不斷積累經(jīng)驗，提升自主學習能力！只要結(jié)果而不關(guān)注過程是沒有收獲的！

茶口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往忽視學生的質(zhì)疑問難，不引導、不鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問 題。實際上，高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學生語文學習能力強的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學進程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點燃。學生學習產(chǎn)生 疑問之時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓練學生質(zhì)疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主 意識的重要手段。

4．引導自主學習，落實主體地位 青島人民路第一小學史芙蓉：我在本學期接到一個新班，以前他們的作業(yè)較多，但學生都很好 學，在此基礎(chǔ)上，我做了以下幾條：（1）教給預習方法，學生做后，我大大鼓勵、表揚，樹立自信。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學生興 趣、積極性高漲。（3）在書寫上，閱讀作業(yè)中，夸大優(yōu)點進行鼓勵，導致差變中，中變好。（4）講求學習方法和技巧，學生能夠?qū)W習不費力。最終全班沒有落后 生，學習知識沒有不會的，家長都說：“孩子在各方面開始上進了?！?/p>

劉麗萍：有時候在班里開展小老師講課的活動，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺講課，學習課文查找資料等比以前我給他們上課時積極性高多了，而且學生也愿意聽！教室里不時傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學生的學習興趣是很濃厚的！但有時我坐在下面總感覺心里很急，因為學生講課深入不到難點，他講完之后我還得補充甚至重講，感覺耽誤時間，耽誤了 教學進度！現(xiàn)在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒有真正把孩子作為學習的主體！

青島重慶路第三小學張景芳：要“真正喚起學生的 主體意識，落實學生的主體地位”必須讓學生真正參與到教學過程中來。老師還要盡可能讓學生真正體會到以下幾點：學有所得，蹺蹺腳摘到的果子才有會珍惜；學 有所用，有用的知識才有學習的欲望；學中有趣，興趣是最好的老師；學有良法，經(jīng)常教學生“幾招”，會激發(fā)他們的學習興趣。五年級語文上冊第一單元“練習一”中有一個練習題：比賽帶“風”字的古詩。如果老師就是一個檢查者，效果不會太好。于是，我提前一個周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績？孩子們給了我許多好建議，最后全班達成一致：男女生分成兩隊擂臺賽，接龍似的背誦，背對一首獎勵1分，不許重復，不能提示。違反紀律的一次扣除一分。一周時間他們特別有干勁：收集古詩、分任務、背誦。抄的抄，背的背，可積極了。比賽那天班級更是熱鬧，爭先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。孩子們也并不覺得增加了作業(yè)負擔。因此，我認為讓學生全程參與到教學過程中來是喚醒主體意識最有效的辦法。

5．加強合作學習，落實主體地位

茶 業(yè)口鎮(zhèn)中心小學郭翠珍：首先要盡顯一個“互”字，即有效發(fā)揮學生、教材、教師的綜合力量，形成老師和學生、學生與學生、學生與文本的三維互動局面。其次要 體現(xiàn)一個“動”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術(shù)性和美育功能，使學生有時間和空間去做自己喜歡的事，讓學生眼動，口動，手動，心動，使學生用眼睛去 看書和看世界，使學生用嘴巴來說自己的想法，使學生用手來寫一寫自己的心聲，使學生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動激發(fā)思維的運動，進而牽引語言表達 的靈動，引發(fā)學生之間互談的欲望，從而達到整個課堂的豐滿和生動，使學生在課堂有機探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。還要體現(xiàn)一個“活”字，即教學實踐要利用 好語文的形象性、表意性和人文性，讓學生的心靈和思維多層次多角度的活躍起來。同時還應表現(xiàn)出一個“情”字，既要尊重學生的個性，面向全體學生，并給他們 以充分的信任和真誠的鼓勵，使他們多能夠得到主動、活潑的發(fā)展。

李穎華：采取小組合作學習的形式，學生在組內(nèi)共同研討切磋不能解決的問題，互相交流，既能幫助后進生，又能提高優(yōu)等生，既能提高教學效率，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和合作精神。如果小組內(nèi)不能解決，教師就應作為與學生平等的一員與學生共同探究解決問題。燕 居麗：在這方面，魏書生做得非常成功。魏書生在課堂上重復得最多的一句話是“咱們商量商量”。商量什么？從教學目標、教學內(nèi)容、到教學重點以至教育方法都 和學生商量。就是在這商量、討論中，學生學到了學習語文的方法；就是在這商量、討論中，學生提高了語文素質(zhì)，培養(yǎng)了獨立學習的能力。6．設(shè)計實踐活動，落實主體地位

劉玉霞：善于開拓學生的思路，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無

韓春梅：要把課堂還給學生，設(shè)計能夠充分發(fā)揮學生主體地位的語文實踐活動，讓語文教學活動化，讓所有的教學環(huán)節(jié)，都是由學生的活動支撐的。不能很好地設(shè)計學生的語文實踐活動，就不能給學生提供充分的活動，學生就不能很好地學習語言，習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維。

韓 玉英：在語文課堂教學中，喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位的方法很多：成功體驗法。通過激勵幫助學生建立了積極的心態(tài),建立了對自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會變成內(nèi)力,學生就能不斷前進。責任約束法。借助廣泛認同、自覺秉持的價值理念、思維方式和行為準則，實現(xiàn)學生自覺的價值認同，自覺約束自 己。賞識教育法。發(fā)現(xiàn)并給予賞識，切合實際的鼓勵和恰如其分的批評相結(jié)合,才能真正把賞識教育落實到實踐中去,并為激活學生的主體意識起到良好的促進作 用。

劉麗萍：杜郎口中學等其他課堂教學改革都在改變著我們的教育觀、學生觀和質(zhì)量觀。當時我跑到學校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實，也沒有什么 過人之處，介紹經(jīng)驗的時候也沒說出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因為他們把學生當成主體的人，有自主學習能力的人。這樣的學習符 合學生的認知規(guī)律、符合學生的心理要求、符合新課改的理念。它有利于引發(fā)學生的學習興趣；有利于學生合作學習；有利于激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。

7．有效利用評價，落實主體地位

王 輝：學習評價是課堂教學的重要組成部分，巧妙的學習評價可以有力地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的學習。如在課堂上對待說的好的、正確的同學，可以贊許 的目光給予鼓勵，學生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂；對待說得不好或者錯誤的同學，可以親切的語氣、和藹的態(tài)度對學生說： “看來你暫時還沒有想好，繼續(xù)想，等一會兒再聽聽別的同學的看法，你看他們的看法有沒有道理”。對待不善于發(fā)表自己看法的，要鼓勵他們積極發(fā)表自己的意 見，“錯了不要緊，說出來大家聽一聽?！边@樣經(jīng)常地進行評價，最大限度地保護了學生的自尊心和積極性，同時也鼓舞鞭策了學生，有利于增強學生自信，發(fā)揮學 生的主體地位。落實學生的主體地位需要注意的問題：

一、要處理好主導與主體的關(guān)系

李玉華：落實學生的主體地位，并不是放任自流，要解決好“主導”與“主體”的問題，課堂上 “讓學于生”，教師要在學生遇到學習困難時，扶一扶；理解有誤時，幫一幫；似懂非懂時，點一點；思維定勢時，拓一拓，從而真正發(fā)揮出教師在導學、助學、促學上的主導作用。畢英春：要真正落實學生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師切切實實起到引導作用，不去越俎代皰。

二、解放老師，給老師更多研究時間和精力

五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學李文梅：管理部門少一些檢查和督導，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費了時間。肥 城市石橫特鋼廠學校賈宗杰：一是老師觀念要轉(zhuǎn)變，丟棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，允許學生在過程中體驗；二是教師要把時間還給學生，不怕費時，耐住性子，學生 才會思考問題，而不是思考老師想要什么答案；三是老師要提高自身素質(zhì)，加強業(yè)務學習，多鉆研課堂和教學，站在學生的角度思考問題；四是管理部門少一些檢查 和督導，多一些研討和送課下鄉(xiāng)，給一線教師多留一些鉆研業(yè)務的時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。。。。外因只有通過內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，而學生無動于衷，是收不到理想的學習效果的。正如巴班斯基所說，“只有教和 學這兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應有的作用，完整的教學過程才能收到理想的教學效果?！比绻麑W生對學習無興趣，就不能有效發(fā)揮學生的主體性，教師就只能 靠布置一些機械重復的作業(yè)，課內(nèi)不足，課后補，學生被動完成，從而造成沉重的課業(yè)負擔，收不到好的效果。

要想提高教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生個性，就必須在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地發(fā)揮學生的主體性，真正落實學生的主體地位，真正讓每一個學生“動”起來，積極參與到學習體驗活動中，這樣才能更好地優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

第三篇：怎樣理解語文課堂教學中的

怎樣理解語文課堂教學中的“創(chuàng)設(shè)情境”？ 有效地創(chuàng)設(shè)情境,是讓情境成為教學內(nèi)容和學生求知心理之間的一座橋梁。我認為新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應注意以下幾點：

一、根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學習材料、問題。

新課程標準指出：“這些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵語文素養(yǎng)。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此，創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識的內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

二、從學生的已有知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學生學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用，以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識和經(jīng)驗的認知建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認為新知的建構(gòu)應基于這個區(qū)域，才能獲得促進學生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗 聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

三、巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。

心理學認為：形成學生在認知上的沖突，調(diào)動學生認知活動中的智力因素和非智力因素，更加有利于學生對探求新知識的積極向上，激活學生的思維。巧妙設(shè)計認知沖突不但能激發(fā)學生的興趣，而且還有助于學生的探究向縱深方向發(fā)展。因此，教師要善于捕捉認知沖突。

四、教師本身就是一種好的教學情境。

新的課程觀強調(diào)，課程是師生共建新知識的過程?！敖處熢谡n堂上應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能，獲得廣泛的經(jīng)驗?！倍@一切都得由教師去組織去引導，去創(chuàng)設(shè)，所以說教師本身就是一種好的教學情境。只有在平等、民主的氛圍中學習，才能稱得上是有效的學習，如果是靠高壓的政策或管制得到的成績，我們犧牲的將是學生的興趣、自信、誠真，那是得不償失的，與新課程的核心理念“一切為了學生的發(fā)展”也相背離。總之，創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務。我們要從知識間的內(nèi)在聯(lián)系、學生的已有經(jīng)驗、形成認知沖突、提升教師本身的設(shè)境藝術(shù)這四個維度來創(chuàng)設(shè)有效的情境，不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了語文課的語文味。在新課標的理念下，真正讓語文更加原汁原味。

第四篇：怎樣在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育

怎樣在小學語文課堂教學中實施創(chuàng)新教育

語文要加強創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力。當今，從信息社會的角度看課堂教學，就是培養(yǎng)學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求，針對傳統(tǒng)語文教學“少滿差費”的弊端，我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索，有效地提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學中，老師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發(fā)現(xiàn)都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎(chǔ)不太好的學生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣學生心情舒

暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分調(diào)動了他們的學習興趣。

二、運用求異法，旨在創(chuàng)新。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中，運用“求異”法，能激發(fā)學生的想像力、創(chuàng)造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調(diào)在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成“思維定勢”，常?！叭嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語，強調(diào)某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的思維個性。

三、讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發(fā)學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科，小學語文課堂教學應是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發(fā)，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質(zhì)，在教學中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學生的語文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)。當然創(chuàng)新教育的實現(xiàn)需要改革的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。

四、開啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開”是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造離。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一

個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新？如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說嗎？”有的學生說“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。

又如教學《王二小》一課時，設(shè)計以下問題對學生進行求異思維的訓練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學生通過求異思維，深入領(lǐng)會了課文內(nèi)容：王二小是兒童團員，他是以放牛做掩護，實際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學生領(lǐng)悟到王二小用計把敵人帶進了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個題目？在教師的啟發(fā)引導下，學生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團員王二小》、《機智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進行求異思維訓練，不但使學生學懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹谡Z

文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了?！庇械恼f：“狐貍先說好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學的想法多豐富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：”這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立

學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻：

著

版

1、《閱讀教學中發(fā)展想象力》

2、《思維反站心理學》朱智賢、林崇德

3、《創(chuàng)造心理學》周昌忠編譯中國青年出

4、新《語文課程的標準》

5、參考班莊鎮(zhèn)中心小學韓壯志

第五篇：在語文的預習

在語文的預習、閱讀、作文各教學環(huán)節(jié)中引入小組合作可有效培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，也是提高語文教學效果和學生學習興趣的極佳途徑。預習中的合作

語文教學中的預習非常重要，但學生又往往覺得這項工作很枯燥，小組預習可有效解決此難題。每次上新課前，教師可提前布置預習范圍，其他工作交給小組長安排(每位同學都應有任務)，小組長應對預習情況做細致了解，并及時查漏補缺一上課時，教師可預留一定時間，讓各小組交流預習結(jié)果，教師做糾正補充。

預習形式可隨時調(diào)整。有時可在每單元前，也可寫單元預習報告或每課預習心得，在小組內(nèi)部交流，繼而在小組間互閱，了解自己未知的知識。閱讀教學中的合作

(1)導語設(shè)計

一節(jié)優(yōu)秀的課離不開好的導語。教師歷來都為設(shè)計一段引人入勝的導語而煞費苦心，實則此項工作全可以交由學生去做。每一單元開課前，就可私下給各小組分配課題請他們集體為此課設(shè)計導語，要求做到新穎、簡潔有吸引力，同時不可說出課題。上課時由設(shè)計該課導語的小組有感情地說出，請其他小組猜是哪課。單元結(jié)束，評出優(yōu)勝組。教師也可在學生說山導語后，說出自己的導語，請學生評判。這樣既增強了學生的參與意識，又活躍了課堂氣氛。

(2)朗讀環(huán)節(jié)

朗讀在語文教學中屬基礎(chǔ)部分，關(guān)系著教學效果的成敗?？刹扇∫韵聨追N方式：①小組內(nèi)部可用輪讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀法；②全班小組朗讀可用“責任田”式朗讀法或者競賽式朗讀法。“責任田”式朗讀法即每小組負責一部分，由小組派出代表朗讀，之后，可讓其組員指出其讀音有誤處：或一部分小組負責讀課文(齊讀或派代表讀)，其他小組負責評述(包括讀音情況，情感表達，普通話優(yōu)劣等)。競賽式朗讀法，即小組按次序排好，先由第一小組的一位成員開始讀，只要出現(xiàn)讀音有誤或回讀現(xiàn)象，就由此小組的第二位同學接讀，依此類推，直至小組成員用完為止。其他小組也依此法朗讀。最后，看哪一組讀的課文最長，為優(yōu)勝，讀的最短的小組要出個節(jié)目。

(3)講授環(huán)節(jié)

每節(jié)課的教學都會有問題需要解決，面向個體的提問雖可起到激發(fā)學生積極性的作用，但難滿足同學間交流信息的愿望，如果把問題交給小組討論，就可一箭雙雕。有一部分文章有很強的視覺效果，如《故都的秋》《我的空中樓閣》等可以讓各小組大膽想象，并派出發(fā)言人描繪本組腦海中的圖景，再比較長處。之后，由同學畫出想象中的景致，選出本組最佳構(gòu)圖，由作者講解構(gòu)想，最后評出最佳講解員及最佳構(gòu)圖。對故事性強的小說及戲劇的教學，除可用討論交流法解決對課文理解的問題外，還可讓小組成員自繪連環(huán)畫，繼而可采取說書與演劇結(jié)合的方法進行教學。

(4)小結(jié)環(huán)節(jié)

全課的小結(jié)可由各小組輪流做出。對作業(yè)，可由小組輪流批改，教師評改；也可把難題交由小組集體討論，做一份作業(yè)，小組間互改，并寫出評述，教師總結(jié)；每課或單元結(jié)束后，可讓每小組出一份題，再換答、互改。作文教學中的合作

寫作前，教師(或由一小組)可簡單介紹本次作文要求，之后，讓各小組在課余搜集資料，包括范文、寫作素材等，并讓每個人簡單評說。其他小組的選文可交給各小組傳閱，并寫簡單的讀后感。之后，根據(jù)事先構(gòu)思及本組資料寫作，寫完后抽出幾本作文，分給各小組批改，并派代表陳述評改意見(不能公布被改者名字)。

對于學生耳熟能詳?shù)奈捏w，也可抽簽決定，由各小組分別擔任講解組(講解文體知識、寫作要求等)、范文組、采集組(素材)、編寫組、評改組、小結(jié)組。

三、采用“基于合作的小班化語文教學模式”應注意的幾個問題倡導合作學習，并不是排斥接受學習。合作學習與接受學習，二者不應是對立的。好的講解，有個性化、情境化、針對性強和靈活性大的優(yōu)勢。二者應按需使用、合理穿插，以取得優(yōu)勢互補、相得益彰的教學效果。合作學習不等同于小組學習，小組學習只是合作學習的一種重要的形式。要創(chuàng)造多種形式，進行有效的合作學習，如師生互動、同桌交流、全班討論等，也是合作學習。低年級的學生，年齡偏小，自我控制的能力較差，所以這個年齡段的學生不適合采用大范圍的合作學習。組織學生開展合作學習要注重實效性。不必每節(jié)課都采用合作教學，要講求合作學習的必要，合作學習的價值，還要講求合作學習的效果。從學的需要出發(fā)，從實效出發(fā)，學有目的，學有質(zhì)量，學有效果。有些合作教學，學生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學習要讓每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，因此，教師不僅要為學生參與小組合作學習提供一定的學習材料，更重要的是給予時間上充足的保障，不能圖表面的熱熱鬧鬧，不要搞花架子，避免合作學習流于形式。小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象。學習好的學生始終唱主角，差的學生總是依賴學習好的，等待別人的幫助，等待別人說出答案。小組成員之間要學會互相幫助。教師要引導學生，不能居高自賞，要虛心發(fā)問，做到愿幫助、會幫助。讓學生明白，幫助不是簡單地把答案告訴對方，而是通過講解，使其明白所以然。開展小組評比活動，看小組成員參與情況，給小組打分是激發(fā)每個學生都認真學習的好辦法。

雖然合作學習思想的實踐研究是在“小班教育”環(huán)境中進行的，但是該模式并不局限于較小班額的小班環(huán)境。它的建模思想是基于合作學習“動態(tài)因素是教學的資源”這個理念，由此建立的模式可以推廣子常態(tài)教學規(guī)模的班級。只是相關(guān)培訓必須從合作學習思想的解讀起步，因為只有語文教師把握了合作思想的精髓，他們的專業(yè)素養(yǎng)才會賦予該模式更豐富的變式。