第一篇：根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單

真如文英中心小學(xué)魏宏霞

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義，是為了讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)有方向有目標(biāo)地進(jìn)行獨(dú)立自主預(yù)習(xí)的抓手，是輔助課堂學(xué)習(xí)的一種方式。我校語(yǔ)文教研組在進(jìn)行語(yǔ)文課前導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)已有幾個(gè)年頭，在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單的確對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，有一定的幫助，那么教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)單的針對(duì)性，實(shí)用性，就顯得格外重要。在實(shí)踐工作中，我有這樣幾點(diǎn)思考：

一、幫助學(xué)生了解課文背景的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

我們學(xué)習(xí)的課文中，有一些課文離學(xué)生現(xiàn)在的生活背景有些遙遠(yuǎn)，因此學(xué)生并不能很好地理解課文想表達(dá)的情感，如《革命烈士詩(shī)二首》中的《囚歌》，其作者是葉挺，在詩(shī)歌中，作者表達(dá)了革命者堅(jiān)貞不屈大義凜然的英雄氣概，頌揚(yáng)了他們堅(jiān)定的革命信念和為共產(chǎn)主義現(xiàn)身的革命精神。可是這樣的生活年代離現(xiàn)在的學(xué)生太遙遠(yuǎn)了，身處在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)的當(dāng)代少年兒童不太能理解課文中所表達(dá)的思想感情，而如果把這種詮釋放在課堂教學(xué)中，那么很有可能上成一堂說(shuō)教課，失去語(yǔ)文課本身的意義，而如果導(dǎo)學(xué)單能有針對(duì)性地巧妙設(shè)計(jì)，一切也就迎刃而解。于是在這一課的導(dǎo)學(xué)單中，我做了這樣的設(shè)計(jì)：

《囚歌》的作者是葉挺，你收集到的有關(guān)葉挺的資料是：，通過(guò)對(duì)葉挺的有關(guān)資料的閱讀，你覺(jué)得葉挺是一個(gè)的人，你覺(jué)得課文中最能讓你感受到葉挺的這種品質(zhì)的語(yǔ)句是。

再如《別了我愛(ài)的中國(guó)》，是一篇文道兼美的抒情散文。描述了作者離開祖國(guó)時(shí)的所見所聞以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)的強(qiáng)烈感情。但是這一切離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，因此在導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計(jì)了這樣的一段： “背景介紹：文章寫于1927年。當(dāng)時(shí)的中國(guó)，正遭受著帝國(guó)主義列強(qiáng)的侵略，國(guó)民黨反動(dòng)派不但不與帝國(guó)主義進(jìn)行斗爭(zhēng)，反而還互相勾結(jié)，大肆屠殺革命者，所以我們的祖國(guó)處于苦難之中，處于民族存亡的危難時(shí)刻。這時(shí)的鄭振鐸是一個(gè)熱血的愛(ài)國(guó)青年，為避開國(guó)民黨政府的壓迫，出國(guó)去西歐游歷。就在他即將離開祖國(guó)的時(shí)候，寫下了一組感人的文章——《離別》，本文是其中一篇?！睂⑦@樣的背景介紹直接提供給學(xué)生，供他們閱讀學(xué)生閱讀之后，對(duì)課文的寫作背景有了一

為的變化，因此課文中有大量描寫“我”的內(nèi)心感受的語(yǔ)句，這些內(nèi)容的表達(dá)方式是多樣的，語(yǔ)言是豐富的，是值得學(xué)生積累模仿的，因此在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

①當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：②當(dāng)我每天去小樹林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：③當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：

通過(guò)這樣的模仿練習(xí)，積累語(yǔ)言。達(dá)到練習(xí)的目的。

良好的開始是成功的一半。我想學(xué)生的課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的，因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)，多思考、多關(guān)注，從多種角度設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，對(duì)于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著深刻的意義的。

第二篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

《烏鴉喝水》活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動(dòng)作、編兒歌、猜字謎等）自主識(shí)字。

2．學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過(guò)程。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)知道應(yīng)該向?yàn)貘f學(xué)習(xí)什么。

學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、齊讀課題，識(shí)字，在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫“烏”字。

二、展示預(yù)習(xí)，交流識(shí)字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我用熟字減一減的辦法認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我用熟字換一換的辦法認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我會(huì)猜字謎（）

我會(huì)編兒歌（）

我用組詞的辦法認(rèn)識(shí)了（）我用做動(dòng)作的辦法認(rèn)識(shí)了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?hào) 我用讀拼音的辦法認(rèn)識(shí)了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?hào) 我還有其他的識(shí)字方法（）

三、在老師的指導(dǎo)下練習(xí)有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學(xué)習(xí)。

第三篇：《桂花雨》導(dǎo)學(xué)單

《桂花雨》導(dǎo)學(xué)單

班級(jí)：

姓名：

一、讀一讀，記一記

我會(huì)讀：桂花

幾大籮

糕餅

杭州

懂得

茶葉

我會(huì)認(rèn)：這篇課文里出現(xiàn)了很多形聲字，比如，還有。

這篇課文里還出現(xiàn)了一個(gè)地名：

。這是作者

待過(guò)的地方。

我會(huì)寫：我會(huì)寫“浸”、“懂”、“纏”

二、默讀課文，厘清脈絡(luò)。

我會(huì)分享：桂花給作者帶來(lái)了哪些美好的回憶？

《桂花雨》這篇文章不僅僅寫了桂花雨這一件事，作者還圍繞桂花寫了自己美好的回憶，這些美好的回憶是怎樣一一呈現(xiàn)的呢？默讀課文，在課文中相應(yīng)位置圈畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)，然后請(qǐng)你利用學(xué)習(xí)單，梳理文章的脈絡(luò)。

我會(huì)梳理：（8分鐘）

地點(diǎn)

事件（小貼士：找一找“誰(shuí)”干什么或者“什么”怎么樣）

文中對(duì)應(yīng)的段落

故鄉(xiāng)

父親教我賞花，我喜歡桂花迷人的香味。

1-2

故鄉(xiāng)

杭州

三、自由朗讀課文（3分鐘），談?wù)勀愕拈喿x感受，用一個(gè)字來(lái)概括。

我會(huì)概括：我會(huì)用

來(lái)概括，因?yàn)槲易x到了第自然段（填寫原文）的片段，我從中感受到了

。（心情）

除了這個(gè)片段，還有其他的片段也可以用這個(gè)字概括，我會(huì)在書上圈一圈，畫一畫。

我會(huì)記錄：我覺(jué)得其他同學(xué)用

來(lái)概括也非常好。因?yàn)椤?/p>

我會(huì)讀，我會(huì)有感情的朗讀課文，把握這篇文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。

四、總結(jié)、存疑

我會(huì)總結(jié)：

我會(huì)思考：請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣幾個(gè)問(wèn)題去思考——

（1）

為什么母親說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花”呢？

（2）杭州的市花是桂花，很美很香，為什么作者忘不了家鄉(xiāng)的桂花和桂花雨呢？

第四篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”心得體會(huì)

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過(guò)程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上.語(yǔ)文課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容.其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過(guò)程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過(guò)“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

在課堂上，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：教師一說(shuō)小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對(duì)面開始討論，根本沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間。對(duì)教師提出的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生總是還沒(méi)有來(lái)得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對(duì)問(wèn)題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，“合作探究”是活動(dòng)的主體，“成果展示”是活動(dòng)的外顯，“自我完善”是活動(dòng)的提升?；顒?dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在小組合作交流中，對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問(wèn)題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，氣氛活起來(lái)，效果好起來(lái)”。

三、分工明確，全體參與，鼓勵(lì)合作

可以看到，在活動(dòng)中，總是那些成績(jī)好的、性格外向的成了活動(dòng)的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動(dòng)的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過(guò)是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式為主，小組相對(duì)固定，每個(gè)小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過(guò)去單純鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。采用對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評(píng)比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、多向反饋，即時(shí)調(diào)整

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動(dòng)單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時(shí)調(diào)整.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱耍覀兊膶W(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對(duì)教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的過(guò)程。

第五篇：作文擬題導(dǎo)學(xué)單

班級(jí)：姓名：時(shí)間：4.16

復(fù)習(xí)內(nèi)容：作文如何擬題

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)作文擬題的重要性

2、明確擬題的要求，掌握擬題的技巧和方法題目居于一篇文章之首，是文章傳遞重要信息的有機(jī)組成部分。“題好一半文”，這說(shuō)法雖有夸張之嫌，卻凸現(xiàn)出題目在整篇文章中的重要性：文章題目的優(yōu)劣直接影響著讀者對(duì)文章的第一印象。“花香蝶自來(lái)，題好一半文”。文貴“明眸善睞第一瞥”。自擬題目，總的要求是從自己確立的寫作角度出發(fā)，不要太大太空泛，要合理出新，不要落入俗套。

一、作文擬題的要求：

1.標(biāo)題范圍盡量要小。

2.標(biāo)題不能過(guò)長(zhǎng)，標(biāo)題過(guò)長(zhǎng)則顯得松散。

3.標(biāo)題要含蓄，把思維蘊(yùn)涵于形象的標(biāo)題之中。

4.擬一個(gè)好題目，把題目演繹成一個(gè)生動(dòng)的故事。

二、擬題原則：

具體說(shuō)來(lái)，擬題應(yīng)該注意“四要”：

一要貼切鮮明，新穎生動(dòng)。

題目應(yīng)緊扣文章內(nèi)容，使讀者一看就能了解文章寫什么，但又不能陳芝麻爛谷子，應(yīng)讓讀者覺(jué)得耳目一新，激起閱讀興趣。標(biāo)題應(yīng)緊扣文章內(nèi)容，使讀者一看就能了解寫什么，但又不能落于俗套，人云你云；應(yīng)讓讀者覺(jué)得耳目一新，很快激起閱讀興趣。例如，以“家”為話題作文，就有可能出現(xiàn)下列這樣兩類不同的標(biāo)題：第一類雖然切題但不夠新鮮：第二類就很搶眼，容易引起讀者注意。

示例如下：家：《我的家》(切題卻不新)、《難忘的家》、《我那溫馨的港灣》(貼切而新穎)、《家，是一種有陽(yáng)光也有風(fēng)雨的歲月》。

二要簡(jiǎn)潔凝煉。

恩格斯曾說(shuō)：“題目愈簡(jiǎn)單，愈不費(fèi)解，就愈好?！边@主要是因?yàn)槎绦〉臉?biāo)題能給人以深刻的印象，給人以廣闊的聯(lián)想空間。如《應(yīng)當(dāng)辯證地看待文憑與水平的關(guān)系》就不如《文憑與水平》簡(jiǎn)潔凝煉，具有吸引力。

三要富個(gè)性化。

一滴水能反射太陽(yáng)的光輝，同樣，一個(gè)好的作文標(biāo)題也能折射出作者智慧的光芒和個(gè)性化的色彩。考場(chǎng)作文擬題，不僅要做到主題鮮明，還要突出個(gè)性，盡可能使標(biāo)題獨(dú)樹一幟。例如，以“鏡子”為話題作文，就有可能出現(xiàn)下列這樣兩類不同的標(biāo)題：第一類，標(biāo)題過(guò)于一般化；第二類，標(biāo)題個(gè)性色彩鮮明。

示例如下：鏡子：《我的鏡子》、《鏡子的自述》(一般化)、《豬八戒照鏡子之我見》、《人生的七棱鏡》(個(gè)性化)。

四要含蓄雋永，耐人尋味。

即要求標(biāo)題含義豐富，富于啟發(fā)性，能夠引起讀者共鳴，帶來(lái)一連串聯(lián)想。

例如，以“名人”為話題作文，就有可能出現(xiàn)下列這樣兩類不同的標(biāo)題：第一類，如木絮，食 1

之無(wú)味；第二類，如雞肋，棄之可惜。示例：名人：《名人的魅力》、《我與名人》(無(wú)趣)、《霍金的三根手指》、《一次影響世界的對(duì)話》(有味)。

三、擬題的方法

（一）以大化小法：以大化小的方法就是指在話題前面或后面作適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)，對(duì)寫作范圍加以限制，使話題由大變小，由虛變實(shí)，由抽象變具體的擬題方法。

比如以“父輩”為話題，采用這種方法，就可擬出下面一些標(biāo)題：《父輩——艱辛的一代》、《奮斗不已的父輩》、《父輩就是傳統(tǒng)》、《我們?cè)鯓訉?duì)待父輩的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)》、《假如我是父輩》等。這樣擬題，縮小了寫作范圍，有利于考生充分展示自己的才華，使文章寫得具體而深刻。如以“傾聽”為話題，可擬《傾聽月色》、《聽雨》、《傾聽成長(zhǎng)的聲音》、《聽簫》、《夜闌聽風(fēng)》等，文題從各個(gè)角度縮小了寫作范圍，選材范圍更明確集中，極利于我們的寫作從小處著眼而順利展開，避免出現(xiàn)“下筆千言、離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象?！缎腋！?/p>

加前：珍惜幸福，把握幸福，尋找幸福，體味幸福，感受幸福

加后：幸福的感悟、幸福的內(nèi)涵、幸?？燔?、幸福的真諦

前后加：把幸福留在心底、關(guān)于幸福的思考、我與幸福同行、奉獻(xiàn)是幸福的常青樹

《我》

加前：自強(qiáng)的我快樂(lè)的我開朗的我媽媽眼里的我加后：我是書蟲我是球迷我是快樂(lè)的女生

前后加：請(qǐng)為我鼓掌其實(shí)我真的很棒真我風(fēng)采

（二）引用法

1、引用詩(shī)句

引用詩(shī)詞古典詩(shī)詞有著豐富的象征意義和內(nèi)涵底蘊(yùn)，用它們來(lái)作題目，一是不落俗套，二是讀者喜聞樂(lè)見，富有親切感。臺(tái)灣作家三毛的小說(shuō)《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案?元宵》中“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的詞句；運(yùn)用古詩(shī)詞或成語(yǔ)典故來(lái)作標(biāo)題，還可以顯示出作者渾厚的文學(xué)素養(yǎng)和不同一般的寫作功底因此，常用的一種擬題方法。引用、活用詩(shī)句擬題，也能使人有一種新鮮感。

比如，以“誠(chéng)信”為話題，可改造詩(shī)句擬為《若為人生故，誠(chéng)信不可拋》；

2、引用流行歌詞

歌曲的歌名及歌詞或由魅力十足、準(zhǔn)確精煉的詞句充當(dāng)；或由膾炙人口、富有哲理的詞句充當(dāng)；而更多的則是由極富思想性、思辨性、口語(yǔ)化、人情味的詞句充當(dāng)。這些詞句一旦入題就能像磁場(chǎng)一樣吸引讀者。如原汁原味，直接引用歌詞擬題的《血染的風(fēng)采——記與歹徒奮勇搏斗的北京干警崔大勇》，這種擬題法不能不說(shuō)是制作標(biāo)題的高招。

《你不該悄悄地走開》（歌曲）

--以“寬容”為話題--《一笑而過(guò)》那英

--以“素質(zhì)教育”為話題--《未來(lái)的主人翁》羅大佑

--以“家庭”為話題--《我要的幸福》孫燕姿

--以“心愿”為話題--《一千零一個(gè)愿望》

3、引用名句

----以“素質(zhì)教育”為話題--《救救孩子》--魯迅《狂人日記》

----以“關(guān)注生活”為話題，寫生活對(duì)人的考驗(yàn)--《讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧》--高爾基《海燕》-----以“親情”為話題--《滴滴香濃，意猶未盡》--麥?zhǔn)峡Х葟V告語(yǔ)

《農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜》（關(guān)注生活）

4、引用英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)

引用或者音譯一些大家比較熟悉的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)作為標(biāo)題。

此法指的是引用或者音譯一些大家比較熟悉的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)作為標(biāo)題。這種標(biāo)題，具有幽默色彩。往往會(huì)給人帶來(lái)一種閱讀的輕松感。

如：

以“學(xué)習(xí)”為話題的文題——《知識(shí)改變命運(yùn)Let'sgo》；

以“科技”為話題的文題——《Howareyou,E-mail》；

以“電腦”為話題的文題——《因特網(wǎng)，mylove》；

以“幸?！睘樵掝}的文題——《Comeon，給我感覺(jué)》；

以“親情”為話題的文題——《Modern,老媽》；

以“校園”為話題的文題——《女孩，Sorry》。

以“愛(ài)心”為話題的文題——《我的感覺(jué)，Iamfine》

以“生活”為話題的文題——《搞笑課堂OneandTow》

以“青春”為話題的文題——《CrazyBABY(瘋狂三個(gè)組)》

5、引用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)屬無(wú)聲的語(yǔ)言，用之?dāng)M寫文題，清新活潑,形象生動(dòng)，往往給人留下廣闊的思維空間。如2000年浙江一考生所擬文題為“人生，豐富多彩！”，作者以感嘆號(hào)為題，語(yǔ)勢(shì)鏗鏘有力，形象地表明“人生沒(méi)有固定的格式”，并點(diǎn)出只要“把握好手中的生活之舵，人生將豐富多彩”這一主旨。

---以“關(guān)注生活”為話題--《生活--？？？》生活充滿了新鮮，需要隨時(shí)關(guān)注

將數(shù)學(xué)符號(hào)引進(jìn)標(biāo)題，借以昭示所要表達(dá)的主旨，具有直觀、醒目、富有哲理、吸引人等特點(diǎn)，往往收到出奇制勝之效。近年來(lái)正悄悄興起于全國(guó)各類報(bào)刊，話題作文的擬題亦不妨借用之。2000年江蘇一考生以“10-1=......”為題，巧用數(shù)學(xué)符號(hào)組成等式，設(shè)置懸念，為讀者留下廣闊的想象空間，對(duì)生活中的“10減1”

--數(shù)學(xué)中的恒等式：[“勤勞×高科技＝致富”]

--荒謬式：以“游戲”為話題--《7+1=8》--學(xué)習(xí)與游戲的結(jié)合--一則新聞報(bào)道--《99+1=0》--合格產(chǎn)品99個(gè)，不合格產(chǎn)品1個(gè)，前功盡棄。文題通過(guò)這種荒謬的計(jì)算式，揭示了質(zhì)量意識(shí)的重要性。

--不等式：以“素質(zhì)教育”為話題--《成績(jī)≠素質(zhì)》

（三）巧用修辭法

運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭方法擬題，可使文章題目生動(dòng)形象，富有文采。

比如，以“誠(chéng)信”為話題，巧用修辭法可擬為《誠(chéng)信是漿》、《豈可棄我》、《如果我走了，你還會(huì)愛(ài)我嗎》、《一生弄懂的兩個(gè)字》。這些標(biāo)題由于運(yùn)用了一定的修辭手法，閱卷者一看便有一種耳目一新之感。只標(biāo)題就跟閱卷者留下了極深的印象，還用說(shuō)其它的嗎？

比喻式《人生也是一張答卷》《成功之花只對(duì)挑戰(zhàn)者綻放》，夸張式《世界很小是個(gè)家》反問(wèn)式《21世紀(jì)你美嗎》《豈可回族街頭賣豬肉》

如：以挫折為話題的題目《挫折是一種美麗的痛》；

以創(chuàng)新為話題的題目《創(chuàng)新永不下崗》；

以“關(guān)愛(ài)”為話題的題目《母愛(ài)是一首歌》、《老師是一把遮陽(yáng)的傘》；

以“生態(tài)”為話題的題目《一只小鳥的自述》；

以“故鄉(xiāng)”為話題的題目《故鄉(xiāng)，我永遠(yuǎn)的天空》《千年月色萬(wàn)年情》；

以“環(huán)?！睘樵掝}的題目《還我家園——鳥類的呼聲》等。這些題目，由于運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)男揶o，所以像一顆顆珍珠，閃閃發(fā)光；又像一塊塊磁石，吸引讀者的心。

（1）比喻

以“陽(yáng)光”為話題--《我渴望老師的“陽(yáng)光”》（四川成都）以“陽(yáng)光”喻暖人的關(guān)愛(ài)，簡(jiǎn)潔含蓄，如將喻體換成“熱情幫助”之類，則索然無(wú)味?！段野l(fā)現(xiàn)女孩也可以做“太陽(yáng)”》（江蘇南通）、《家，我們成長(zhǎng)的避風(fēng)港》（山西長(zhǎng)治），以“挫折”為話題--《別抱怨手上的牌》、《不可多得的教師》；

以“環(huán)?！睘樵掝}——《點(diǎn)燃綠色的火焰》、《我想有個(gè)美麗的家》；

以“孝”為話題——《請(qǐng)給老人一輪暖陽(yáng)》。；

以“關(guān)注生活”為話題——《我愛(ài)曲線的生活》。

以“關(guān)愛(ài)”為話題——《母愛(ài)是一首歌》、《老師是一把遮陽(yáng)的傘》；

以“故鄉(xiāng)”為話題——《故鄉(xiāng)，我永遠(yuǎn)的天空》

（2）借代

遼寧大連一位考生緊扣母親烏黑發(fā)絲中的白發(fā)展開敘寫，揭示歲月無(wú)情、母愛(ài)無(wú)價(jià)這一真諦，給文章擬題目《黑白債》，借色彩代本體，又亮出線索，寄托深情。又如《人生需要掌聲》（安徽合肥），這一標(biāo)題借“掌聲”代“鼓勵(lì)”，也很有創(chuàng)意。

（4）比擬

《小樹又快活了》（江蘇鹽城）《讀水千遍真有趣》（陜西西安）前者運(yùn)用擬人辭格讓小樹具有人的感情，后者把“水”擬作能“讀”之物，用的是擬物辭格?！稕](méi)有你，我該怎么辦？》《小樹又快活了》《讀水千遍真有趣》前者運(yùn)用擬人辭格讓小樹具有人的感情，后者把“水”擬作能“讀”之物，用的是擬物辭格。又如《讓愛(ài)導(dǎo)航》《讓睫毛載來(lái)愛(ài)，載來(lái)幸?！返?擬人法：《路的自述》（路）《地球就診記》（環(huán)保）

《路與汽車的對(duì)話》（路）《樹的嘆息》（環(huán)保）

(5)對(duì)偶:《朋友最真，友情最貴》（吉林長(zhǎng)春）、《讀智慧之書，做有用之才》（浙江溫州）這兩例都將文旨濃縮在整齊對(duì)稱的句子中，體現(xiàn)出考生善于推敲的語(yǔ)言功夫。

以“環(huán)?！睘樵掝}——《一頭白發(fā)，滿山青蔥》

以“讀書與做人”為話題——《躺著讀書，站著做人》

(6)對(duì)比 《躺著讀書，站著做人》（浙江溫州）“躺著”與“站著”形成姿勢(shì)上的對(duì)比，使得標(biāo)

題包含哲理，令人回味。

（7）雙關(guān)

《我最需要一劑良藥》（安徽廬江）文中“良藥”既能治腿疾有能治心病，一語(yǔ)雙關(guān)，內(nèi)蘊(yùn)豐富。

（8）設(shè)問(wèn)《錯(cuò)？對(duì)！》（江蘇南京）先問(wèn)后答，以簡(jiǎn)馭繁，又穿插標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)思巧妙。如說(shuō)明文的題目《地球是圓的嗎？》《花兒為什么這樣紅？》，議論文的題目《老實(shí)人總是吃虧嗎？》《什么樣的青春最美》《“順境出人才”嗎？》等，用設(shè)問(wèn)來(lái)引起讀者的思索。

（9）反問(wèn) 《中國(guó)的教育家，您難道還沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎？》（河北唐山）反問(wèn)中飽含著擺脫應(yīng)試教育重負(fù)的強(qiáng)烈愿望，觀點(diǎn)鮮明，言辭懇切。

《我是誰(shuí)？》——發(fā)出了“消除移植給我的記憶”的強(qiáng)烈呼喚。

《雪化了真的就是水嗎？》——從不同角度看問(wèn)題就有不同的答案。

《魚乎？熊掌乎？》，題目就是懸念，文章說(shuō)明“取魚還是熊掌，要因人而異，因時(shí)而異，因地而異”，看完全文，不禁為作者構(gòu)思贊嘆。

（10）頂真《讀書樂(lè),樂(lè)讀書》（浙江溫州）《活讀書,書讀活》（同上）這兩例運(yùn)用頂真兼回環(huán)辭格，風(fēng)趣地展示讀書之趣、讀書之樂(lè)和讀書之法。

（11）反語(yǔ)

《我發(fā)現(xiàn)了家中的“賊”》（河北石家莊）家中幾次“失竊”，“作案者”原來(lái)是瞞著別人給災(zāi)區(qū)寄錢的一家人的三個(gè)成員，題中用“賊”，貶詞褒用，凸現(xiàn)一家人的高尚品德，幽默風(fēng)趣。

（12）仿擬

《我是服務(wù)的小行家》（湖北武漢）《讀書就是愛(ài)自己》（江蘇徐州）前者仿歌詞“我是賣報(bào)的小行家”，后者訪廣告語(yǔ)“愛(ài)你就是愛(ài)自己”，鮮活生動(dòng)，點(diǎn)明主題。

（13）引用

《腹有詩(shī)書氣自華》（浙江溫州）、《風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量》（內(nèi)蒙古呼和浩特）前者形象地表現(xiàn)讀書的作用，后者揭示消除“代溝”的思想方法，引用名句作題目，能較好地體現(xiàn)考生的文學(xué)積累和修養(yǎng)，給人耳目一新之感。如《腹有詩(shī)書氣自華》《驀然回首》《道是無(wú)情卻有情》，《前不見古人，后不見來(lái)者》《橫看成嶺側(cè)成峰》《為伊消得人憔悴》《《我的未來(lái)不是夢(mèng)》，《從頭再來(lái)》，《讓我歡喜讓我憂的》、《都是惹的禍》、《我是一只小小鳥》《世上只有媽媽好》《好人一生平安》《同桌的你》《?；丶铱纯础芬浴白x《愛(ài)無(wú)止境》、《我心永恒》《知識(shí)就是力量》《走自己的路，讓別人去說(shuō)吧》《不幸是一所最好的大學(xué)》《做生活的強(qiáng)者》

(14)反復(fù)

《“我”為我服務(wù)》（湖北武漢）前面的“我”為克隆人，兩個(gè)“我”重復(fù)，設(shè)置懸念，新穎醒目。

（15）通感

《綠色可聽》（青海西寧）作者溝通視覺(jué)和聽覺(jué)，“聽”出了窗外綠色世界的欣欣向榮，視覺(jué)獨(dú)特，別出心裁。

（16）夸張

《世界很小是個(gè)家》，用了夸小的方法，只要人人都有愛(ài)，無(wú)論哪里都是溫暖的家。

（四）反向擬題法

在擬題時(shí)，運(yùn)用多角度思維，我們可以克服思維定勢(shì)，逆向思考，追求陌生效果，擬出讓閱卷老師怦然心動(dòng)的好標(biāo)題。可以違反常情，如《苦難也是一筆財(cái)富》、《差生也美麗》等；也可展開想像，如《有夢(mèng)才會(huì)有遠(yuǎn)方》、《帶上快樂(lè)上路》、《當(dāng)?shù)厍蛏现皇Ｏ伦詈笠坏嗡?、《我想再活五百年》、《最后一只老虎》等這些文題就擬得很有穿透力，閱卷老師自然會(huì)“一見傾心”。設(shè)懸念就是制造疑團(tuán)，在以往的評(píng)書中常常用到，其效果就是讓人虛驚一場(chǎng)。讓文題一反常規(guī)，從反差上制造懸念。如《弄斧到班門》、《常在河邊走就是不濕鞋》、《三個(gè)臭皮匠怎敵諸葛亮》等，這些標(biāo)題一反人們的思維定勢(shì)，它能引發(fā)人們的思考，激起讀者的閱讀欲望。

以“競(jìng)爭(zhēng)”為話題——《感謝你的敵人》、《珍惜你的痛苦》、《敗了,多好》

以“關(guān)注生活”為話題——《往事并不如煙》、《以胖為榮》

以“素質(zhì)教育”為話題——《真想做個(gè)后進(jìn)生》、《渴望停電》

（五）懸念法

懸念就是疑團(tuán)，俗稱之為“賣關(guān)子”，其效果就是產(chǎn)生一種勾魂攝魄、欲罷不能的感染力和懸念美。故設(shè)懸念文章的題目最忌“千人一面”。在標(biāo)題里設(shè)置懸念，把文章一波三折的情節(jié)含蓄地展現(xiàn)出來(lái)，才能緊緊地抓住讀者的心，這種方法簡(jiǎn)單、易學(xué)。同時(shí)，一個(gè)富有懸念的題目，也會(huì)讓你覺(jué)得有話可說(shuō)。如《女生傳來(lái)的紙條》這個(gè)題目就很典型：這位女生為什么要給男生寫紙條呢？紙條上都寫了些什么話呢？結(jié)局又會(huì)如何？讀者一看題目，便有了這么多要弄明白的問(wèn)題，自然會(huì)產(chǎn)生讀下去的強(qiáng)烈愿望?？梢詮姆床钌现圃鞈夷?，如《理直氣不壯，做“賊”心不虛》；可以以怪生懸，如《１００分，我恨你》；可以小題大做，運(yùn)用錯(cuò)覺(jué)制造懸念，如《破不了的“案”》；可以用設(shè)問(wèn)制造懸念，如《明天我們有水喝嗎？》；還可以添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或采用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)擬題來(lái)設(shè)置懸念，如《我最需要??》、《？——！》等。

四、擬題訓(xùn)練

運(yùn)用以上所學(xué)擬題的原則和方法，以《亮點(diǎn)》為話題進(jìn)行擬題，要求：簡(jiǎn)明而不空乏，創(chuàng)新而不獵奇。（每人至少擬出5個(gè)，并說(shuō)明運(yùn)用哪種方法擬的題目）