第一篇：活動單導學(新)

學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

《§3—1 基爾霍夫定律》活動單

◆學習目標：

1、掌握復雜電路、支路、節(jié)點、回路等基本概念。

2、掌握基爾霍夫電流定律的兩種形式概述。

3、掌握基爾霍夫電流定律的推廣。

4、應用基爾霍夫電流定律對某節(jié)點列寫節(jié)點電流方程。

◆學習重點、難點：

1、重點

（1）基爾霍夫電流定律的兩種形式概述。（2）應用基爾霍夫電流定律列寫節(jié)點電流方程。

2、難點

（1）復雜電路中，支路、節(jié)點、回路的判別。（2）應用基爾霍夫電流定律列寫節(jié)點電流方程。

◆活動方案：

★活動一：比較下列兩個電路，分析它們的不同之處 學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

★活動二：掌握復雜電路基本概念和基爾霍夫電流定律

一、復雜電路基本概念

1.支路：()。右圖中有 條支路：

思考: 同一支路中的電流有什么關系？ 2.節(jié)點：（）上圖中節(jié)點為（）

3.回路：（）考慮：圖中共有 個回路，分別是：

4.網(wǎng)孔：（）

思考 : 網(wǎng)孔和回路有什么關系？

上述的回路中哪些是網(wǎng)孔？

二、基爾霍夫電流定律

1、形式一：。公 式：。學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

【例題1】

節(jié)點電流方程形式一：。

2、形式二：。公 式：。【例題1】節(jié)點電流方程形式二：。

3、推廣

基爾霍夫電流定律推至任意假定的封閉面。

列寫節(jié)點電流方程： 或。思考：若某人穿著絕緣膠鞋，手觸電源，而電源另一端斷路，有沒有危險？

學校：如皋一職高

學科：《電工基礎》

設計人：戴世榮

日期：2012年12月20日

★活動三：再回首 本章節(jié)你學到了哪些知識與方法？ ◆檢測反饋

1.下圖復雜電路中，有（）條支路，分別是、、、；有（）個節(jié)點，分別是節(jié)點、； 有（）

個

回

路，分

別是、、、、、。

2.課后習題3.填充題（2）、（3）。

第二篇：活動單導學

《烏鴉喝水》活動單導學案

學習目標：

1、用學過的識字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動作、編兒歌、猜字謎等）自主識字。

2．學習正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學習知道應該向烏鴉學習什么。

學習過程設計：

一、齊讀課題，識字，在老師的指導下學寫“烏”字。

二、展示預習，交流識字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我用熟字減一減的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我用熟字換一換的辦法認識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打對號 我會猜字謎（）

我會編兒歌（）

我用組詞的辦法認識了（）我用做動作的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打對號 我用讀拼音的辦法認識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打對號 我還有其他的識字方法（）

三、在老師的指導下練習有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學習。

第三篇：活動單導學學習心得

學習“活動單導學模式”心得體會

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創(chuàng)設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.語文課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據(jù)?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程?！盎顒訂螌W”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二、自主學習與合作探究相結合

在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒印币话惆灾鲗W習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升。活動有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三、分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現(xiàn)的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學生，多數(shù)學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學生競爭意識。

四、多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！睆倪@句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調(diào)整.鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第四篇：活動單導學模式

《課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生在老師指導下，積極主動地掌握數(shù)學知識技能，發(fā)展能力，形成積極主動的學習態(tài)度，全面提高數(shù)學數(shù)養(yǎng)?！薄盎顒訂螌W”模式，突出學生自主學習行為，重視學生之間的合作與交流，注重學生能力的培養(yǎng)，給教學帶來了清新的空氣，已被我市中小學教師廣

泛地運用于課堂教學中。但值得一提的是，一些老師把關注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉變教師的教學觀念和學生的學習方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學案一體化設計

“活動單導學”課堂教學模式是以“活動單”為載體.“活動單”的設計以學生為主體，教師在創(chuàng)設“活動單”時，將教學目的與要求、教學過程、聯(lián)舊引新、重點難點、實驗實踐等教學活動全部以“活動”的形式安排在“活動單”上.化學課堂“活動單”的基本結構包括：課題名稱、學習目標、活動方案、課堂反饋四個部分的內(nèi)容.其中，活動方案包括“活動名稱”和“操作方案”兩個要素，是學生在課堂上進行活動的依據(jù)?；顒訂螌W是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。“活動單導學”有三網(wǎng)個核心概念，一是“活動”，活動是指“學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動、物質操作活動和社會實踐活動。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展是“活動單導學”的根本目標。二是“活動單”，“活動單”是呈現(xiàn)教學目標、教學內(nèi)容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！盎顒訂巍币话惆ㄕn題名稱、活動名稱、活動方案等內(nèi)容。三是“導學”，“導學”就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括導趣、導思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。

二．自主學習與合作探究相結合在課堂上，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動，一個小組的同學馬上面對面開始討論，根本沒有給學生準備合作探究的時間和空間。對教師提出的活動任務，學生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展。“活動”一般包含自主學習、合作探究、成果展示、自我完善四個基本要素，“自主學習”是活動的前提，“合作探究”是活動的主體，“成果展示”是活動的外顯，“自我完善”是活動的提升?；顒佑小半[性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動是特別重要的，學生坐在位置上認真(來源：公務員在線 http://004km.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動，而且還應該是重要的活動。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學習，才能發(fā)展學生的思維能力。自主學習與合作探究相結合，使個體既有獨立嘗試的機會，又能及時得到同伴必要的幫助，才能在活動中切實體現(xiàn)學生的積極性與主動性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學習的合力。遇到難以解決的問題或出錯誤時，教師適時進行點撥、指導，真正實現(xiàn)“學生動起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵合作

可以看到，在活動中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動的主角，而那些學困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機會，課堂成了“強者”的課堂。教師也總是關注那些敢于表現(xiàn)的學生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動的只有少數(shù)學生，多數(shù)學生只不過是起陪襯作用。

學習活動以小組形式為主，小組相對固定，每個小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔一定的責任，從而促使他們參與到學習活動中來。為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵小組成員之間互相合作，由激勵個人競爭轉變?yōu)榧钚〗M集體合作，不僅要注重學生學習結果的評價，更要注意合作學習過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要指標之一。在討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。采用對每組表現(xiàn)進行累計積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵

性活動中，帶動全體同學積極參與，鼓勵對自己團隊集體榮譽而出力。這樣既培養(yǎng)團隊合作精神，也培養(yǎng)學生競爭意識。

四．多向反饋，即時調(diào)整

“活動單導學”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預先設計好的活動，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學生按活動單要求設想作出回答，若不就努力引導，直至達到預定答案為止。學生在課堂上實際扮演著配合教師完成課前預先設計的活動的角色，這是教師的悲哀，是學生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”從這句話可以看出，課前設計的活動只能是預設，而在實際操作過程中應該關注學生的多向反饋，即時調(diào)整．鼓勵學生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學生。

總之，我們所提倡的“活動”是一個從教師預設向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉變的嶄新平臺，正因為如此，我們的學生才形成了自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學習成果。對教師而言，要在課堂教學中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個漫長而艱巨的過程。

第五篇：活動單導學實踐思考

隨堂聽課、推門聽課是學校教育教學管理工作的有機組成部分。但管理者“點撥”過多，無形中會產(chǎn)生一道隱形屏障。理論的多了，實踐的少了。

上學期，在學校面上實施了校內(nèi)研討課觀摩，但參與研討的對象也是領導“指定安排”的對象，主動、自覺參與對象甚乎其微。接市局大力推廣“活動單導學”勁風，今年十一月份、本文來源：文秘11

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“活動單導學”不光乎適合傳統(tǒng)的學生課堂教學結構及內(nèi)蘊的顛覆革命，對管理層面的亦或就是一場及時雨?！白杂伞薄ⅰ盎プ稹?、“共進”是“活動單導學”的主旋律，在教師層面中達到了“師師相長”之功效。