第一篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐思考

隨堂聽課、推門聽課是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的有機(jī)組成部分。但管理者“點(diǎn)撥”過多，無形中會(huì)產(chǎn)生一道隱形屏障。理論的多了，實(shí)踐的少了。

上學(xué)期，在學(xué)校面上實(shí)施了校內(nèi)研討課觀摩，但參與研討的對(duì)象也是領(lǐng)導(dǎo)“指定安排”的對(duì)象，主動(dòng)、自覺參與對(duì)象甚乎其微。接市局大力推廣“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”勁風(fēng)，今年十一月份、十

二月份的隨堂聽課，筆者從管理者的視角擬定了一份活動(dòng)單：1.以“教師”為中心，結(jié)伴共舞一課堂；2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同合作體，努力創(chuàng)造和諧共處的溫潤育人環(huán)境；3.傾力打造高效課堂，達(dá)到生命狂歡之最境界。在每個(gè)行政組內(nèi)產(chǎn)生三個(gè)“教師先生”，本組組員可以自己選擇自己的“先生”作伴共舞，組員在二次備課的基礎(chǔ)上，邀請“先生老師”隨堂聽課，管理者從收取的聽課筆記和課前備課的原資料中找到她們碰撞后的痕跡，第三次研討中兩人進(jìn)行“說課”交流。用相關(guān)的理論說明自己的目標(biāo)、手段及方法，特別是在過程中應(yīng)對(duì)偶發(fā)事件的策略，并將有生成價(jià)值的問題延伸為課題。這樣如此幾個(gè)輪回，除了在操作層面融合了“班本”特色，理論層面多了支撐。也使得課程為我所用，“課程開發(fā)”成為了可能趨向。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”不光乎適合傳統(tǒng)的學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及內(nèi)蘊(yùn)的顛覆革命，對(duì)管理層面的亦或就是一場及時(shí)雨。“自由”、“互尊”、“共進(jìn)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主旋律，在教師層面中達(dá)到了“師師相長”之功效。

第二篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)實(shí)踐思考

隨堂聽課、推門聽課是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的有機(jī)組成部分。但管理者“點(diǎn)撥”過多，無形中會(huì)產(chǎn)生一道隱形屏障。理論的多了，實(shí)踐的少了。

上學(xué)期，在學(xué)校面上實(shí)施了校內(nèi)研討課觀摩，但參與研討的對(duì)象也是領(lǐng)導(dǎo)“指定安排”的對(duì)象，主動(dòng)、自覺參與對(duì)象甚乎其微。接市局大力推廣“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”勁風(fēng)，今年十一月份、本文來源：文秘11

4http://004km.cn十

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”不光乎適合傳統(tǒng)的學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及內(nèi)蘊(yùn)的顛覆革命，對(duì)管理層面的亦或就是一場及時(shí)雨?！白杂伞?、“互尊”、“共進(jìn)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主旋律，在教師層面中達(dá)到了“師師相長”之功效。

第三篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

《烏鴉喝水》活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用學(xué)過的識(shí)字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動(dòng)作、編兒歌、猜字謎等）自主識(shí)字。

2．學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學(xué)習(xí)知道應(yīng)該向?yàn)貘f學(xué)習(xí)什么。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：

一、齊讀課題，識(shí)字，在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫“烏”字。

二、展示預(yù)習(xí)，交流識(shí)字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我用熟字減一減的辦法認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我用熟字換一換的辦法認(rèn)識(shí)了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?hào) 我會(huì)猜字謎（）

我會(huì)編兒歌（）

我用組詞的辦法認(rèn)識(shí)了（）我用做動(dòng)作的辦法認(rèn)識(shí)了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?hào) 我用讀拼音的辦法認(rèn)識(shí)了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?hào) 我還有其他的識(shí)字方法（）

三、在老師的指導(dǎo)下練習(xí)有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學(xué)習(xí)。

第四篇：關(guān)于活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式存在問題及思考

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式行進(jìn)在我校的每一個(gè)課堂，我的四（4）班也不斷的在實(shí)踐中嘗試，在嘗試中不斷追求更好。

時(shí)下，我最感困惑的是這樣幾個(gè)問題：

1、在綠樹課堂的理念中，孩子們的備學(xué)完成的不錯(cuò)，有些課程通過備學(xué)基本就解決問題了。課堂(來源：

務(wù)員在線">公務(wù)員在線 http://004km.cn）上，通過小組合作進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，孩子們的思維比較活躍，但是有時(shí)，思維缺乏理性的深度，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候動(dòng)靜結(jié)合，節(jié)奏的把握不夠準(zhǔn)確。

2、孩子們在非常激動(dòng)的情緒之下，對(duì)于問題的質(zhì)疑、補(bǔ)充，有時(shí)的語言略顯稚嫩，課堂會(huì)時(shí)不時(shí)的產(chǎn)生一種無序，變無序?yàn)橛行?，需要一段時(shí)間，在情境之中，又不能傷害孩子的積極性，課堂的極度調(diào)控有一定的難度。

3、孩子們之間的互網(wǎng)相點(diǎn)評(píng)，有時(shí)已經(jīng)比較到位了，小組中的“協(xié)同共進(jìn)”進(jìn)行的不錯(cuò)了，難免在組與組之間的得分拉開一定的差距，有些小組成員對(duì)于現(xiàn)實(shí)的“分?jǐn)?shù)”難以接受，形成了局部的一些無效活動(dòng)。

在困惑中不斷地反思自己的課堂，將每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析，懇請路過的各位博友不吝賜教！

第五篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”心得體會(huì)

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上.語文課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容.其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

在課堂上，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對(duì)面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間。對(duì)教師提出的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對(duì)問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展。“活動(dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，“合作探究”是活動(dòng)的主體，“成果展示”是活動(dòng)的外顯，“自我完善”是活動(dòng)的提升?；顒?dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在小組合作交流中，對(duì)同一問題發(fā)表不同的看法，對(duì)同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三、分工明確，全體參與，鼓勵(lì)合作

可以看到，在活動(dòng)中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動(dòng)的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動(dòng)的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式為主，小組相對(duì)固定，每個(gè)小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。采用對(duì)每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評(píng)比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對(duì)自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)。

四、多向反饋，即時(shí)調(diào)整

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動(dòng)單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”從這句話可以看出，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時(shí)調(diào)整.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對(duì)知識(shí)的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對(duì)教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個(gè)漫長而艱巨的過程。