第一篇：車工實(shí)習(xí)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與研究

車工實(shí)習(xí)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與研究

車工實(shí)習(xí)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐與研究

【摘要】： 本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出了實(shí)踐與理論、教與學(xué)、學(xué)與練在“車工項(xiàng)目教學(xué)”中的重要性，重點(diǎn)闡述了其內(nèi)含與外延及它們之間的相互關(guān)系。把握好這幾方面的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中因地制宜，靈活運(yùn)用是達(dá)到教學(xué)目的、搞好教學(xué)的根本保障。

【關(guān)鍵詞】： 項(xiàng)目教學(xué)分組“教”與“學(xué)”“做中學(xué)”思想教育

在職業(yè)學(xué)校中，怎樣在盡可能短的實(shí)習(xí)期間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)好車工是每一位車工實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)思考、研究、探索的一個(gè)重要課題。開(kāi)展 “車工項(xiàng)目教學(xué)”，就是一門結(jié)合車工理論與實(shí)踐、教與學(xué)、學(xué)與練等幾方面分步驟、設(shè)項(xiàng)目的有易到難技能教學(xué)科目。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，試就這一課題作如下論述：

車工實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的形成。讓學(xué)生掌握車工技能，最好的方法，就是讓學(xué)生親自動(dòng)手去干一干。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)改變以往車工教師單打獨(dú)斗帶徒弟形式，至少兩名車工教師（或外聘企業(yè)優(yōu)秀車工師傅）相互配合，分成集中主講和分組實(shí)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的車工技能要求，開(kāi)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目、分步驟、分階段的實(shí)踐教學(xué)，是按照理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合、思想教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)主要包括課堂教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)操作講解、帶學(xué)生分組示范、綜合練習(xí)、課堂教學(xué)以外按生產(chǎn)零件圖紙加工生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。

在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾方面：按車工操作技能形成規(guī)律將車工實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、分階段組織實(shí)踐教學(xué)。車工操作技能的形成一般分為接觸感知、操作模仿、協(xié)調(diào)完善和熟練掌握四個(gè)階段。接觸感知具體講就是通過(guò)教師的講解、示范演示，使學(xué)生明確本層次技能訓(xùn)練的目的、內(nèi)容，對(duì)掌握的操作技能形成一個(gè)整體的直觀印象；操作模仿是指在教師分組或示范下，按照正確的車工操作程序與動(dòng)作規(guī)范要求進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)（例如安裝車刀、車端面、外圓）、；協(xié)調(diào)完善階段是學(xué)生把已經(jīng)掌握了的局部動(dòng)作連接起來(lái)，在此階段車工教師要注意指導(dǎo)操作技能的完整性，例如加工臺(tái)階軸巡回指導(dǎo)綜合練習(xí)。熟練掌握是指經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練精車，是學(xué)生技能已達(dá)到精練純熟的程度，并能把已經(jīng)掌握的動(dòng)作運(yùn)用到實(shí)際工作或模擬環(huán)境中去。在四個(gè)階段的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)在于訓(xùn)練與其他技能相關(guān)的聯(lián)系和融合，以完成新的任務(wù)。以上四個(gè)層次說(shuō)明，操作技能的形成離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也貫穿于操作技能形成的始終。為此，有目的、有步驟、有層次、有組織的項(xiàng)目教學(xué)，可以使學(xué)生的操作技能達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

俗語(yǔ)說(shuō)的好,實(shí)踐出真知,通過(guò)干,讓他們說(shuō)出自己的感受,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,試著自己去解決問(wèn)題。“車工項(xiàng)目教學(xué)”最大特點(diǎn)是眼、腦、手的配合協(xié)調(diào),說(shuō)白了它是一項(xiàng)技巧,只有通過(guò)反復(fù)練習(xí),才能熟練。具體到 “車工項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)中,這一環(huán)節(jié)非常重要,車工不僅要會(huì)干,而且要干快,動(dòng)作要敏捷。不論干什么,會(huì)學(xué)再加上苦練，就無(wú)往而不勝。在實(shí)際教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)與練”的統(tǒng)一,讓學(xué)生做到從練中學(xué),從學(xué)中練?！败嚬ろ?xiàng)目教學(xué)”老師的角色更象一位教練,足球教練教球員用腦子踢球,同樣在 “車工項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)中,應(yīng)注重教導(dǎo)學(xué)生在練中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,自己試著去解決問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)潛能,讓他們?cè)趯?shí)踐操作中達(dá)到熟練應(yīng)用,從應(yīng)用中提高。例如:在講 “車外圓錐”這一課題時(shí),先集中給同學(xué)講解圓錐基本理論要素；然后車工教師帶學(xué)生分組做一遍操作示范,讓組內(nèi)學(xué)生注意觀察,模仿,然后讓他們根據(jù)自己的掌握,去試著干，老師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。學(xué)生干完后,要求他們歸納出加工步驟,寫(xiě)出加工過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,并寫(xiě)在實(shí)習(xí)記錄上。老師收集所有的問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)去解決,再講解各種不同圓錐的加工方法和要求,歸納總結(jié)各種方法的特點(diǎn),介紹加工方法在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)際應(yīng)用，最后讓學(xué)生再練習(xí)，熟練掌握技能。由于車工提高技工技能，以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)中要求工時(shí)定額，所以實(shí)習(xí)期間，在保證安全實(shí)習(xí)生產(chǎn)前提下，通過(guò)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽活

動(dòng)、規(guī)定時(shí)間保質(zhì)保量，學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中獲得成功和聲譽(yù)，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，使學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)與生產(chǎn)產(chǎn)品相結(jié)合原則，讓學(xué)生按圖紙加工產(chǎn)品，在實(shí)際生產(chǎn)中鍛煉、提高技能，加深對(duì)操作的理解、掌握。

按照實(shí)踐教學(xué)與思想教育相結(jié)合原則，結(jié)合本工種特點(diǎn)，在教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中,首先是鼓勵(lì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣, “車工”操作，枯燥乏味,在 “車工”項(xiàng)目教學(xué)中,先吊學(xué)生們學(xué)習(xí)的胃口,一方面聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和就業(yè)的形勢(shì),讓學(xué)生知道自己所面對(duì)的社會(huì)形勢(shì),讓他們知道要想有好的前途必須有一技之長(zhǎng)。告訴學(xué)生當(dāng)今社會(huì)，不管是工業(yè)方面還是農(nóng)業(yè)方面,現(xiàn)代技術(shù)的壓力使那些懂得和掌握這些技術(shù)的人占了優(yōu)勢(shì)。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)”5s”管理理念，車工教師對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實(shí)習(xí)守則，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)填寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告、清理機(jī)床場(chǎng)地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對(duì)學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用?？梢?jiàn) “車工項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)”還體現(xiàn)出它獨(dú)特的教育功能。

車工項(xiàng)目教學(xué)還要注意教學(xué)內(nèi)容新穎性和教學(xué)方法的選擇性，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生更高水平的求知欲。老師任務(wù)是介紹企業(yè)生產(chǎn)零件的圖紙、引導(dǎo)、啟發(fā)及講授零件加工工藝的方法,學(xué)生的任務(wù)是領(lǐng)悟、體會(huì)、探索、練習(xí)加工。實(shí)習(xí)期間，通過(guò)學(xué)習(xí)車工，可以向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的工藝品，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的零件圖紙，能按照?qǐng)D紙要求做出一個(gè)工件，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師將學(xué)生們們加工產(chǎn)品的打分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，使我們對(duì)自己的產(chǎn)品的得分有明確認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高我們的質(zhì)量意識(shí)觀念有一定作用。對(duì)學(xué)生車工實(shí)習(xí)成績(jī)，實(shí)行綜合考評(píng)制度，實(shí)行平時(shí)成績(jī)+產(chǎn)品質(zhì)量成績(jī)+綜合考試成績(jī)=總成績(jī)，使學(xué)生們能認(rèn)真對(duì)待每個(gè)工種和每個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

綜上所述, “車工項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)”是集理論與實(shí)踐、教與學(xué)、學(xué)與練, 教技和育人予一體的一門藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中,把這些方面有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用,就能較好的完成 “車工項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。

第二篇：中職車工教學(xué)的探索與實(shí)踐

中職車工教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘 要】中職學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面存在很大的差異，使得中職教育不得不改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變用統(tǒng)一目標(biāo)和要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。如何來(lái)提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何來(lái)發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng)、如何在教學(xué)過(guò)程中做到“因材施教”、如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力？這些都是教學(xué)改革重點(diǎn)。中職車工課程教學(xué)中可嘗試通過(guò)分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有一定技能，責(zé)任心及協(xié)作能力的學(xué)生，兼顧各層次，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，探索合理的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】車工 學(xué)生 能力 教學(xué)

職業(yè)技能是一種包含專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的專業(yè)技能，是一種直接的有形生產(chǎn)力。具體說(shuō)，職業(yè)技能指與操作生產(chǎn)設(shè)備直接聯(lián)系的技能，如數(shù)控設(shè)備操作、車工操作等。職業(yè)技能也是與實(shí)際工作直接聯(lián)系的技能，所以更多的是專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用、有際溝通，團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自我提高的能力。學(xué)校專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出社會(huì)生產(chǎn)急需的、有技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)員。我校車工專業(yè)屬新開(kāi)專業(yè)，但在車工課程上我們一直重視教學(xué)質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，讓學(xué)生學(xué)有所得。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，如何使學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中得以長(zhǎng)足的發(fā)展，我們說(shuō)：教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)就我校車工教學(xué)管理實(shí)情談幾點(diǎn)改革感想。

一、明確能力定位

職業(yè)能力就是一種大能力，通俗的講應(yīng)該是一種解決問(wèn)題的能力，包括專業(yè)技能、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力。所以，一門課程的教學(xué)在能力定位上不能只限于把這門課相關(guān)教材上的專業(yè)知識(shí)或技能學(xué)好。

專業(yè)技能：在車工這門機(jī)械類專業(yè)核心專業(yè)課上，除要求學(xué)生掌握車床操作、安全生產(chǎn)、文明生產(chǎn)、車刀刃磨、零件工藝分析、相關(guān)尺寸計(jì)算能力、零件質(zhì)量檢測(cè)分析等這些專業(yè)技能。

社會(huì)能力：讓學(xué)生貼近生產(chǎn)管理，通過(guò)合作生產(chǎn)知道自己在整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程中的重要作用，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和工作責(zé)任心。學(xué)習(xí)能力：車工從課程作用上來(lái)講也算是一門中繼課程，前面有機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、極限配合與公關(guān)測(cè)量等基礎(chǔ)課程，后面有數(shù)控車、機(jī)床維修等相關(guān)專業(yè)課程，所以從學(xué)習(xí)上還應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，把握好前后知識(shí)之間的聯(lián)系，從而更好的掌握相關(guān)技能，也為今后的自我提高積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

二、合理選用訓(xùn)練課題，注重綜合能力培養(yǎng)

合理的選用訓(xùn)練課題，對(duì)提高學(xué)生的操作技能有著至關(guān)重要的意義。課題設(shè)計(jì)上主要考慮下面幾個(gè)問(wèn)題：

1、先易后難，先基本后綜合，循序漸進(jìn)。

車床操作、外圓、臺(tái)階、槽、車刀刃磨、內(nèi)孔、圓錐、成形面、螺紋等基本環(huán)節(jié)到綜合軸、套、配合件的加工，按先易后難組織教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)技能，還要在學(xué)習(xí)中不斷變得自信。

2、貼近生產(chǎn)實(shí)際，合理利用實(shí)習(xí)資源。

綜合實(shí)訓(xùn)階段主要提高學(xué)習(xí)的知識(shí)技能應(yīng)用能力，在課題設(shè)計(jì)方面可從生產(chǎn)實(shí)際入手，加工一些標(biāo)準(zhǔn)件或者實(shí)際用于生產(chǎn)的零件，拉近實(shí)習(xí)與生產(chǎn)距離，更能體會(huì)學(xué)習(xí)中較為抽象的如精度之類概念性的東西的重要性。

學(xué)校一般采用分組教學(xué)，通過(guò)合理的課題計(jì)，可促進(jìn)各組之間的積極交流，比如設(shè)計(jì)一綜合軸，按崗位確定加工內(nèi)容，10個(gè)小組每組按流水線傳遞方式完成相應(yīng)加工任務(wù)，這一來(lái)既分解了加工的難度，提高了車床的效率，又?jǐn)U大了影響范圍，讓更多的同學(xué)參與到其中，相互觀摩學(xué)習(xí)，還讓大家感受到生產(chǎn)企業(yè)的種大生產(chǎn)氛圍。

對(duì)于提高階段的學(xué)生，我們可以直接提供機(jī)械零件，要求他們測(cè)繪完成零件圖樣繪制，再通過(guò)小組合作分工，制訂合理加工工藝，組織加工生產(chǎn)。

三、緊抓教學(xué)組織實(shí)施

采用分組教學(xué)，以小組為單位開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，根據(jù)能力水平進(jìn)行小組分配，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，老師直接對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，小組長(zhǎng)直接對(duì)小組成員進(jìn)行管理，分組教學(xué)在目前的教學(xué)活動(dòng)還要注意以下幾點(diǎn)：

1、促進(jìn)分層教學(xué)、整體提高

因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面的不一致，使得學(xué)生在技能水平上會(huì)產(chǎn)生一定的差異，能過(guò)分組將一些能力、愛(ài)好相近的同學(xué)放在一起，分層教學(xué)能有效拉近組內(nèi)同學(xué)之間的技能水平，使同學(xué)們相互產(chǎn)生促進(jìn)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以接受更多的知識(shí)和技能，這些技能展示會(huì)給那些學(xué)習(xí)慢的同學(xué)的一點(diǎn)激勵(lì)或鼓舞，擴(kuò)大他們的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。利于整體技能水平的提高。當(dāng)然其間也要注意高水平同學(xué)對(duì)低水平同學(xué)的帶動(dòng)和幫助。具體方法可參照“一對(duì)一”模式。

2、抓好人人過(guò)關(guān)、步步推進(jìn)

每個(gè)加工任務(wù)，按要求進(jìn)行督查，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)才能過(guò)關(guān)，教學(xué)雖然以小組為單位，但在實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況方面，個(gè)人任務(wù)必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，這既是督促人具向上的動(dòng)力，也是促進(jìn)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的催化劑。

3、突出學(xué)生的主體地位

實(shí)習(xí)過(guò)程可分準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)階段進(jìn)行。準(zhǔn)備階段由老師先提供任務(wù)，學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的加工資料，如零件尺寸計(jì)算、分析，加工工藝的確定，材料、刀具的準(zhǔn)備等，老師輔導(dǎo)；實(shí)施階段由小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)各組員進(jìn)行協(xié)作生產(chǎn)，老師巡檢；評(píng)價(jià)階段由老師和小組長(zhǎng)協(xié)同完成，主要包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和零件質(zhì)量檢測(cè)分析。

四、落實(shí)車間管理

車間管理主要是兩大部分，一是人員管理，也就是學(xué)生的課堂管理，二是設(shè)備、材料管理。

對(duì)于第一個(gè)方面，學(xué)生不管上課也否，只要一進(jìn)車間，就要求保持一種積極的工作狀態(tài)，當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)還有很大差距，對(duì)于我們的車間，在人員管理上主要是督導(dǎo)，包括上下課前的集合與課間的組長(zhǎng)清查。車間課堂紀(jì)律整體上還可以，只是尚有小部分同學(xué)定位不明確，找不到自己的位置，所以，從某個(gè)方面來(lái)講，管理就是要做好這小部人的引導(dǎo)工作。這也要求我們?cè)谧稣n題設(shè)計(jì)前，對(duì)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)特性要有一定的了解，課題設(shè)計(jì)考慮還得更加的全面，內(nèi)容要有更大的吸引力，既要緊扣教學(xué)大綱，又要符合同學(xué)們的接受習(xí)慣。

設(shè)備管理方面，主要是采用正確引導(dǎo)與跟蹤管理結(jié)合，正確的引導(dǎo)就是要在上課前清楚的交待設(shè)備的情況、加工特別事項(xiàng)和操作安全注意事項(xiàng)來(lái)避免人為設(shè)備損壞。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)是鐵打的車間流動(dòng)的班級(jí)，各班輪流上車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，所以強(qiáng)化課前課后的檢查交接能夠更好的掌握設(shè)備的情況。每班可聘請(qǐng)車間主任一名，專門負(fù)責(zé)與管理老師之間的設(shè)備交接工作。

材料管理目前問(wèn)題較大，主要是人為浪費(fèi)較嚴(yán)重，在這個(gè)方面革新潛力很大，要是能讓同學(xué)直接參與到材料的請(qǐng)購(gòu)當(dāng)中來(lái)，相信大家對(duì)于材料的預(yù)算會(huì)有更好的理解，也會(huì)培養(yǎng)出更好的節(jié)約習(xí)慣。

四、活用課程考核

現(xiàn)在的中職教育做得好的重視能力教育，做得不好的只是一種學(xué)歷教育，完成三年學(xué)業(yè)，得到一紙文憑。很明顯，成功的職業(yè)教育應(yīng)該是在培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上得到相關(guān)的學(xué)歷。就目前的生源情況來(lái)看，中職不是沒(méi)有好學(xué)生，但那絕對(duì)不是主流，在冷靜下來(lái)之后，我們要做的就是想辦法怎樣來(lái)把這樣一群學(xué)生訓(xùn)練成別人想要的人才，這其中課程的考核體系的考核作用應(yīng)該有很大的發(fā)揮空間，車工這門偏重實(shí)踐的專業(yè)課程，在考核上應(yīng)該往技能方面傾斜，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來(lái)講，過(guò)程重于結(jié)果，所以，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該作下修正，學(xué)生的課程評(píng)價(jià)從平時(shí)課題完成情況、課堂表現(xiàn)入手，結(jié)合考試來(lái)綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為有效促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)，還必須要加大過(guò)程評(píng)價(jià)的比重，引入、落實(shí)補(bǔ)考機(jī)制，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不但是一種體驗(yàn)，更有一種責(zé)任。

五、結(jié)束語(yǔ)

中職教育現(xiàn)在面臨的是春天，要是把握不好也可能造成春荒。特別是我們相對(duì)落后地區(qū)，隨時(shí)面臨生源不足問(wèn)題，作為中職教育工作崗位上的普通一員，我們一直在前線，面臨的問(wèn)題多而且直接，我們必須要改變現(xiàn)狀，致力提高課堂魅力，提高課堂教學(xué)效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為中職教育正名。

參考文獻(xiàn)：

《教學(xué)論》 李朝輝 清華大學(xué)出版社

《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》 許維新 郭光友 科學(xué)出版社

《教育理論》 高等教育出版社

第三篇：車工實(shí)習(xí)教學(xué)教案

車工實(shí)習(xí)教學(xué)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)掌握點(diǎn)

1．熟悉車刀的組成及安裝，常用刀具的材料。2．熟悉臥式車床的組成及其主要功用。3．基本掌握典型表面加工的工藝過(guò)程。4．掌握車削用量三要素及切削速度計(jì)算公式。

5．掌握車外圓、車端面、鉆孔、車螺紋、切斷以及車圓錐面的加工方法和測(cè)量方法。6．掌握常用量具的使用方法，車削所能達(dá)到的尺寸精度和表面粗糙度。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．正確調(diào)整臥式車床和使用工夾量具。

2．獨(dú)立安裝外圓車刀，在臥式車床上獨(dú)立完成零件的車削加工。

（三）素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)

1．鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力

2．提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3．加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)紀(jì)律的意識(shí)。

二、大綱重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)及化解辦法

1．大綱重點(diǎn)

(1)典型表面加工的工藝過(guò)程。

(2)車外圓、車端面、鉆孔、車螺紋、切斷以及車圓錐面的加工方法和測(cè)量方法。(3)獨(dú)立安裝外圓車刀，在臥式車床上獨(dú)立完成零件的車削加工。2．學(xué)習(xí)難點(diǎn)

(1)刻度盤的使用方法；(2)車錐度；(3)車螺紋； 3．難點(diǎn)化解辦法

均為機(jī)床示范講解與學(xué)生反復(fù)練習(xí)；

臥式車床介紹及空載練習(xí)

一、目的要求

1.熟悉車床的型號(hào)、車削運(yùn)動(dòng)、應(yīng)用。2.熟悉臥式車床主要部分的名稱、作用。

3.初步掌握臥式車床的啟動(dòng)、停車,轉(zhuǎn)速、進(jìn)給量的調(diào)整，手動(dòng)進(jìn)給、機(jī)動(dòng)進(jìn)給等操作技術(shù)。

二、教學(xué)物質(zhì)條件

1.臥式車床一臺(tái)，外圓車刀一把。2.φ40╳60mm塑鋼一段

三、時(shí)間和進(jìn)行方式

40分鐘。在車工實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)由指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)講解，之后學(xué)生在自己的車床上進(jìn)行練習(xí)。

四、教學(xué)內(nèi)容、方法和步驟

1.講解目的要求。

2.示范講解車床的型號(hào)、車削運(yùn)動(dòng)、應(yīng)用。

①車床的型號(hào)：CA6136 ②車削運(yùn)動(dòng)：開(kāi)動(dòng)車床車削一段外圓及端面，讓學(xué)生看清工件旋轉(zhuǎn)與車刀的移動(dòng)。說(shuō)明切削加工的切削運(yùn)動(dòng)由主運(yùn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。車削加工的主運(yùn)動(dòng)—主軸帶動(dòng)工件旋轉(zhuǎn)；進(jìn)給運(yùn)動(dòng)—車刀的直線移動(dòng)。

③車削應(yīng)用：適合加工回轉(zhuǎn)體及回轉(zhuǎn)表面，應(yīng)用廣泛。3.示范講解車床的組成

⑴主軸箱 內(nèi)裝主軸及變速齒輪，可使主軸獲得多種轉(zhuǎn)速。主軸通過(guò)另一些齒輪，又將運(yùn)動(dòng)傳入進(jìn)給箱。

⑵進(jìn)給箱 內(nèi)裝進(jìn)給運(yùn)動(dòng)的變速齒輪，可調(diào)整進(jìn)給量和螺距，并將運(yùn)動(dòng)傳至光杠和絲杠。

⑶光杠和絲杠 通過(guò)光杠和絲杠將進(jìn)給箱的運(yùn)動(dòng)傳給溜板箱。自動(dòng)走刀用光杠，車螺紋用絲杠。

⑷溜板箱 與刀架相連，是車床進(jìn)給運(yùn)動(dòng)的操縱箱，裝有各種操縱手柄和按鈕?？蓪⒐飧軅鱽?lái)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)變?yōu)檐嚨兜目v向或橫向的直線運(yùn)動(dòng)；可將絲杠傳來(lái)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)通過(guò)“對(duì)開(kāi)螺母”直接變?yōu)檐嚨兜目v向移動(dòng)，用于車螺紋。

⑸刀架 刀架用來(lái)夾持車刀，可作縱向、橫向或斜向進(jìn)給運(yùn)動(dòng)。刀架由床鞍、中滑板、轉(zhuǎn)盤、小滑板和方刀架組成。

①床鞍 與溜板箱相連，可帶動(dòng)車刀沿床身導(dǎo)軌作縱向移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)縱向進(jìn)給。②中滑板 可帶動(dòng)車刀沿床鞍上的導(dǎo)軌作橫向移動(dòng)，實(shí)現(xiàn)橫向進(jìn)給。

③轉(zhuǎn)盤 與中滑板相連，用螺栓固定。松開(kāi)螺母，轉(zhuǎn)盤可在水平面內(nèi)扳轉(zhuǎn)任意角度 ④小滑板 可沿轉(zhuǎn)盤上的導(dǎo)軌作短距離移動(dòng)。當(dāng)轉(zhuǎn)盤扳轉(zhuǎn)一定角度后，小滑板 即可帶動(dòng)車刀作相應(yīng)的斜向進(jìn)給。

⑤方刀架 用來(lái)安裝車刀，最多可同時(shí)裝四把。松開(kāi)鎖緊手柄即可轉(zhuǎn)位，選用所需車刀。

⑹尾座 安裝在床身導(dǎo)軌上，可沿導(dǎo)軌移至所需位置。尾座套筒內(nèi)安裝頂尖可支撐軸類工件，安裝鉆頭、擴(kuò)孔鉆或鉸刀，可在工件上鉆孔、擴(kuò)孔或鉸孔。⑺床身 是車床的基礎(chǔ)零件，用于連接各主要部件，并保證各部件之間有正確的相對(duì)位置。

⑻床腿 支撐床身，并與地基相連。床腿內(nèi)安裝電機(jī)或電器。

4．示范講解車床調(diào)整與空載練習(xí)

⑴主軸轉(zhuǎn)速的調(diào)整 可通過(guò)調(diào)整主軸箱前側(cè)各變速手柄的位置來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般有指示轉(zhuǎn)速的標(biāo)記或主軸轉(zhuǎn)速表來(lái)顯示主軸轉(zhuǎn)速與手柄的位置關(guān)系，只需按標(biāo)記或轉(zhuǎn)速表的指示，將手柄調(diào)到所需位置即可。若手柄扳不到位，可用手輕輕扳動(dòng)主軸上的卡盤。

⑵進(jìn)給量的調(diào)整 靠調(diào)整進(jìn)給箱上的手柄位置或調(diào)整掛輪箱內(nèi)的齒輪來(lái)實(shí)現(xiàn)。一般根據(jù)進(jìn)給箱上的進(jìn)給量表中的進(jìn)給量與手柄位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整。即先從進(jìn)給量表中查出所選的進(jìn)給量數(shù)值，然后對(duì)應(yīng)查出各手柄的位置，將各手柄扳到所需位置。

⑶光杠、絲杠傳動(dòng)的調(diào)整 一般車削用光杠傳動(dòng)，車螺紋用絲杠傳動(dòng)，一般機(jī)床用手柄控制。可按符號(hào)或漢字指示扳動(dòng)手柄調(diào)整。

⑷手動(dòng)手柄的使用 在溜板箱的前面，有縱向進(jìn)給手輪和橫向進(jìn)給手柄。順時(shí)針搖動(dòng)縱向手動(dòng)手輪向左進(jìn)給，逆時(shí)針搖動(dòng)時(shí)，刀架右移。順時(shí)針搖動(dòng)橫向手柄，刀架前移，逆時(shí)針搖動(dòng)則相反。同樣搖動(dòng)小滑板手柄也是如此。

⑸自動(dòng)手柄的使用 在溜板箱的前面有自動(dòng)進(jìn)給手柄，手柄兩側(cè)標(biāo)著自動(dòng)進(jìn)給方向，可按進(jìn)給要求按標(biāo)記方向進(jìn)行操作。

⑹主軸啟閉和變向手柄的使用 在光杠的下方有一操縱桿式開(kāi)關(guān)可控制主軸的啟閉和變向。在接通電源的條件下，上提操縱桿主軸正轉(zhuǎn)，下壓主軸反轉(zhuǎn)，中間位置為停止。

5.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng) ①先不開(kāi)動(dòng)車床，重點(diǎn)進(jìn)行縱向（床鞍）、橫向（中滑板）、和少量進(jìn)給（小滑板）的搖動(dòng)練系。要求分清進(jìn)刀、退刀方向，反應(yīng)靈活，準(zhǔn)確自如，且要做到緩慢、均勻、連續(xù)，雙手交替，動(dòng)作自如。注意進(jìn)、退方向不能搖錯(cuò)，若把退刀搖成進(jìn)刀，會(huì)使工件報(bào)廢。

②按標(biāo)牌上手柄位置進(jìn)行主軸轉(zhuǎn)速和進(jìn)給量的調(diào)整練習(xí)。注意開(kāi)車不能變速。

③檢查各手柄位置是否正常，都正常后，將主軸轉(zhuǎn)速調(diào)到低速檔，接通電源開(kāi)關(guān)，按下車床啟動(dòng)按鈕，使電機(jī)起動(dòng)，然后操縱手柄，使主軸正傳、反轉(zhuǎn)。要求動(dòng)作迅速、準(zhǔn)確。

車刀介紹 一．車刀的種類和用途：

車刀的種類很多，分類方法也不同，一般按車刀的用途、形狀或刀具的材料分類。如按用途分類：

1． 外圓車刀：可車削外圓表面及臺(tái)階。

2． 內(nèi)孔車刀：可加工內(nèi)孔表面。分通孔和不通孔

3． 切斷、切槽刀：主要切工件的內(nèi)槽、外槽、端

槽或切斷工件。4． 螺紋車刀：車削三角形內(nèi)、外螺紋，梯形內(nèi)、外螺紋等。

5． 滾花車刀：有直紋和網(wǎng)紋之分，有單輪、雙輪和六輪滾花車刀。6． 成形車刀：加工各種成形表面。

二．車刀的組成及結(jié)構(gòu)形式：

車刀由刀頭和刀柄兩部分組成的，刀頭是車刀的切削部分，刀桿是車刀的裝夾部分。講解車削過(guò)程中形成的3個(gè)表面： 待加工表面、切削表面、已加工表面。切削部分由3面、兩刃、一尖組成： 前 刀 面：切削時(shí)鐵屑排出的表面。

主 后 面：切削時(shí)與切削表面想對(duì)的表面。副后刀面：切削時(shí)與已加工表面相對(duì)的表面。

主切削刃：前刀面與主后刀面相交的那段切削刃。副切削刃：前刀面與副后刀面相交的那段切削刃。

刀

尖：主切削刃和副切削刃連接處，實(shí)際上是一小段圓弧過(guò)度刃，以提高切削刃的強(qiáng)度。車刀的結(jié)構(gòu)形式有三種：

機(jī)械夾固式、焊接式、整體式三種。三．對(duì)車刀材料性能的要求：

車刀與工件在切削過(guò)程中是高速摩擦的過(guò)程，要承受很大的沖擊、振動(dòng)。所以刀具材料應(yīng)具備以下要求：

1硬度高：作為車刀材料，它的硬度應(yīng)高于工件硬度3~4倍，一般要在HRC60以上，硬度愈高耐磨性愈好。2紅硬度好：紅硬度好是要求刀具材料在高溫狀態(tài)下仍然保持原來(lái)良好硬度的性能。常用的紅硬外呢度來(lái)表示。紅硬溫度是指切削過(guò)程中硬度不降低的溫度，其溫度愈高表示其在高溫下耐磨的性能愈好。

3具有足夠的強(qiáng)度和韌性：

為承受切削過(guò)程中產(chǎn)生的切削力和外力，防止產(chǎn)生振動(dòng)，所以刀具材料應(yīng)具有足夠的強(qiáng)度和韌性，以防脆裂和崩刃。4可加工性能：包括焊接性能、熱處理性能、刃磨性能。

四．常用的車材料：常用的車刀材料主要有高速鋼和硬質(zhì)合金兩種。

1． 高速鋼：是指含有鎢、鉻、釩等高合金元素較多的高合金工具鋼，其經(jīng)過(guò)熱處理后，硬度可達(dá)HRC62~67高度鋼的紅硬溫度可達(dá)500°~600°，且強(qiáng)度和韌性都很好，刃磨后刀口鋒利，能承受沖擊和振動(dòng)。但由于紅硬溫度不太高故高速鋼車刀只能用于切削速度較低或成型車刀，其常用牌號(hào)有: W18Gr4V

W6Mo5 Gr4V2 等。

2．硬質(zhì)合金：硬質(zhì)合金是用WC

TiC和Co等材料，利用粉末冶金的方法制成的合金,它具有很高的硬度，可達(dá)HRC74~82，紅硬溫度高達(dá)850°~1000°，適合高速鋼車削，但缺點(diǎn)是韌性很差，不易承受沖擊和振動(dòng)，易崩刃。常用的牌號(hào)有：

鎢鈷類：YG3，YG6，YG8數(shù)字表示Co的百分含量，Co在此起到粘結(jié)劑的作用，含鈷量越多，韌性越好，適合加工脆性材料。鎢鈷鈦類：YT5，YT

15，YT30數(shù)字表示TiC的百分含量，TiC含量越多，耐磨性越好，適合加工韌性材料。五．車刀的角度、作用及選擇

為了確定車刀的位置，即確定車刀的幾何角度，要建立三個(gè)輔助平面（三個(gè)相互垂直的平面）。

基面：過(guò)工件軸線的水平面。

切削平面：過(guò)主切削刃的鉛垂面。主截面（正交平面）：垂直與基面和切削平面的鉛垂面。刀具角度： 1前角γ0：前刀面與基面之間的夾角。前角增大會(huì)使刃口鋒利，切屑易流出且變形小，省力，但會(huì)削弱強(qiáng)度、容易崩壞。

2后角α0：后刀面與切削平面之間的夾角，用來(lái)減小后刀面與工件間的摩擦，降低切削時(shí)的振動(dòng)，提高工件表面的加工質(zhì)量。

一般選擇6°~12°，當(dāng)粗加工或加工較硬工件時(shí)選擇較小值，反之則選大值。

3主偏角κr：主切削刃與刀具進(jìn)給方向間的夾角。減小主偏角可增大刀尖的強(qiáng)度，改善散熱條件，提高刀具壽命但增大了徑相切削力，使工件變形而影響加工質(zhì)量，主偏角的角度有45°、60°、75°和90°幾種。

4副偏角κ,r：是副切削刃與車刀進(jìn)給反方向之間的夾角。作用是減少副切削刃與已加工表

面之間的摩擦，以提高工件的表面加工質(zhì)量。一般選擇在5°~15°之間。

車外圓的步驟和試切示范講解

一、目的要求

1.掌握車外圓的切削步驟。

2.掌握試切方法及試切的目的。

二、教學(xué)物質(zhì)條件

安裝好工件和車刀的車床一臺(tái)。

三、進(jìn)行方式

以實(shí)習(xí)小組為單位在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

四、教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟

1.示范講解車外圓的切削步驟；(30分）

（1）開(kāi)車對(duì)接觸點(diǎn)（講清為何要開(kāi)車對(duì)接觸點(diǎn)）； ①沿進(jìn)給反方向退刀； ②加切深；

③進(jìn)行切削；

④先退出刀具，后停車。

（2）提醒同學(xué)注意：

①如果要繼續(xù)切削：則沿進(jìn)給反方向退刀一－停車一－度量一－重復(fù)上述第③④項(xiàng)。②如果不再繼續(xù)切削：則橫向退刀一縱向退刀一停車一度量。2.示范講解試切的目的和方法

（1）試切的目的是因?yàn)榭潭缺P和絲杠有誤差，在半精車和精車時(shí)只靠刻度盤進(jìn)刀，不能滿足精度要求。試切是為了保證精車時(shí)零件的尺寸精度。（2）示范講解試切的方法：

①開(kāi)車對(duì)接觸點(diǎn)； ②向右退出車刀； ③準(zhǔn)確加切深；

④切削工件，長(zhǎng)度為2～3mm； ⑤向右退出車刀，停車；

⑥認(rèn)真度量工件尺寸2～3遍；

⑦度量后如尺寸符合要求則可開(kāi)車進(jìn)行切削，如不符合要求，應(yīng)重復(fù)③至⑥步。（3）強(qiáng)調(diào)各次所進(jìn)的切深，均應(yīng)小于各次直徑余量的一半。

五、學(xué)生練習(xí)（120分）

軸桿零件加工示范講解

一、目的要求

1.了解軸桿類零件的主要結(jié)構(gòu)和技術(shù)要求；

2.掌握軸桿類零件的加工方法（車端面、鉆孔、車外圓、車錐度等）。

二、教學(xué)物質(zhì)條件

1.桿類坯料一段φ30×160；

2.鉆夾頭一個(gè)；

3.外圓刀、圓頭刀各一把；鉆頭一條； 4.榔頭柄圖紙、工藝路線圖。

三、時(shí)間和進(jìn)行方式

30分鐘。以實(shí)習(xí)小組為單位在車工實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

四、教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟

1.簡(jiǎn)介榔頭柄的主要結(jié)構(gòu)：由外圓及錐面、倒角、孔等組成。一端有孔。2.簡(jiǎn)介錘桿零件的技術(shù)要求：尺寸公差、表面粗糙度要求。3.示范講解車端面、鉆孔（注意讓同學(xué)看中心孔結(jié)構(gòu)）。4.示范講解車削外圓。

5.示范講解扳轉(zhuǎn)小滑板法車錐面的方法。

6.示范表演、講解雙手控制法和寬刀法車倒角的方法。

五、學(xué)生練習(xí)（120分）

工件與車刀安裝示范講解

一、目的要求 1.了解工件與車刀安裝的要求。

2.掌握工件安裝和找正的方法；掌握車刀安裝的步驟和方法。3.熟悉車刀安裝的安全注意事項(xiàng)。

二、教學(xué)物質(zhì)條件

1.盤套類零件一個(gè)。2.安裝三爪卡盤的車床一臺(tái)及卡盤扳手各一個(gè)。3.外圓車刀一把，墊刀片若干。4.車床尾座上安裝好頂尖。

三、時(shí)間和進(jìn)行方式

30分鐘。以實(shí)習(xí)小組為單位在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。

四、工件安裝教學(xué)內(nèi)容、方法和步驟

1.講解工件安裝的要求（放穩(wěn)、找正、卡牢）。2.示范講解工件的安裝和找正的方法

①松開(kāi)三爪，使之處于適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

②將工件放置在三爪卡盤上，并輕輕夾緊。

③找正工件：扳轉(zhuǎn)卡盤觀察端面跳動(dòng)情況，用三爪扳手輕敲突出部分，直到端面跳動(dòng)符合要求為止。

3.找正后卡緊工件。強(qiáng)調(diào)：

①卡緊時(shí)的正確姿勢(shì)和用力方式。

②工件卡緊后必須立即取下卡盤扳手。

四、車刀教學(xué)內(nèi)容、方法和步驟 1.講解并示范車刀安放的要求

①車刀放在方刀架左側(cè)。

②車刀前面朝上。

③刀頭伸出長(zhǎng)度約等于刀體厚度的1.5倍。

④車刀主切削刃應(yīng)與工件旋轉(zhuǎn)軸線成0°～2°；尖刀的刀桿與工件旋轉(zhuǎn)軸線垂直。

⑤刀尖應(yīng)與車床旋轉(zhuǎn)軸線等高，一般用尾頂尖校對(duì)高低。

⑥調(diào)整刀尖高度用墊刀片。

2.安放好車刀，用螺釘輕輕擰住。

3.示范并講解校對(duì)刀尖高低

①把刀架搖向尾座。

②扳轉(zhuǎn)方刀架和搖動(dòng)尾座套筒，使刀尖接近頂尖。

③觀察刀尖高低。

④示范：加墊刀片、對(duì)頂尖、調(diào)整墊刀片、對(duì)頂尖??一直到刀尖與頂尖等高為止。

⑤強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：

a.扳轉(zhuǎn)方刀架不能用力過(guò)猛，防止車刀甩出； b.移動(dòng)刀架和頂尖時(shí)，要防止刀尖撞及頂尖而損壞； c.墊刀片要平整對(duì)齊。4.示范壓緊車刀

①鎖緊方刀架。②壓緊車刀。

③強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：

a.緊固車刀時(shí)應(yīng)先鎖緊方刀架（卸刀也要先鎖緊方刀架）； b.緊固車刀時(shí)刀尖應(yīng)遠(yuǎn)離頂尖，防止方刀架轉(zhuǎn)動(dòng)而碰壞刀尖；

c.如刀尖略高，應(yīng)先緊車刀前面的螺釘；刀尖略低，先緊車刀后面的螺釘。

車床附件

一、目的要求

使學(xué)生了解三爪自定心卡盤、四爪單動(dòng)卡盤、頂尖、跟刀架、花盤等附件的應(yīng)用。

二、教學(xué)物質(zhì)條件

車床附件及工件裝夾實(shí)物及掛圖。

三、時(shí)間和進(jìn)行方式

60分鐘。以實(shí)習(xí)小組為單位在實(shí)習(xí)車間利用實(shí)物及掛圖進(jìn)行講解。

四、教學(xué)內(nèi)容、方法與步驟（根據(jù)實(shí)際時(shí)間可選講）

1.集中講解車床附件現(xiàn)場(chǎng)課的目的要求； 2.講解三爪自定心卡盤：

①三爪自定心卡盤的結(jié)構(gòu)、工作原理及裝夾精度。； ②出示并講解適合三爪自定心卡盤裝夾的不同截面的工件； 3.講解四爪單動(dòng)卡盤：

①與三爪自定心卡盤對(duì)比講解四爪單動(dòng)卡盤的結(jié)構(gòu)及工作原理； ②出示并講解適合四爪單動(dòng)卡盤裝夾的工件實(shí)物或掛圖； ③表演并說(shuō)明在四爪卡盤上用劃線盤按劃線找正工件的方法。4.講解跟刀架：

①講解跟刀架的結(jié)構(gòu)，在車床上的安裝位置及作用： ②講解跟刀架的調(diào)整方法； a.軸上先車一導(dǎo)向圓柱； b.車刀在前，跟刀架在后；

c.跟刀架軟爪與工件接觸處松緊調(diào)整要合適； ③講解跟刀架的應(yīng)用范圍。5.講解花盤：

①講解花盤的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與主軸的連接方式； ②講解花盤安裝后本身要找正； ③講解工件的安裝找正及平衡方法； ④講解花盤的應(yīng)用范圍。

第四篇：中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐與研究

中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐與研究

摘要：中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造性地解決了中職數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“短板”問(wèn)題。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)具有綜合性、開(kāi)放性和發(fā)展性的特點(diǎn)。它是以項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)施策略和目標(biāo)導(dǎo)引作為教學(xué)的總流程。項(xiàng)目導(dǎo)向開(kāi)發(fā)要從專業(yè)課程的教材中提煉，要從生活媒體信息中提煉。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)是以項(xiàng)目帶動(dòng)，構(gòu)建“三位一體”的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施過(guò)程;是以評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的有效實(shí)施。實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)生智力因素的發(fā)展和非智力因素的強(qiáng)化，同時(shí)教師業(yè)務(wù)水平也有了大幅度的提高。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);項(xiàng)目導(dǎo)向;課堂教學(xué);實(shí)踐;職業(yè)能力

隨著職業(yè)教育改革日趨深入與完善，中職學(xué)校中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，使中職數(shù)學(xué)陷入困境，中職數(shù)學(xué)教學(xué)成為職業(yè)教育教學(xué)改革過(guò)程中的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

如何根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)與職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，創(chuàng)造性地解決中職數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中的“短板”問(wèn)題，成為中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的課題。

一、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題1學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向的迷失

由于中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)專門人才，因而不少學(xué)生片面地認(rèn)為，他們將成為流水線上操作員工、門市部營(yíng)業(yè)員、賓館服務(wù)員等生產(chǎn)生活一線的勞動(dòng)工作者，與集合的運(yùn)算、三角函數(shù)及解析幾何沒(méi)有什么聯(lián)系，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能操作或懂一些簡(jiǎn)單的基本運(yùn)算就行。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛使用，他們更認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要了，甚至認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用。認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)造成了許多中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向性迷失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本目的性和基本動(dòng)機(jī)嚴(yán)重喪失。正是由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方向的迷失，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有了自信。大多表現(xiàn)為意志力薄弱，遇挫折能力差，注意力分散，容易被外界刺激所打擾;有些學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但自制力差，沒(méi)有毅力并且耐心也不夠，做每件事情不能夠?qū)Ｐ你@研，對(duì)于稍顯繁雜的問(wèn)題，常常選擇“逃避”。

3基礎(chǔ)薄弱與能力低的雙重瓶頸

根據(jù)近四年宿州市中職學(xué)生中考數(shù)學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生中，中考數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下的占到總體的278%，60分以下占到總體的499%，中職學(xué)生在義務(wù)教育階段獲得的基礎(chǔ)知識(shí)少，學(xué)習(xí)能力低?；A(chǔ)薄弱與能力低已成為中職生學(xué)習(xí)的瓶頸。進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，雖有不少學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但由于基礎(chǔ)薄弱，根本聽(tīng)不懂?dāng)?shù)學(xué)課。即使在課堂上能聽(tīng)懂，但很多學(xué)生課后不做作業(yè)，考試總是一塌糊涂。于是他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的料，怎么努力都是白費(fèi)的。另外，知識(shí)缺漏嚴(yán)重，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往是片面孤立的，他們無(wú)法對(duì)原有的知識(shí)形成穩(wěn)定的、有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)法建立有效的知識(shí)遷移機(jī)制，新的有意義的學(xué)習(xí)難以在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，學(xué)習(xí)方法大多停留在機(jī)械學(xué)習(xí)上。進(jìn)入中職的學(xué)生，在知識(shí)量不斷加大的情況下，不僅不適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也不適應(yīng)學(xué)習(xí)方法。

3知識(shí)負(fù)積累與厭學(xué)情緒

數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育階段的主要課程之一，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生在每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有很多未掌握的知識(shí)點(diǎn)，未能正確掌握與運(yùn)用所學(xué)的技能與技巧，從而形成了數(shù)學(xué)知識(shí)的負(fù)積累。中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)長(zhǎng)期的負(fù)積累，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重貧乏。同時(shí)，中考失利使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣和信心，從而形成了難以逾越的屏障，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了焦慮、畏懼和厭煩的情緒。另外，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒ㄒ彩且粋€(gè)主要的原因。由于他們的考試成績(jī)不好，家長(zhǎng)就對(duì)他們大加指責(zé)，甚至打罵，以致家長(zhǎng)與子女對(duì)立，使他們產(chǎn)生了逆反心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。再加之有些教師對(duì)他們的要求又脫離實(shí)際，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)接受他們不可能接受的新知識(shí)，造成中職學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生抵觸情緒，最終導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)因厭惡而放棄。

4直覺(jué)感知與理性思維的失衡

中職學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維都是正常的，但無(wú)論是對(duì)當(dāng)前事物各部分的整體反應(yīng)，還是對(duì)客觀事物的一般性和規(guī)律性的概括都存在嚴(yán)重的不足，也就是說(shuō)他們的直覺(jué)感知和理性思維水平較低，不能較好地掌握數(shù)學(xué)概念及概念間的聯(lián)系，沒(méi)有良好的審題習(xí)慣。主要表現(xiàn)為：多數(shù)中職生思維僵化，缺乏聯(lián)想，他們更習(xí)慣于直觀形象思維，而缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維。

以上問(wèn)題的存在，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本人為了解決與改善存在的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵與基本流程1項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為貫穿課堂主線的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目導(dǎo)向主要是針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，并且與專業(yè)課程、專業(yè)技能、現(xiàn)實(shí)生活及數(shù)學(xué)文化緊密結(jié)合的，具有綜合性、開(kāi)放性及發(fā)展性的主題。具體地說(shuō)，項(xiàng)目導(dǎo)向應(yīng)該具備下列條件：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)是把專業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的核心素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的活材料。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向具有生成性，生成的問(wèn)題不是預(yù)先設(shè)定的，而是自然發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容是自然融合的。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問(wèn)題，具有關(guān)注課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)的作用。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問(wèn)題，是在學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)能力范圍內(nèi)，并且能短時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)，對(duì)于較困難的問(wèn)題教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)是以主體教育思想與人文教育思想為根本，突出中等職業(yè)學(xué)校文化課教育的本質(zhì)。在教育過(guò)程中，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)始終體現(xiàn)了學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更重要的是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而且是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生主體性的過(guò)程。它是一種關(guān)注以人為本，尊重個(gè)性，突出道德，挖掘具有內(nèi)在的人文教育。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要親自動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。與之相對(duì)應(yīng)，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，為以后職業(yè)能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)以項(xiàng)目導(dǎo)向、實(shí)施策略與目標(biāo)引導(dǎo)作為課堂教學(xué)的總流程，在每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置中，都應(yīng)貫穿項(xiàng)目導(dǎo)向的思想。要設(shè)計(jì)具有專業(yè)文化底蘊(yùn)，并順應(yīng)學(xué)生思維的方式的生成問(wèn)題;在實(shí)施策略的過(guò)程，要營(yíng)造和諧的課堂氛圍，學(xué)生積極參與教學(xué);在目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)中，從學(xué)生的情感入手，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、技能形成及能力提高同步進(jìn)行。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的流程如圖所示。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

（一）動(dòng)態(tài)生成，構(gòu)筑項(xiàng)目導(dǎo)向

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)首先需要開(kāi)發(fā)貫穿課堂教學(xué)的項(xiàng)目導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的方法一般是從專業(yè)課程、現(xiàn)實(shí)生活、媒體信息中尋找核心素材。如在機(jī)電專業(yè)中，可以把零件加工作為解析幾何中兩條直線的位置關(guān)系的項(xiàng)目導(dǎo)向;在建筑專業(yè)中，把房地產(chǎn)投資與開(kāi)發(fā)作為簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的項(xiàng)目導(dǎo)向;在旅游專業(yè)中，以解說(shuō)噴泉作為二次函數(shù)圖象與性質(zhì)的項(xiàng)目導(dǎo)向，等等。但是對(duì)于項(xiàng)目導(dǎo)向的開(kāi)發(fā)，須具備項(xiàng)目導(dǎo)向的特征，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順應(yīng)著項(xiàng)目導(dǎo)向生成與發(fā)展。

表1

專業(yè)課程素材解析幾何內(nèi)容機(jī)械基礎(chǔ)斜墊塊的斜度與錐度，形成直線的傾斜程度，引進(jìn)直角坐標(biāo)系，生成項(xiàng)目導(dǎo)向直線的斜率利用機(jī)械配件吊環(huán)的生產(chǎn)圖紙，形成平面上兩條直線的位置關(guān)系判斷與計(jì)算平面上兩條直線的位置關(guān)系

平面上兩條直線垂直的條件提出一個(gè)半圓鍵的配合尺寸圖，給出半徑與半圓鍵的直線長(zhǎng)，要知道圓心到半圓鍵的直線距離點(diǎn)到直線的距離公式

圓的方程機(jī)械基礎(chǔ)的圓弧線的連結(jié)，從這節(jié)內(nèi)容中，提煉一個(gè)關(guān)鍵要素，如何找到圓心與作出切線圓的方程

直線與圓的位置關(guān)系

表2

生活媒體信息素材數(shù)學(xué)內(nèi)容杭州灣跨海大橋的建設(shè)，從地理方位上講：寧波到上海的距離縮短了120多千米，但是位移沒(méi)有變向量的加法車禍的產(chǎn)生與事故的測(cè)定二次函數(shù)的應(yīng)用照鏡子與翻閱課本的日常生活偶函數(shù)中國(guó)移動(dòng)通信的手機(jī)卡：神州大眾卡、移動(dòng)29卡、移動(dòng)69卡的比較不等式（大小比較）函數(shù)的應(yīng)用跳水的翻騰動(dòng)作：向內(nèi)翻騰與向外翻騰，左轉(zhuǎn)與右轉(zhuǎn)角的概念景區(qū)建設(shè)索道項(xiàng)目的公開(kāi)招標(biāo)：建設(shè)一條從山頂?shù)胶舆叺乃鞯乐本€與平面的位置關(guān)系1從專業(yè)課程的素材中提煉

在中職課程改革的理念引領(lǐng)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的兩大功能日益受到關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師必須遵循的教學(xué)思想。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)課程素材，提煉項(xiàng)目導(dǎo)向成為了數(shù)學(xué)教師的努力方向。例如，機(jī)械零件的加工問(wèn)題時(shí)工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，運(yùn)用解析法不僅可以使這類問(wèn)題得到較好的解決，而且有利于數(shù)控機(jī)床的操作。因而，在解析幾何《平面上兩條直線的位置關(guān)系》的教學(xué)中，選擇了機(jī)械零件吊環(huán)作為切入口，通過(guò)零件的圖紙展示，給學(xué)生真實(shí)的背景，讓學(xué)生看圖、讀圖，然后抓住核心問(wèn)題，進(jìn)行解決。這是給學(xué)生提供了實(shí)踐操作的真實(shí)氛圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生專業(yè)技能的操作能力，為職業(yè)能力的提升提供了必要的條件，同時(shí)也不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)功能的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合機(jī)械專業(yè)課程素材，從解析幾何的內(nèi)容出發(fā)還可構(gòu)筑如下項(xiàng)目導(dǎo)向（見(jiàn)表1）。

2從生活媒體信息素材中提煉

激發(fā)學(xué)生的興趣最有效的是身邊剛發(fā)生的事件或者經(jīng)?？吹接至?xí)以為常的現(xiàn)象。因?yàn)橹新殞W(xué)生對(duì)事物的敏感度很高，但自我的感悟能力又不是很強(qiáng)，所以通過(guò)對(duì)事件或現(xiàn)象的剖析，使他們深受觸動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生的興趣順應(yīng)著數(shù)學(xué)教學(xué)的方向不斷遞進(jìn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的方向。

在報(bào)紙上有這樣一則新聞，宿州市為開(kāi)發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)，在大橋南岸規(guī)劃旅游景區(qū)，現(xiàn)已進(jìn)入招標(biāo)階段。以這一新聞要素入手，編制了一個(gè)現(xiàn)實(shí)建筑公司線性規(guī)劃的實(shí)際問(wèn)題：目前有兩個(gè)項(xiàng)目，分別是市區(qū)內(nèi)的商業(yè)寫(xiě)字樓旅游基地，并出示地形的規(guī)劃問(wèn)題?；绢愋蜑椋航o定一定數(shù)量的人力、物力資源，問(wèn)怎樣安排運(yùn)用這些資源，能使完成的任務(wù)數(shù)量最大，收到的效益最大。

解決這類問(wèn)題的一般方法是：首先根據(jù)題意列出線性約束條件，確立目標(biāo)函數(shù);然后由約束條件畫(huà)出可行域;最后在一組平行直線中，找出在可行域內(nèi)到原點(diǎn)距離最遠(yuǎn)的直線，即可得最優(yōu)解。在建筑專業(yè)班的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以這一新聞切入，運(yùn)用簡(jiǎn)單線性規(guī)劃，對(duì)投資的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行分析，突出了數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程整合的理念，滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想要素。

結(jié)合生活媒體信息的素材，可以多層次多方位地開(kāi)發(fā)，譬如（見(jiàn)表2）。

構(gòu)筑項(xiàng)目導(dǎo)向的方法有很多種，要把握項(xiàng)目導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)生成，找準(zhǔn)方向，進(jìn)行開(kāi)發(fā)。譬如企業(yè)單位的實(shí)際生產(chǎn)中的招工安排、物資調(diào)配、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等素材，日常生活中大包裝與小包裝的定價(jià)關(guān)系、跨樓梯的角度、生活安排問(wèn)題等素材，都可以作我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的項(xiàng)目導(dǎo)向，從學(xué)生熟視無(wú)睹的事件與現(xiàn)象中提煉數(shù)學(xué)，結(jié)合教材的核心概念進(jìn)行全面的滲透與挖掘。

（二）實(shí)施策略與目標(biāo)導(dǎo)引

1實(shí)施策略的過(guò)程

實(shí)施策略的過(guò)程是以學(xué)生的參與程度作為重要評(píng)價(jià)依據(jù)，以提供大背景作為起始情境，目的在于吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)參與課堂。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向的問(wèn)題生成，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的活動(dòng)情境、思維情境，引導(dǎo)學(xué)生的參與探究，展開(kāi)數(shù)學(xué)思維;理解掌握項(xiàng)目生成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與，在參與的過(guò)程中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)基本技能，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;呈現(xiàn)多類型的應(yīng)用問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂，通過(guò)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在項(xiàng)目中的應(yīng)用與深化，使學(xué)生的參與更有價(jià)值，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí);在最后的環(huán)節(jié)中，歸納與評(píng)價(jià)成為課堂參與持續(xù)發(fā)展的重要一環(huán)，也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，因而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，采用了分層法處理，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己獲得的成績(jī)做出合理的判斷與分析，更注重了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)過(guò)程的體會(huì)與思索。

2目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在設(shè)置每一環(huán)節(jié)時(shí)，都在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引下井然有序地展開(kāi)。項(xiàng)目導(dǎo)向生成的問(wèn)題序列，都緊緊圍繞目標(biāo)導(dǎo)引的標(biāo)準(zhǔn)。觀察模型，背景分析是為了關(guān)注課堂氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力及求實(shí)的品質(zhì);項(xiàng)目導(dǎo)向，問(wèn)題生成作為教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;項(xiàng)目問(wèn)題，探索發(fā)展是為了培養(yǎng)學(xué)生探究能力，滲透學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)展數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力;提煉結(jié)論，發(fā)展問(wèn)題是為了培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括、類比數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的思維潛能，使不同學(xué)生充分發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì);解決項(xiàng)目，形成體系是學(xué)用結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)發(fā)展思維，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中貫穿著項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的理念與流程，形成了有效解決數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生主體性與發(fā)展性的問(wèn)題，并突出數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。

（三）項(xiàng)目帶動(dòng)，構(gòu)建三位一體

“三位一體”是由數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)三位一體構(gòu)成，是全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，從數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂中，形成項(xiàng)目導(dǎo)向。項(xiàng)目導(dǎo)向引領(lǐng)著各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的制訂

數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃方案的制訂是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目導(dǎo)向在設(shè)計(jì)過(guò)程中，貫徹?cái)?shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)教學(xué)要求相一致的要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)施方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，緊扣以下八點(diǎn)：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的科學(xué)性：項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的融合是否遵循了科學(xué)的原則。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容本身是否具有一定科學(xué)性、知識(shí)性，同時(shí)又包括了項(xiàng)目導(dǎo)向生產(chǎn)過(guò)程的邏輯順序是否與學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展順序相一致。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的教育性：項(xiàng)目導(dǎo)向的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)，同時(shí)又包括了教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的合理性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)是否遵循項(xiàng)目導(dǎo)向生成過(guò)程的合理性原則。這里既包括教學(xué)要求所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)相符合，項(xiàng)目導(dǎo)向的選定與教學(xué)內(nèi)容是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體，同時(shí)又包括了項(xiàng)目導(dǎo)向的選定與教學(xué)目標(biāo)是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。譬如，在建筑專業(yè)以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)為項(xiàng)目導(dǎo)向，進(jìn)行簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題設(shè)計(jì)。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的實(shí)踐性：項(xiàng)目導(dǎo)向的選定是否遵循實(shí)踐性，是關(guān)系到項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。這里既包括項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容是否有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)又包括了教學(xué)目標(biāo)中是否考慮到給每個(gè)學(xué)生以自主活動(dòng)和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的趣味性：項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選定具有一定趣味性素材。這里的項(xiàng)目導(dǎo)向在安排上具有科學(xué)性、教育性、知識(shí)性的同時(shí)，還要具有一定趣味性，能最大程度吸引學(xué)生參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┑目尚行裕喉?xiàng)目導(dǎo)向的選定要考慮地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，是否具有可行性。這里根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否在國(guó)家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，同時(shí)要求做到教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場(chǎng)地以保證教學(xué)設(shè)計(jì)按計(jì)劃開(kāi)展。

（7）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的一致性和連貫性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹系統(tǒng)化原則。不管是“階梯式”還是“螺旋式”都應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從形象思維到邏輯思維的過(guò)程，注意環(huán)節(jié)的過(guò)渡和知識(shí)體系的統(tǒng)一。

（8）項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)性：項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。

2項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施主要考察項(xiàng)目導(dǎo)向的生成與發(fā)展在教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過(guò)程中是否適當(dāng)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂實(shí)施過(guò)程的特征有以下六個(gè)方面：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的自主性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成過(guò)程是否體現(xiàn)了自主性，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的指導(dǎo)是否圍繞著發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自主能力這一重要的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向生成過(guò)程中既考慮學(xué)生的興趣需要與職業(yè)能力要求，又注意到學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)、操作、體驗(yàn);學(xué)生積極參與活動(dòng)的興趣要濃厚、求知欲要強(qiáng)。

（2）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的實(shí)踐性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的實(shí)踐性，體現(xiàn)了不僅要求整個(gè)教學(xué)指導(dǎo)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能促進(jìn)體腦合一，知行統(tǒng)一，而且要求教師在教學(xué)過(guò)程中起指導(dǎo)示范作用而不是代替包辦;同時(shí)要為學(xué)生提供充足的實(shí)際操作的時(shí)間和空間，同時(shí)要求學(xué)生端正態(tài)度、積極主動(dòng)，切實(shí)做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，最終達(dá)到提升職業(yè)能力的目的。

（3）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的開(kāi)放性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的開(kāi)放性是教學(xué)中重要特征，不僅要保證有充足的時(shí)間和廣闊的空間，生生之間、師生之間交往要廣泛、融洽，學(xué)生樂(lè)于交流;同時(shí)還要求在教學(xué)過(guò)程中對(duì)活動(dòng)要求要有彈性，尊重個(gè)體差異，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)、職業(yè)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度。

（4）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的整體性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的整體性，主要體現(xiàn)了項(xiàng)目導(dǎo)向生成與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)法指導(dǎo)的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展?fàn)顩r，還要及時(shí)關(guān)注整體效果，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有很大進(jìn)步。

（5）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的創(chuàng)造性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成體現(xiàn)了創(chuàng)造性特征。這里不僅要求項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，指導(dǎo)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力;同時(shí)還要求注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己的獨(dú)到見(jiàn)解和獨(dú)特的思維方式，樂(lè)于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，提出創(chuàng)造性的思維與方法。

（6）項(xiàng)目導(dǎo)向生成的教育性：項(xiàng)目導(dǎo)向生成的教育性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的生動(dòng)活潑、務(wù)實(shí)、求真;同時(shí)整個(gè)生成過(guò)程能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和諧文明的“團(tuán)隊(duì)”精神和合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。

3項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)主要有以下三個(gè)效果：

（1）集體進(jìn)步效果：集體進(jìn)步效果主要表現(xiàn)在直接效果和間接效果上。直接效果指項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后對(duì)于學(xué)生個(gè)體、班集體的進(jìn)步是否產(chǎn)生一定的影響，是否達(dá)到項(xiàng)目導(dǎo)向設(shè)計(jì)的整體預(yù)期效果，是否產(chǎn)生的非預(yù)期效果;間接效果指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展后是否有利于學(xué)生整體精神面貌的改觀，是否有利于學(xué)生團(tuán)體凝聚力的加強(qiáng)。

（2）學(xué)生發(fā)展的外顯性效果：外顯性效果是指學(xué)生通過(guò)教與學(xué)所產(chǎn)生的效果是顯而易見(jiàn)的，它有明確的指標(biāo)參照系，效果直接，便于量化。外顯性效果用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)性評(píng)價(jià)，借助一定方法與手段，易于操作，可測(cè)性強(qiáng)。

（3）學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)隱性效果：內(nèi)隱性效果是相對(duì)于外顯性效果而言，指教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果不易發(fā)現(xiàn)，有隱蔽性特征。其表現(xiàn)為：周期長(zhǎng)，不外露，著重內(nèi)心的演練與修養(yǎng)，可測(cè)性不強(qiáng)等。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造，堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)等無(wú)一不滲透出內(nèi)隱性特點(diǎn)。因此重視項(xiàng)目導(dǎo)向的文化背景內(nèi)涵，加強(qiáng)項(xiàng)目導(dǎo)向問(wèn)題生成的探究性，以及教師課堂教學(xué)藝術(shù)與師德榜樣等對(duì)學(xué)生內(nèi)隱性效果的實(shí)現(xiàn)起到潛移默化的作用。

（四）評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推進(jìn)有效實(shí)施

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的建立需要從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段四個(gè)維度出發(fā)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)基本原理與理論基礎(chǔ)。

1教學(xué)目標(biāo)――可行?可用?可測(cè)

教學(xué)目標(biāo)不是一成不變的，每個(gè)人都有自己的理解，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，符合數(shù)學(xué)課程的大綱。制訂的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、興趣等諸多方面，而非教師的教學(xué)行為;第二，符合學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平相適應(yīng)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異;第三，可操作性。教學(xué)目標(biāo)力求明確、具體、可觀察和測(cè)量;第四，目標(biāo)達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)習(xí)的層次性，不同學(xué)生都能夠有不同程度的參與和收獲。

2教學(xué)方法――適合?適當(dāng)?實(shí)用

教學(xué)有定勢(shì)，教學(xué)又無(wú)定法。教學(xué)方法科學(xué)否，有無(wú)理論，有無(wú)事例支撐，貼不貼近學(xué)生實(shí)際，在很大程度上決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。能否針對(duì)所教授知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況選定教學(xué)方法，可以從以下三個(gè)維度加以評(píng)價(jià)。第一，符合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式能與教學(xué)目標(biāo)相匹配;第二，符合學(xué)生實(shí)際。根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，注意學(xué)生的參與，注重學(xué)生的興趣;第三，融合知識(shí)內(nèi)容。注意程序性知識(shí)與邏輯性知識(shí)的區(qū)別，講、練、探要有機(jī)的結(jié)合，充分考慮把知識(shí)遷移到應(yīng)用方面。

3教師的表現(xiàn)――有智?有序?有心

教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引路者，在課堂上要把事先想到的和課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情況巧妙地結(jié)合好，以情引思、以智激思、以趣促思。教師能否為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)和探索能力，是課堂教學(xué)成敗的決定因素。

（1）教師的基本素質(zhì)。教師的基本素質(zhì)是構(gòu)建起整個(gè)教學(xué)的基底，一般從下面四個(gè)層面進(jìn)行分析：第一，教師語(yǔ)言。是否有條理，是否簡(jiǎn)潔規(guī)范，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否有啟發(fā)性。第二，教師指導(dǎo)。是否得當(dāng)，是否給學(xué)生充足的空間和時(shí)間。第三，教師儀表。是否得體，肢體語(yǔ)言是否恰當(dāng)。第四，教師安排。是否有序，對(duì)于細(xì)節(jié)處理是否恰當(dāng)，重點(diǎn)是否突出。

（2）教師的專業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)。教師專業(yè)知識(shí)水平和知識(shí)建構(gòu)能力，是教師自身專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障。一般從以下五個(gè)方面進(jìn)行有效分析：第一，應(yīng)用技能的掌握程度。教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容、應(yīng)用、大綱、考試說(shuō)明及教學(xué)趨勢(shì)有透徹的認(rèn)識(shí)，切記一些基本的錯(cuò)誤。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生的身心健康，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第三，學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容處理科學(xué)、適量、難度合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的相關(guān)資料充足，開(kāi)展有利于學(xué)生觀察、研究、猜測(cè)、推理、驗(yàn)證、討論等教學(xué)活動(dòng)。第四，指導(dǎo)的范圍和有效度。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。第五，教學(xué)過(guò)程調(diào)控。能根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、靈活整合處理臨時(shí)發(fā)現(xiàn)的各種情況。

（3）教師的態(tài)度與管理方式。教師的態(tài)度與管理方式是中職學(xué)校課堂教學(xué)有效實(shí)施的核心問(wèn)題，沒(méi)有教師正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度與科學(xué)的管理模式，很難組織有效的課堂教學(xué)。我們從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，教師態(tài)度。教師教學(xué)要投入，要有耐心，有熱情，對(duì)學(xué)生不能冷漠，要關(guān)心學(xué)生。第二，師生關(guān)系。師生關(guān)系要融洽，教師是指導(dǎo)者，但切忌把自己認(rèn)為是權(quán)威。第三，行為導(dǎo)向。教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能只照顧少數(shù)同學(xué)。

4學(xué)生的學(xué)習(xí)――參與?收獲?發(fā)展

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是建構(gòu)的，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)才能獲取知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中若忽視和淡漠了學(xué)生，這個(gè)課堂注定是失敗的。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與、收獲和發(fā)展更應(yīng)受到關(guān)注。

（1）學(xué)生主體參與程度。學(xué)生主體參與程度是課堂教學(xué)有序、有利、有力實(shí)施的主要問(wèn)題。我們從以下三個(gè)度上進(jìn)行把握：第一，參與活動(dòng)態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的關(guān)注，提高參與的積極性和主動(dòng)性。第二，參與活動(dòng)深度。學(xué)生能提出有意義的問(wèn)題或者發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，能進(jìn)行正確的操作、實(shí)驗(yàn)，能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)觀點(diǎn)，能與其他人合作，分析學(xué)習(xí)的興趣。第三，參與活動(dòng)廣度。學(xué)生參與活動(dòng)的人較多，方式多樣，時(shí)間充足，學(xué)生有興趣。

（2）師生互動(dòng)程度。課堂深層次的挖掘在于深入學(xué)生的思維內(nèi)核，而中間的紐帶就是師生的互動(dòng)。師生的互動(dòng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：第一，課堂氣氛寬松度。學(xué)生受到尊重，討論、質(zhì)疑和回答受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)過(guò)程有張有弛。第二，課堂氣氛活躍度。課堂有序，師生、生生交流頻繁、融洽，問(wèn)題討論有序、開(kāi)放。第三，師生精神狀態(tài)。教師情緒飽滿，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的期望。

（3）學(xué)生發(fā)展程度。學(xué)生的發(fā)展程度是落實(shí)教學(xué)的關(guān)鍵因素，是教學(xué)過(guò)程中的生命線。我們從以下四個(gè)層面上進(jìn)行觀察：第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。注重激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由學(xué)生掌握。第二，思維能力的發(fā)展。設(shè)計(jì)的問(wèn)題有思維價(jià)值，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。滲透學(xué)習(xí)方法，教授學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力。第四，學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。有利于促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，注重探索與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的成果1解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)總體評(píng)價(jià)較好以上為928%，對(duì)學(xué)校實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)工作的滿意程度達(dá)90%。這充分表明了項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)解決了中等職校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾大難題。在教學(xué)過(guò)程中，確立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確方向，彌補(bǔ)了學(xué)生基礎(chǔ)差與能力低的缺陷，提高了數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的有效性，通過(guò)不斷的強(qiáng)化，使“斷點(diǎn)”問(wèn)題得到了較好的完善，并培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)能力。在項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)及參加各類活動(dòng)的積極性得到了提高與發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提升。

2非智力因素不斷強(qiáng)化

隨著項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大幅度提高，學(xué)生不斷改進(jìn)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性等學(xué)習(xí)品質(zhì)比實(shí)施前有了明顯的提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析與座談交流，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)明顯上升，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力明顯提高。突出表現(xiàn)在：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題競(jìng)賽中，獲得了重大突破;工科類與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類的應(yīng)知應(yīng)會(huì)成績(jī)大大提高，競(jìng)賽成績(jī)?cè)趯W(xué)校同年段中遙遙領(lǐng)先。

3數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高

項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與研究，不但提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均有大幅度提高。從2006年到2013年的8年里高三實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)對(duì)口高考成績(jī)斐然。在2006年所帶的兩個(gè)專業(yè)數(shù)學(xué)平均分分別居全縣同專業(yè)之首，并且種植專業(yè)數(shù)學(xué)平均分居全縣所有專業(yè)平均分第一;在2007年學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的情況下，數(shù)學(xué)仍考出了優(yōu)異成績(jī)，平均分96分;在2009年對(duì)口高考數(shù)學(xué)成績(jī)十分出色，全班53人，140分以上有24人，其中9人滿分（150分），平均分1305;在2010年對(duì)口高考中有4人滿分;2013年對(duì)口高考又有8人滿分。

4教師業(yè)務(wù)水平得到提升

通過(guò)中職數(shù)學(xué)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，帶動(dòng)了數(shù)學(xué)教師刻苦鉆研教育教學(xué)理論，不斷地為教學(xué)改革提供豐富的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽地探索創(chuàng)新，并提出了適合中職生的教學(xué)方法、教學(xué)模式和有效的評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從不同的層面上去實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。并從不同的側(cè)面與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較分析，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)新的教學(xué)方法與模式進(jìn)行不斷地發(fā)展與充實(shí)。充分把握了中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀和發(fā)展觀，對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，同時(shí)教師業(yè)務(wù)水平也得到了提升。

總之，項(xiàng)目導(dǎo)向數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)生、體現(xiàn)與發(fā)展的過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有意義。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題研究與實(shí)踐

“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目

法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題研究與實(shí)踐

結(jié)題驗(yàn)收主報(bào)告

項(xiàng)目主持人肖金明

山東大學(xué)法學(xué)院，濟(jì)南，250100

電話：0531－8377012，E-MAIL：lawschool@sdu.edu.cn

2004年9月1日

一、改革背景和研究宗旨

改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)要求，法學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)高質(zhì)量的法學(xué)人才作為自己的使命。法學(xué)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育理應(yīng)回歸到應(yīng)用性這一特征上來(lái)，而現(xiàn)階段我國(guó)法學(xué)教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，理論教學(xué)充斥法學(xué)課堂，忽略了法學(xué)的應(yīng)用本性。實(shí)踐教學(xué)作為增強(qiáng)法學(xué)應(yīng)用性的重要途徑，也處于被忽視的境地，具體表現(xiàn)為：缺乏充足的兼具學(xué)術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資；缺乏足夠的投入。在這一背景下，研究實(shí)踐教學(xué)、增大社會(huì)各界尤其是法學(xué)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注力度具有重要意義。

山東大學(xué)法學(xué)院自1985年即嘗試以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展法律咨詢和法制宣傳、舉辦模擬法庭、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。1992年以前的實(shí)踐教學(xué)以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主體，將畢業(yè)實(shí)習(xí)納入本科教學(xué)計(jì)劃，作為本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，1992年實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型——將畢業(yè)實(shí)習(xí)更名為專業(yè)實(shí)習(xí)，并將其視為法學(xué)本科教育的有機(jī)組成部分，極大地強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)中的功能。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以專業(yè)實(shí)習(xí)為主體，十多年來(lái)已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。每年有近180名學(xué)生分赴各地司法部門進(jìn)行為期近2至3個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，每年的專業(yè)實(shí)習(xí)都有專門的實(shí)習(xí)計(jì)劃和組織實(shí)施方案，由兩名長(zhǎng)期從事專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師執(zhí)行專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，山東省內(nèi)外建立了20多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地用以支持專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)基地十分重視學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，成為法學(xué)人才培養(yǎng)的一支重要力量。上述經(jīng)驗(yàn)為本項(xiàng)目研究提供了充足的理論和實(shí)踐支撐。

實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)人才培養(yǎng)的基本途徑和有機(jī)組成部分，它既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)應(yīng)用能力，因而也是法律專門人才培養(yǎng)的最有效手段。法學(xué)屬于應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育致力于培養(yǎng)服務(wù)于民主法制建設(shè)和經(jīng)濟(jì) 1

社會(huì)發(fā)展的法律專門人才，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有比較完整的法學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論體系、法律專業(yè)思維、法律職業(yè)倫理和法律應(yīng)用能力的專門人才。總之，法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為法學(xué)專門人才培養(yǎng)所必需。上述論述即是此項(xiàng)目研究的出發(fā)點(diǎn)和宗旨。

二、主要思路和經(jīng)驗(yàn)

1、重申實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的重要地位

現(xiàn)代法學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其主體工程應(yīng)當(dāng)包括思想道德教育、理論知識(shí)教育和實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，貫穿、滲透于法學(xué)教育的全部過(guò)程，是主要針對(duì)專業(yè)思維訓(xùn)練、職業(yè)倫理修養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的逐步探索、完善，實(shí)踐教學(xué)日益顯現(xiàn)出其自身獨(dú)特的教育價(jià)值和重要地位。實(shí)踐教學(xué)作為完成法學(xué)教育系統(tǒng)工程的重要組成和有效途徑，既可以檢閱、修正和鞏固已有的專業(yè)知識(shí)和理論體系，又有利于形塑法學(xué)專業(yè)思維、強(qiáng)化法律職業(yè)倫理修養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練法律專業(yè)應(yīng)用能力，因而是高素質(zhì)法學(xué)人才培養(yǎng)的最有效方式。

2、從比較的視角切入，借鑒法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)反思我國(guó)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀 法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究的統(tǒng)一可以作為一個(gè)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)。無(wú)論是大陸法系國(guó)家，還是英美法系國(guó)家都極為重視對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)技能、提升職業(yè)倫理，法學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性毋庸置疑。法學(xué)教育模式應(yīng)當(dāng)既注重知識(shí)、技能培訓(xùn)，又注重法學(xué)學(xué)科自身的體系。

在大陸法系國(guó)家，行會(huì)式的師徒傳授是執(zhí)業(yè)前教育必不可少的組成部分。如今，大陸法系國(guó)家對(duì)于法科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要采用讓學(xué)生在特定機(jī)構(gòu)中參加一定時(shí)間實(shí)務(wù)訓(xùn)練的模式，以德國(guó)、日本為代表。美國(guó)法學(xué)教育以培養(yǎng)律師為主要目標(biāo)，因此，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

反觀我國(guó)法學(xué)教育，各法學(xué)院對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和重視非常不均衡，各高校實(shí)施情況參差不齊，有些高校不能給學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境，有些高校不具備實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的師資?，F(xiàn)階段法學(xué)教育應(yīng)用性、實(shí)踐性的發(fā)展有賴于以下諸環(huán)節(jié)的齊備：其

一、加強(qiáng)理論探討，達(dá)成思想共識(shí)；其

二、構(gòu)建適格的師資隊(duì)伍；其

三、加大各方面投入。

3、總結(jié)山東大學(xué)法學(xué)院現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)理論提供支撐 山東大學(xué)法學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)校所擁有的深厚文史底蘊(yùn)、勤奮扎實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)等教育優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持教學(xué)改革和實(shí)踐法學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，并逐步摸索出一套完整、可行的、以法律援助為主體的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)和以專業(yè)實(shí)習(xí)為主體的實(shí)踐教學(xué)二元并立的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作模式。

4、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式和評(píng)估體系

實(shí)踐教學(xué)在演進(jìn)過(guò)程中產(chǎn)生了其自身的模式體系，對(duì)其進(jìn)行歸納對(duì)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有更為重要的意義。專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭、法律援助等實(shí)踐模式具有良好的發(fā)展前景；構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍、改革教學(xué)計(jì)劃和考試評(píng)價(jià)制度與方法、加強(qiáng)學(xué)校與司法部門的合作、大力推行案例教學(xué)法、建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的依托。

山東大學(xué)法學(xué)院立足實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，建立起一套較為完備的評(píng)估體系。該體系應(yīng)包括規(guī)范、可行的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)情況的綜合考察指標(biāo)，對(duì)實(shí)踐管理的量化考核指標(biāo)和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)收獲的評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目實(shí)施的情況和主要成果

1、實(shí)施情況

（1）根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，法學(xué)專業(yè)學(xué)生于每年5至7月分赴各實(shí)習(xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)參與案件審理，接觸司法部門的日常運(yùn)作、熟悉司法程序和案件審理過(guò)程、學(xué)習(xí)司法審判技術(shù)、強(qiáng)化司法倫理和職業(yè)道德修養(yǎng)。專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃由法學(xué)院與實(shí)踐教學(xué)基地共同負(fù)責(zé)實(shí)施，按照學(xué)校紀(jì)律和實(shí)習(xí)單位干警紀(jì)律雙重要求管理學(xué)生，以實(shí)踐教學(xué)基地管理為主，學(xué)生在為期2至3個(gè)月的實(shí)習(xí)期間應(yīng)參與3個(gè)以上案件的審理過(guò)程，并應(yīng)于實(shí)習(xí)結(jié)束后提交5000字左右的實(shí)習(xí)報(bào)告。

（2）以山東大學(xué)法律援助中心和山東省法律援助中心山東大學(xué)工作站為依托，法學(xué)院與山東文瀚律師事務(wù)所合作，在該所設(shè)立辦事處，為社會(huì)弱者提供法律咨詢服務(wù)、法律代理等法律援助，著眼于理論聯(lián)系實(shí)際的法律能力訓(xùn)練和培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的觀念和高度社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的法律援助過(guò)程將被文字記錄，包括學(xué)生的操守、法律援助的時(shí)間和表現(xiàn)、服務(wù)結(jié)果等，并以此評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的成績(jī)。

（3）促進(jìn)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生工作相結(jié)合、與服務(wù)山東行動(dòng)計(jì)劃、“法律進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)相配合，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功用。

2、主要成果

（1）《法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究報(bào)告》

（2）《法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能與運(yùn)作》獲2004年山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)

（3）山東大學(xué)法學(xué)院法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

（4）實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)模式中的地位圖示

（5）法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析及理性思考

（6）法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和評(píng)估體系的建立

（7）關(guān)于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式完善的探討與思考

四、項(xiàng)目研究與實(shí)踐的效果和產(chǎn)生的影響

1、參與畢業(yè)實(shí)習(xí)的法學(xué)專業(yè)學(xué)生展示了良好的素質(zhì)，在實(shí)踐領(lǐng)域收到較好成效，受到學(xué)校、司法部門和教育主管部門的充分肯定。

2、1996年，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)階段性總結(jié)成果——“法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善和發(fā)展”獲山東大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，1997年，再獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3、2004年，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展性成果——《法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能與運(yùn)作》獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

4、曾在山東大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)舉辦的全國(guó)法律院校負(fù)責(zé)人論壇上進(jìn)行過(guò)介紹，得到吉林大學(xué)、廈門大學(xué)、浙江大學(xué)、青島大學(xué)等法學(xué)同行的充分肯定。

五、項(xiàng)目研究與實(shí)踐的自我評(píng)價(jià)

該項(xiàng)目研究闡述了實(shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)人才培養(yǎng)的重要意義，比較客觀地反映了法律人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)特別是專業(yè)實(shí)習(xí)的需要，揭示了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確分析了實(shí)踐教學(xué)在法律人才培養(yǎng)中的重要地位及其在訓(xùn)練法律思維能力、專業(yè)實(shí)踐能力和培育社會(huì)責(zé)任意識(shí)、法律職業(yè)倫理等方面的重要作用。該項(xiàng)目對(duì)于在大學(xué)素質(zhì)教育背景下如何整合大學(xué)及大學(xué)外資源、完善和發(fā)展法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討并得出了有益的結(jié)論。

該項(xiàng)目以山東大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)為依托，詳細(xì)介紹了山東大學(xué)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的歷程。山東大學(xué)法學(xué)院十余年來(lái)以教學(xué)改革促進(jìn)人才培養(yǎng)，在強(qiáng)化理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，創(chuàng)設(shè)了以實(shí)踐教學(xué)和法律援助為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。該實(shí)踐教學(xué)模式目標(biāo)明確，有計(jì)劃、有組織地運(yùn)作，有利于檢視、鞏固法學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論體系，強(qiáng)化法學(xué)專業(yè)思維和職業(yè)倫理修養(yǎng)，訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)實(shí)踐能力，以及培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)觀念和高度社會(huì)責(zé)任感，成為法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分和有效途徑。山東大學(xué)法學(xué)院創(chuàng)立的以專業(yè)實(shí)習(xí)和法律援助為主體的實(shí)踐教學(xué)二元并立模式，具有相當(dāng)高的創(chuàng)新性、可操作性和推廣價(jià)值。

總括之，該項(xiàng)目以多年來(lái)法學(xué)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的改革與實(shí)踐為基礎(chǔ)，反映了法學(xué)學(xué)科應(yīng)用性的基本特征和法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，具有相當(dāng)?shù)睦碚撘饬x和應(yīng)用價(jià)值，對(duì)法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的完善和發(fā)展、應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。

六、進(jìn)一步研究和推廣的思路

在目前，實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中地位尚未確立的情況下，其發(fā)展和推廣必然還要經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。本項(xiàng)目研究?jī)H僅是一個(gè)階段性成果，其進(jìn)一步發(fā)展有賴于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和相關(guān)理論的創(chuàng)新，因此，進(jìn)一步研究和推廣存在極大的空間，具體說(shuō)來(lái)，主要應(yīng)從以下環(huán)節(jié)著手：

1、繼續(xù)完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)和法律援助二元模式的良性發(fā)展。

2、深入研究實(shí)踐教學(xué)相關(guān)理論，借鑒法學(xué)教育發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)法學(xué)界對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位共識(shí)的形成。

3、進(jìn)一步總結(jié)山東大學(xué)法學(xué)院既有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表高質(zhì)量論文，擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)影響。

4、應(yīng)邀到更多高校講學(xué)，參與更多學(xué)術(shù)會(huì)議，介紹實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、建設(shè)更為合理的師資隊(duì)伍，做好相關(guān)配套措施，保證實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。