第一篇：幼兒園開(kāi)展童話劇表演的實(shí)踐與研究

幼兒園開(kāi)展童話劇表演的實(shí)踐與研究(一)幼兒自身發(fā)展的需求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》指出,要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品,培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣;提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽地想象,運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。幼兒童話劇綜合了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、建筑等多門(mén)藝術(shù)門(mén)類(lèi),它是一門(mén)天然性的、綜合性藝術(shù)。幼兒天生喜愛(ài)假裝和幻想,天生是導(dǎo)演,天生是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體,他們身上潛在的戲劇天性需要一種理想的教育去呵護(hù)、激發(fā)、引導(dǎo),童話劇表演過(guò)程就是讓幼兒在相互合作的群體工作中,學(xué)到知識(shí), 豐富情感,學(xué)會(huì)合作,成為自信、開(kāi)朗和善于表達(dá)自己的全面發(fā)展的人。(二)幼兒園教育發(fā)展的需求縱觀我園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展,美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)久以來(lái)倍受重視, 相應(yīng)的教學(xué)研究開(kāi)展得也很深入。但我們常常把它們分裂開(kāi)來(lái)組織,幼兒的童話劇表演也常常被老師理解為純粹的故事表演,往往把關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言、動(dòng)作的表演環(huán)節(jié)上,沒(méi)有看到幼兒有做導(dǎo)演、做道具師等多種內(nèi)在童話劇創(chuàng)作要求,幼兒始終處于被接受者的狀態(tài)。當(dāng)談到“幼兒童話劇”相關(guān)的活動(dòng)時(shí),常常局限于一些以成果為主的表演,對(duì)于幼兒童話劇表演的實(shí)質(zhì)存在著相當(dāng)模糊的概念,從而使童話劇表演所蘊(yùn)含的特有的教育功能和教育價(jià)值被埋沒(méi)了。為使教師明確幼兒童話劇表演的內(nèi)涵,積累開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的有效經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮童話劇的教育魅力,促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng),特開(kāi)展此項(xiàng)研究。(一)幼兒童話劇表演的操作定義幼兒童話劇表演是指幼兒通過(guò)對(duì)喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典童話的感受、理解,運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造性表演的活動(dòng)。(二)幼兒童話劇表演與相關(guān)表演活動(dòng)的區(qū)別 2

1、幼兒童話劇表演與故事表演的區(qū)別故事表演關(guān)注的是幼兒對(duì)故事角色語(yǔ)言、動(dòng)作的完整再現(xiàn);而童話劇表演關(guān)注的是幼兒如何運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮想象,創(chuàng)造性地表演。

2、幼兒童話劇表演與表演游戲的區(qū)別表演游戲是幼兒自發(fā)自主的游戲活動(dòng);而童話劇表演強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用: 教師引發(fā)并推動(dòng)表演的進(jìn)展。

3、童話劇表演與劇場(chǎng)表演的區(qū)別劇場(chǎng)表演是以成果展現(xiàn)為主,關(guān)注結(jié)果;而童話劇表演更關(guān)注幼兒的表演過(guò)程。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)和幼兒童話劇表演的基本理論,試提出以下幼兒童話劇表演的目標(biāo):

1、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒對(duì)童話劇表演的興趣,增進(jìn)幼兒對(duì)童話劇表演的了解,引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造,提高幼兒的藝術(shù)綜合素質(zhì)。

2、引發(fā)、支持幼兒主動(dòng)嘗試,自主表達(dá),讓每個(gè)幼兒都能充分7現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

3、轉(zhuǎn)變教師觀念,打破傳統(tǒng)“教”和“學(xué)”的模式,突出幼兒的主體地位,為每一位幼兒的多元智能發(fā)展創(chuàng)造條件。(一)創(chuàng)設(shè)良好的童話劇表演環(huán)境。環(huán)境對(duì)幼兒身心發(fā)展起著不可忽視的作用,創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童話劇氛圍的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境,使幼兒在不知不覺(jué)中受到藝術(shù)的熏陶和浸染。

1、幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)將一些幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典的童話故事呈現(xiàn)于走廊,為幼兒、家長(zhǎng)在平時(shí)交流互動(dòng)中提供方便,充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用,使幼兒在環(huán)境中自然而然受到啟發(fā)。如:《小蝌蚪找媽媽》、《小熊請(qǐng)客》、《金雞冠的公雞》等故事,通過(guò)教師與幼兒的繪畫(huà)后做成大圖書(shū)布置在走廊墻壁,引發(fā)孩子在反復(fù)觀察中理解、體驗(yàn)故事內(nèi)涵。

2、專(zhuān)用活動(dòng)室的創(chuàng)設(shè) 3 為了更好的開(kāi)展表演活動(dòng),我們專(zhuān)門(mén)設(shè)置了舞美室、表演室。舞美室內(nèi)提供幼兒制作道具的材料,并通過(guò)墻面展示出來(lái),表演室內(nèi)提供道具、服裝、頭飾、化妝鏡、童話劇劇目、幼兒表演的照片等,讓幼兒一走進(jìn)其中就產(chǎn)生表演的欲望, 引發(fā)幼兒表演的行為,能充分展示各自的表演才能。

3、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)圍繞童話劇表演的內(nèi)容,各班在區(qū)域投放相關(guān)材料, 比如:在進(jìn)行《小熊請(qǐng)客》童話劇表演時(shí),我們就在區(qū)角環(huán)境增設(shè)了:為小熊包裝禮物,制作頭飾、制作連環(huán)畫(huà)、閱讀大圖書(shū)、為小熊布置家等等,還有專(zhuān)門(mén)為表演而設(shè)的小劇場(chǎng)。(二)感知、體驗(yàn)

1、通過(guò)多維度的欣賞活動(dòng),豐富幼兒的文學(xué)體驗(yàn)。(1)讓幼兒反復(fù)地閱讀連環(huán)畫(huà),通過(guò)視覺(jué)刺激,使幼兒獲得人物、環(huán)境和事件的具體表象。圖畫(huà)是用線條、色彩描繪形象的,是喚起幼兒想象最直接的形式。幼兒喜歡閱讀有多幅連續(xù)圖的童話,由于它是情的分解圖,故事發(fā)展過(guò)程比較明白,最符合幼兒的認(rèn)識(shí)水平。圖畫(huà)為幼兒提供了生動(dòng)的畫(huà)面和鮮活的形象,為幼兒的想象提供了具體形象的憑借物。(2)讓幼兒觀看動(dòng)畫(huà)片,提供幼兒模仿學(xué)習(xí)的條件。為了增加幼兒對(duì)童話及表演的興趣,組織他們觀看相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)片、童話劇成品表演。進(jìn)一步增加了幼兒對(duì)童話劇表演的了解。通過(guò)同一作品多緯度的欣賞不僅可以滿足幼兒反復(fù)欣賞文學(xué)作品的心理需求,還能滿足幼兒童話劇創(chuàng)作的需求。

2、生活體驗(yàn)童話本身充滿著幻想,很多情節(jié)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),充滿了神秘氣息,他們無(wú)法立刻用動(dòng)作和語(yǔ)言把這種情感表達(dá)出來(lái),我們需要給幼兒一個(gè)生活的空間讓他們體驗(yàn)這種情感,讓他們?cè)趯?shí)踐、經(jīng)歷、行動(dòng)中體驗(yàn)角色及其情感。比如:在《小蝌蚪找媽媽》的表演過(guò)程中,幼兒很難表現(xiàn)出小蝌蚪找媽媽的急切心理,們就組織幼兒觀看了小班開(kāi)學(xué)初“寶寶找媽媽”的錄像,和他們一起討論:你當(dāng)時(shí)為什么哭得這么厲害動(dòng)作、表情是怎樣的你找到媽媽的時(shí)候是怎么樣的動(dòng)作、表情又是怎樣的還有什么情況下,你會(huì)急著找媽媽,你當(dāng) 4 時(shí)會(huì)怎么想,會(huì)怎么做呢有了這些直觀生動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn),幼兒創(chuàng)造童話劇形象時(shí)就不再是原有文學(xué)作品的照搬,會(huì)加入自己的體驗(yàn)、感受和情感,創(chuàng)造出自己心目中的“小蝌蚪”形象。(三)自主表演、相互評(píng)價(jià)幼兒童話劇表演中的自主性,首先表現(xiàn)在幼兒有表演的主體意識(shí),有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,能夠在教師的啟發(fā)下、與他人的分工合作下, 把所體驗(yàn)到的情感、知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為自己的東西,并能運(yùn)用到童話劇表演中;其次,能充分發(fā)揮自己的潛力,主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響,積極提出質(zhì)疑,參討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作為教師,我們必須激發(fā)幼兒參與的興趣,讓他們充分參與童話劇表演全過(guò)程中,幼兒才能真正成為活動(dòng)的主體。讓幼兒在童話劇表演的過(guò)程中,學(xué)到知識(shí)、豐富情感、學(xué)會(huì)合作,成為有自信、開(kāi)朗和善于表達(dá)自己的人,并獲得成功的體驗(yàn)。

1、讓幼兒參與童話劇表演的準(zhǔn)備(1)童話劇表演內(nèi)容的選擇或改編要使幼兒真正成為活動(dòng)的主體,那么活動(dòng)的內(nèi)容就要符合幼兒的興趣點(diǎn)。只有這樣幼兒才能在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性和積極性。作為教師,應(yīng)該在深入觀察幼兒興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上,從中選擇有利于幼兒發(fā)展的因素加以提升和引導(dǎo)。這樣, 童話劇表演內(nèi)容的選擇既滿足了幼兒的意愿,又體現(xiàn)了教育的價(jià)值。例如,在春暖花開(kāi)的春季,幼兒帶來(lái)了許多的小蝌蚪放在飼養(yǎng)角,大家對(duì)小蝌蚪的變化產(chǎn)生了興趣,從而就自然而然地引出了《小蚪找媽媽》的童話劇表演。又如,剛過(guò)春節(jié),我們開(kāi)展了“熱熱鬧鬧過(guò)春節(jié)”主題,幼兒在角色區(qū)模仿家人請(qǐng)客、招待客人的游戲?！缎⌒苷?qǐng)客》的童話劇表演就這樣產(chǎn)生了。但是,他們認(rèn)為:小狐貍既沒(méi)吃到東西,還挨了一頓打,真不值得。他自己也可以種些東西,然后請(qǐng)小動(dòng)物做客,這樣,大家也就可以成為好朋友了?！熬瓦@樣,我們一起續(xù)編了故事《小熊請(qǐng)客》的情節(jié)。(2)童話劇表演所需的道具、材料和背景音樂(lè)的制作。幼兒童話劇表演中的道具等材料不應(yīng)該片面追求精致高檔、富麗堂皇。應(yīng)該選用什么材料和方法來(lái)制作,應(yīng)給予幼兒發(fā)表自己意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì),并尊重他們的想象和創(chuàng)造,挖掘幼兒的潛力。5 以下是Z 老師在童話劇《小熊請(qǐng)客》的組織過(guò)程: ①討論童話劇表演需要準(zhǔn)備哪些道具。幼兒在充分熟悉了故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們始了道具的準(zhǔn)備階段。他們認(rèn)為:”需要小熊頭飾、小狗、小貓、小雞、狐貍頭飾“"小熊的家和門(mén)”“狐貍休息的樹(shù)、小花、小草”“小熊的家應(yīng)該有桌子、椅子、床、冰箱”等,還有小熊家應(yīng)該布置得漂亮些......“ 幼兒討論的焦點(diǎn)集中在小熊家的布置上,大家七嘴八舌。(家是幼兒最熟悉的地方,他們的回答反映了各自家庭的特點(diǎn)。)當(dāng)時(shí) Z 教師認(rèn)真地聽(tīng)取了每一個(gè)小朋友的講述,都給與了充分的肯定。通過(guò)討論決定,我們定下了下列道具:大樹(shù)、門(mén)、桌子、頭飾、冰箱、小動(dòng)物吃的食物。大家決定后,我就開(kāi)始布置任務(wù)--回家收集制作道具的廢舊物。②收集制作的道具材料第二天,大家把家里的廢舊材料拿來(lái)了,有鞋盒、泡沫板、方便面盒等,開(kāi)始擺弄,把方便面盒當(dāng)成了桌子,把小盒子疊加在一起當(dāng)作墻,用橡皮筋等材料制作頭飾等道具...③道具的不斷調(diào)整與完善 C 幼兒說(shuō):”冰箱里的東西應(yīng)該是分幾個(gè)抽屜的,把不同的食物放在不同的抽屜里,就不會(huì)變臭?！坝谑?他們?cè)诩埥砗械拇笙渥觾?nèi)放了很多小紙巾盒,算作一個(gè)個(gè)抽屜。并做了相應(yīng)的記號(hào)。L 幼兒說(shuō):”禮物應(yīng)該要包裝一下的,這樣才好看。“于是,大家就從家里拿來(lái)了包裝紙,對(duì)餅干盒進(jìn)行包裝,還用了喜糖上的蝴蝶結(jié),就這樣,一個(gè)個(gè)美觀的禮盒就產(chǎn)生了。④音樂(lè)配樂(lè) Z 教師收集了很多恐懼、傷心和快樂(lè)情感色彩的音樂(lè),然后,將同一情感類(lèi)型的音樂(lè)放給孩子們聽(tīng),組織幼兒欣賞感受,由他們舉手表決是否適用,如果贊成和反對(duì)的票數(shù)一樣,還要通過(guò)辯論作出最后的決定,最后,教師把被選的音樂(lè)錄到磁帶上,這時(shí)候,我們就討論出了錄音規(guī)則:一要仔細(xì)欣賞音樂(lè);二要在錄音時(shí)不能講話。他們也會(huì)很自覺(jué)地遵守。在這過(guò)程中,師幼關(guān)系始終處于”幼兒在前,教師在后“的狀態(tài),教師的行 6 為推進(jìn)著幼兒活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)展。(3)童話劇角色的安排。如果由教師看來(lái)指定角色的話,會(huì)有很多弊端。一是這種做法會(huì)使一部分幼兒從小養(yǎng)成一種優(yōu)越感,二是會(huì)造成一部分幼兒的自卑,從而將幼兒本來(lái)具有的潛能扼殺。比如:在《小熊請(qǐng)客》童話劇表演中,我們鼓勵(lì)幼兒通過(guò)討論和商量確定角色的分配。幼兒在討論過(guò)程中由于意見(jiàn)不統(tǒng)一出現(xiàn)爭(zhēng)吵。因?yàn)楹傄婚_(kāi)始是一個(gè)反面角色,大家都不喜歡。于是大家就在一起討論:狐貍的角色到底由誰(shuí)演的問(wèn)題。并想出了很多的對(duì)策,加以嘗試。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),是一個(gè)很好的協(xié)調(diào)的機(jī)會(huì)。在組別分工剛開(kāi)始的時(shí)候,小朋友很自然的分成兩組,手工好的報(bào)名參加道具組,表現(xiàn)力強(qiáng)的加入演出組,其他的就做觀眾。他們分工非常明確,作也非常好。道具組的成員會(huì)主動(dòng)問(wèn):”你們還需要什么道具“演出組的在表演時(shí)發(fā)生什么問(wèn)題,就會(huì)找道具組:”XX 音樂(lè)可以播放了?！霸诨顒?dòng)中,孩子們用合作互相發(fā)生著影響,同時(shí)也推動(dòng)著活動(dòng)不斷的深入和發(fā)展。在整個(gè)過(guò)程中,他們也會(huì)進(jìn)行角色交換,道具組的、表演組的、觀眾的都會(huì)過(guò)一把癮。

2、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造表演。幼兒童話劇表演最突出的特點(diǎn)就是創(chuàng)造性。幼兒在表演前沒(méi)有固定的文本, 他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中大膽發(fā)揮想象,自己構(gòu)思情節(jié)和對(duì)話,比如:X 幼兒扮演的小蝌蚪,他沒(méi)有直接找鴨媽媽,而是用玩具收集打了110,他說(shuō):”找不到媽媽, 可以找警察叔叔。“(這是幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)),他的想法,得到了大家的認(rèn)可。因此,他們?cè)诒硌葸^(guò)程中加入了小蝌蚪找警察叔叔的情節(jié)。創(chuàng)造性的表演具有自主性,每個(gè)幼兒可以表達(dá)不同任何人的想法,而且還可以用自己認(rèn)為做好的方式表演出來(lái),哪怕只有一句話、一個(gè)動(dòng)作,但是,表演者得到了別人的欣賞和評(píng)價(jià),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

3、登上舞臺(tái),模擬劇場(chǎng)演出。只要幼兒愿意表演,任何一個(gè)地方都可能成為幼兒表演的舞臺(tái)。幼兒在討論場(chǎng)景時(shí)感覺(jué)到不同的情節(jié)應(yīng)該有不同的場(chǎng)景,說(shuō)明他們已經(jīng)有了初步的劇場(chǎng)意識(shí)。他們對(duì)表演的舞臺(tái)有了初步的要求,他們有將自己的表演發(fā)展成為”劇場(chǎng)演出“的要求。7 在劇場(chǎng)演出之前,我們參觀了鳳溪大劇院,把劇院的布局拍攝下來(lái),并觀看了一場(chǎng)演出?；貋?lái)后,組織幼兒討論:大劇院里是怎樣布置的我們?cè)撛鯓硬贾梦覀兊奈枧_(tái)怎樣讓大家知道我們的節(jié)目于是,大家分頭行動(dòng),有的布置專(zhuān)用活動(dòng)室的舞臺(tái),有的貼上座位號(hào),有的在畫(huà)宣傳畫(huà),還有的在按照自己的符號(hào)記錄討論出的規(guī)則

4、擔(dān)任評(píng)委,積極評(píng)價(jià)。幼兒在整個(gè)的表演過(guò)程中,既是演員,又是觀眾。沒(méi)做演員的觀眾在臺(tái)下觀看的時(shí)候,他也會(huì)把自己當(dāng)作演員看待,一邊看,一邊提意見(jiàn),比如:”X XX的動(dòng)作不好看?！?XXX的聲音太輕了?！蔽覀兙鸵龑?dǎo)幼兒能發(fā)現(xiàn)別人進(jìn)步的地方,于是,他們的意見(jiàn)就會(huì)變成建議:“XXX走路的樣子很想狐貍, 扭來(lái)扭去的,如果聲音再尖一點(diǎn)就好了?！薄癤XX這次進(jìn)步多了,如果聲音響一點(diǎn)就更加好了?！?四)家園合作幼兒園的任何活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的合作,我們?cè)陂_(kāi)展幼兒童話劇表演自始自終把家長(zhǎng)作為活動(dòng)的支持者。比如:我們利用家長(zhǎng)資源,收集各種戲票,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)戲票的特點(diǎn),并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)自己的戲票。另外,我們把有表演天賦的家長(zhǎng)吸收到我園的家長(zhǎng)劇團(tuán)來(lái),讓家長(zhǎng)共同與童話劇的表演。如《小兔乖乖》中的大灰狼和《拔蘿卜》中老奶奶的扮演者就是家長(zhǎng)代表。還有,家長(zhǎng)自發(fā)組織“親子團(tuán)”參與幼兒園大舞臺(tái)表演,協(xié)同教師帶領(lǐng)孩子們參加各類(lèi)演出。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐與探索,我們發(fā)現(xiàn)幼兒童話劇表演活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展,顯示出明顯的效果和價(jià)值。(一)童話劇表演促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒童話劇表演中,自主性、個(gè)性、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言能力和表演能力等都有了不同程度的發(fā)展。以下是W 老師提供的案例: Q 小朋友是一個(gè)膽小、內(nèi)向的孩子。可自從在區(qū)域中開(kāi)設(shè)了表演區(qū)后,就發(fā)現(xiàn)她每當(dāng)區(qū)域開(kāi)始時(shí),她的眼睛總看向那里,可就是不會(huì)自己主動(dòng)走過(guò)去。看到 8 這種情況,我想:要是老師叫她去,她肯定不愿去。我就想了個(gè)辦法:請(qǐng)和她最親近的K 朋友去邀請(qǐng)她一起表演。在得到K 朋友邀請(qǐng)后,Q 去了,并且和K 搭檔。一開(kāi)始有點(diǎn)膽怯,可不一會(huì),她就投入到了和好朋友的表演中。有了這一次的邀請(qǐng)后,連續(xù)幾天老師發(fā)現(xiàn)Q 都去了表演區(qū),在那里顯得非常開(kāi)心。在表演室舞臺(tái)上表演時(shí),老師也看到了Q 的小手舉了起來(lái),她終于能主動(dòng)地在全班孩子前表現(xiàn)自己了,她的表演也得到了孩子們熱烈的掌聲。自從這次表演后,老師發(fā)現(xiàn) Q 變了,話多了,和小朋友交往的范圍廣了,孩子的變化家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了,說(shuō)孩子現(xiàn)在回家能把幼兒園里老師講的跟家里人講,還邀請(qǐng)家人跟她一起表演呢。她媽媽在與教師的交流中談到:“通過(guò)與孩子一起表演,我深切體會(huì)到了孩子身上洋溢出的那份快樂(lè),是那樣的神奇,又是那樣的真實(shí)。孩子的快樂(lè)是我們最大的財(cái)富,因?yàn)楹⒆涌鞓?lè),所以,我們?nèi)铱鞓?lè)?！?從這個(gè)案例中,我們可以看到童話劇表演促使Q 小朋友性格改變,使幼兒對(duì)自己充滿了信心。在整個(gè)童話劇表演過(guò)程中,情節(jié)的創(chuàng)編、表演材料的準(zhǔn)備、分配的角色、表演中的評(píng)價(jià),幼兒都是自主選擇、主動(dòng)活動(dòng)、充滿創(chuàng)新的,幼兒的主體性地位得到了發(fā)揮。童話劇表演真正成為幼兒自主、自信、自樂(lè)的活動(dòng)。(二)童話劇表演促進(jìn)了教師觀念、行為的改變。在以往的童話劇表演中,教師始終是以教育者的身份教幼兒,通過(guò)本項(xiàng)研究與實(shí)踐,使教師的觀念有了很大的改變,他們不再把幼兒看做是接收器,而是以平等的合作者與他們相處。教師與幼兒在一起參與童話劇的過(guò)程中,既是導(dǎo)演與劇作家的合作關(guān)系,也是演員之間的合作關(guān)系,還是道具師之間的工作關(guān)系。這種合作行為超越了教師與幼兒之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系,體現(xiàn)了民主性。(三)童話劇表演影響著家長(zhǎng)的觀念與行為。在很多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的眼中,他們根本不相信自己的孩子會(huì)演出一場(chǎng)童話劇。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩,他們發(fā)現(xiàn)了孩子身上表現(xiàn)出的潛力,對(duì)孩子的能力有了很大的轉(zhuǎn)變。在與孩子一起表演的親身實(shí)踐中,他們感受到自己又回到了孩提時(shí)代。近兩年的研究雖略有成效,但也有一些問(wèn)題有待進(jìn)一步的討論與思考:(一)內(nèi)容的選擇與主題的匹配 9 在我們的童話劇表演中,我們力求以經(jīng)典的童話作為童話劇的題材,但是, 在當(dāng)前的主題活動(dòng)中,并不是所有的經(jīng)典童話劇都能與主題相吻合。(二)幼兒園管理方面童話劇表演需要物質(zhì)和精神支持。比如:對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn),教師需要具備的欣賞、改編、表演等藝術(shù)才能,必須加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)?？傊?我們的“幼兒童話劇表演”還有待于教師和幼兒的大力合作,相信在教師們的不斷研究探索下,“幼兒童話劇表演”活動(dòng)必將成為幼兒園教育資源的重要組成部分!⑴上海市教育委員會(huì).上海市學(xué)前教育課程指南.上海:上海教育出版社,2004 ⑵林玫君.創(chuàng)造性戲劇之理論探討與實(shí)務(wù)研究.臺(tái)灣∶供學(xué)出版社,1992,3 ⑶張金梅.幼兒園戲劇綜合課程研究.江蘇:江蘇教育出版社,2005,12 ⑷樓必勝屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究.北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997,10

第二篇：淺談班級(jí)如何開(kāi)展童話劇表演

淺談班級(jí)如何開(kāi)展童話劇表演

摘要：《綱要》中指出：“提高幼兒語(yǔ)言交往的積極性、發(fā)展語(yǔ)言能力”是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)?！皠?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。童話劇表演中給了孩子一個(gè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，也能讓幼兒的個(gè)別交流和幼兒之間的自由交談；使孩子的情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面都得到發(fā)展。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”同時(shí)指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，同時(shí)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)?！?/p>

童話劇是一種文化，具有較強(qiáng)的綜合性，它綜合著文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、歷史、科技、社會(huì)等各類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，而幼兒童話劇的表演不純粹是一種表演技能的活動(dòng)，更多的是一種體驗(yàn)活動(dòng)，包括對(duì)角色的體驗(yàn)、對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的體驗(yàn)，對(duì)生活的體驗(yàn)。同時(shí)，童話劇的表演對(duì)于幼兒而言更是一種想象活動(dòng)，它能使幼兒在表演中用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)充分展現(xiàn)自己對(duì)表演內(nèi)容的理解。

童話劇表演是我園的特色，也是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的游戲。在童話劇表演中，我們老師常常利用故事讓幼兒共同思考并掌握作品的主題和情節(jié)，共同制作道具，布置情景，共同協(xié)商角色進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了交流、合作的樂(lè)趣。幼兒在游戲中，自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，為每個(gè)幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

童話劇的表演對(duì)幼兒的發(fā)展有不可估量的作用，然而，我們?nèi)绾伍_(kāi)展童話劇表演呢?現(xiàn)在我就談?wù)勎覀儼嗉?jí)是如何開(kāi)展童話劇表演的？我就從以下幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單地闡述一下。

一、選擇適合的童話劇內(nèi)容。

童話劇表演的首要環(huán)節(jié)是選擇內(nèi)容，選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否能引起幼兒的興趣，直接影響幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演游戲初時(shí)，應(yīng)該選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語(yǔ)言瑯瑯上口的童話故事。所以，對(duì)于剛升入中班的幼兒，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過(guò)仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了童話故事《小紅帽》這篇作品，在這個(gè)童話劇劇本中，有幼兒熟悉并喜歡的小紅帽、勇敢的獵人，還有狡猾的大灰狼等角色形象，動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，深受幼兒喜愛(ài)，通過(guò)游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心的體驗(yàn)，懂得人多力量大的道理。

二、選擇適合的教學(xué)方法

第一：熟悉劇本。如何引導(dǎo)幼兒熟悉劇本呢？我從三個(gè)小點(diǎn)出發(fā)。

1、老師講故事。

結(jié)合圖片，故事的角色講述故事，讓幼兒理解故事。

2、與幼兒一同研討劇本，熟悉故事，復(fù)述故事。因?yàn)閯”九c故事中的一些語(yǔ)言又有些不同，因此在熟悉故事基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地表述故事里的對(duì)話，熟悉劇本。

3、修改劇本，允許幼兒大膽想象、創(chuàng)新。

因?yàn)楹芏嘤變簳?huì)有一些好的語(yǔ)言，好的想法，而故事的中角色也都比較有限，在幼兒的意愿下我們也會(huì)適當(dāng)修改劇本，每當(dāng)一個(gè)故事的情節(jié)逐步鋪開(kāi)后，啟發(fā)幼兒將生活中一些動(dòng)作、行為、語(yǔ)言也編入劇本，這樣源于幼兒生活的表演對(duì)幼兒是那么熟悉，演起來(lái)也就十分得心應(yīng)手。表演不僅可以發(fā)揮幼兒的想象力，而且充分展示了幼兒的個(gè)性，使幼兒毫無(wú)顧忌地表現(xiàn)著與生俱來(lái)的表演天分。讓幼兒一起參與劇本的編排，在自然、輕松的表演過(guò)程中，在快樂(lè)中獲取知識(shí)。第二：童話劇的排練。這也是整個(gè)童話劇的重點(diǎn)，最后童話劇的形成就從排練中形成。排練我們是以這個(gè)步驟進(jìn)行的：

角色分配——練習(xí)對(duì)白——配以動(dòng)作——練習(xí)走位——地板記號(hào)。正式進(jìn)行排練，就需要把角色都定位了，然后就按照劇情練習(xí)對(duì)白，并加上肢體的動(dòng)作；因此我們讓幼兒看一些關(guān)于這個(gè)故事的碟片，引導(dǎo)他們找到角色的動(dòng)作細(xì)節(jié)特征，比如小紅帽一邊在森林里走一邊高興的唱歌，大灰狼兇巴巴的形象。讓幼兒在進(jìn)行戲劇表演中進(jìn)行進(jìn)一步的感受、模仿、體驗(yàn)，在模仿中把握角色的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言。在這一模仿過(guò)程中幼兒提高了表演技能，使藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與技能有機(jī)地結(jié)合成為了一對(duì)“好朋友”而共同提高著。

而在這里還會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題——就是走位，幼兒在表演的時(shí)候有時(shí)會(huì)只顧自己，偏離舞臺(tái)、背臺(tái)的現(xiàn)象常常會(huì)發(fā)生。因此如何讓幼兒知道自己的位置，出場(chǎng)的順序，就需要讓幼兒練習(xí)走位，在位置上做上記號(hào)，這些記號(hào)會(huì)在后續(xù)中用場(chǎng)景來(lái)替代。如《小紅帽》童話劇中以房子為中心等??在區(qū)域中，幼兒都會(huì)選擇材料進(jìn)行表演，練習(xí)，隨時(shí)跟進(jìn)。

第三：童話劇除了這些，還需要一個(gè)重要的組成部分，道具、服裝。讓幼兒一起參與道具制作，才會(huì)讓整個(gè)童話劇更豐富，有戲曲性，有童趣，幼兒也更有激情參與表演。這就需要我們激發(fā)幼兒的想象能力，比如可以問(wèn)他們，小紅帽穿什么樣的衣服啊等等。然后根據(jù)他們的設(shè)想，為他們提供所需的材料，和幼兒一起制作道具，并在表演中獲得多元能力的發(fā)展。

第四：就是彩排，其實(shí)彩排很重要，有了彩排會(huì)找出很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，大家一起回饋、探討，評(píng)量，找出更好的方式來(lái)進(jìn)行表演。在表演中，幼兒積累著如何進(jìn)行表演的經(jīng)驗(yàn)，也積累著尊重他人表演、與人合作表演、解決、協(xié)商問(wèn)題等經(jīng)驗(yàn)，獲得了多元能力的發(fā)展。

三、選擇適合的音樂(lè)

當(dāng)然，在表演童話劇時(shí)還需要一個(gè)更重要的組成部分，那就是舞美、音樂(lè)。

在音樂(lè)的選擇中，注意所選的音樂(lè)要符合劇情內(nèi)容。首先教師要了解整個(gè)童話劇的大致意境，如：“小紅帽”是一個(gè)充滿正義感的故事，在這個(gè)故事中每一斷所選用的音樂(lè)也應(yīng)該符合劇情內(nèi)容。如：剛開(kāi)始的場(chǎng)景是在一片美麗的大森林里，小紅帽一家在一起過(guò)著快樂(lè)的生活，我們選用音樂(lè)《森林狂想曲》，幼兒在聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)后就歡快的翩翩起舞，一邊上了場(chǎng)。這時(shí)，媽媽告訴小紅帽，外婆生病了，要小紅帽帶點(diǎn)心看望外婆，因此我們選用了歌曲《小紅帽》音樂(lè)，沒(méi)等我引導(dǎo)，幼兒就模仿提著小籃子的樣子邊唱遍跳：我獨(dú)自走在郊外的小路上......，小紅帽繼續(xù)向外婆家走去，她來(lái)到了一座山坡旁，這里開(kāi)滿了五顏六色的花，這時(shí)我們選用了《送你一枝玫瑰花》音樂(lè)，幼兒就一邊跳舞一邊采著路邊的野花送給外婆。這時(shí)，一只大灰狼出現(xiàn)了，我們就放音樂(lè)《大灰狼》，幼兒聽(tīng)到這個(gè)音樂(lè)后，就模仿大灰狼走路的樣子出了場(chǎng)，一邊走一邊四處張望，臉上還露出狡猾的神情。后面一段故事是表現(xiàn)獵人和外婆、小紅帽一起合作戰(zhàn)勝大灰狼取得勝利之后，我們選用歌曲《歡樂(lè)頌》音樂(lè)，幼兒就不由自主地跳起了歡快的舞蹈，這些都說(shuō)明幼兒理解了故事的內(nèi)容，理解了劇中音樂(lè)所要表達(dá)的含義。

所選的音樂(lè)要符合人物特征。教師要對(duì)故事中的人物性格特征有所掌握，如：《小紅帽》童話劇開(kāi)場(chǎng)時(shí)，小紅帽一家在一起過(guò)著快樂(lè)的生活，我們選用音樂(lè)《森林狂想曲》，這是一個(gè)歡快的音樂(lè)，體現(xiàn)著小紅帽一家的善良，生活的快樂(lè)和平靜。又如：《小紅帽》中的大灰狼是一個(gè)想吃掉小紅帽、外婆的兇狠角色，我們就選用了《大灰狼》音樂(lè)。把大灰狼陰險(xiǎn)、狡詐的形象烘托出來(lái)。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們沒(méi)有出場(chǎng)順序的概念，因此如果有一段音樂(lè)象征性地代表每一個(gè)角色，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，孩子會(huì)自然而然地出場(chǎng)表演了。如：《小紅帽》童話劇的第一段中，我們選用了音樂(lè)《森林狂想曲》起的音樂(lè)代表著媽媽、小紅帽出場(chǎng)，而每次大灰狼出場(chǎng)時(shí)都會(huì)響起《大灰狼》的音樂(lè)，幼兒在聽(tīng)到對(duì)應(yīng)的出場(chǎng)音樂(lè)后都能正確地掌握出場(chǎng)時(shí)間和順序。選用幼兒所熟悉的音樂(lè)。童話劇的表演中對(duì)幼兒的要求是多維的，幼兒要同時(shí)考慮臺(tái)詞、動(dòng)作、出場(chǎng)和站位，他們?nèi)鄙佼?dāng)場(chǎng)理解和消化音樂(lè)的能力，因此比較適用的方法是選用一些幼兒平時(shí)熟悉的音樂(lè)，如《小紅帽》童話劇中，我們選用了歌曲《小紅帽》的音樂(lè)，這段音樂(lè)不但符合小紅帽這個(gè)情境，還是幼兒相當(dāng)熟悉的音樂(lè)，這樣就降低了幼兒對(duì)音樂(lè)的理解難度。

最后就是正式的表演。在表演中，教師只是一個(gè)幼兒表演娛樂(lè)游戲的引導(dǎo)者、一個(gè)與幼兒共同分享表演的伙伴，幼兒才是戲劇表演真正的主人，幼兒在表演中娛樂(lè)了自身，點(diǎn)燃了想象力，展現(xiàn)了主體性?? 總之，童話劇表演就是一種娛樂(lè)游戲，他們可以在游戲中展開(kāi)想象的翅膀，自由盡情地宣泄情感、模擬裝扮，在表演藝術(shù)的天空中自由自主地飛翔，獲得情感、社會(huì)性、能力等多方面的和諧、自主的發(fā)展。

第三篇：童話劇表演

杭州市富陽(yáng)區(qū)春江中心小學(xué)選修課程——童話劇表演

【課程名稱(chēng)】：童話劇表演 【指導(dǎo)老師】：董沛姝、張露萍 【學(xué)生人數(shù)】：16 【課程說(shuō)明】：隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的表現(xiàn)欲望比以往任何時(shí)候都表現(xiàn)得強(qiáng)烈，渴望得到他人的認(rèn)同，需要一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。特別是在新一輪課程改革不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位進(jìn)一步凸顯的情況下，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的課本劇表演、英語(yǔ)教學(xué)中的情境會(huì)話表現(xiàn)出了濃厚的興趣。參與能力進(jìn)一步增強(qiáng)，表演水平進(jìn)一步提高。在學(xué)校成立學(xué)生話劇團(tuán)，巳連續(xù)成功舉辦四屆校園戲劇節(jié)的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)戲劇有了一定的認(rèn)識(shí)，具備了一定的戲劇知識(shí)，對(duì)戲劇這種獨(dú)具知識(shí)性、趣味性、審美性、思想性、教育性的綜合藝術(shù)的喜愛(ài)程度日益加深，為我們進(jìn)行戲劇校本課程開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

【課程目標(biāo)】：幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，較為扎實(shí)地掌握學(xué)科及有關(guān)話劇知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)；增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操的健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！菊n程計(jì)劃安排】：

1、白雪公主之神秘爸爸（1）

2、白雪公主之神秘爸爸（2）

3、小紅帽（1）

4、小紅帽（2）

5、三只小豬（1）

6、三只小豬（2）

7、三只小豬（3）

8、灰姑娘（1）

9、灰姑娘（2）

10、成果展示 【課程展示】：

【課程總結(jié)】：本學(xué)期童話劇表演課程，針對(duì)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我們通過(guò)分組表演來(lái)表現(xiàn)童話故事的精彩，取得了圓滿成功，收到了較好的效果?？偨Y(jié)如下：

1、本學(xué)期課程孩子參與的熱情很高，不論是組內(nèi)討論分角色，還是分組彩排，學(xué)生都表現(xiàn)出積極向上的參與態(tài)度，所以本次表演活動(dòng)質(zhì)量很高。

2、課程以孩子為主體，給予學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在表演之前，老師都會(huì)詢(xún)問(wèn)并選擇孩子最喜歡的角色，在表演的時(shí)候也會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行合理動(dòng)作練習(xí)，整個(gè)過(guò)程為師生搭建了一個(gè)情感交流的平臺(tái)。

3、通過(guò)活動(dòng)，孩子們對(duì)于童話故事有了更深刻的理解，從童話故事中知道了好習(xí)慣的重要性，也學(xué)會(huì)了很多健康知識(shí)，同時(shí)提高了自身的表現(xiàn)力。

通過(guò)此課程，豐富了孩子的生活，讓孩子們了解童話，走近童話，培養(yǎng)孩子們從童話中感受美、表現(xiàn)美，鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

在童話劇活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生要把自己完全放置到某一個(gè)角色上，揣摸角色的心理，表達(dá)自已內(nèi)心深處的思想、感受，這樣使得孩子自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

小學(xué)一年級(jí)童話劇表演活動(dòng)是開(kāi)放式的，不同的群體因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)情感、智力結(jié)構(gòu)的差異完全有可能在同等條件下產(chǎn)生完全不同的情節(jié)解讀，形成多種的劇本。所以童話劇活動(dòng)要堅(jiān)持以孩子為主體，在教師提供的開(kāi)放性情景下用表演的形式釋放情緒情感，重整認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，升華并完善自我，在認(rèn)知遷移中拓展孩子們的思維，在想象創(chuàng)造中提高孩子們的能力。

第四篇：幼兒童話劇表演

學(xué)習(xí)情境四：幼兒英語(yǔ)童話劇教學(xué)學(xué)習(xí)指南

1.幼兒英語(yǔ)童話劇課堂教學(xué)有哪些方法與手段？

TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法、圖片展示法、歌曲童謠教學(xué)法、直接教學(xué)法、角色扮演法都是幼兒英語(yǔ)童話劇教學(xué)最適用的教學(xué)方法。

2.幼兒英語(yǔ)童話劇課堂教學(xué)有哪些基本教學(xué)環(huán)節(jié)？

教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：Warming up-----Presentation----Practice------Consolidation

Warming up 階段是充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們注意力；

Presentation 階段主要是讓學(xué)生接觸所學(xué)童話劇的劇本，老師分析講解童話劇中角色人物的感情，并進(jìn)行動(dòng)作示范；

Practice 階段主要是讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，老師從旁指導(dǎo)糾正；

Consolidation 階段是讓每組選出代表學(xué)生進(jìn)行表演，師生共同糾錯(cuò)。

可以運(yùn)用兒歌、復(fù)習(xí)、圖片、視頻資料等方式來(lái)導(dǎo)入童話劇教學(xué)；運(yùn)用實(shí)物、圖片、卡片呈現(xiàn)童話?。煌ㄟ^(guò)游戲如：bomb game, Sam says, Read and point, Read and touch, High and low voice, Guessing, Listen and draw 等來(lái)操練劇中單詞和句型；運(yùn)用兒歌、律動(dòng)復(fù)習(xí)或鞏固詞匯。

3.幼兒英語(yǔ)童話劇課堂教學(xué)有哪些注意事項(xiàng)？

巧妙引入新課，吸引幼兒的注意力；

多方激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)注意力；

利用游戲、比賽等教學(xué)活動(dòng)集中學(xué)生注意力教學(xué)；

用直觀教學(xué)手段，引起和保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力；

控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)節(jié)幼兒的情緒。

4.幼兒英語(yǔ)童話劇導(dǎo)入的方法：

1）利用動(dòng)畫(huà)視頻導(dǎo)入：集中兒童注意力，讓他們迅速、積極地參與。

案例：教授The Story of Snow White時(shí)，可以通過(guò)迪士尼所拍攝的動(dòng)畫(huà)片片段來(lái)導(dǎo)入新課。

2）利用兒歌導(dǎo)入：調(diào)動(dòng)學(xué)生，集中注意。

案例：教授Little Red Riding Hood時(shí)，可選取《小紅帽》的兒童歌謠來(lái)導(dǎo)入新課。

3）利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重現(xiàn)上節(jié)課內(nèi)容是為本課所學(xué)新課做鋪墊，同時(shí)也可以鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，可以通過(guò)個(gè)別同學(xué)對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的表演，讓孩子們動(dòng)起來(lái)，吸引他們的注意力。案例：教授The Story of Snow White--2時(shí)，可以先讓個(gè)別同學(xué)將The Story of Snow White-1表演，而后在叫其他同學(xué)對(duì)所要學(xué)習(xí)的The Story of Snow White-2進(jìn)行背誦。

5.幼兒英語(yǔ)童話劇的呈現(xiàn)與語(yǔ)言操練的方法：

1）利用PPT呈現(xiàn)：通過(guò)動(dòng)態(tài)的PPT呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，讓他們迅速、積極地參與。

案例：教授The Story of Snow White時(shí)，教師制作精美PPT并輔助以視頻或是Flash對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的呈現(xiàn)。

2）利用兒童畫(huà)呈現(xiàn)：通過(guò)使用色彩亮麗的兒童畫(huà)，是教學(xué)內(nèi)容變得活潑，從而吸引學(xué)生、集中注意。

3）利用教師示范：教師對(duì)所要教授單元進(jìn)行聲情并茂的示范表演，并加以講解與啟發(fā)。讓學(xué)生對(duì)所要表演的童話劇人物的情感、表情、聲音等加以推敲。

6.幼兒英語(yǔ)童話劇的表演的方法：

1）教師表演：教師對(duì)所要教授單元進(jìn)行最后一次表演，并在表演前進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生在相關(guān)處加以細(xì)致觀察。

2）觀看視頻資料：從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻表演資料讓同學(xué)們觀看，并對(duì)視頻進(jìn)行分組討論指出改進(jìn)之處；

3）小組成員表演：從每組任選一組元對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演，其他組的同學(xué)分別從聲音、眼神、表情、動(dòng)作、角色轉(zhuǎn)換、流暢程度等方面進(jìn)行指正，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

7.幼兒英語(yǔ)童話劇的鞏固與運(yùn)用的方法：

1）.Role-play: 讓幼兒分角色扮演童話劇并表演，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和藝術(shù)表演結(jié)合起來(lái)，拓展幼兒的英語(yǔ)能力。

2）.情境教學(xué)法：把童話劇中的語(yǔ)言點(diǎn)放到真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用，從而讓幼兒掌握其運(yùn)用，提高交際能力。

3）.游戲教學(xué)法：鞏固童話劇中的語(yǔ)言點(diǎn)，包括詞匯和句型，把繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈和英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)效果。

4）.TPR教學(xué)法：通過(guò)把童話劇劇本改編成兒歌律動(dòng)，讓幼兒容易記住從而掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

第五篇：童話劇表演串詞

親愛(ài)的小朋友們，各位家長(zhǎng)朋友們，大家上午好！

很高興能夠與你們歡聚在一起，共同慶祝這個(gè)快樂(lè)的節(jié)日。我們今天的活動(dòng)分為兩個(gè)部分，首先是閱讀節(jié)的開(kāi)幕式，緊接著是親子童話劇表演。下面我們先進(jìn)入第一項(xiàng)活動(dòng)，讓我們以熱烈的掌聲歡迎園長(zhǎng)媽媽為我園首屆閱讀節(jié)開(kāi)幕致詞。

感謝園長(zhǎng)媽媽的親切致詞。下面請(qǐng)四位小旗手手舉閱讀節(jié)旗幟繞場(chǎng)一周。

《老虎拔牙》

在這個(gè)特殊日子里，我們小朋友也都按捺不住心中的喜悅，想要用親子童話劇的形式慶祝自己的節(jié)日呢！瞧，大7班的小朋友已經(jīng)躍躍欲試了，請(qǐng)欣賞大7班×××的表演《老虎拔牙》。

《皇帝的新裝》

真是只糊涂的老虎??！被狐貍拔光了所有的牙，還反過(guò)來(lái)感謝它呢！不過(guò)糊涂的人可不止他一個(gè)呢，瞧，有個(gè)愛(ài)美的皇帝，每隔一小時(shí)就要換一件漂亮衣服，最后鬧出大笑話了。

《美麗的兔兔》

有一只叫白白的兔子，它也特別愛(ài)美，每天把自己打扮的漂漂亮亮的，可是兔媽媽卻說(shuō)心靈美才是真的美。你們明白兔媽媽的話嗎？請(qǐng)欣賞大6班小朋友帶來(lái)的表演《美麗的兔兔》

《逃家小兔》

小兔白白美不美啊？白白樂(lè)于助人，它的心靈比外表更美！還有一只小兔，它可調(diào)皮多了，總是想著離家出走，瞧！它又準(zhǔn)備逃跑了！請(qǐng)欣賞大5班蔣星宇和他媽媽帶來(lái)的表演《逃家小兔》

《小紅帽》

小兔最后離開(kāi)媽媽了嗎？為什么？原來(lái)媽媽那里有滿滿的愛(ài)啊，小兔怎么舍得離開(kāi)呢？

有個(gè)小女孩，她頭戴漂亮的小紅帽，離開(kāi)媽媽去森林里看望生病的外婆，這個(gè)小女孩是誰(shuí)?。孔屛覀円黄鸶S她的腳步去森林里看一看吧！

《三只小豬》

小紅帽，你可真令人擔(dān)心??！還好遇到了好心的獵人，不然你和外婆就成了大灰狼的美餐了。小朋友們，你們?cè)谏钪锌梢岣呔?，不要輕易相信陌生人的話哦！有三只小豬，他們也遇到了大灰狼，還好他們躲進(jìn)了自己的房子，分別是草房、木板房和磚房，如果你是大灰狼，你會(huì)先去哪個(gè)房子呢？請(qǐng)欣賞大4班小朋友帶來(lái)的表演《三只小豬》

《我的幸運(yùn)一天》

看來(lái)我們不管做什么事，都要努力做到最好，不然后果可能很?chē)?yán)重哦！

三只小豬看到大灰狼躲還來(lái)不及呢，可是有只小豬居然自己站到了狐貍的門(mén)前，這到底是怎么回事呢？請(qǐng)欣賞大2班小朋友帶來(lái)的表演《我的幸運(yùn)一天》

這可真是小豬的幸運(yùn)一天啊！今天也是我的幸運(yùn)一天，能夠和這么多小朋友一起慶祝六一兒童節(jié)?？墒敲篮玫臅r(shí)光總是那么短暫，一轉(zhuǎn)眼，我們的親子童話劇表演已經(jīng)接近尾聲了，感謝每位參加表演的小朋友和家長(zhǎng)朋友，謝謝你們?yōu)槲覀儙?lái)這么精彩的表演。讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡晫?duì)他們表示感謝！今天的活動(dòng)到此結(jié)束，請(qǐng)各班依次退場(chǎng)。