第一篇：600所本科院校轉(zhuǎn)型后仍是本科學(xué)歷

1、【600所】轉(zhuǎn)型后本科依然是本科、專升本考上的學(xué)生 9月份上學(xué)仍然上本科。

2、以往大學(xué)全是文化課，轉(zhuǎn)型后會(huì)強(qiáng)化專業(yè)技能，畢業(yè)后好找工作！本科學(xué)歷+能力、是一次本科教育升級(jí)。

3、不是每個(gè)學(xué)校都有機(jī)會(huì)升級(jí)轉(zhuǎn)型，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、國(guó)家教育政策及導(dǎo)向等各方面因素綜合考慮、學(xué)校資質(zhì)不夠是不被通過(guò)的。如果你今年專升本考入了這些即將轉(zhuǎn)型升級(jí)的學(xué)校，那么恭喜你，你是幸運(yùn)的！4、2014年不會(huì)轉(zhuǎn)型，最早2015年全面開(kāi)始。對(duì)所有轉(zhuǎn)型后的學(xué)校會(huì)更受歡迎，明年專升本考生報(bào)考會(huì)更加趨向這些即將轉(zhuǎn)型學(xué)校。

5、【最重要的是】：“職業(yè)”二字不是把本科降為?？?，而是把專業(yè)能力培養(yǎng)納入本科甚至碩士、博士，真正打造即有學(xué)歷，又有能力的綜合人才！

第二篇：地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問(wèn)題

地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問(wèn)題

摘 要：新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，首次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，是從?？茖W(xué)校升格為本科學(xué)校，目前又面臨第2次轉(zhuǎn)型，即辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從綜合型院校到應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，但是應(yīng)用型本科院校如何確定自己的邊界，如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問(wèn)題。應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型面臨許多問(wèn)題：如轉(zhuǎn)型的步驟，轉(zhuǎn)型的方法，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)，很多高校還不是很清晰，轉(zhuǎn)型期政府和企業(yè)如何有效的支持和參與等問(wèn)題都急需解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型問(wèn)題；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.201600321001

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)精英人才，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)不能緊跟時(shí)代的變化而發(fā)展，過(guò)去的培養(yǎng)方案已不能正確定位學(xué)生未來(lái)的社會(huì)角色。因此，必須改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革的核心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革就是有針對(duì)性、實(shí)用性的教育，使大學(xué)生能學(xué)以致用。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。袁貴仁部長(zhǎng)也強(qiáng)調(diào)，本科高校轉(zhuǎn)型的基本要義，是目前已經(jīng)是普通本科的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)校緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科高校，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校是在1999年前后升本的地方高校，這批院校以專科教育為主，在所在區(qū)域辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)效果好，曾經(jīng)為地方人才培養(yǎng)做出過(guò)較大貢獻(xiàn)。隨著國(guó)家大眾化教育的推廣和普及，1999年以后快速地成立或者合并了一批地方本科高校，截至2013年底我國(guó)有地方本科高校767所，這些學(xué)校的辦學(xué)方向是立足于地方經(jīng)濟(jì)，辦學(xué)定位是直接為本地的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，第1次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，即從高等?？茖W(xué)校升格為本科院校，這些新興的高校經(jīng)過(guò)10a的本科教育發(fā)展，通過(guò)教育部本科辦學(xué)水平合格評(píng)估，標(biāo)志其基本完成從?？茖哟蔚奖究茖哟无D(zhuǎn)型。目前，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)改革和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方高校又面臨著第2次轉(zhuǎn)型，辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型，即從綜合型院校到應(yīng)用型院校發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，其改革的核心是要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色和行業(yè)發(fā)展需求，注重學(xué)生實(shí)踐水平和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)的應(yīng)用型人才。但是新建本科院校剛剛經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，從?？平虒W(xué)剛剛適應(yīng)到本科教學(xué)，完成第1次轉(zhuǎn)型不久，目前提出的第2次轉(zhuǎn)型很多院校還很迷茫，主要的問(wèn)題是：如何實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型會(huì)遇到哪些阻力，面臨的困難是什么，學(xué)生和教師的觀念如何。只有梳理這些問(wèn)題，才能及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)方向，更好更快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，本文就目前高校轉(zhuǎn)型的阻力和問(wèn)題進(jìn)行剖析。政府在轉(zhuǎn)型中的定位還沒(méi)有明確，沒(méi)有搭建好校企合作的橋梁

這次轉(zhuǎn)型可以說(shuō)政府和高校的熱情很高，地方政府給予高校很大的投入，有22個(gè)省份已經(jīng)開(kāi)始了部分本科高校的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作，比如河南省出資2億元支持高校轉(zhuǎn)型，共有10所河南高校申請(qǐng)轉(zhuǎn)型，河北省出資5000萬(wàn)元選擇10所普通本科高校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)力度。但是，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型教育中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，還需要企業(yè)的參與，橫向聯(lián)系能否打通，關(guān)鍵在于企業(yè)。所以還需要從國(guó)家層面調(diào)動(dòng)廣泛社會(huì)力量的積極性，將企業(yè)責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行對(duì)應(yīng)的規(guī)范。各級(jí)政府要依據(jù)各地實(shí)際情況制定與職業(yè)教育相關(guān)的法律、法規(guī)，以法律的形式明確學(xué)校、企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)在實(shí)施轉(zhuǎn)型教育中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。在明確責(zé)任、義務(wù)的同時(shí)，可制定相關(guān)的激勵(lì)與懲罰措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)型教育的推進(jìn)。

目前我國(guó)地方本科高校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是提高實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和實(shí)踐技能，國(guó)家要求轉(zhuǎn)型教育中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，這就需要建立學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，沒(méi)有企業(yè)的支撐將非常困難，只有校企合作才能使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠在行業(yè)中有用武之地。學(xué)校與企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)密切合作，關(guān)鍵還在于企業(yè)的態(tài)度，而企業(yè)的意愿還需要政府主導(dǎo)。企業(yè)作為一個(gè)特殊的主體，主要目的是追求自身利益的最大化，這樣很多企業(yè)怕高校的教學(xué)干擾正常的生產(chǎn)秩序，影響生產(chǎn)效益，不愿意接受實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)生，并不愿意拿先進(jìn)的技術(shù)、車間、設(shè)備等資源為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)，也不愿意派遣優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的工程型師資參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，所以學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求是脫節(jié)的。如何建立校企合作的橋梁還需要政府來(lái)牽線搭橋，完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立一定的約束與激勵(lì)機(jī)制，使企業(yè)有參與轉(zhuǎn)型教育的動(dòng)力和責(zé)任。

德國(guó)是應(yīng)用教學(xué)發(fā)展的典范，其校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)政府去學(xué)習(xí)和借鑒。德國(guó)有由政府主導(dǎo)建立的非常完善的法律、法規(guī)保障體系，在德國(guó)，涉及職業(yè)教育的法律就達(dá)幾十種，法律對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的義務(wù)、責(zé)任、權(quán)利作了非常明確的規(guī)定，這樣就形成以政府牽頭，在學(xué)校、企業(yè)之間建立良好的聯(lián)系橋梁。而我國(guó)政府并未制定相應(yīng)的實(shí)施條例，只有1部《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，它象征性、概括性規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育的義務(wù)，并沒(méi)有明確企業(yè)在開(kāi)展職業(yè)教育方面具體有何義務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任，也沒(méi)有給企業(yè)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，從而使企業(yè)參與轉(zhuǎn)型發(fā)展的義務(wù)流于形式。

政府還需要作為主要聯(lián)系人，建立政府、企業(yè)、學(xué)校3方的聯(lián)席會(huì)議制度，定期組織會(huì)議來(lái)協(xié)商和完善企業(yè)、學(xué)校合理的利益分配和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，督促高校、企業(yè)建立有效的知識(shí)、技術(shù)、信息共享平臺(tái)，建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的激勵(lì)政策，建立高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的投入保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高?？蒲腥藛T和企業(yè)合作研發(fā)，建立完善的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。只有政府準(zhǔn)確定位，謀求學(xué)校、企業(yè)利益的共同點(diǎn)，尋求校企合作的切入點(diǎn)，才能保證合作的長(zhǎng)久和共贏。

應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延都不清楚，很多高校無(wú)指導(dǎo)方針

如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，目前很多高校還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延是什么，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是什么，步驟是什么，方法是什么，很多高校還是不清楚、不清晰，這就增加了轉(zhuǎn)型的阻力和困難。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要不斷探索和研究，應(yīng)該有獨(dú)特的知識(shí)框架體系、課程體系、師資結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。不同類型的學(xué)?？筛鶕?jù)地方的特色和區(qū)域特點(diǎn)有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)特色和目標(biāo)，形成交叉、關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)的內(nèi)容課程體系，建立優(yōu)越的應(yīng)用型知識(shí)體系，切不可千校一面，千人一面。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校面臨很多挑戰(zhàn)：應(yīng)用型本科院校處于中國(guó)教育的 “中間地帶”，前面有強(qiáng)勢(shì)的研究型大學(xué)，后面有高職院校，由于受舊的教育觀念和教育資源分配政策的影響，應(yīng)用型本科院校往往存在定位沒(méi)有特色、定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，有的學(xué)校經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展還沒(méi)有找到自身的特色和優(yōu)勢(shì)；由于教學(xué)資源分配的問(wèn)題，很多高校存在專業(yè)品牌弱勢(shì)、教育經(jīng)費(fèi)短缺、地理位置劣勢(shì)、辦學(xué)條件限制、人才培養(yǎng)模式滯后。所以，應(yīng)用型本科院校如何界定邊界，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)校的科學(xué)定位，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問(wèn)題。

應(yīng)用型院校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)為己任，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，為行業(yè)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。我國(guó)地域差異很大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差別大，決定了各地對(duì)人才的需求千差萬(wàn)別。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該推行具有區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容，課程體系即注重基礎(chǔ)理論教學(xué)又高度重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)型同時(shí)要解決教師個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系。以往地方本科高校教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)和培養(yǎng)偏重理論水平，與企業(yè)的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。這就需要一批具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教師成長(zhǎng)起來(lái)。需要切實(shí)有效的推行“雙師型”教師資格制度，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)有制度保障，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。我國(guó)的文化教育傳統(tǒng)排斥“藍(lán)領(lǐng)”

人們一提到“應(yīng)用型大學(xué)”，馬上會(huì)想到“工人”、“低水平”等概念，除此之外，談到“應(yīng)用型”，有人常將其簡(jiǎn)單等同于“技能型”或者“技校”，對(duì)于普通老百姓而言，認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)者或者工人的教育。誤認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)方案中簡(jiǎn)單刪除基礎(chǔ)類、通識(shí)類課程，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)?；诖朔N認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)型的阻力主要來(lái)源于3個(gè)方面：

阻力來(lái)自于轉(zhuǎn)型的高校，很多高校認(rèn)為轉(zhuǎn)型相當(dāng)于“降格”了，轉(zhuǎn)型后就等同于從地方高校降級(jí)為傳統(tǒng)的職業(yè)院校，轉(zhuǎn)型以后培養(yǎng)人才的層次也會(huì)降低，主要是培養(yǎng)勞動(dòng)者或者工人了，所以很多地方本科高校對(duì)轉(zhuǎn)型從心里是抵觸的。中國(guó)傳統(tǒng)的教育重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實(shí)踐，高校都愿意成為研究型大學(xué)，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資資源、課程體系、評(píng)價(jià)體系，都按照學(xué)術(shù)型大學(xué)要求配置，形成了所有大學(xué)都按學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的常態(tài)和定勢(shì)，國(guó)家的資源撥款體系也是傾向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)，這也是大多數(shù)高校不愿意轉(zhuǎn)型的直接原因。

轉(zhuǎn)型的阻力來(lái)源于教師，多數(shù)新建本科高校教師不僅存在思想觀念問(wèn)題，而且也有能力欠缺問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，新建本科高校老師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，課堂上講講理論知識(shí)還行，真到企業(yè)一線去指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)就沒(méi)有底氣，而且教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，不能真正的做到產(chǎn)學(xué)研一體化，目前教師也沒(méi)有動(dòng)力去企業(yè)從事培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)型的阻力還來(lái)源于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。中國(guó)傳統(tǒng)的觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，為人父母者更希望孩子去接受學(xué)術(shù)型教育。中國(guó)的現(xiàn)實(shí)和就業(yè)導(dǎo)向也表明學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生整體就業(yè)和薪金要高，尤其是中國(guó)不重視技術(shù)由來(lái)已久，大家在骨子里認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，技術(shù)水平再高，也是三教九流，這樣的想法不只家長(zhǎng)有、學(xué)生也有，所以在同樣的分?jǐn)?shù)選擇下，大多數(shù)家長(zhǎng)是不愿意孩子接受職業(yè)教育的，這也增加了轉(zhuǎn)型的難度。結(jié)語(yǔ)

地方本科院校轉(zhuǎn)型被教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人稱作“高教領(lǐng)域革命性調(diào)整”的改革，被寄予了“終結(jié)大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工荒的‘冰火兩重天’”等眾多期待。在此背景下，地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也被視作高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點(diǎn)，勢(shì)在必行。但是筆者認(rèn)為目前最重要的議題就是研討“如何建設(shè)有地域特色的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，還有很多工作需要政府的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校的配套政策、企業(yè)的協(xié)同配合才能更好的完成轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：課題組解讀 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告

課題組解讀《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》

2013-12-31中國(guó)教育報(bào)

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加快地方本科院校轉(zhuǎn)型 服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

——《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》負(fù)責(zé)人答記者問(wèn)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平，中國(guó)教育科學(xué)研究院孫誠(chéng)研究員等組成的課題組開(kāi)展了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究，歷時(shí)近一年，近日正式發(fā)布研究報(bào)告。該研究報(bào)告對(duì)在打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版、高等教育大眾化背景下探索建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)類型高校、推動(dòng)高等教育分類管理具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。近日，本報(bào)記者就課題研究的背景及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有關(guān)問(wèn)題采訪了課題組負(fù)責(zé)人——中國(guó)教育科學(xué)研究院孫誠(chéng)研究員。

記者：據(jù)了解，課題組已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年的新建本科院校轉(zhuǎn)型研究，進(jìn)行這項(xiàng)研究的背景是什么？

孫誠(chéng)：主要是國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。2008年金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的重心重新回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，并且主題是“低碳經(jīng)濟(jì)”和“綠色增長(zhǎng)”。我國(guó)曾為“制造大國(guó)”，然而，隨著我國(guó)土地成本、人力成本的上升，成本優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，低端制造業(yè)市場(chǎng)正加快向成本更低的越南、印尼、泰國(guó)等東南亞國(guó)家轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“人口紅利”到“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，是我國(guó)在國(guó)際制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵。當(dāng)前，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，“高級(jí)技工荒”難題凸顯；另一方面，高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。因而，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

記者：2012年全國(guó)有近700萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，你們?yōu)槭裁匆研陆ū究圃盒Ｗ鳛檗D(zhuǎn)型研究的對(duì)象？

孫誠(chéng)：在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬?duì)明確，而地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型。截至2012年，我國(guó)共有新建本科學(xué)校646所，超過(guò)普通本科高?？倲?shù)的50%，2012年培養(yǎng)的畢業(yè)生占全國(guó)非“985”、“211”普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，推動(dòng)這類學(xué)校向

應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，最終服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

記者：你們剛介紹了這類學(xué)校的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，相對(duì)于老牌本科學(xué)校，這類學(xué)校的歷史比較短，他們的轉(zhuǎn)型是否還存在很多困難？

孫誠(chéng)：是的，這些學(xué)校的轉(zhuǎn)型還存在很多困難，這些困難既有外部制度因素，也有學(xué)校內(nèi)部原因。外部因素主要有：一是我國(guó)教育體系頂層設(shè)計(jì)的欠缺，主要是指職業(yè)教育與普通教育的貫通機(jī)制、高職與中職之間的銜接機(jī)制還沒(méi)有建立起來(lái)；二是現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，新建本科學(xué)校評(píng)估采用的是普通高校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別不顯著；三是現(xiàn)行政策制度的制約，如招生制度、教師聘任制度、專業(yè)設(shè)置制度等；四是國(guó)家各部委之間缺乏信息聯(lián)動(dòng)，學(xué)校缺乏清晰的市場(chǎng)勞動(dòng)力需求信息，無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向。

學(xué)校內(nèi)部原因主要有：一是辦學(xué)理念上，部分院校還沒(méi)有明確往應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展才是學(xué)校的出路；二是學(xué)科與專業(yè)設(shè)置，新建本科院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置趨同性過(guò)高；三是學(xué)校課程體系改革力度不大，課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心，但當(dāng)前多數(shù)新建院校的課程設(shè)置較為陳舊，與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯，也與市場(chǎng)需求不相匹配；四是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，從我們調(diào)研來(lái)看，多數(shù)學(xué)?！半p師型”結(jié)構(gòu)教師比例在30%以下；五是校企合作難以深入，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議框架較多，但實(shí)質(zhì)性合作不強(qiáng)，不少還停留在表面。

記者：那如何幫助這類學(xué)校克服困難，推動(dòng)他們的轉(zhuǎn)型發(fā)展？

孫誠(chéng)：歐洲的應(yīng)用型大學(xué)給我們的新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型提供了很好的示范。結(jié)合歐洲經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)現(xiàn)實(shí)，我國(guó)新建本科院校的轉(zhuǎn)型必須依靠政府和學(xué)校雙方共同努力。

政府要為學(xué)校轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善立法，明確新建本科院校在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，擴(kuò)大招生自主權(quán)，提高地方院校的生源質(zhì)量，加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；二是以經(jīng)費(fèi)保障轉(zhuǎn)型，研究應(yīng)用技術(shù)類型高校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)、生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，中央財(cái)政和地方財(cái)政應(yīng)該共同設(shè)立轉(zhuǎn)型示范學(xué)校專項(xiàng)資金；三是以信息促進(jìn)轉(zhuǎn)型，收集社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，及時(shí)發(fā)布國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目錄，加強(qiáng)人才需求預(yù)測(cè)，建立就業(yè)預(yù)警機(jī)制，為高校轉(zhuǎn)型提供信息支持；四是以評(píng)估引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，建立符合應(yīng)用技術(shù)類型高校特點(diǎn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；五是以試點(diǎn)帶動(dòng)轉(zhuǎn)型，采用階梯式分步走的方法，選擇不同類型的辦學(xué)基礎(chǔ)條件較好的院校先行試點(diǎn)，探索新建本科院校的多種轉(zhuǎn)型路徑。

學(xué)校自身也要積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展：一是進(jìn)一步明確應(yīng)用型本科定位；二是引進(jìn)企業(yè)兼職教師，推動(dòng)“雙師型”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)；三是優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度；四是積極回應(yīng)企業(yè)需求，形成校企合作的雙贏局面和良性循環(huán)。

總的來(lái)說(shuō)，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，會(huì)碰到很多困難，每所學(xué)校的基礎(chǔ)和面臨的具體困難都不同，轉(zhuǎn)型發(fā)展方式不能一刀切，可以采取多種轉(zhuǎn)型路徑。（記者 焦新）

第四篇：民辦本科院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

民辦本科院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

民辦高等教育在中國(guó)經(jīng)歷了從復(fù)興到初步發(fā)展、從調(diào)整規(guī)范到積極拓展的艱辛歷程，特別是26所民辦本科院校的出現(xiàn)不僅顯示了民辦高校強(qiáng)大的生命力，也折射出中國(guó)高等教育新的發(fā)展格局。面對(duì)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，僅是對(duì)民辦教育機(jī)構(gòu)盈利的質(zhì)疑，或是在理論層面對(duì)民辦院校產(chǎn)權(quán)歸屬的探究，已遠(yuǎn)不能滿足民辦院?？沙掷m(xù)發(fā)展的要求。正視民辦本科院校已有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，重新審視民辦學(xué)校未來(lái)的發(fā)展顯得尤為重要而迫切。從戰(zhàn)術(shù)選擇到戰(zhàn)略規(guī)劃

提起民辦本科院校的發(fā)展，仍然有很多學(xué)者持懷疑甚至是否定的態(tài)度。不能否認(rèn)，在民辦教育發(fā)展初期，一些民辦高校利用高等教育資源供給的嚴(yán)重不足和行政監(jiān)管的松散，獲得了生存契機(jī)。如果說(shuō)，民辦高校最初是在不規(guī)范中創(chuàng)辦的話，那么，民辦高校則是在規(guī)范中獲得了發(fā)展；特別是這些民辦本科院校從創(chuàng)辦到獲得獨(dú)立頒發(fā)?？茖W(xué)歷文憑資格，進(jìn)而獲得本科授予權(quán)，在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中生存并凸顯出來(lái)，與其說(shuō)是靠傳銷式的招生和粗放式的教學(xué)，不如說(shuō)他們具有良好的市場(chǎng)適應(yīng)能力，對(duì)稀缺資源的利用做出判斷性抉擇，把握了發(fā)展機(jī)遇，開(kāi)創(chuàng)了一條適合學(xué)校發(fā)展的道路。

民辦本科院校作為獨(dú)立組織，是由一系列要素有機(jī)組合而成的。當(dāng)組織能夠比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更好地使用這些要素完成某項(xiàng)工作時(shí)，組織就呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，擁有了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。民辦本科院校競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的要素整合能力。無(wú)論是與公辦學(xué)校相比，還是與其他民辦高校相比，這些學(xué)校都呈現(xiàn)出超強(qiáng)的市場(chǎng)分析力和主體選擇性，特別是在缺乏資金資助和政策支持的條件下，仰賴的是對(duì)市場(chǎng)需求的積極回應(yīng)。如創(chuàng)辦初期，作為高考補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，這些學(xué)校通過(guò)利用閑置教育資源和市場(chǎng)細(xì)分，在課程選擇、時(shí)間安排、教師聘用等方面，提供更加靈活而多樣化的教育服務(wù)；作為一種自考助學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校通過(guò)借用相關(guān)商業(yè)理念吸引生源、降低教育成本、提高考試的通過(guò)率；作為本?？茖哟蔚拿褶k大學(xué)，它們?cè)谧寣W(xué)生擁有文憑的同時(shí)獲取行業(yè)職業(yè)資格證書。透過(guò)民辦本科院校艱辛的發(fā)展歷程，我們可以感受到民辦院校從招生運(yùn)作到畢業(yè)生就業(yè)推廣、從專業(yè)與課程設(shè)置到學(xué)生生活服務(wù)、從資金的找尋到資源的管理，無(wú)不浸透著競(jìng)爭(zhēng)與改革的氣息。

但在承認(rèn)民辦學(xué)校原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也應(yīng)該看到其發(fā)展也面臨巨大挑戰(zhàn)。盡管獲得本科授予權(quán)的民辦學(xué)校已經(jīng)贏得了一定的社會(huì)認(rèn)可度，但在以往競(jìng)爭(zhēng)中民辦學(xué)校更多依靠的是一種戰(zhàn)術(shù)管理。面對(duì)巨大的潛在生源市場(chǎng)，不夠睿智或缺乏承受風(fēng)險(xiǎn)能力的學(xué)校喪失了發(fā)展契機(jī)；而那些具有企業(yè)家精神的創(chuàng)辦者，盡管缺少對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，但敏銳地捕捉市場(chǎng)提供的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，果斷地作出決策，征用土地、自建校舍、向銀行貸款、組建專職教師隊(duì)伍、迅速擴(kuò)大招生規(guī)模，憑借著一種銳氣，創(chuàng)造了民辦教育發(fā)展的奇跡。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有規(guī)模的急劇擴(kuò)大就沒(méi)有這些民辦本科院校的發(fā)展，迅速擴(kuò)張是中國(guó)民辦高校特定歷史時(shí)期的一種主動(dòng)又無(wú)奈的選擇。26所民辦本科平均規(guī)模是1.78萬(wàn)人,三年內(nèi)增加萬(wàn)人的學(xué)校超過(guò)一半，甚至有的學(xué)校3年內(nèi)增加兩萬(wàn)人，這是世界教育史上的一個(gè)神話。甚至就目前看，民辦本科院校在學(xué)費(fèi)沒(méi)有上漲空間的條件下，保持較大的規(guī)模仍然是民辦學(xué)校的必然選擇。然而，這一神話還能持續(xù)多久？規(guī)模擴(kuò)大可以幫助學(xué)校完成資本原始積累，但難以維系學(xué)校持續(xù)的發(fā)展，更不代表學(xué)校永恒的繁榮。升本后的民辦大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不再是那些在生存線上掙扎的民辦高等教育機(jī)構(gòu)而是普通高校，已有的強(qiáng)勢(shì)未必是新一輪競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，甚至原有的很多優(yōu)勢(shì)將逐步消失，如靈活自主招生的權(quán)利以及靈活的用人制度等；另外，升本后獲得的統(tǒng)一招生錄取資格也只是形式上為學(xué)校保障了生源，無(wú)法從根本上保證學(xué)生的報(bào)到率更無(wú)法控制流失率。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，民辦本科院校需要從滿足于暫時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變到關(guān)注可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，從非理性擴(kuò)張走向理性規(guī)劃與管理。從同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)到差異化競(jìng)爭(zhēng)

一所好的大學(xué)最重要的是要有自己獨(dú)特的教育理想和追求。創(chuàng)辦以來(lái)，民辦大學(xué)始終沒(méi)有擺脫生存危機(jī)，更多的呈現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)需求的回應(yīng)，無(wú)暇進(jìn)行更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，即使有一些規(guī)劃也或虛幻或功利，升本后的民辦高校陷入了新的發(fā)展誤區(qū)。很多院校自覺(jué)不自覺(jué)地以公辦高?；蚴侵攸c(diǎn)大學(xué)作為追逐目標(biāo)，一方面高喊著辦職業(yè)教育，一方面盲目地模仿精英教育教學(xué)模式，引進(jìn)有博士學(xué)位的教師、增設(shè)科研處、爭(zhēng)取碩士學(xué)位點(diǎn)等等，然而，與公辦本科院校辦學(xué)定位和發(fā)展策略的同質(zhì)化不僅不能給民辦本科院校帶來(lái)任何發(fā)展契機(jī)，相反會(huì)喪失學(xué)校原有的優(yōu)勢(shì)。

英國(guó)學(xué)者波爾指出：“只有在多種產(chǎn)品供選擇的條件下，選擇才是真正意義上的選擇?？梢赃@樣說(shuō)，如果所有的學(xué)校都提供同樣的服務(wù)，那就不會(huì)有任何選擇。”美國(guó)私立高等教育的繁榮與私立高校多樣化的發(fā)展是密不可分的。在美國(guó)，既有像鳳凰城大學(xué)這樣的盈利性大學(xué)，也有相當(dāng)數(shù)量非盈利性四年制的文理學(xué)院，還有哈佛、斯坦福大學(xué)等研究型大學(xué)。如果說(shuō)私立研究型大學(xué)是以其培養(yǎng)人才的卓越和科研領(lǐng)先讓世人注目的話，那么，盈利性的私立院校則是以開(kāi)放性課程和靈活的教育服務(wù)贏得社會(huì)青睞，它們同時(shí)吸引和服務(wù)雇主與學(xué)生，通過(guò)向雇主們輸送受過(guò)最前沿的專業(yè)培訓(xùn)和擁有良好工作技能的高素質(zhì)員工來(lái)與他們建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。如鳳凰城大學(xué)不是培養(yǎng)常青藤大學(xué)中的科研精英，而是集中培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱玫膶I(yè)人才。以本科層次為主的私立院校之所以能夠與學(xué)費(fèi)低廉的州立大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，不是由于其深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，而是源于其更實(shí)用的專業(yè)和更有價(jià)值的課程與教學(xué)。就四年制私立文理學(xué)院而言，不同的學(xué)校定位也十分不同。由于規(guī)模小、專業(yè)設(shè)置集中，有的學(xué)校是把培養(yǎng)有一定專業(yè)基礎(chǔ)動(dòng)手能力強(qiáng)的技師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生從一入校就開(kāi)始獲得專業(yè)教育，實(shí)踐課程堅(jiān)實(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有很深的理解和感悟；而另外一些學(xué)校則把為研究型大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的本科生或研究生作為目標(biāo)?？傊蒲袆?chuàng)新不是這些學(xué)校所追逐的，提供高質(zhì)量的本科教學(xué)，給每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生或普通學(xué)生一對(duì)一的關(guān)注才是它們的教育理想與教育追求。目前，中國(guó)民辦本科院校所走的既不是真正的應(yīng)用型本科教育，也不是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)術(shù)型本科教育，而是一種畸形化了的所謂理論教育。換究其原因，主要有兩個(gè)方面：第一，民辦本科院校缺乏獨(dú)特的教育理想和正確的辦學(xué)定位，導(dǎo)致辦學(xué)短期行為；第二，由于學(xué)校管理者和教師或退休返聘或正任職于公辦大學(xué)，很少真正來(lái)自于行業(yè)，對(duì)固有的教學(xué)模式保持著一種高度認(rèn)同或是強(qiáng)烈慣性，習(xí)慣于沿著既定軌跡運(yùn)行，短期內(nèi)，這種慣性雖然使組織維持一定的效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必定會(huì)抑制學(xué)校發(fā)展。因此，民辦本科院校需要重新審視教育競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，克服組織障礙，超越暫時(shí)需求，更新辦學(xué)理念。從外在形象設(shè)計(jì)到文化內(nèi)涵的充實(shí)

民辦本科院校都十分重視硬件投入，在校園規(guī)劃、建筑風(fēng)格設(shè)計(jì)上都煞費(fèi)苦心。創(chuàng)辦者之所以如此關(guān)注校園環(huán)境建設(shè)是因?yàn)樵诮逃畔⒉粚?duì)稱、學(xué)生教育選擇權(quán)不充分的背景下，校園建設(shè)是影響學(xué)生對(duì)學(xué)校選擇的重要因素。然而，這卻帶來(lái)的組織文化內(nèi)涵建設(shè)和提升的忽視。硬件和軟件固然都可以彰顯學(xué)校組織文化，但更重要的是學(xué)校全體成員共有的一個(gè)價(jià)值體系。所謂組織文化核心是指“處于一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下的組織，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的日趨穩(wěn)定的、獨(dú)特的價(jià)值觀，以及以此為核心而形成的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等”。事實(shí)上，盡管企業(yè)是一種盈利性組織，但卻十分強(qiáng)調(diào)文化的建設(shè)，而且，越是成功的企業(yè)越關(guān)注員工的生存狀態(tài)。同一個(gè)管理者之所以可以在一家組織取得杰出業(yè)績(jī)，而在另一家組織不能取得同樣業(yè)績(jī)，很大程度上與不同組織具有不同的組織文化有關(guān)。吉姆·科林斯（JimCollins）在其經(jīng)典著作《基業(yè)常青》中，通過(guò)案例對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，許多基業(yè)常青的公司都具有極為鮮明而穩(wěn)定的共同價(jià)值觀。即通過(guò)組織成員對(duì)組織價(jià)值體系和目標(biāo)的認(rèn)同從而自覺(jué)自律地消除機(jī)會(huì)主義行為。

不可否認(rèn)民辦學(xué)校在獲取外部資源、規(guī)劃校舍、健全學(xué)校制度等方面所做的努力，但是，作為學(xué)術(shù)性組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該重視組織文化內(nèi)涵的挖掘和建設(shè)。哈佛大學(xué)三百多年的歷史昭示著幾代“哈佛人”的價(jià)值追求，同樣，美國(guó)一些以職業(yè)教育為特色的高等教育機(jī)構(gòu)，也擁有厚重而持久的文化內(nèi)涵。民辦學(xué)校需要從注重學(xué)校外在形象設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向從更深層次思考學(xué)校的未來(lái)，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》首次提出核心競(jìng)爭(zhēng)力概念，他們認(rèn)為“就短期而言，公司產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了公司的競(jìng)爭(zhēng)力，但長(zhǎng)期而言，起決定作用的是造就和增強(qiáng)公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。核心競(jìng)爭(zhēng)力根植于組織良好的企業(yè)文化，使命、愿景和核心價(jià)值觀是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中最基礎(chǔ)也最具魅力的部分。當(dāng)組織行為出現(xiàn)疑惑或者沖突時(shí)，核心價(jià)值觀可以使組織成員主動(dòng)調(diào)整自己，抑制沖突。核心競(jìng)爭(zhēng)力一經(jīng)提出，很快從企業(yè)管理拓展到非營(yíng)利性組織的管理。很多學(xué)校認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代化校園、低成本規(guī)模擴(kuò)張、兼職教師隊(duì)伍、“注水”的就業(yè)率無(wú)法讓它們?cè)佻F(xiàn)輝煌，更不能彰顯個(gè)性，甚至越來(lái)越難以成為其生存與發(fā)展的支撐?？v觀中外教育發(fā)展史，引領(lǐng)私立大學(xué)持續(xù)發(fā)展的不是資金、不是制度，更不是創(chuàng)辦者的個(gè)人魅力，而是一種組織文化和價(jià)值追求。學(xué)校的精神文化對(duì)組織成員行為有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。只有通過(guò)共同的價(jià)值追求才能把不同個(gè)性和有著不同追求的教師凝聚在一起，才有助于學(xué)科、學(xué)術(shù)職業(yè)和院系之間的交匯與協(xié)調(diào)，也才能真正樹立組織形象、提升組織聲望。為此，民辦本科院校要盡快從家族式經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)向制度與文化管理，激發(fā)組織創(chuàng)新能力。從人事管理到人本管理

與公辦學(xué)校相比，民辦高校最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于其高效率的管理。無(wú)論在有形資源配置上還是在人事管理上都呈現(xiàn)出很高的效率。然而，作為一種學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，理性化的管理難免缺乏靈活性，不利于發(fā)揮人們的創(chuàng)造性和與學(xué)校長(zhǎng)期共存的信念。杜拉克說(shuō)管理之道不在管人和物，而在管理知識(shí)。因此在第二代知識(shí)管理中，并非建立一個(gè)強(qiáng)而有力的系統(tǒng)，把人套牢擠出知識(shí)，而是以人為主軸，讓人來(lái)主導(dǎo)知識(shí)的經(jīng)營(yíng)，形成一個(gè)人人愿意奉獻(xiàn)知識(shí)的管理系統(tǒng)。美國(guó)著名的鋼鐵公司Nucor實(shí)施知識(shí)管理，所倚重的不是資本，也不是信息科技，而是一套鼓勵(lì)員工不斷創(chuàng)造價(jià)值的制度。馬立蘭大學(xué)的Gupta教授稱之組織生態(tài)。即由人直接控管與操作的社會(huì)環(huán)境。人力資源是每一個(gè)組織最關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)性資源，學(xué)校是傳播知識(shí)和培養(yǎng)人才的地方，需要重視人力資源的開(kāi)發(fā)與利用，營(yíng)造以人為本的制度環(huán)境。

民辦本科院校創(chuàng)業(yè)成功與教職工的努力是分不開(kāi)的。與公辦學(xué)校相比，民辦高校專職教師更加關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，特別是創(chuàng)辦之初，因規(guī)模小，加之創(chuàng)辦者自身的人格魅力，教職工之間彼此協(xié)作意識(shí)很強(qiáng)，工作盡職盡責(zé)。隨著學(xué)?？焖贁U(kuò)張，不可避免地帶來(lái)了組織管理部門與和各種崗位的激增，校長(zhǎng)、董事長(zhǎng)直接管理監(jiān)督教職員工被科層架構(gòu)所取代。在這一過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)部管理似乎規(guī)范化了，考核目標(biāo)也得到量化，但管理收益卻沒(méi)有隨著目標(biāo)的精確化而提高，教師們?cè)絹?lái)越對(duì)組織缺乏認(rèn)同感和歸屬感。組織中自覺(jué)不自覺(jué)地形成一種惰性，教師滋生出一種職業(yè)倦怠。很多教師盡管也欽佩創(chuàng)辦者的辦學(xué)魄力，但在他們潛意識(shí)中揮之不去的是學(xué)校是創(chuàng)辦者賺錢的機(jī)器；而在創(chuàng)辦者看來(lái)，教師是打工者，是為了薪水而來(lái)。因此，薪酬被作為調(diào)節(jié)和改善教師工作態(tài)度的唯一杠桿。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，固然有教師個(gè)人的原因，但更重要的是，學(xué)校沒(méi)有讓教師感受個(gè)人的價(jià)值，更沒(méi)有使其獲得成功體驗(yàn)，教課只是他們謀生的一種手段而沒(méi)有成為一份事業(yè)，教師們?nèi)鄙偌で榕c創(chuàng)新精神。

從理論上說(shuō)，只要支付給教師基本可以滿意的酬勞，教師就應(yīng)該努力工作，并產(chǎn)生令人滿意的績(jī)效。但隨著教師對(duì)環(huán)境的熟悉和自身素質(zhì)的逐漸提高，情況就會(huì)變化，這種假設(shè)所產(chǎn)生的作用依然存在，但其所占的比重會(huì)逐漸降低，有數(shù)據(jù)表明，薪金待遇在所產(chǎn)生的績(jī)效中所占的比重不足50%。塞基歐萬(wàn)尼指出“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更大的動(dòng)機(jī)需要是，能感受到職業(yè)上的自我價(jià)值、勝任和尊重；越來(lái)越被人們認(rèn)為是有成績(jī)的人，在他們的工作崗位上是有影響的專業(yè)人員，今后成為有機(jī)會(huì)發(fā)揮更大能力的有發(fā)展前途的人”。成就、認(rèn)可、工作本身、責(zé)任感、發(fā)展的可能性等都是非常重要的激勵(lì)因素。

對(duì)于民辦本科院校來(lái)說(shuō)，從人事管理向人本管理的轉(zhuǎn)軌，不僅意味著強(qiáng)調(diào)管理中人相對(duì)于物的優(yōu)先重要性，更重要的是重視對(duì)人本身價(jià)值的挖掘，提升教師學(xué)術(shù)和精神的追求。為此，首先要尊重與關(guān)注教師，讓其煥發(fā)出激情；其次，重視對(duì)教師潛能的挖掘，賦予其充分的權(quán)利；第三，改進(jìn)薪酬激勵(lì)制度。管理的目標(biāo)不應(yīng)是教師完成工作量的多少，而是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度和對(duì)學(xué)生需求的滿足。第四，完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。自由與約束是不可分割的，既要讓教師有其廣闊的發(fā)展空間，又要讓他們?cè)诓粩喔?jìng)爭(zhēng)中攀登更高的目標(biāo)。

總之，如果說(shuō)民辦教育的整體發(fā)展取決于良好的制度環(huán)境，那么，民辦學(xué)校自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得則首先決定于它對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)，民辦本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造取決于對(duì)大學(xué)理性的認(rèn)識(shí)和教師精神境界的提升，需要他們?cè)谶m應(yīng)中有所超越。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006教育部青年專項(xiàng)課題項(xiàng)目《民辦本科院校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及其形成機(jī)制研究》的部分成果，課題編號(hào)為EIA060219。

http://baike.baidu.com/view/2568461.htm?fro

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第五篇：轉(zhuǎn)型后高職院校鋼琴教學(xué)研究論文

鋼琴課是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的必修課，鋼琴教學(xué)在音樂(lè)教育中具有極其重要的地位，鋼琴演奏、即興伴奏、邊彈邊唱等是從事音樂(lè)教學(xué)所必需的專業(yè)技能，因此在高等師范院校的鋼琴教學(xué)中既要重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又體現(xiàn)示范教育特點(diǎn)，為現(xiàn)代社會(huì)需求培養(yǎng)有理論、有技能、會(huì)組織、能教學(xué)、、高素質(zhì)的實(shí)用型音樂(lè)人才。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)素養(yǎng)和基本功訓(xùn)練

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練是提高學(xué)生彈奏水平的前提。因此嚴(yán)把基礎(chǔ)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生分析問(wèn)題和理解問(wèn)題能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)的主要內(nèi)容，教師講授彈奏方法、基本理論、動(dòng)作要領(lǐng)為主體，使學(xué)生了解作品的基本內(nèi)涵和應(yīng)用領(lǐng)域，從而達(dá)到更有好的教學(xué)效果。由于高職高專的音樂(lè)與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不是專業(yè)音樂(lè)院校范疇，在招生中沒(méi)有專業(yè)加試，因此大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，水平參差不齊。所以我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，特別注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本功的訓(xùn)練，使其彈奏方法趨于規(guī)范，讓學(xué)生懂得基本練習(xí)是建立正確的聲音概念的關(guān)鍵。而鋼琴演奏中表現(xiàn)的音樂(lè)內(nèi)涵、音樂(lè)形象、音樂(lè)的意境都是從基本的音階、琶音、和弦、八度、踏板的正確運(yùn)用中獲得的。要在鋼琴?gòu)椬嘀惺箤W(xué)生獲得一定能力的提高，得心應(yīng)手的彈奏鋼琴曲，為歌曲伴奏、即興伴奏、邊彈邊唱等必須堅(jiān)持專業(yè)理論基礎(chǔ)的支撐和嚴(yán)格的基本訓(xùn)練，方能達(dá)到因材施教的教學(xué)目的?？茖W(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容式教學(xué)質(zhì)量的保證。由淺入深的選擇練習(xí)曲、樂(lè)曲，熟悉作品上各種術(shù)語(yǔ)和符號(hào)表示。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，注意隨時(shí)向?qū)W生講授音樂(lè)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、音樂(lè)史、作品分析等專業(yè)理論知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，包括相關(guān)的文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到鋼琴學(xué)習(xí)中，達(dá)到對(duì)各科知識(shí)的相融。對(duì)個(gè)別進(jìn)步較快的同學(xué)要求他們注意與之相關(guān)知識(shí)的橫向聯(lián)系，拓寬視野，有效提高學(xué)生的彈奏水平和綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

二、注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)用性技術(shù)訓(xùn)練

鋼琴?gòu)椬唷⒓磁d伴奏、邊彈邊唱、是從事小幼音樂(lè)教育所必須的專業(yè)技能，是音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)不可或缺的重要手段之一，也是課外活動(dòng)、社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐的重要組成部分。即興伴奏是一門有實(shí)用價(jià)值的專業(yè)課，是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。因此注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)用新技術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生走向社會(huì)，能否勝任廣泛音樂(lè)教育活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此：

（一）示范歌曲進(jìn)行不同伴奏形式的彈奏與分析

都要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)、辨別與分析和聲進(jìn)行，感受和聲效果，分析音樂(lè)中和聲與旋律的關(guān)系，以提高學(xué)生對(duì)和聲和伴奏類型的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。

（二）在教學(xué)中選用比較典型的樂(lè)曲和歌曲讓學(xué)生分析、理解的過(guò)程中體驗(yàn)并牢記各種隱性特點(diǎn)

學(xué)會(huì)根據(jù)不同的樂(lè)曲風(fēng)格、不同的歌曲題材以及不同的情緒特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w，同時(shí)把前奏、間奏、以及典型片段作為練習(xí)的重點(diǎn)。熟練彈奏二十四個(gè)大小調(diào)的音階、琶音、和弦原轉(zhuǎn)位連接。特別加強(qiáng)常用調(diào)的練習(xí)，如：C、F、G、D、bB等，從而使學(xué)生達(dá)到熟悉各調(diào)的鍵盤位置。并在鍵盤上較為迅速建立為歌曲編配伴奏的調(diào)式音階和和聲連接等。

（三）從師范教育特點(diǎn)出發(fā)

掌握主要一些伴奏手法后，讓學(xué)生大量接觸簡(jiǎn)、線譜不同的歌曲，為各種不同類型的歌曲即興伴奏，并要求學(xué)生邊彈邊唱。讓學(xué)生結(jié)合聲樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容，互相伴奏，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用型技術(shù)訓(xùn)練和創(chuàng)作能力的提高。

三、融匯鋼琴教學(xué)中的中西方文化觀念

鋼琴是起源于歐洲的鍵盤樂(lè)器在幾百年的歷史演變中積累了大量的優(yōu)秀作品，并形成了較為完善的教材體系。在教學(xué)中拓寬教材范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)19世紀(jì)歐洲民族樂(lè)派及20世紀(jì)新民族樂(lè)派的鋼琴作品。通過(guò)世界各國(guó)民族音樂(lè)改編創(chuàng)作的鋼琴作品的學(xué)習(xí)，不僅了解了各個(gè)國(guó)家的民族音樂(lè)風(fēng)格、特點(diǎn)又能熟悉各國(guó)家民歌的旋律特點(diǎn)，同時(shí)又可以了解世界各國(guó)的音樂(lè)歷史、文化、民族特性。對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，作為音樂(lè)文化的傳播者，在接受外來(lái)優(yōu)秀音樂(lè)文化的同時(shí)，要了解和熟悉中華民族偉大的優(yōu)秀音樂(lè)文化成果，使二者相輔相成，互相促進(jìn)。在學(xué)習(xí)外國(guó)鋼琴作品的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生彈奏中國(guó)優(yōu)秀的鋼琴作品和其它音樂(lè)作品。可將中國(guó)作品列為每學(xué)期的考試內(nèi)容之一，畢業(yè)時(shí)掌握一定數(shù)量的中國(guó)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族民間音樂(lè)的熱愛(ài)。通過(guò)長(zhǎng)期的民族音樂(lè)的熏陶，使學(xué)生增加對(duì)中華民族音樂(lè)的熱愛(ài)，逐步形成民族音樂(lè)的審美意識(shí)?？芍^：“民族的就是世界的”。

四、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)輔導(dǎo)能力

近年來(lái)，社會(huì)上涌現(xiàn)了各個(gè)層次人士學(xué)習(xí)音樂(lè)和鋼琴，由于專業(yè)的鋼琴教師有限，高職高專院校的音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生在社會(huì)和社區(qū)上承擔(dān)了音樂(lè)和鋼琴教學(xué)的兼職工作。在教學(xué)中選擇具有典型音樂(lè)風(fēng)格的不同時(shí)期鋼琴作品，包括古典時(shí)期、浪漫時(shí)期、近現(xiàn)代鋼琴作品、通俗鋼琴曲等。幫助學(xué)生了解不同時(shí)期作品的創(chuàng)作背景、風(fēng)格、特點(diǎn)。在學(xué)生彈奏作品時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受作品的音樂(lè)內(nèi)涵，真正掌握每首作品的技術(shù)難點(diǎn)和音樂(lè)表現(xiàn)手段，達(dá)到獨(dú)立對(duì)作品的藝術(shù)處理，以提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中如有條件應(yīng)開(kāi)設(shè)鋼琴教法課，講授鋼琴教學(xué)原理、教學(xué)心理、教學(xué)方式、方法等知識(shí)內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為例，進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)，使學(xué)生即懂理論知識(shí)有學(xué)有所用，具備初、中級(jí)鋼琴教學(xué)輔導(dǎo)能力。

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