第一篇：【解德渤】地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展：理念、困境與突圍

【解德渤】地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展：理念、困境與突圍

作者簡(jiǎn)介解德渤，廈門(mén)大學(xué)教育研究院博士研究生；趙光鋒，山東交通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，博士。圈圈當(dāng)前我國(guó)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為高等教育界廣泛關(guān)注的核心議題。這主要是因?yàn)榈胤奖究圃盒Ｔ诟叩冉逃到y(tǒng)中占據(jù)重要地位，也是高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其發(fā)展?fàn)顩r如何直接關(guān)涉應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及未來(lái)發(fā)展方向。然而，目前地方本科院校發(fā)展所面臨的問(wèn)題可謂“荊棘叢生”：辦學(xué)定位模糊、辦學(xué)特色不夠鮮明、與地方發(fā)展結(jié)合不緊密等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生主要是由于地方本科院校的發(fā)展空間始終處于研究型大學(xué)與高職高專院校的夾擊之中，這些學(xué)校在“學(xué)術(shù)性”與“應(yīng)用性”發(fā)展定位中搖擺不定，從而陷入“上不著天，下不著地”的辦學(xué)窘境。事實(shí)上，許多地方本科院校，尤其是新建地方本科院校，其辦學(xué)定位從一開(kāi)始就是應(yīng)用型的，只不過(guò)在具體教育實(shí)踐中誤入他途。就此而言，地方本科院?！耙灰D(zhuǎn)”似乎已經(jīng)沒(méi)有討論的必要，需要我們迫切解答的是“如何轉(zhuǎn)”的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，地方本科院校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，否則其發(fā)展前途令人堪憂。在此需要澄清的是，地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型不是簡(jiǎn)單的名稱的改變、更不是地位的下降，而是辦學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變。盡管“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)是從德國(guó)引入的舶來(lái)品，但是從辦學(xué)理念上加以考究的話，美國(guó)的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea）則為這類大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐提供了理論支持。

一、“威斯康星理念”的中國(guó)遭遇圈圈為實(shí)現(xiàn)西部開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，美國(guó)林肯政府于 1862 年簽署了著名的《莫雷爾法案》。該法案規(guī)定各州通過(guò)贈(zèng)地獲益的方式開(kāi)辦農(nóng)工學(xué)院。此法案被視為現(xiàn)代大學(xué)第三大職能— —直接服務(wù)社會(huì)的肇始，同時(shí)也 被認(rèn)為是美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)高等教育進(jìn)行的第一次大規(guī)模干預(yù)。受惠于《莫雷爾法案》，一大批州立大學(xué)發(fā) 展起來(lái)，包括我們所熟知的麻省理工學(xué)院、康奈爾大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)等。1904 年，威 斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查爾斯·范海斯（Charles Van Hise）在就職典禮上作了“為州服務(wù)”的主題演說(shuō)。在他的 帶領(lǐng)下，大學(xué)通過(guò)提供專家服務(wù)與廣泛傳播知識(shí)等方式將大學(xué)的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)推向高潮。1912 年，麥卡錫（C.McCarthy）教授將威斯康星大學(xué)服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行較為系統(tǒng)的總結(jié)，抽象為“威斯康星理念”。用一句話來(lái)概括，“威斯康星理念”的實(shí)質(zhì)就是“大學(xué)的邊界即州的邊界”。也就是說(shuō)，大學(xué)需要通過(guò) 專業(yè)化的學(xué)術(shù)活動(dòng)在公共事務(wù)和政治活動(dòng)中發(fā)揮廣泛參與和積極引領(lǐng)的作用。歷史證明，贈(zèng)地學(xué)院的創(chuàng) 建不僅為美國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、工業(yè)現(xiàn)代化插上了騰飛的翅膀，而且在世界高等教育發(fā)展史上開(kāi)創(chuàng)了高校服務(wù)社會(huì)的先河。圈圈“過(guò)去的終將成為歷史，但歷史未必都會(huì)過(guò)去”。美國(guó)“威斯康星理念”在百余年后的中國(guó)擁有另外一種表達(dá)方式— —2013 年 6 月成立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟，2014年4月達(dá)成“駐馬店共識(shí)”——這些都 不是偶然的，已然是中國(guó)教育改革、社會(huì)改革行至十字路口的關(guān)鍵抉擇。毫不諱言，教育改革在相當(dāng)程度上折射出時(shí)代的要求以及社會(huì)變革的訴求。目前我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的 調(diào)整與升級(jí)亟需大量的應(yīng)用型人才。一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)就是，在高等教育大眾化的今天，我們?nèi)匀还淌刂?精英教育時(shí)代的單一的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，而忘卻了大眾化時(shí)代高等教育的多元化使命。可以說(shuō)，高等教育大眾化時(shí)代甚至是后大眾化時(shí)代既需要學(xué)術(shù)型人才也呼喚應(yīng)用型人才。但從整個(gè)高等教育格局 來(lái)看，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量更大、也更迫切。然而，現(xiàn)實(shí)中人才培養(yǎng)的“倒掛”現(xiàn)象就成為“威斯康星理念”的一重遭遇。圈圈高等教育體系中人才培養(yǎng)的“倒掛現(xiàn)象”有其內(nèi)在的生發(fā)邏輯。必須明確的是，單一的不合理的高校評(píng)價(jià)體系形塑了地方本科院校效法研究型大學(xué)發(fā)展模式的觀念，而政府所掌握的優(yōu)質(zhì)資源與分配權(quán)力 則迫使地方本科院校認(rèn)可評(píng)價(jià)體系及其制度觀念的正當(dāng)性，從而評(píng)價(jià)體系與資源分配的“聯(lián)姻”進(jìn)一步 強(qiáng)化了地方本科院校的實(shí)踐邏輯。具體來(lái)說(shuō)，地方本科院校按照統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才致使辦學(xué)目標(biāo)趨同，由此培養(yǎng)出的學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)需求始終處于一種“隔離”狀態(tài)，從而導(dǎo)致就業(yè)問(wèn)題成為高等教育的“死結(jié)”。這一連鎖反應(yīng)直接導(dǎo)致地方本科院校無(wú)法滿足地方社會(huì)的需求，在一定程度上遲滯了地方發(fā)展的步伐。正因如此，地方政府和社會(huì)團(tuán)體不愿投入過(guò)多的資金支持地方高校發(fā)展。這種境遇就進(jìn)一步誘使著地方本科院校千方百計(jì)通過(guò) “升格” 獲取某些社會(huì)資源以及由此衍生出的附加值，“專業(yè)升本”、“跑碩士點(diǎn)”、“爭(zhēng)博士點(diǎn)”等升格行為迫使地方本科院校接受研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)則，進(jìn)而強(qiáng)化了辦學(xué)目標(biāo)趨同化的社會(huì)事實(shí)，從而飽受社會(huì)的質(zhì)疑。這也就是“威斯康星理念”在中國(guó)語(yǔ)境下遭遇擱淺并使得地方本科院校發(fā)展陷入一種惡性循環(huán)怪圈的基本邏輯。因此，各高校發(fā)展的“趨同”現(xiàn)象成為“威斯康星理念”在中國(guó)語(yǔ)境下的第二重遭遇。圈圈應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展就是為轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)“倒掛”現(xiàn)象和辦學(xué)模式“趨同”現(xiàn)象而做出的努力。遺憾的是，許多地方本科院校的辦學(xué)者仍囿于以往教育發(fā)展的怪圈，在辦學(xué)理念上還未獲得實(shí)質(zhì)性突破。那么，當(dāng)前地方本科院校在服務(wù)社會(huì)過(guò)程中究竟存在哪些“理念偏差”呢？

二、“理念偏差”是阻礙地方本科院校辦學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素

（一）“功利化”教育傾向占據(jù)上風(fēng)圈圈與 19 世紀(jì)德國(guó)洪堡大學(xué)的“純粹學(xué)術(shù)”相比，美國(guó)州立大學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用學(xué)術(shù)”，這實(shí)際上與美國(guó)的實(shí)用主義哲學(xué)傳統(tǒng)密不可分。可以說(shuō)，威斯康星大學(xué)是將這種服務(wù)精神發(fā)揮到極致的典范。如果說(shuō)，德國(guó)對(duì)世界所貢獻(xiàn)的大學(xué)模式是理性主義的，美國(guó)為全球矚目的大學(xué)模式是實(shí)用主義的，那么我國(guó)大學(xué)的 發(fā)展模式究竟是什么樣子的，甚至說(shuō)中國(guó)有自己的大學(xué)模式嗎？這是一個(gè)非常嚴(yán)肅的問(wèn)題。事實(shí)上，我國(guó)的大學(xué)模式并不是嚴(yán)格意義上的德國(guó)模式，盡管我們強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，但不是旨在“達(dá)至修養(yǎng)”的科學(xué)研究。我們的科研是排行榜的數(shù)字、指標(biāo)，與加強(qiáng)人才培養(yǎng)、改善人民生活的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)我們一直在學(xué)習(xí)美國(guó)，但是我國(guó)的大學(xué)發(fā)展模式也不能完全劃歸至美國(guó)模式的范疇。服務(wù)社會(huì)的精神并沒(méi)有走向大學(xué)辦學(xué)理念的核心地帶，僅僅成為地方本科院校辦學(xué)模式中的些許點(diǎn)綴品而已。盡管我國(guó)歷史上就有實(shí)用主義的傳統(tǒng)，但在相當(dāng)程度上不是重視行為結(jié)果之功效與價(jià)值的“實(shí)用主義”，而是關(guān)注行為背后所蘊(yùn)藏的利益、資源乃至權(quán)力的“實(shí)利主義”。圈圈一個(gè)無(wú)需辯駁的論點(diǎn)就是，今天中國(guó)的大學(xué)無(wú)一例外地加入了“經(jīng)費(fèi)大戰(zhàn)”、“生源大戰(zhàn)”和“排名大戰(zhàn)”，這是極端功利主義教育的鮮明例證。在這種“功利化”教育傾向日趨嚴(yán)重的背后折射出的是“學(xué)術(shù)掛帥”思想作祟的評(píng)價(jià)邏輯、“資源至上”辦學(xué)實(shí)踐的制度邏輯。不得不說(shuō)，這是我國(guó)大學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重誤區(qū)，也是一種為追趕世界一流大學(xué)而做出的短視行為。這種行為能夠稱得上是實(shí)用主義哲學(xué)精神指導(dǎo)下的教育策略嗎？ 顯然是不可以的。圈圈在這一基本邏輯下，許多地方本科院校尤其是新建地方本科院校不考慮自身辦學(xué)實(shí)際情況，一味地迷戀于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、追隨研究型大學(xué)和一些老牌的地方本科院校的腳步，而對(duì)自身的應(yīng)用特色棄之如敝履。依循這一分析理路，學(xué)校往往采用“胡蘿卜加大棒”式的激勵(lì)制度與評(píng)價(jià)制度威逼、利誘身處“制度鐵籠”的教師們，使得他們無(wú)心教學(xué)而只是慌亂地為加薪晉升而發(fā)表文章、出版著作。除此之外，地方本科院校的師資來(lái)源大多是研究型大學(xué)中年輕博士們，他們已經(jīng)習(xí)得了“研究至上”的游戲規(guī)則或共享思維，他們?yōu)榱双@得更好的向上流動(dòng)的機(jī)會(huì)往往更為關(guān)注研究而不會(huì)對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出太多的興趣。這也就使得“重科研而輕教學(xué)”的景象由研究型大學(xué)開(kāi)始向非研究型大學(xué)擴(kuò)散，從而成為各類高校的一種普遍現(xiàn)象。圈圈在制度規(guī)約與自我規(guī)訓(xùn)的雙重機(jī)制下，教師很難有額外的時(shí)間與精力考慮學(xué)生的發(fā)展需求，所講授的理論知識(shí)距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也就不足為奇。我們并不反對(duì)地方本科院校從事科研活動(dòng)，我們排斥的是那種不顧學(xué)生需要的科研、不顧應(yīng)用特色的科研。如果地方本科院校普遍從事“純粹學(xué)術(shù)”而拋棄“應(yīng)用學(xué)術(shù)”的話，未免有些“越俎代庖”的諷刺意味。如此一來(lái)，地方本科院校就不免會(huì)陷入極端功利主義的泥淖中并散發(fā)著庸俗卑微的市儈氣息。更為嚴(yán)重的后果是，對(duì)學(xué)術(shù)精神的損害以及對(duì)服務(wù)社會(huì)的瀆職。

（二）“依附性”發(fā)展思維依然嚴(yán)重圈圈目前許多高校習(xí)慣于在政府的襁褓中喃喃自語(yǔ)、聽(tīng)命于政府的指令，這應(yīng)該是中國(guó)高校的通病，地方本科院校也不例外。這種依附性發(fā)展思維看似是大學(xué)對(duì)政府的一種依賴心理傾向，但深層反映出的則是一種策略空間，大學(xué)為規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、推諉責(zé)任而尋找到的一種“明哲保身”式的生存之道；反映出的是一種利益關(guān)系，它們總是寄希望通過(guò)政府的支持獲得辦學(xué)的合法性以及獲取資源的正當(dāng)性。同時(shí)，地方本科院校的依附性發(fā)展思維還表現(xiàn)在企圖復(fù)制研究型大學(xué)的發(fā)展路徑。在兩種依附力量對(duì)比中，地方本科院校對(duì)政府的依賴是一種實(shí)質(zhì)性依賴，對(duì)研究型大學(xué)的依賴僅僅是一種策略性依賴。歸根結(jié)底，這就說(shuō)明了當(dāng)前許多大學(xué)缺乏辦學(xué)自主性與使命感。圈圈實(shí)際上，這是中國(guó)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中所必須面臨的問(wèn)題之一?；蛘哒f(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型并未帶來(lái)我們所預(yù)期的高等教育發(fā)展理念的更新。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)分工的概念還比較模糊，高等教育的供給與需求似乎總能被設(shè)計(jì)?！按笳?、小社會(huì)”的政治理念比較盛行，政府包辦高等教育的雄心規(guī)訓(xùn)著高校的“懶漢思維”。那時(shí)，大學(xué)的教學(xué)、管理、就業(yè)等諸多方面的問(wèn)題并沒(méi)有機(jī)會(huì)得以暴露，但市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)確實(shí)對(duì)大學(xué)造成了極大地沖擊，而全球化時(shí)代的到來(lái)則加速了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)— —供需矛盾愈加凸顯。這種挑戰(zhàn)使得政府采用原有的對(duì)高校的管轄方式有些捉襟見(jiàn)肘。試想，如果一所大學(xué)失去了大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由的品格與勇氣，即便在大學(xué)排行榜上遙遙領(lǐng)先，距離構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的承諾卻越來(lái)越遠(yuǎn)，在美國(guó)哈瑞·劉易斯（Lewis.H.）那里不過(guò)是“失去靈魂的卓越”。因此，只有 大學(xué)管理者從“依附性”發(fā)展的思維模式中解放出來(lái)，地方本科院校的獨(dú)立性和創(chuàng)造性才能被激發(fā)出來(lái)，服務(wù)地方發(fā)展的許諾才有望實(shí)現(xiàn)。圈圈完全依靠行政意志來(lái)辦學(xué)的時(shí)代逐步在褪去，社會(huì)將在未來(lái)的高校治理中扮演重要角色。可以說(shuō)，大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的精神之所以在我國(guó)難以“落地生根”，關(guān)鍵就在于大學(xué)、政府、社會(huì)三者之間的復(fù)雜關(guān)系難以協(xié)調(diào)。如今高校治理體系現(xiàn)代化的提出就是國(guó)家積極調(diào)整幾者關(guān)系的有利證據(jù)，這也就呼喚社會(huì)作為第三方力量參與到高校治理結(jié)構(gòu)中去，用社會(huì)力量來(lái)緩沖行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的直接沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)政府支持、高校自主、社會(huì)參與的高校治理理念的更新。

（三）“一次性”教育觀念尚未轉(zhuǎn)變?nèi)θυ诜逗Ｋ箵?dān)任校長(zhǎng)的14年間（1904-1918），威斯康星大學(xué)通過(guò)大學(xué)推廣部開(kāi)設(shè)和組織了各式各樣的課程與活動(dòng)，從大學(xué)專修課程到普通教育補(bǔ)習(xí)、從理論知識(shí)研討到職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)不一而足。這鮮明地體現(xiàn)了美國(guó)州立大學(xué)在繼續(xù)教育方面所作出的杰出貢獻(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)地方本科院校“功利化”教育觀念與“依附性”發(fā)展思維致使其忽視了社會(huì)的真正需要，在長(zhǎng)官意志與學(xué)術(shù)怪圈中難以自拔，從而限制了“終身教育”理念的現(xiàn)實(shí)拓展。事實(shí)上，終身教育不僅是教育的一種理想，在不久的將來(lái)更將成為一種具體實(shí)踐。這一使命將主要落在一大批地方本科院校身上。圈圈當(dāng)前我國(guó)旨在統(tǒng)籌中央與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的城鎮(zhèn)化建設(shè)正在穩(wěn)步推行，這項(xiàng)工程可謂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了有利契機(jī)。不容否認(rèn)，未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新升級(jí)速度越來(lái)越快、周期越來(lái)越短，這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)社會(huì)工作者在學(xué)校中所習(xí)得的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就此來(lái)說(shuō)，終身教育將成為不可回避的時(shí)代話題。同時(shí)，地方本科院校在這方面又肩負(fù)著不可推卸的社會(huì)責(zé)任，美國(guó)州立大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明其在“回爐教育”方面所發(fā)揮的重大作用。這也是地方本科院校顯著不同于研究型大學(xué)的方面。由于地方本科院校與地方行政區(qū)劃具有天然的地理優(yōu)勢(shì)，從而其辦學(xué)定位也主要是立足地方、面向地方、服務(wù)地方。地方性是地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。地方本科院校的辦學(xué)實(shí)踐內(nèi)容主要是應(yīng)用型教學(xué)、應(yīng)用 型科研、應(yīng)用型服務(wù)，應(yīng)用性是地方本科院校的發(fā)展特色。圈圈與其他類型學(xué)校相比，地方本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于立足地方需要、發(fā)揮應(yīng)用特色、面向終身教育。盡管社會(huì)上普遍認(rèn)同“活到老，學(xué)到老”樸素的終身教育理念，但是人們更多地選擇企業(yè)培訓(xùn)或其他的進(jìn)修方式，而不是選擇地方本科院校。必須承認(rèn)，我國(guó)許多高校的粗放式的專業(yè)設(shè)置與精細(xì)化的社會(huì)分工不相匹配，這是一個(gè)事實(shí)。但更令人尷尬的是，高校的陳舊的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)需求相差太遠(yuǎn)。美國(guó)康奈爾大學(xué)圍繞牛奶的生產(chǎn)、運(yùn)輸、營(yíng)銷以及保鮮等方面開(kāi)設(shè)了一系列的專業(yè)課程、開(kāi)展了大量的科研活動(dòng)、培訓(xùn)了不計(jì)其數(shù)的社會(huì)人員，從而實(shí)現(xiàn)了為當(dāng)?shù)嘏Ｄ坍a(chǎn)業(yè)服務(wù)的宗旨。就我國(guó)而言，如果地方本科院校仍不顧及社會(huì)的迫切需求而獨(dú)自在象牙塔內(nèi)“孤芳自賞”的話，那么“一次性”教育觀就不能及時(shí)得以扭轉(zhuǎn)。其結(jié)果是，這類高校就很難滿足地方人民的學(xué)習(xí)需要，難以得到地方人民的支持，從而自身未來(lái)的發(fā)展也必將是“步履蹣跚”。

三、“理念轉(zhuǎn)型”是實(shí)現(xiàn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)圈圈“威斯康星理念”的勝利不僅僅是美國(guó)的勝利，也理應(yīng)成為世界高等教育共享的精神財(cái)富。毋庸置疑，我國(guó)地方本科院校完全復(fù)制美國(guó)模式是不明智的，也是不足取的，但“威斯康星理念”中蘊(yùn)涵的“實(shí)用主義”、“獨(dú)立自主”、“終身教育”的辦學(xué)思想是值得我們挖掘的文化精髓，進(jìn)而可以指導(dǎo)地方院校的辦學(xué)實(shí)踐。

（一）秉承實(shí)用主義的辦學(xué)理念，樹(shù)立服務(wù)地方精神圈圈“威斯康星理念”的核心在于“為州服務(wù)”，這與美國(guó)實(shí)用主義傳統(tǒng)一脈相承。由于知識(shí)生產(chǎn)模式與知識(shí)承認(rèn)邏輯的差異，地方本科院校不可能完全模仿研究型大學(xué)的發(fā)展樣式。借用美國(guó)博耶學(xué)術(shù)類型的理論框架加以分析，研究型大學(xué)的知識(shí)生產(chǎn)屬于“探究的學(xué)術(shù)”、地方本科院校則屬于“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”。在知識(shí)承認(rèn)邏輯方面，研究型大學(xué)更加看重同行評(píng)價(jià)、同行認(rèn)可，地方本科院校更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)評(píng)價(jià)、社會(huì)認(rèn)可。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，研究型大學(xué)堅(jiān)持的是傳統(tǒng)的理性主義辦學(xué)理念，而地方本科院校則秉承著實(shí)用主義的 辦學(xué)理念。圈圈英國(guó)伯明翰大學(xué)首任校長(zhǎng)約瑟夫·張伯倫（JosephChamberlain）曾說(shuō)過(guò)一句很有名的話：“為了學(xué)者自己的學(xué)問(wèn)不過(guò)是一種優(yōu)雅的自私，為了州和人民的利益而做學(xué)問(wèn)才是優(yōu)雅的愛(ài)國(guó)主義?！边@警示我們不要從趨同發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)走向另一種截然對(duì)立的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：研究型大學(xué)只強(qiáng)調(diào)理論研究，地方本科院校只重視實(shí)際應(yīng)用。事實(shí)上，二者都是在學(xué)術(shù)的框架內(nèi)從事研究，只不過(guò)學(xué)術(shù)取向不同而已。地方本科院校就要利用大學(xué)的教育資源與研究能力解決社會(huì)公共問(wèn)題，即扮演著“服務(wù)站”、“瞭望塔”的角色?！胺?wù)地方”應(yīng)成為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇。譬如加強(qiáng)校企合作、加大技術(shù)轉(zhuǎn)讓、創(chuàng)建科技園區(qū)或 者落實(shí)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。圈圈我們對(duì)地方本科院?！胺?wù)地方”的發(fā)展戰(zhàn)略抱有積極樂(lè)觀的態(tài)度，但憂慮的是其過(guò)于講求實(shí)際、追求實(shí)利而走入功利化教育的陷阱。因此，地方本科院校的真正發(fā)展還有賴于杰出的大學(xué)校長(zhǎng)、優(yōu)秀的教 師和畢業(yè)生們，需要他們以建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧社會(huì)的偉大雄心和深謀遠(yuǎn)慮來(lái)統(tǒng)攝和匡正大學(xué)對(duì) “效用”和“功利”的強(qiáng)調(diào)和訴求。

（二）堅(jiān)持獨(dú)立自主的辦學(xué)理念，走出特色發(fā)展道路圈圈如果按照美國(guó)著名高等教育專家伯頓·克拉克關(guān)于政府、高校、市場(chǎng)關(guān)系的“三角協(xié)調(diào)模式”進(jìn)行解釋的話，地方本科院校肩負(fù)著既要服務(wù)地方政府又要滿足市場(chǎng)需要的雙重使命。這其中涉及一個(gè)原則性問(wèn)題— —獨(dú)立性，即地方本科院校需要警惕淪為政府附屬機(jī)構(gòu)的危險(xiǎn)，也不能因過(guò)分市場(chǎng)化而損害教育的公共性。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、美國(guó)的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在教育實(shí)踐上的成功在世界 范圍內(nèi)享有盛譽(yù)，近些年來(lái)我國(guó)也一直在借鑒這方面的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。倘若中國(guó)高等教育包括地方本科院校 無(wú)法突破后殖民主義時(shí)代“自我殖民化”的心理自卑情緒，那么“亦步亦趨，終為奴仆”的命運(yùn)則是難以逃 脫的。因此，地方本科院校的發(fā)展需要走出依賴行政指令的誤區(qū)、走出研究型大學(xué)模式的困擾，也要避免 落入別國(guó)發(fā)展模式的窠臼。諸多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)宣告上述種種發(fā)展思路的破產(chǎn)。圈圈這就呼吁地方本科院校堅(jiān)持獨(dú)立自主的辦學(xué)理念，走特色化發(fā)展道路。從這個(gè)角度來(lái)看，這一輪的地方本科院校不是也不可能全部轉(zhuǎn)型，而是地方高校根據(jù)自身?xiàng)l件以及在政府的政策引導(dǎo)下所做出的 一種自覺(jué)行為。如果地方本科院校轉(zhuǎn)型演變成一股“趨之若鶩”的潮流的話，這種行為不過(guò)是新一輪的資源爭(zhēng)奪而已。實(shí)事求是地說(shuō)，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的生命力在于與地方社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。它只有不斷地回應(yīng)社會(huì)需求，其專業(yè)發(fā)展特色才能逐步得以凝練，方可兌現(xiàn)大學(xué)對(duì)社會(huì)的承諾。這是地方本科院校發(fā)展的理性選擇，也是其區(qū)別于研究型大學(xué)的特色發(fā)展道路。也許地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展會(huì)帶來(lái)短暫性的隱痛，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，獨(dú)立自主的發(fā)展道路是其根本出路甚至是唯一的出路。這將是地方本科院校未來(lái)發(fā)展的希望所在。

（三）懷揣終身教育的辦學(xué)理念，面向未來(lái)發(fā)展方向圈圈終身教育已經(jīng)成為未來(lái)世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為該理念的具體行動(dòng)方略，學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型企業(yè)成為落實(shí)終身教育的載體，但實(shí)施效果不太顯著。最近，MOOCs 席卷著處于全球化時(shí)代的整個(gè)高等教育系統(tǒng)，這一浪潮以其強(qiáng)大的技術(shù)支持進(jìn)一步推動(dòng)著終身教育時(shí)代的到來(lái)。盡管目前許多研究型大學(xué)在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中“摩拳擦掌”，但地方本科院校因其應(yīng)用性與區(qū)域性特點(diǎn)而同樣具有獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，“面向?qū)W習(xí)型社會(huì)是一個(gè)帶動(dòng)全局的戰(zhàn)略，它可以帶動(dòng)形成應(yīng)用型教學(xué)、應(yīng)用型研究和應(yīng)用型社會(huì)服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)地方本科院校辦學(xué)定位的全面轉(zhuǎn)變。”我們之所以強(qiáng)調(diào)地方本科院校懷揣終身教育的辦學(xué)理念，主要是基于未來(lái)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及與此相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的考慮。這一社會(huì)使命是地方本科院校必須承擔(dān)的，也是其他類型學(xué)校無(wú)法僭越的。如果地方本科院?？梢酝ㄟ^(guò)專門(mén)課程、技術(shù)支持以及職業(yè)培訓(xùn)等方式推進(jìn)地方社會(huì)的終身教育且卓有成效的話，這極可能會(huì)成為地方本科院校獲得社會(huì)認(rèn)可的重要途徑，甚至成為破解高考難題的路徑之一。圈圈地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的潮流，但功利主義教育、依附性發(fā)展思維以及一次性教育觀念等“理念偏差”成為阻礙地方本科院校辦學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵因素。因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā) 展的根本出路在于秉承實(shí)用主義、獨(dú)立自主以及終身教育的辦學(xué)理念，通過(guò)“理念轉(zhuǎn)型”實(shí)現(xiàn)地方本科院 校的特色發(fā)展。本文來(lái)自2015年第4期《山東高等教育》。

第二篇：課題組解讀 地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告

課題組解讀《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》

2013-12-31中國(guó)教育報(bào)

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加快地方本科院校轉(zhuǎn)型 服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

——《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報(bào)告》負(fù)責(zé)人答記者問(wèn)

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平，中國(guó)教育科學(xué)研究院孫誠(chéng)研究員等組成的課題組開(kāi)展了地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究，歷時(shí)近一年，近日正式發(fā)布研究報(bào)告。該研究報(bào)告對(duì)在打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版、高等教育大眾化背景下探索建設(shè)中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)類型高校、推動(dòng)高等教育分類管理具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。近日，本報(bào)記者就課題研究的背景及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有關(guān)問(wèn)題采訪了課題組負(fù)責(zé)人——中國(guó)教育科學(xué)研究院孫誠(chéng)研究員。

記者：據(jù)了解，課題組已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一年的新建本科院校轉(zhuǎn)型研究，進(jìn)行這項(xiàng)研究的背景是什么？

孫誠(chéng)：主要是國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和實(shí)體經(jīng)濟(jì)的回歸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。2008年金融危機(jī)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)格局的重心重新回歸實(shí)體經(jīng)濟(jì)，并且主題是“低碳經(jīng)濟(jì)”和“綠色增長(zhǎng)”。我國(guó)曾為“制造大國(guó)”，然而，隨著我國(guó)土地成本、人力成本的上升，成本優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，低端制造業(yè)市場(chǎng)正加快向成本更低的越南、印尼、泰國(guó)等東南亞國(guó)家轉(zhuǎn)移。因此，加強(qiáng)高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“人口紅利”到“人才紅利”的轉(zhuǎn)化，是我國(guó)在國(guó)際制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝的關(guān)鍵。當(dāng)前，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)高層次技術(shù)技能人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，“高級(jí)技工荒”難題凸顯；另一方面，高等教育的同質(zhì)化發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。因而，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的匹配度，已成為當(dāng)務(wù)之急。

記者：2012年全國(guó)有近700萬(wàn)名大學(xué)畢業(yè)生，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題，你們?yōu)槭裁匆研陆ū究圃盒Ｗ鳛檗D(zhuǎn)型研究的對(duì)象？

孫誠(chéng)：在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體系中，研究型大學(xué)和高職（專科）院校的定位相對(duì)明確，而地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型。截至2012年，我國(guó)共有新建本科學(xué)校646所，超過(guò)普通本科高?？倲?shù)的50%，2012年培養(yǎng)的畢業(yè)生占全國(guó)非“985”、“211”普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，推動(dòng)這類學(xué)校向

應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，最終服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

記者：你們剛介紹了這類學(xué)校的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)，相對(duì)于老牌本科學(xué)校，這類學(xué)校的歷史比較短，他們的轉(zhuǎn)型是否還存在很多困難？

孫誠(chéng)：是的，這些學(xué)校的轉(zhuǎn)型還存在很多困難，這些困難既有外部制度因素，也有學(xué)校內(nèi)部原因。外部因素主要有：一是我國(guó)教育體系頂層設(shè)計(jì)的欠缺，主要是指職業(yè)教育與普通教育的貫通機(jī)制、高職與中職之間的銜接機(jī)制還沒(méi)有建立起來(lái)；二是現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的制約，新建本科學(xué)校評(píng)估采用的是普通高校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與研究型大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別不顯著；三是現(xiàn)行政策制度的制約，如招生制度、教師聘任制度、專業(yè)設(shè)置制度等；四是國(guó)家各部委之間缺乏信息聯(lián)動(dòng)，學(xué)校缺乏清晰的市場(chǎng)勞動(dòng)力需求信息，無(wú)法根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向。

學(xué)校內(nèi)部原因主要有：一是辦學(xué)理念上，部分院校還沒(méi)有明確往應(yīng)用技術(shù)類型高校發(fā)展才是學(xué)校的出路；二是學(xué)科與專業(yè)設(shè)置，新建本科院校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置趨同性過(guò)高；三是學(xué)校課程體系改革力度不大，課程體系建設(shè)是轉(zhuǎn)型高校未來(lái)走內(nèi)涵發(fā)展道路的核心，但當(dāng)前多數(shù)新建院校的課程設(shè)置較為陳舊，與傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”課程體系區(qū)分度不明顯，也與市場(chǎng)需求不相匹配；四是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，從我們調(diào)研來(lái)看，多數(shù)學(xué)校“雙師型”結(jié)構(gòu)教師比例在30%以下；五是校企合作難以深入，學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議框架較多，但實(shí)質(zhì)性合作不強(qiáng)，不少還停留在表面。

記者：那如何幫助這類學(xué)?？朔щy，推動(dòng)他們的轉(zhuǎn)型發(fā)展？

孫誠(chéng)：歐洲的應(yīng)用型大學(xué)給我們的新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型提供了很好的示范。結(jié)合歐洲經(jīng)驗(yàn)，立足我國(guó)現(xiàn)實(shí)，我國(guó)新建本科院校的轉(zhuǎn)型必須依靠政府和學(xué)校雙方共同努力。

政府要為學(xué)校轉(zhuǎn)型創(chuàng)造良好的條件：一是加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善立法，明確新建本科院校在我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的地位，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，擴(kuò)大招生自主權(quán)，提高地方院校的生源質(zhì)量，加快“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)；二是以經(jīng)費(fèi)保障轉(zhuǎn)型，研究應(yīng)用技術(shù)類型高校生均經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)、生均財(cái)政撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，中央財(cái)政和地方財(cái)政應(yīng)該共同設(shè)立轉(zhuǎn)型示范學(xué)校專項(xiàng)資金；三是以信息促進(jìn)轉(zhuǎn)型，收集社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息，及時(shí)發(fā)布國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目錄，加強(qiáng)人才需求預(yù)測(cè)，建立就業(yè)預(yù)警機(jī)制，為高校轉(zhuǎn)型提供信息支持；四是以評(píng)估引導(dǎo)轉(zhuǎn)型，建立符合應(yīng)用技術(shù)類型高校特點(diǎn)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；五是以試點(diǎn)帶動(dòng)轉(zhuǎn)型，采用階梯式分步走的方法，選擇不同類型的辦學(xué)基礎(chǔ)條件較好的院校先行試點(diǎn)，探索新建本科院校的多種轉(zhuǎn)型路徑。

學(xué)校自身也要積極響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展：一是進(jìn)一步明確應(yīng)用型本科定位；二是引進(jìn)企業(yè)兼職教師，推動(dòng)“雙師型”結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)；三是優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度；四是積極回應(yīng)企業(yè)需求，形成校企合作的雙贏局面和良性循環(huán)。

總的來(lái)說(shuō)，新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，會(huì)碰到很多困難，每所學(xué)校的基礎(chǔ)和面臨的具體困難都不同，轉(zhuǎn)型發(fā)展方式不能一刀切，可以采取多種轉(zhuǎn)型路徑。（記者 焦新）

第三篇：地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問(wèn)題

地方本科院校轉(zhuǎn)型面臨的主要問(wèn)題

摘 要：新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，首次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，是從?？茖W(xué)校升格為本科學(xué)校，目前又面臨第2次轉(zhuǎn)型，即辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型，為適應(yīng)人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從綜合型院校到應(yīng)用型院校的轉(zhuǎn)化和發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，但是應(yīng)用型本科院校如何確定自己的邊界，如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問(wèn)題。應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型面臨許多問(wèn)題：如轉(zhuǎn)型的步驟，轉(zhuǎn)型的方法，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，轉(zhuǎn)型的標(biāo)準(zhǔn)，很多高校還不是很清晰，轉(zhuǎn)型期政府和企業(yè)如何有效的支持和參與等問(wèn)題都急需解決。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型問(wèn)題；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.201600321001

長(zhǎng)期以來(lái)，高校的人才培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)精英人才，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)不能緊跟時(shí)代的變化而發(fā)展，過(guò)去的培養(yǎng)方案已不能正確定位學(xué)生未來(lái)的社會(huì)角色。因此，必須改革人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革的核心就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革就是有針對(duì)性、實(shí)用性的教育，使大學(xué)生能學(xué)以致用。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育，其中特別提到“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。袁貴仁部長(zhǎng)也強(qiáng)調(diào)，本科高校轉(zhuǎn)型的基本要義，是目前已經(jīng)是普通本科的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)校緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企合作，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科高校，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校是在1999年前后升本的地方高校，這批院校以專科教育為主，在所在區(qū)域辦學(xué)特色鮮明，辦學(xué)效果好，曾經(jīng)為地方人才培養(yǎng)做出過(guò)較大貢獻(xiàn)。隨著國(guó)家大眾化教育的推廣和普及，1999年以后快速地成立或者合并了一批地方本科高校，截至2013年底我國(guó)有地方本科高校767所，這些學(xué)校的辦學(xué)方向是立足于地方經(jīng)濟(jì)，辦學(xué)定位是直接為本地的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進(jìn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。新建本科高校面臨著2次轉(zhuǎn)型，第1次轉(zhuǎn)型是辦學(xué)層次的轉(zhuǎn)型，即從高等?？茖W(xué)校升格為本科院校，這些新興的高校經(jīng)過(guò)10a的本科教育發(fā)展，通過(guò)教育部本科辦學(xué)水平合格評(píng)估，標(biāo)志其基本完成從?？茖哟蔚奖究茖哟无D(zhuǎn)型。目前，為了適應(yīng)人才培養(yǎng)改革和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，地方高校又面臨著第2次轉(zhuǎn)型，辦學(xué)類型的轉(zhuǎn)型，即從綜合型院校到應(yīng)用型院校發(fā)展。應(yīng)用型本科院校重在“應(yīng)用”，其改革的核心是要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色和行業(yè)發(fā)展需求，注重學(xué)生實(shí)踐水平和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)的應(yīng)用型人才。但是新建本科院校剛剛經(jīng)過(guò)10余年的發(fā)展，從?？平虒W(xué)剛剛適應(yīng)到本科教學(xué)，完成第1次轉(zhuǎn)型不久，目前提出的第2次轉(zhuǎn)型很多院校還很迷茫，主要的問(wèn)題是：如何實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型會(huì)遇到哪些阻力，面臨的困難是什么，學(xué)生和教師的觀念如何。只有梳理這些問(wèn)題，才能及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)方向，更好更快地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，本文就目前高校轉(zhuǎn)型的阻力和問(wèn)題進(jìn)行剖析。政府在轉(zhuǎn)型中的定位還沒(méi)有明確，沒(méi)有搭建好校企合作的橋梁

這次轉(zhuǎn)型可以說(shuō)政府和高校的熱情很高，地方政府給予高校很大的投入，有22個(gè)省份已經(jīng)開(kāi)始了部分本科高校的轉(zhuǎn)型試點(diǎn)工作，比如河南省出資2億元支持高校轉(zhuǎn)型，共有10所河南高校申請(qǐng)轉(zhuǎn)型，河北省出資5000萬(wàn)元選擇10所普通本科高校作為轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)力度。但是，要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型教育中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，還需要企業(yè)的參與，橫向聯(lián)系能否打通，關(guān)鍵在于企業(yè)。所以還需要從國(guó)家層面調(diào)動(dòng)廣泛社會(huì)力量的積極性，將企業(yè)責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行對(duì)應(yīng)的規(guī)范。各級(jí)政府要依據(jù)各地實(shí)際情況制定與職業(yè)教育相關(guān)的法律、法規(guī)，以法律的形式明確學(xué)校、企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)在實(shí)施轉(zhuǎn)型教育中所擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。在明確責(zé)任、義務(wù)的同時(shí)，可制定相關(guān)的激勵(lì)與懲罰措施，進(jìn)行轉(zhuǎn)型教育的推進(jìn)。

目前我國(guó)地方本科高校處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是提高實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平和實(shí)踐技能，國(guó)家要求轉(zhuǎn)型教育中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和理論環(huán)節(jié)并重，這就需要建立學(xué)校和企業(yè)之間的緊密合作，沒(méi)有企業(yè)的支撐將非常困難，只有校企合作才能使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能夠在行業(yè)中有用武之地。學(xué)校與企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)密切合作，關(guān)鍵還在于企業(yè)的態(tài)度，而企業(yè)的意愿還需要政府主導(dǎo)。企業(yè)作為一個(gè)特殊的主體，主要目的是追求自身利益的最大化，這樣很多企業(yè)怕高校的教學(xué)干擾正常的生產(chǎn)秩序，影響生產(chǎn)效益，不愿意接受實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)生，并不愿意拿先進(jìn)的技術(shù)、車間、設(shè)備等資源為學(xué)生和學(xué)校服務(wù)，也不愿意派遣優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的工程型師資參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，所以學(xué)校的教學(xué)和企業(yè)的需求是脫節(jié)的。如何建立校企合作的橋梁還需要政府來(lái)牽線搭橋，完善相關(guān)的法律法規(guī)，建立一定的約束與激勵(lì)機(jī)制，使企業(yè)有參與轉(zhuǎn)型教育的動(dòng)力和責(zé)任。

德國(guó)是應(yīng)用教學(xué)發(fā)展的典范，其校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)政府去學(xué)習(xí)和借鑒。德國(guó)有由政府主導(dǎo)建立的非常完善的法律、法規(guī)保障體系，在德國(guó)，涉及職業(yè)教育的法律就達(dá)幾十種，法律對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者的義務(wù)、責(zé)任、權(quán)利作了非常明確的規(guī)定，這樣就形成以政府牽頭，在學(xué)校、企業(yè)之間建立良好的聯(lián)系橋梁。而我國(guó)政府并未制定相應(yīng)的實(shí)施條例，只有1部《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，它象征性、概括性規(guī)定了企業(yè)、學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育的義務(wù)，并沒(méi)有明確企業(yè)在開(kāi)展職業(yè)教育方面具體有何義務(wù)，承擔(dān)何種責(zé)任，也沒(méi)有給企業(yè)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，從而使企業(yè)參與轉(zhuǎn)型發(fā)展的義務(wù)流于形式。

政府還需要作為主要聯(lián)系人，建立政府、企業(yè)、學(xué)校3方的聯(lián)席會(huì)議制度，定期組織會(huì)議來(lái)協(xié)商和完善企業(yè)、學(xué)校合理的利益分配和風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制，督促高校、企業(yè)建立有效的知識(shí)、技術(shù)、信息共享平臺(tái)，建立促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的激勵(lì)政策，建立高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的投入保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)高?？蒲腥藛T和企業(yè)合作研發(fā)，建立完善的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。只有政府準(zhǔn)確定位，謀求學(xué)校、企業(yè)利益的共同點(diǎn)，尋求校企合作的切入點(diǎn)，才能保證合作的長(zhǎng)久和共贏。

應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延都不清楚，很多高校無(wú)指導(dǎo)方針

如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，目前很多高校還沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型大學(xué)的內(nèi)涵和外延是什么，轉(zhuǎn)型的目標(biāo)是什么，步驟是什么，方法是什么，很多高校還是不清楚、不清晰，這就增加了轉(zhuǎn)型的阻力和困難。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要不斷探索和研究，應(yīng)該有獨(dú)特的知識(shí)框架體系、課程體系、師資結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。不同類型的學(xué)?？筛鶕?jù)地方的特色和區(qū)域特點(diǎn)有針對(duì)性地制定人才培養(yǎng)特色和目標(biāo)，形成交叉、關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)的內(nèi)容課程體系，建立優(yōu)越的應(yīng)用型知識(shí)體系，切不可千校一面，千人一面。

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校面臨很多挑戰(zhàn)：應(yīng)用型本科院校處于中國(guó)教育的 “中間地帶”，前面有強(qiáng)勢(shì)的研究型大學(xué)，后面有高職院校，由于受舊的教育觀念和教育資源分配政策的影響，應(yīng)用型本科院校往往存在定位沒(méi)有特色、定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，有的學(xué)校經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展還沒(méi)有找到自身的特色和優(yōu)勢(shì)；由于教學(xué)資源分配的問(wèn)題，很多高校存在專業(yè)品牌弱勢(shì)、教育經(jīng)費(fèi)短缺、地理位置劣勢(shì)、辦學(xué)條件限制、人才培養(yǎng)模式滯后。所以，應(yīng)用型本科院校如何界定邊界，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)校的科學(xué)定位，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這也是轉(zhuǎn)型需要解決的根本問(wèn)題。

應(yīng)用型院校要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、地方產(chǎn)業(yè)為己任，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程，為行業(yè)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才。我國(guó)地域差異很大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差別大，決定了各地對(duì)人才的需求千差萬(wàn)別。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該推行具有區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容，課程體系即注重基礎(chǔ)理論教學(xué)又高度重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)型同時(shí)要解決教師個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系。以往地方本科高校教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)和培養(yǎng)偏重理論水平，與企業(yè)的需求是嚴(yán)重脫節(jié)的。這就需要一批具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教師成長(zhǎng)起來(lái)。需要切實(shí)有效的推行“雙師型”教師資格制度，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)有制度保障，加大師資隊(duì)伍建設(shè)的力度。我國(guó)的文化教育傳統(tǒng)排斥“藍(lán)領(lǐng)”

人們一提到“應(yīng)用型大學(xué)”，馬上會(huì)想到“工人”、“低水平”等概念，除此之外，談到“應(yīng)用型”，有人常將其簡(jiǎn)單等同于“技能型”或者“技?！?，對(duì)于普通老百姓而言，認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動(dòng)者或者工人的教育。誤認(rèn)為在學(xué)生培養(yǎng)方案中簡(jiǎn)單刪除基礎(chǔ)類、通識(shí)類課程，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)?；诖朔N認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)型的阻力主要來(lái)源于3個(gè)方面：

阻力來(lái)自于轉(zhuǎn)型的高校，很多高校認(rèn)為轉(zhuǎn)型相當(dāng)于“降格”了，轉(zhuǎn)型后就等同于從地方高校降級(jí)為傳統(tǒng)的職業(yè)院校，轉(zhuǎn)型以后培養(yǎng)人才的層次也會(huì)降低，主要是培養(yǎng)勞動(dòng)者或者工人了，所以很多地方本科高校對(duì)轉(zhuǎn)型從心里是抵觸的。中國(guó)傳統(tǒng)的教育重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實(shí)踐，高校都愿意成為研究型大學(xué)，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資資源、課程體系、評(píng)價(jià)體系，都按照學(xué)術(shù)型大學(xué)要求配置，形成了所有大學(xué)都按學(xué)術(shù)型培養(yǎng)的常態(tài)和定勢(shì)，國(guó)家的資源撥款體系也是傾向?qū)W術(shù)型、研究型大學(xué)，這也是大多數(shù)高校不愿意轉(zhuǎn)型的直接原因。

轉(zhuǎn)型的阻力來(lái)源于教師，多數(shù)新建本科高校教師不僅存在思想觀念問(wèn)題，而且也有能力欠缺問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中，新建本科高校老師已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)術(shù)型體系之下的教學(xué)模式，課堂上講講理論知識(shí)還行，真到企業(yè)一線去指導(dǎo)生產(chǎn)、研發(fā)就沒(méi)有底氣，而且教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)和科學(xué)研究，不能真正的做到產(chǎn)學(xué)研一體化，目前教師也沒(méi)有動(dòng)力去企業(yè)從事培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)型的阻力還來(lái)源于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。中國(guó)傳統(tǒng)的觀念是“學(xué)而優(yōu)則仕”，為人父母者更希望孩子去接受學(xué)術(shù)型教育。中國(guó)的現(xiàn)實(shí)和就業(yè)導(dǎo)向也表明學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)的學(xué)生整體就業(yè)和薪金要高，尤其是中國(guó)不重視技術(shù)由來(lái)已久，大家在骨子里認(rèn)為職業(yè)教育低人一等，技術(shù)水平再高，也是三教九流，這樣的想法不只家長(zhǎng)有、學(xué)生也有，所以在同樣的分?jǐn)?shù)選擇下，大多數(shù)家長(zhǎng)是不愿意孩子接受職業(yè)教育的，這也增加了轉(zhuǎn)型的難度。結(jié)語(yǔ)

地方本科院校轉(zhuǎn)型被教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人稱作“高教領(lǐng)域革命性調(diào)整”的改革，被寄予了“終結(jié)大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工荒的‘冰火兩重天’”等眾多期待。在此背景下，地方本科院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)也被視作高教結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點(diǎn)，勢(shì)在必行。但是筆者認(rèn)為目前最重要的議題就是研討“如何建設(shè)有地域特色的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”，還有很多工作需要政府的頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校的配套政策、企業(yè)的協(xié)同配合才能更好的完成轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：民辦本科院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

民辦本科院校的轉(zhuǎn)型與發(fā)展

民辦高等教育在中國(guó)經(jīng)歷了從復(fù)興到初步發(fā)展、從調(diào)整規(guī)范到積極拓展的艱辛歷程，特別是26所民辦本科院校的出現(xiàn)不僅顯示了民辦高校強(qiáng)大的生命力，也折射出中國(guó)高等教育新的發(fā)展格局。面對(duì)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張和教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，僅是對(duì)民辦教育機(jī)構(gòu)盈利的質(zhì)疑，或是在理論層面對(duì)民辦院校產(chǎn)權(quán)歸屬的探究，已遠(yuǎn)不能滿足民辦院校可持續(xù)發(fā)展的要求。正視民辦本科院校已有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，重新審視民辦學(xué)校未來(lái)的發(fā)展顯得尤為重要而迫切。從戰(zhàn)術(shù)選擇到戰(zhàn)略規(guī)劃

提起民辦本科院校的發(fā)展，仍然有很多學(xué)者持懷疑甚至是否定的態(tài)度。不能否認(rèn)，在民辦教育發(fā)展初期，一些民辦高校利用高等教育資源供給的嚴(yán)重不足和行政監(jiān)管的松散，獲得了生存契機(jī)。如果說(shuō)，民辦高校最初是在不規(guī)范中創(chuàng)辦的話，那么，民辦高校則是在規(guī)范中獲得了發(fā)展；特別是這些民辦本科院校從創(chuàng)辦到獲得獨(dú)立頒發(fā)?？茖W(xué)歷文憑資格，進(jìn)而獲得本科授予權(quán)，在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中生存并凸顯出來(lái)，與其說(shuō)是靠傳銷式的招生和粗放式的教學(xué)，不如說(shuō)他們具有良好的市場(chǎng)適應(yīng)能力，對(duì)稀缺資源的利用做出判斷性抉擇，把握了發(fā)展機(jī)遇，開(kāi)創(chuàng)了一條適合學(xué)校發(fā)展的道路。

民辦本科院校作為獨(dú)立組織，是由一系列要素有機(jī)組合而成的。當(dāng)組織能夠比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更好地使用這些要素完成某項(xiàng)工作時(shí)，組織就呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，擁有了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。民辦本科院校競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在以市場(chǎng)為導(dǎo)向的要素整合能力。無(wú)論是與公辦學(xué)校相比，還是與其他民辦高校相比，這些學(xué)校都呈現(xiàn)出超強(qiáng)的市場(chǎng)分析力和主體選擇性，特別是在缺乏資金資助和政策支持的條件下，仰賴的是對(duì)市場(chǎng)需求的積極回應(yīng)。如創(chuàng)辦初期，作為高考補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，這些學(xué)校通過(guò)利用閑置教育資源和市場(chǎng)細(xì)分，在課程選擇、時(shí)間安排、教師聘用等方面，提供更加靈活而多樣化的教育服務(wù)；作為一種自考助學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)校通過(guò)借用相關(guān)商業(yè)理念吸引生源、降低教育成本、提高考試的通過(guò)率；作為本?？茖哟蔚拿褶k大學(xué)，它們?cè)谧寣W(xué)生擁有文憑的同時(shí)獲取行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)。透過(guò)民辦本科院校艱辛的發(fā)展歷程，我們可以感受到民辦院校從招生運(yùn)作到畢業(yè)生就業(yè)推廣、從專業(yè)與課程設(shè)置到學(xué)生生活服務(wù)、從資金的找尋到資源的管理，無(wú)不浸透著競(jìng)爭(zhēng)與改革的氣息。

但在承認(rèn)民辦學(xué)校原有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也應(yīng)該看到其發(fā)展也面臨巨大挑戰(zhàn)。盡管獲得本科授予權(quán)的民辦學(xué)校已經(jīng)贏得了一定的社會(huì)認(rèn)可度，但在以往競(jìng)爭(zhēng)中民辦學(xué)校更多依靠的是一種戰(zhàn)術(shù)管理。面對(duì)巨大的潛在生源市場(chǎng)，不夠睿智或缺乏承受風(fēng)險(xiǎn)能力的學(xué)校喪失了發(fā)展契機(jī)；而那些具有企業(yè)家精神的創(chuàng)辦者，盡管缺少對(duì)大學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，但敏銳地捕捉市場(chǎng)提供的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，果斷地作出決策，征用土地、自建校舍、向銀行貸款、組建專職教師隊(duì)伍、迅速擴(kuò)大招生規(guī)模，憑借著一種銳氣，創(chuàng)造了民辦教育發(fā)展的奇跡。應(yīng)該說(shuō)，沒(méi)有規(guī)模的急劇擴(kuò)大就沒(méi)有這些民辦本科院校的發(fā)展，迅速擴(kuò)張是中國(guó)民辦高校特定歷史時(shí)期的一種主動(dòng)又無(wú)奈的選擇。26所民辦本科平均規(guī)模是1.78萬(wàn)人,三年內(nèi)增加萬(wàn)人的學(xué)校超過(guò)一半，甚至有的學(xué)校3年內(nèi)增加兩萬(wàn)人，這是世界教育史上的一個(gè)神話。甚至就目前看，民辦本科院校在學(xué)費(fèi)沒(méi)有上漲空間的條件下，保持較大的規(guī)模仍然是民辦學(xué)校的必然選擇。然而，這一神話還能持續(xù)多久？規(guī)模擴(kuò)大可以幫助學(xué)校完成資本原始積累，但難以維系學(xué)校持續(xù)的發(fā)展，更不代表學(xué)校永恒的繁榮。升本后的民辦大學(xué)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不再是那些在生存線上掙扎的民辦高等教育機(jī)構(gòu)而是普通高校，已有的強(qiáng)勢(shì)未必是新一輪競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，甚至原有的很多優(yōu)勢(shì)將逐步消失，如靈活自主招生的權(quán)利以及靈活的用人制度等；另外，升本后獲得的統(tǒng)一招生錄取資格也只是形式上為學(xué)校保障了生源，無(wú)法從根本上保證學(xué)生的報(bào)到率更無(wú)法控制流失率。隨著教育競(jìng)爭(zhēng)的加劇，民辦本科院校需要從滿足于暫時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變到關(guān)注可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力，從非理性擴(kuò)張走向理性規(guī)劃與管理。從同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)到差異化競(jìng)爭(zhēng)

一所好的大學(xué)最重要的是要有自己獨(dú)特的教育理想和追求。創(chuàng)辦以來(lái)，民辦大學(xué)始終沒(méi)有擺脫生存危機(jī)，更多的呈現(xiàn)出對(duì)市場(chǎng)需求的回應(yīng)，無(wú)暇進(jìn)行更長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，即使有一些規(guī)劃也或虛幻或功利，升本后的民辦高校陷入了新的發(fā)展誤區(qū)。很多院校自覺(jué)不自覺(jué)地以公辦高?；蚴侵攸c(diǎn)大學(xué)作為追逐目標(biāo)，一方面高喊著辦職業(yè)教育，一方面盲目地模仿精英教育教學(xué)模式，引進(jìn)有博士學(xué)位的教師、增設(shè)科研處、爭(zhēng)取碩士學(xué)位點(diǎn)等等，然而，與公辦本科院校辦學(xué)定位和發(fā)展策略的同質(zhì)化不僅不能給民辦本科院校帶來(lái)任何發(fā)展契機(jī)，相反會(huì)喪失學(xué)校原有的優(yōu)勢(shì)。

英國(guó)學(xué)者波爾指出：“只有在多種產(chǎn)品供選擇的條件下，選擇才是真正意義上的選擇?？梢赃@樣說(shuō)，如果所有的學(xué)校都提供同樣的服務(wù)，那就不會(huì)有任何選擇?！泵绹?guó)私立高等教育的繁榮與私立高校多樣化的發(fā)展是密不可分的。在美國(guó)，既有像鳳凰城大學(xué)這樣的盈利性大學(xué)，也有相當(dāng)數(shù)量非盈利性四年制的文理學(xué)院，還有哈佛、斯坦福大學(xué)等研究型大學(xué)。如果說(shuō)私立研究型大學(xué)是以其培養(yǎng)人才的卓越和科研領(lǐng)先讓世人注目的話，那么，盈利性的私立院校則是以開(kāi)放性課程和靈活的教育服務(wù)贏得社會(huì)青睞，它們同時(shí)吸引和服務(wù)雇主與學(xué)生，通過(guò)向雇主們輸送受過(guò)最前沿的專業(yè)培訓(xùn)和擁有良好工作技能的高素質(zhì)員工來(lái)與他們建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。如鳳凰城大學(xué)不是培養(yǎng)常青藤大學(xué)中的科研精英，而是集中培養(yǎng)社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵱玫膶I(yè)人才。以本科層次為主的私立院校之所以能夠與學(xué)費(fèi)低廉的州立大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，不是由于其深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，而是源于其更實(shí)用的專業(yè)和更有價(jià)值的課程與教學(xué)。就四年制私立文理學(xué)院而言，不同的學(xué)校定位也十分不同。由于規(guī)模小、專業(yè)設(shè)置集中，有的學(xué)校是把培養(yǎng)有一定專業(yè)基礎(chǔ)動(dòng)手能力強(qiáng)的技師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生從一入校就開(kāi)始獲得專業(yè)教育，實(shí)踐課程堅(jiān)實(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有很深的理解和感悟；而另外一些學(xué)校則把為研究型大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的本科生或研究生作為目標(biāo)。總之，科研創(chuàng)新不是這些學(xué)校所追逐的，提供高質(zhì)量的本科教學(xué)，給每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生或普通學(xué)生一對(duì)一的關(guān)注才是它們的教育理想與教育追求。目前，中國(guó)民辦本科院校所走的既不是真正的應(yīng)用型本科教育，也不是專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)術(shù)型本科教育，而是一種畸形化了的所謂理論教育。換究其原因，主要有兩個(gè)方面：第一，民辦本科院校缺乏獨(dú)特的教育理想和正確的辦學(xué)定位，導(dǎo)致辦學(xué)短期行為；第二，由于學(xué)校管理者和教師或退休返聘或正任職于公辦大學(xué)，很少真正來(lái)自于行業(yè)，對(duì)固有的教學(xué)模式保持著一種高度認(rèn)同或是強(qiáng)烈慣性，習(xí)慣于沿著既定軌跡運(yùn)行，短期內(nèi)，這種慣性雖然使組織維持一定的效率，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，必定會(huì)抑制學(xué)校發(fā)展。因此，民辦本科院校需要重新審視教育競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，克服組織障礙，超越暫時(shí)需求，更新辦學(xué)理念。從外在形象設(shè)計(jì)到文化內(nèi)涵的充實(shí)

民辦本科院校都十分重視硬件投入，在校園規(guī)劃、建筑風(fēng)格設(shè)計(jì)上都煞費(fèi)苦心。創(chuàng)辦者之所以如此關(guān)注校園環(huán)境建設(shè)是因?yàn)樵诮逃畔⒉粚?duì)稱、學(xué)生教育選擇權(quán)不充分的背景下，校園建設(shè)是影響學(xué)生對(duì)學(xué)校選擇的重要因素。然而，這卻帶來(lái)的組織文化內(nèi)涵建設(shè)和提升的忽視。硬件和軟件固然都可以彰顯學(xué)校組織文化，但更重要的是學(xué)校全體成員共有的一個(gè)價(jià)值體系。所謂組織文化核心是指“處于一定經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下的組織，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的日趨穩(wěn)定的、獨(dú)特的價(jià)值觀，以及以此為核心而形成的行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等”。事實(shí)上，盡管企業(yè)是一種盈利性組織，但卻十分強(qiáng)調(diào)文化的建設(shè)，而且，越是成功的企業(yè)越關(guān)注員工的生存狀態(tài)。同一個(gè)管理者之所以可以在一家組織取得杰出業(yè)績(jī)，而在另一家組織不能取得同樣業(yè)績(jī)，很大程度上與不同組織具有不同的組織文化有關(guān)。吉姆·科林斯（JimCollins）在其經(jīng)典著作《基業(yè)常青》中，通過(guò)案例對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，許多基業(yè)常青的公司都具有極為鮮明而穩(wěn)定的共同價(jià)值觀。即通過(guò)組織成員對(duì)組織價(jià)值體系和目標(biāo)的認(rèn)同從而自覺(jué)自律地消除機(jī)會(huì)主義行為。

不可否認(rèn)民辦學(xué)校在獲取外部資源、規(guī)劃校舍、健全學(xué)校制度等方面所做的努力，但是，作為學(xué)術(shù)性組織機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該重視組織文化內(nèi)涵的挖掘和建設(shè)。哈佛大學(xué)三百多年的歷史昭示著幾代“哈佛人”的價(jià)值追求，同樣，美國(guó)一些以職業(yè)教育為特色的高等教育機(jī)構(gòu)，也擁有厚重而持久的文化內(nèi)涵。民辦學(xué)校需要從注重學(xué)校外在形象設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向從更深層次思考學(xué)校的未來(lái)，打造學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》首次提出核心競(jìng)爭(zhēng)力概念，他們認(rèn)為“就短期而言，公司產(chǎn)品的質(zhì)量和性能決定了公司的競(jìng)爭(zhēng)力，但長(zhǎng)期而言，起決定作用的是造就和增強(qiáng)公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力”。核心競(jìng)爭(zhēng)力根植于組織良好的企業(yè)文化，使命、愿景和核心價(jià)值觀是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力中最基礎(chǔ)也最具魅力的部分。當(dāng)組織行為出現(xiàn)疑惑或者沖突時(shí)，核心價(jià)值觀可以使組織成員主動(dòng)調(diào)整自己，抑制沖突。核心競(jìng)爭(zhēng)力一經(jīng)提出，很快從企業(yè)管理拓展到非營(yíng)利性組織的管理。很多學(xué)校認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代化校園、低成本規(guī)模擴(kuò)張、兼職教師隊(duì)伍、“注水”的就業(yè)率無(wú)法讓它們?cè)佻F(xiàn)輝煌，更不能彰顯個(gè)性，甚至越來(lái)越難以成為其生存與發(fā)展的支撐。縱觀中外教育發(fā)展史，引領(lǐng)私立大學(xué)持續(xù)發(fā)展的不是資金、不是制度，更不是創(chuàng)辦者的個(gè)人魅力，而是一種組織文化和價(jià)值追求。學(xué)校的精神文化對(duì)組織成員行為有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。只有通過(guò)共同的價(jià)值追求才能把不同個(gè)性和有著不同追求的教師凝聚在一起，才有助于學(xué)科、學(xué)術(shù)職業(yè)和院系之間的交匯與協(xié)調(diào)，也才能真正樹(shù)立組織形象、提升組織聲望。為此，民辦本科院校要盡快從家族式經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)向制度與文化管理，激發(fā)組織創(chuàng)新能力。從人事管理到人本管理

與公辦學(xué)校相比，民辦高校最大的優(yōu)勢(shì)莫過(guò)于其高效率的管理。無(wú)論在有形資源配置上還是在人事管理上都呈現(xiàn)出很高的效率。然而，作為一種學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，理性化的管理難免缺乏靈活性，不利于發(fā)揮人們的創(chuàng)造性和與學(xué)校長(zhǎng)期共存的信念。杜拉克說(shuō)管理之道不在管人和物，而在管理知識(shí)。因此在第二代知識(shí)管理中，并非建立一個(gè)強(qiáng)而有力的系統(tǒng)，把人套牢擠出知識(shí)，而是以人為主軸，讓人來(lái)主導(dǎo)知識(shí)的經(jīng)營(yíng)，形成一個(gè)人人愿意奉獻(xiàn)知識(shí)的管理系統(tǒng)。美國(guó)著名的鋼鐵公司Nucor實(shí)施知識(shí)管理，所倚重的不是資本，也不是信息科技，而是一套鼓勵(lì)員工不斷創(chuàng)造價(jià)值的制度。馬立蘭大學(xué)的Gupta教授稱之組織生態(tài)。即由人直接控管與操作的社會(huì)環(huán)境。人力資源是每一個(gè)組織最關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)性資源，學(xué)校是傳播知識(shí)和培養(yǎng)人才的地方，需要重視人力資源的開(kāi)發(fā)與利用，營(yíng)造以人為本的制度環(huán)境。

民辦本科院校創(chuàng)業(yè)成功與教職工的努力是分不開(kāi)的。與公辦學(xué)校相比，民辦高校專職教師更加關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，特別是創(chuàng)辦之初，因規(guī)模小，加之創(chuàng)辦者自身的人格魅力，教職工之間彼此協(xié)作意識(shí)很強(qiáng)，工作盡職盡責(zé)。隨著學(xué)?？焖贁U(kuò)張，不可避免地帶來(lái)了組織管理部門(mén)與和各種崗位的激增，校長(zhǎng)、董事長(zhǎng)直接管理監(jiān)督教職員工被科層架構(gòu)所取代。在這一過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)部管理似乎規(guī)范化了，考核目標(biāo)也得到量化，但管理收益卻沒(méi)有隨著目標(biāo)的精確化而提高，教師們?cè)絹?lái)越對(duì)組織缺乏認(rèn)同感和歸屬感。組織中自覺(jué)不自覺(jué)地形成一種惰性，教師滋生出一種職業(yè)倦怠。很多教師盡管也欽佩創(chuàng)辦者的辦學(xué)魄力，但在他們潛意識(shí)中揮之不去的是學(xué)校是創(chuàng)辦者賺錢(qián)的機(jī)器；而在創(chuàng)辦者看來(lái)，教師是打工者，是為了薪水而來(lái)。因此，薪酬被作為調(diào)節(jié)和改善教師工作態(tài)度的唯一杠桿。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，固然有教師個(gè)人的原因，但更重要的是，學(xué)校沒(méi)有讓教師感受個(gè)人的價(jià)值，更沒(méi)有使其獲得成功體驗(yàn)，教課只是他們謀生的一種手段而沒(méi)有成為一份事業(yè)，教師們?nèi)鄙偌で榕c創(chuàng)新精神。

從理論上說(shuō)，只要支付給教師基本可以滿意的酬勞，教師就應(yīng)該努力工作，并產(chǎn)生令人滿意的績(jī)效。但隨著教師對(duì)環(huán)境的熟悉和自身素質(zhì)的逐漸提高，情況就會(huì)變化，這種假設(shè)所產(chǎn)生的作用依然存在，但其所占的比重會(huì)逐漸降低，有數(shù)據(jù)表明，薪金待遇在所產(chǎn)生的績(jī)效中所占的比重不足50%。塞基歐萬(wàn)尼指出“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更大的動(dòng)機(jī)需要是，能感受到職業(yè)上的自我價(jià)值、勝任和尊重；越來(lái)越被人們認(rèn)為是有成績(jī)的人，在他們的工作崗位上是有影響的專業(yè)人員，今后成為有機(jī)會(huì)發(fā)揮更大能力的有發(fā)展前途的人”。成就、認(rèn)可、工作本身、責(zé)任感、發(fā)展的可能性等都是非常重要的激勵(lì)因素。

對(duì)于民辦本科院校來(lái)說(shuō)，從人事管理向人本管理的轉(zhuǎn)軌，不僅意味著強(qiáng)調(diào)管理中人相對(duì)于物的優(yōu)先重要性，更重要的是重視對(duì)人本身價(jià)值的挖掘，提升教師學(xué)術(shù)和精神的追求。為此，首先要尊重與關(guān)注教師，讓其煥發(fā)出激情；其次，重視對(duì)教師潛能的挖掘，賦予其充分的權(quán)利；第三，改進(jìn)薪酬激勵(lì)制度。管理的目標(biāo)不應(yīng)是教師完成工作量的多少，而是個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度和對(duì)學(xué)生需求的滿足。第四，完善競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。自由與約束是不可分割的，既要讓教師有其廣闊的發(fā)展空間，又要讓他們?cè)诓粩喔?jìng)爭(zhēng)中攀登更高的目標(biāo)。

總之，如果說(shuō)民辦教育的整體發(fā)展取決于良好的制度環(huán)境，那么，民辦學(xué)校自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得則首先決定于它對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)，民辦本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的打造取決于對(duì)大學(xué)理性的認(rèn)識(shí)和教師精神境界的提升，需要他們?cè)谶m應(yīng)中有所超越。

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006教育部青年專項(xiàng)課題項(xiàng)目《民辦本科院校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)及其形成機(jī)制研究》的部分成果，課題編號(hào)為EIA060219。

http://baike.baidu.com/view/2568461.htm?fro

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第五篇：推動(dòng)地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行

推動(dòng)地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行

8月31日上午，在2013年暑期我校工作研討會(huì)上，福建工程學(xué)院黨委書(shū)記吳仁華應(yīng)邀蒞校作題為《推動(dòng)地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行》的專題報(bào)告。

吳仁華書(shū)記在報(bào)告中，分析了推動(dòng)地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類院校轉(zhuǎn)型的緊迫性，闡述了地方高校轉(zhuǎn)型需要明確的四個(gè)基本觀念，以及工程學(xué)院在這方面的思考和實(shí)踐。校黨委書(shū)記潘玉騰指出，吳仁華書(shū)記的報(bào)告既是一場(chǎng)高端的政策解讀，也是一次深入的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)我們進(jìn)一步了解高等教育發(fā)展形勢(shì)、了解國(guó)家政策，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型具有重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)將報(bào)告內(nèi)容摘選如下：

2013年6月28日，教育部在天津召開(kāi)中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心成立大會(huì)，正式啟動(dòng)了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目。

一、推動(dòng)地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類院校轉(zhuǎn)型的緊迫性

1、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的迫切要求

伴隨技術(shù)革命對(duì)生產(chǎn)力格局和生產(chǎn)方式變革的急速推動(dòng)，我國(guó)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，許多企業(yè)開(kāi)始經(jīng)歷從低端制造到中高端制造的轉(zhuǎn)型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了比以往更高的要求。比如在石油、電力行業(yè)，數(shù)字化、自動(dòng)化裝備的引進(jìn)和使用，使得生產(chǎn)操作一線對(duì)技能型基礎(chǔ)工種的需求量激增；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南沿海一帶，機(jī)器人“入侵”制造業(yè)，很多企業(yè)面臨機(jī)器人生產(chǎn)研發(fā)、維修等工程人員的難求之苦。

因此，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展提出的迫切要求。

2、高等教育大眾化帶來(lái)人才供求關(guān)系的逆轉(zhuǎn)

隨著高等教育從精英化到大眾化，再到即將進(jìn)入普及化階段，人才供求態(tài)勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，2011年至2020年，大學(xué)每年畢業(yè)700萬(wàn)人，進(jìn)入白領(lǐng)崗位的比例繼續(xù)降至55%左右，也就是說(shuō)，比例接近一半的大學(xué)畢業(yè)生需到“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”崗位就業(yè)。據(jù)教育部對(duì)2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名的結(jié)果是，第一“985”高校，第二高職院校，第三“211”大學(xué)，第四獨(dú)立學(xué)院，第五科研院所，第六地方普通高校。

為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)？

社會(huì)進(jìn)步需要越來(lái)越多具有實(shí)用技能的高技術(shù)人才和熟練專業(yè)人才，需要一部分大學(xué)畢業(yè)生做知識(shí)技能型的工人、農(nóng)民和第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)者。然而，中國(guó)高等教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變化與此背向而行。

一些院校特別是地方新建本科院校，定位模糊、辦學(xué)同質(zhì)化；加之辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與條件所限，大量舉辦文科類、管理類學(xué)科，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，既造成大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，又造成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)瓶頸難以突破。

因此，對(duì)高等學(xué)校加強(qiáng)分類指導(dǎo)、分類改革，引導(dǎo)地方新建院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)布局和建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國(guó)的迫切需要。

應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)。目前，對(duì)于地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)還有不一致，政府對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的支持政策體系還沒(méi)有形成。因此，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在當(dāng)前還迫切需要加強(qiáng)戰(zhàn)略發(fā)展層面和具體推進(jìn)層面的研究。

二、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要明確的幾個(gè)觀念 1．應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展要遵循大學(xué)的本質(zhì)

大學(xué)主要有四大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新。以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為轉(zhuǎn)型目標(biāo)，同樣是要實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，通過(guò)引進(jìn)高端人才，加強(qiáng)與高水平企業(yè)合作、建設(shè)高水平雙師型師資、引入先進(jìn)實(shí)訓(xùn)技術(shù)裝備、構(gòu)建先進(jìn)辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式等，來(lái)不斷提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的層次和水平。

2、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并非高職高專的延伸

我們要清晰地認(rèn)識(shí)，高職高專與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擁有自身特定的歷史使命和服務(wù)面向。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是高職高專的延伸或升級(jí)，兩者各有側(cè)重、各司其職、互為補(bǔ)充，滿足社會(huì)對(duì)不同發(fā)展方向、不同層次定位人才的需求，不可相互取代，更難以簡(jiǎn)單跨越。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位在本科層次上，強(qiáng)調(diào)用開(kāi)放的視野和先進(jìn)的理念辦學(xué)治校，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)調(diào)整、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等各方面工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)水平的提升，其人才培養(yǎng)以知識(shí)運(yùn)用為重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的應(yīng)用性技術(shù)創(chuàng)新能力。除了人才培養(yǎng)外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還要成為支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)積累的重要戰(zhàn)略平臺(tái)。

3、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須同樣要重視科學(xué)研究

衡量應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的水平，是以技術(shù)積累創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值基準(zhǔn)，因此，科學(xué)研究對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)水平的提升同樣至關(guān)重要，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，著力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的實(shí)際應(yīng)用型人才。在科學(xué)研究上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更關(guān)注“腳下”，積極創(chuàng)造新的技術(shù)、新的方法，圍繞服務(wù)企業(yè)增強(qiáng)技術(shù)能力，著力于推動(dòng)生產(chǎn)管理一線的技術(shù)進(jìn)步及區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)努力在開(kāi)展產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵核心技術(shù)和共性技術(shù)的研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)揮自身作用。

建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要建立起更為有效的推進(jìn)科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師將從事科學(xué)研究的過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合，將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化，將地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的訊息向?qū)W生傳輸，帶領(lǐng)學(xué)生到地方企業(yè)和行業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中去錘煉。

4、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)關(guān)注區(qū)域內(nèi)群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，要求培養(yǎng)的人才更加符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)于校企合作開(kāi)展人才培養(yǎng)提出了更高要求，對(duì)于校企合作開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新特別是重大技術(shù)創(chuàng)新提出了更高要求。因此，要堅(jiān)持爭(zhēng)取國(guó)家項(xiàng)目不放松的同時(shí)，加大力度推進(jìn)與企業(yè)、與地方的深度合作。一般意義上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類院校是教學(xué)型大學(xué)。圍繞技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是這類大學(xué)的最本質(zhì)任務(wù)。就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量好，是這類大學(xué)好壞的最重要標(biāo)志。

要面向全體學(xué)生，認(rèn)真審視現(xiàn)有專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)于不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)要下決心調(diào)整或者重新思考專業(yè)建設(shè)方向，對(duì)受到社會(huì)和企業(yè)歡迎的專業(yè)要切實(shí)建設(shè)好，嚴(yán)格控制專業(yè)數(shù)量，著力保證每個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量都能達(dá)到較高水平，深入推進(jìn)已經(jīng)確定的教育教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展起來(lái)并努力取得實(shí)效，把“以生為本”的理念落實(shí)到學(xué)生教育質(zhì)量的提高上。

圍繞建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)科分類發(fā)展，進(jìn)一步集中資源，將具有一定優(yōu)勢(shì)和已經(jīng)呈現(xiàn)一定潛力的學(xué)科建設(shè)得更強(qiáng)更好；要大力推進(jìn)學(xué)生因材施教，通過(guò)加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)、強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生參與科研、調(diào)動(dòng)專業(yè)教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生積極性等多種方式，創(chuàng)造鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的良好環(huán)境。