第一篇：提高民辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理質(zhì)量策略研究

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

提高民辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理質(zhì)量策略研究

作者：陳彥伯

來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2012年第04期

當(dāng)下我國(guó)的競(jìng)技體育正由傳統(tǒng)的政府管理向高水平競(jìng)技體育多元化管理方向轉(zhuǎn)變。為了提高競(jìng)技體育水平，國(guó)家體委最早于1987年4月發(fā)布《通知》文件，首次確立了21所招收高水平運(yùn)動(dòng)員的學(xué)校。隨著民辦教育的不斷發(fā)展壯大，也加入了創(chuàng)辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的行列之中，并為之做出了突出的貢獻(xiàn)。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，關(guān)于我國(guó)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)方面的研究逐漸增多，在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)、角色定位和效益與投入方面取得了卓越的成績(jī)，但在運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理方面的研究仍有不少欠缺。在下面的文章中，筆者根據(jù)自己的研究淺析如何有效管理高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)。

一、我國(guó)民辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理現(xiàn)狀

總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)民辦學(xué)校的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)仍處于探索和提高階段，教育部和國(guó)家體委對(duì)于學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的建設(shè)和管理尚未給出一個(gè)統(tǒng)一的模式，雖然具體列出了很多規(guī)定，但各個(gè)學(xué)校在操作的過(guò)程中受到自身實(shí)際情況的限制，難以有效執(zhí)行規(guī)定中的各項(xiàng)措施，管理體制的不完善嚴(yán)重限制了學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展。

（一）學(xué)與訓(xùn)難以合理安排

運(yùn)動(dòng)隊(duì)與職業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)最大的區(qū)別就在于運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員要面對(duì)大量的課業(yè)壓力?！皩W(xué)訓(xùn)矛盾”是目前運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理中的突出問(wèn)題，問(wèn)題的解決直接影響到在校運(yùn)動(dòng)員的全面成長(zhǎng)與參與訓(xùn)練的積極性。競(jìng)技體育發(fā)展到今天，沒(méi)有大量的訓(xùn)練作支撐很難取得優(yōu)異的成績(jī)，而運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的時(shí)間保障，完成學(xué)業(yè)也是妄談。在校運(yùn)動(dòng)員原有的文化基礎(chǔ)普遍偏差，沉重的學(xué)習(xí)壓力將直接影響教練員訓(xùn)練計(jì)劃的落實(shí)，也影響著運(yùn)動(dòng)員體力的恢復(fù)。解決學(xué)訓(xùn)矛盾成為擺在提高我國(guó)學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理水平面前的一塊頑石。

（二）高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的招生情況不容樂(lè)觀

目前，我國(guó)學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)運(yùn)動(dòng)員主要來(lái)自三個(gè)方面：一是各地高中應(yīng)屆畢業(yè)生中的體育特長(zhǎng)生；二是專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)退役隊(duì)員；三是在學(xué)校掛學(xué)籍的在訓(xùn)運(yùn)動(dòng)員。筆者認(rèn)為，發(fā)展高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)主要是為了提高學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)水平，為國(guó)家培養(yǎng)更高層次的運(yùn)動(dòng)員和體育人才。如果單純?yōu)榱嗽谌\(yùn)會(huì)或省運(yùn)會(huì)中取得優(yōu)異成績(jī)而招收“掛名”運(yùn)動(dòng)員，則與這個(gè)初衷背道而馳。在招生時(shí)，應(yīng)以地方高中的應(yīng)屆畢業(yè)生為主，建立系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃，以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。

（三）教練員隊(duì)伍建設(shè)未能跟上體育發(fā)展的步伐

我國(guó)民辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員普遍缺乏高水平的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，未能形成一支高水平的教練員隊(duì)伍。而在管理方面對(duì)教練員的崗位培訓(xùn)和考核力度不足、缺少相應(yīng)的任用激勵(lì)機(jī)制，則惡化了這種情況。

（四）運(yùn)動(dòng)與校園文化未能實(shí)現(xiàn)良好結(jié)合學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)因其競(jìng)技水平較高而具有較高的觀賞性，能夠帶動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情；亦可以在學(xué)校舉辦體育文化節(jié)與普通熱愛(ài)體育鍛煉的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以體育文化節(jié)為契機(jī)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校建立一種良好的校園風(fēng)尚。而現(xiàn)在的狀況卻是體育與學(xué)校生活“各自為政”，并沒(méi)有形成有機(jī)的整體，體育活動(dòng)失去了根基，難以真正提高學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)水平。

二、提高民辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理質(zhì)量的措施

（一）合理安排，解決“學(xué)訓(xùn)矛盾”

運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)兩者之間并不是對(duì)立的關(guān)系，建立有效的措施是完全可以調(diào)和的。每位運(yùn)動(dòng)員的時(shí)間有限，而且根據(jù)課程安排，各自的課余時(shí)間會(huì)有多樣的差異，如何做到學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)時(shí)間之間的合理分配是高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理要解決的首要問(wèn)題。筆者建議，將運(yùn)動(dòng)員的選課與一般學(xué)生課程進(jìn)行劃分，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)文化課程、思想教育課程；對(duì)運(yùn)動(dòng)員的學(xué)分實(shí)行彈性的管理辦法，將運(yùn)動(dòng)員完成學(xué)分的時(shí)間要求比一般學(xué)生相對(duì)寬裕，個(gè)別情況下可以將時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)，給予學(xué)生運(yùn)動(dòng)員更多完成學(xué)業(yè)的時(shí)間；也可以將運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練成績(jī)與課業(yè)完成情況相掛鉤，對(duì)于訓(xùn)練成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)分計(jì)算時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋壤映?；或者根?jù)賽事的安排，將大量的訓(xùn)練安排在寒暑假期間，而平時(shí)則以學(xué)習(xí)為主。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的培訓(xùn)體制，解決生源問(wèn)題

在目前的研究中，較為主流的觀點(diǎn)是：系統(tǒng)的培訓(xùn)體制更有利于學(xué)生體育事業(yè)的發(fā)展，也能有效地解決學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)所面臨的生源問(wèn)題。這種“一條龍式”的體育生培養(yǎng)模式是將小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)聯(lián)系到一起，形成一個(gè)三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，最終走出一條小學(xué)時(shí)期打基礎(chǔ)、中學(xué)時(shí)期嶄露頭角、大學(xué)時(shí)期拔尖出彩的系統(tǒng)培訓(xùn)體系。在具體實(shí)行時(shí)，可以嘗試建立一種“掛鉤”式的層級(jí)關(guān)系，明確彼此間的權(quán)利與義務(wù)。例如，某大學(xué)在高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)方面成績(jī)較為突出，便可以與一些具有優(yōu)秀體育生培養(yǎng)條件的中學(xué)建立一種對(duì)口輸送的合作關(guān)系，這些中學(xué)則可以專(zhuān)門(mén)招收或培養(yǎng)具有某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特長(zhǎng)的體育生；同樣，中學(xué)也可以與小學(xué)之間建立類(lèi)似的對(duì)口合作關(guān)系。

這樣一來(lái)，學(xué)生從小到大能夠獲得一個(gè)系統(tǒng)的體育訓(xùn)練環(huán)境，更利于體育人才的培養(yǎng)，學(xué)校也在這種“一條龍”的培養(yǎng)模式中收獲了優(yōu)質(zhì)的生源。

（三）增加體育教育投入，提高教練員水平

針對(duì)目前民辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)帶隊(duì)教練員教學(xué)水平不高、難以適應(yīng)體育教育教學(xué)要求的情況，可以考慮從以下幾個(gè)方面入手解決這一問(wèn)題：第一，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教練員的培養(yǎng)，教練員一樣需要不斷地進(jìn)修和鍛煉來(lái)提高自身的體育教學(xué)水平，重視選拔和培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部具有優(yōu)秀教練員潛質(zhì)的年輕教師送到專(zhuān)業(yè)的運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí)與交流，學(xué)習(xí)最新、最科學(xué)的訓(xùn)練方法，大力提拔和重用有水平、有能力的教練員；第二，加快學(xué)校內(nèi)部教練員的更新?lián)Q代步伐，將具有優(yōu)秀任教能力的教練員及時(shí)派到教學(xué)一線，有目的、有計(jì)劃、有步驟地引進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)高、敬業(yè)精神強(qiáng)的教練員，提高學(xué)校內(nèi)部教練員的競(jìng)爭(zhēng)力度，重點(diǎn)改革體育教練員的考核制度，將訓(xùn)練成績(jī)與績(jī)效相掛鉤；第三，靈活采取合同聘任的形式引進(jìn)短期執(zhí)教的高水平專(zhuān)業(yè)教練員，在大賽前夕對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行更加專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，幫助運(yùn)動(dòng)員完成參賽任務(wù)。

對(duì)于民辦學(xué)校而言，要有效提高教練員水平，還需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題就是資金短缺，采取多渠道的籌資辦法是目前主流的觀點(diǎn)。積極主動(dòng)地申請(qǐng)省市一級(jí)教育行政部門(mén)、體育局在政策和財(cái)力上給予更多的支持；申請(qǐng)與專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行聯(lián)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)部分訓(xùn)練資源的共享；利用舉辦各種體育賽事的機(jī)會(huì)與企業(yè)建立合作關(guān)系，由學(xué)校負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的住宿、訓(xùn)練和管理，企業(yè)負(fù)責(zé)各種經(jīng)費(fèi)開(kāi)銷(xiāo)，通過(guò)賽事為企業(yè)進(jìn)行宣傳，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。

（四）校內(nèi)各部門(mén)通力合作，積極打造學(xué)校文化

利用競(jìng)技體育特有的參與性和觀賞性，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校形成一種能吃苦忍耐、刻苦勤奮的良好風(fēng)尚。校團(tuán)委、學(xué)工處和體育部等相關(guān)的學(xué)校行政部門(mén)要建立積極的合作關(guān)系，通過(guò)在校園內(nèi)開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)，最大限度地帶動(dòng)學(xué)生參與體育鍛煉的熱情，為校園文化建設(shè)發(fā)揮積極作用。

綜上，我國(guó)民辦學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理尚處于探索階段，很多措施有待在實(shí)踐中探索和完善。作為一線教練員，我們需要及時(shí)掌握最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的水平，輔助我國(guó)體育教育事業(yè)再上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍琳.陜西省普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].四川師范大學(xué)，2008.[2]劉同眾.地方高校培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的問(wèn)題與對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（02）.[3]王光軍，馬小平.對(duì)中、美高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理的比較研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）.

第二篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等，才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國(guó)大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開(kāi)課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用可多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫(xiě)教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫(xiě)教案上，殊不知沒(méi)有有效的課前準(zhǔn)備，就沒(méi)有有效的課堂實(shí)施，也就沒(méi)有有效的課堂教學(xué)。

我覺(jué)得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒(méi)有拓展，沒(méi)有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國(guó)啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤(pán)托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個(gè)默默無(wú)聞的人，不只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這樣一個(gè)道理。我在備課過(guò)程中并沒(méi)有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋(píng)果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對(duì)做人的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，他們?cè)谙蛭覀冋故局哪恐欣硐氲淖晕倚蜗螅颐恳粋€(gè)都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開(kāi)辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語(yǔ)）”有專(zhuān)家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)。“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見(jiàn)教材、教案，不見(jiàn)學(xué)生”的傾向。

“差生一開(kāi)始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂(lè)觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X(jué)得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒(méi)有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語(yǔ)言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語(yǔ)，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)充滿了愛(ài)的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽(tīng)到了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺(jué)唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫(xiě)在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即：師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛(ài)學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒(méi)有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動(dòng)；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒(méi)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性 上課總免不了設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)他的課：“肖川老師上課之時(shí)，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問(wèn)，本來(lái)抱著來(lái)輕松聽(tīng)課的心情猛地緊張起來(lái)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開(kāi)始講述時(shí)思維還顯混亂，語(yǔ)調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對(duì)所提問(wèn)題有了一種新的理解，頓時(shí)有豁然開(kāi)朗之感?！庇纱丝梢?jiàn)提問(wèn)的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻不盡人意，常常是問(wèn)題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問(wèn)題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)即時(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動(dòng)狀態(tài)，減少無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正?；?。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時(shí)，能正確意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書(shū)、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書(shū)都沒(méi)有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會(huì)牢固，一晃而過(guò)的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫(xiě)出來(lái)的字、畫(huà)出來(lái)的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書(shū)時(shí)還是要板書(shū)，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個(gè)U盤(pán)、一臺(tái)電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書(shū)）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒(méi)有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范(邊講邊說(shuō)以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái))和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。

第三篇：知識(shí)管理策略研究

知識(shí)管理策略研究

知識(shí)管理策略研究2007-02-10 16:46:40

□ 作者：吉林師范大學(xué)管理學(xué)院 趙永光

內(nèi)容摘要：加快對(duì)知識(shí)管理的研究與實(shí)踐是縮小我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家差距的一條途徑。知識(shí)管理就是要使組織最大限度地?fù)碛?、擴(kuò)散和交流知識(shí)、高效率地利用知識(shí)，使知識(shí)無(wú)形資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。知識(shí)管理要注重培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化的人才，保護(hù)組織的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯。

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理 隱性知識(shí) 知識(shí)共享

知識(shí)管理的重要意義已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，它已經(jīng)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素之一。長(zhǎng)時(shí)期忽視知識(shí)管

理，產(chǎn)生了三方面不良后果：大量無(wú)形知識(shí)資產(chǎn)白白流失。尤其是國(guó)有企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，通過(guò)人員流動(dòng)跳槽而白白流失；大量資源投人到互不聯(lián)系的知識(shí)研究領(lǐng)域，這也是大量“科技成果”不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要原因之一，因?yàn)樵S多知識(shí)研究沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，本身沒(méi)有可應(yīng)用性，根本無(wú)法轉(zhuǎn)化。這是我國(guó)知識(shí)資源浪費(fèi)的重要原因之一；知識(shí)管理與人才管理脫節(jié)，忽視人才與知識(shí)的關(guān)系。具體表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制和利益分配機(jī)制不能充分激發(fā)科技人員的積極性，在宏觀上人才短缺的情況下又存在大量人才積壓，沒(méi)有很好發(fā)揮作用。上述三方面問(wèn)題在國(guó)有企業(yè)尤其嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)知識(shí)管理對(duì)于國(guó)有企業(yè)來(lái)說(shuō)尤其重要。我們必須借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)重視知識(shí)管理。

確立知識(shí)資產(chǎn)價(jià)值觀

國(guó)有企業(yè)，甚至包括一些非國(guó)有企業(yè)在內(nèi)，對(duì)知識(shí)資產(chǎn)的認(rèn)識(shí)程度非常低，過(guò)度重視“硬件”資產(chǎn)，嚴(yán)重忽視知識(shí)資

產(chǎn)。這一點(diǎn)無(wú)論從企業(yè)投入結(jié)構(gòu)來(lái)看，還是從企業(yè)利益分配結(jié)構(gòu)來(lái)看，都是十分明顯的。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，不樹(shù)立知識(shí)資產(chǎn)的觀念，就無(wú)法在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中獲得任何優(yōu)勢(shì)，只能出賣(mài)勞動(dòng)力，獲取一些就業(yè)和工資收入而已。因此，在我國(guó)普及知識(shí)管理的知識(shí)，樹(shù)立知識(shí)資產(chǎn)的價(jià)值觀，是加速創(chuàng)新的基礎(chǔ)。增強(qiáng)創(chuàng)新能力是知識(shí)資產(chǎn)的歸屬，認(rèn)識(shí)無(wú)形資產(chǎn)的價(jià)值還不夠，還要增強(qiáng)知識(shí)資產(chǎn)轉(zhuǎn)化的能力。這也是知識(shí)管理的重要任務(wù)之一。

構(gòu)建知識(shí)傳播與共享的環(huán)境

知識(shí)的載體包括兩種，各種軟硬設(shè)備和信息知識(shí)資料和掌握了知識(shí)的人才。前者是顯性化或可編碼知識(shí)的載體，后者是顯性化和隱性知識(shí)的雙重動(dòng)態(tài)載體。人才個(gè)體作為隱性知識(shí)的載體是創(chuàng)新的最活躍的要素，是知識(shí)創(chuàng)造的巨大源泉。因此，培養(yǎng)、引入和留住人才，并創(chuàng)造有效的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮人才的積極性和創(chuàng)造性，是知識(shí)管理戰(zhàn)略的

重要一環(huán)。但是，一個(gè)組織的知識(shí)資源并不是個(gè)體知識(shí)資源的簡(jiǎn)單集合。一個(gè)靈活機(jī)動(dòng)的創(chuàng)新組織必須具備在組織內(nèi)部傳播知識(shí)的能力，使個(gè)體知識(shí)能夠?yàn)檎麄€(gè)組織所共享，才能形成組織的整體優(yōu)勢(shì)，保持整個(gè)組織的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這就要求組織應(yīng)該促使知識(shí)在內(nèi)部擴(kuò)散。

個(gè)體知識(shí)的隱性特征和私有性阻礙著知識(shí)的轉(zhuǎn)化和傳播。隱性知識(shí)是一系列關(guān)于個(gè)人信仰和個(gè)人價(jià)值方面的東西，具有思想繼承性和知識(shí)從淺到深的縱向聯(lián)系，即使具有隱性知識(shí)的人員愿意將其知識(shí)傳授給他人，由于每個(gè)人的價(jià)值觀存在著差別，隱性知識(shí)也遠(yuǎn)不如顯性知識(shí)那樣容易被第三者獲取。作為組織，必須有目的地對(duì)組織內(nèi)部的隱性知識(shí)進(jìn)行顯性化處理，使更多人掌握少數(shù)人具備的隱性知識(shí)。個(gè)體隱性知識(shí)擴(kuò)散必須克服三個(gè)障礙：信息和隱性知識(shí)的擁有是某種特權(quán)和優(yōu)勢(shì)的象征，而與其他人共享會(huì)使隱性知識(shí)擁有者喪失在組織內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此，具有隱性

知識(shí)的個(gè)體可能不愿意擴(kuò)散他的知識(shí)；與第一相反，其他人可能因缺乏信息，認(rèn)識(shí)不到作為無(wú)形資產(chǎn)的隱性知識(shí)的真正價(jià)值，從而不愿意投入精力或資本去爭(zhēng)取那些雖然十分重要，但自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其價(jià)值的知識(shí)；作為知識(shí)的接受方可能會(huì)在沒(méi)有給付的情況下獲得相關(guān)知識(shí)信息，這將進(jìn)一步促使具有隱性知識(shí)積累的個(gè)體保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)?？梢?jiàn)，作為一個(gè)組織，為了促使組織內(nèi)部個(gè)體隱性知識(shí)在內(nèi)部的傳播，應(yīng)該采取一系列長(zhǎng)期戰(zhàn)略，克服將隱性資產(chǎn)有形化存在的困難。方法之一是建立一個(gè)大家對(duì)內(nèi)部知識(shí)共享共有的環(huán)境。例如，讓各個(gè)部門(mén)共同參與組織的任務(wù)設(shè)計(jì)；工作人員在不同部門(mén)輪流工作，執(zhí)行不同的任務(wù)，這將有利于一個(gè)部門(mén)人員的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)傳播到其他部門(mén)，提高組織內(nèi)部知識(shí)傳播的效果；其次是對(duì)擁有核心隱性知識(shí)的人給予最高的承認(rèn)，這種承認(rèn)既有物質(zhì)方面的，也要有精神方面的。尤其要使具有隱性知識(shí)的人感覺(jué)到，將

自己的知識(shí)傳播給適當(dāng)?shù)娜?，是自己的?zé)任。

營(yíng)造知識(shí)創(chuàng)新的文化氛圍

創(chuàng)新文化是企業(yè)文化的重要組成部分。從社會(huì)環(huán)境來(lái)講，政府應(yīng)該創(chuàng)造全社會(huì)崇尚創(chuàng)新的氛圍。在價(jià)值認(rèn)同上，在分配機(jī)制上，在資源分配和制度安排上，都要向創(chuàng)新傾斜。作為一個(gè)組織，應(yīng)特別注意營(yíng)造一種具有下列特點(diǎn)的內(nèi)部環(huán)境：在組織的所有層面上建立獲取、創(chuàng)造、積累、保護(hù)、探索知識(shí)的機(jī)制。在這方面，建立一種組織知識(shí)評(píng)估機(jī)制，對(duì)知識(shí)對(duì)組織業(yè)績(jī)的貢獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)人才的貢獻(xiàn)給予合理的回報(bào)。這是最重要的創(chuàng)新環(huán)境，表明一個(gè)組織對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。鼓勵(lì)工作人員的能動(dòng)性，使每個(gè)員工都能充分發(fā)表自己的看法，與他人分享他們所擁有的知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。但這對(duì)充分發(fā)揮每個(gè)組織成員的積極性確實(shí)很重要。任何一個(gè)組織，只有得到成員的充分認(rèn)可，組織成員才會(huì)

有歸屬感，主人感，才能為組織的發(fā)展毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)聰明才智。建立良好的交流條件，使員工之間能夠具有充分交流的機(jī)會(huì)，加深相互理解的程度。這方面我國(guó)與國(guó)外存在著相當(dāng)大的差距，員工在組織內(nèi)的交流機(jī)會(huì)很少。缺乏交流場(chǎng)所和交流氣氛，是國(guó)內(nèi)各種組織的弊病。我們更加重視政治學(xué)習(xí)，輕視員工對(duì)組織內(nèi)部事務(wù)的討論。在一個(gè)非民主的氛圍下，決策的完全不透明性使得成員難以對(duì)組織表現(xiàn)出忠誠(chéng)，知識(shí)和信息擴(kuò)散必然缺乏基礎(chǔ)。

經(jīng)常讓員工分析組織內(nèi)部的多樣性與復(fù)雜性，特別要使員工理解本組織與其他組織之間的差別，認(rèn)同組織的管理。這是建立組織隱性知識(shí)體系的有效途徑。培育和產(chǎn)生知識(shí)專(zhuān)門(mén)人才的組織應(yīng)是充滿關(guān)愛(ài)的組織，它應(yīng)能激發(fā)員工對(duì)知識(shí)的渴望，具有獲取知識(shí)的途徑，能夠允許在創(chuàng)新過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤與失敗。這是營(yíng)造一種值得信任、有同情心熱心幫助的組織文化所必須的。過(guò)去企

業(yè)管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理，將對(duì)人的管理，看成是生產(chǎn)過(guò)程中的一種特殊機(jī)器部件。這種管理在一定時(shí)期內(nèi)起到過(guò)很好的作用，但它抹煞了人的主動(dòng)創(chuàng)造性和能動(dòng)性。后來(lái)的行為科學(xué)注意到人的需要與行為的層次性，并據(jù)此開(kāi)發(fā)了管理的新理論，改變了科學(xué)管理的死板性。但是到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段，人們的情感需要日益上升，知識(shí)創(chuàng)新具有相當(dāng)?shù)那楦谐煞?，因此，知識(shí)管理需要更多的情感管理和交流，情商已經(jīng)成為一種時(shí)髦的詞匯，得到越來(lái)越多的注意。

建立高素質(zhì)知識(shí)管理專(zhuān)家隊(duì)伍

培養(yǎng)知識(shí)管理的專(zhuān)家隊(duì)伍，盡快研究知識(shí)管理的系統(tǒng)理論與方法，是我國(guó)的當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)該像對(duì)待傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)管理一樣，高度重視知識(shí)管理。創(chuàng)新型組織應(yīng)該建立知識(shí)管理機(jī)構(gòu)，至少是擴(kuò)大技術(shù)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立知識(shí)主管職位，負(fù)責(zé)知識(shí)資產(chǎn)的管理。知識(shí)管理人員的職責(zé)將包括如下幾個(gè)方面：考察和研究組織發(fā)展所需要的知識(shí)，分析哪些

知識(shí)已經(jīng)存在于組織內(nèi)部，哪些知識(shí)組織內(nèi)沒(méi)有但可以從組織外獲得，哪些知識(shí)需要進(jìn)行新的研究才能獲得；對(duì)已經(jīng)有的知識(shí)，應(yīng)該分類(lèi)理清是誰(shuí)、在哪里、什么時(shí)間發(fā)明的，它是如何保持下來(lái)和進(jìn)一步創(chuàng)新的。這是尋求知識(shí)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)，是加快知識(shí)發(fā)展必經(jīng)途徑；嚴(yán)格控制信息和知識(shí)外流，并對(duì)形成組織競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)通過(guò)專(zhuān)利或內(nèi)部嚴(yán)格的保密措施等加以保護(hù)。尤其要采取切實(shí)的措施防止核心人才外流，因?yàn)槿瞬磐饬魇墙M織隱性知識(shí)外流最主要的渠道；制定人力資源開(kāi)發(fā)政策，對(duì)知識(shí)創(chuàng)新人員，尤其是關(guān)系到組織核心隱性技術(shù)的人員的招聘、選擇、培訓(xùn)、工作評(píng)價(jià)和制定分配政策等工作時(shí)，要有知識(shí)管理人員參與評(píng)估和考察；為組織各部門(mén)之間建立知識(shí)溝通與傳播渠道，負(fù)責(zé)內(nèi)部通訊設(shè)施和信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和使用。在這方面，組織的知識(shí)管理人員需要付出艱苦的努力，他們自身也要提高知識(shí)素質(zhì)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。也許他們并不需要

在各領(lǐng)域內(nèi)都具有研究與創(chuàng)新能力，但需要知道每個(gè)領(lǐng)域的核心知識(shí)是什么；規(guī)劃和實(shí)施組織知識(shí)庫(kù)，決定組織內(nèi)部知識(shí)的輸入與輸出。

知識(shí)管理對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)還是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，國(guó)外也只有少數(shù)大型知識(shí)密集型企業(yè)設(shè)立了知識(shí)主管機(jī)構(gòu)或知識(shí)主管人員。因此，加快對(duì)知識(shí)管理的研究與實(shí)踐，是我國(guó)加快縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距的一條途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.托馬斯?h?達(dá)文波特等.營(yíng)運(yùn)知識(shí)━━工商企業(yè)的知識(shí)管理.江西教育出版社，1999

2.芮明杰.管理學(xué).上海人民出版社，1999

第四篇：提高基層人民代表大會(huì)質(zhì)量研究

人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，它充分體現(xiàn)了“一切權(quán)力屬于人民”，反映了人民當(dāng)家作主和管理國(guó)家事務(wù)這一本質(zhì)要求，一切重大事項(xiàng)都是由人民代表大會(huì)作出決定并監(jiān)督實(shí)施。組織法規(guī)定人民代表大會(huì)一年至少召開(kāi)一次，人民代表大會(huì)是一個(gè)地方規(guī)格最高、作用最大、意義深遠(yuǎn)的大會(huì)，其目的就是“繪宏圖、議大事”。但應(yīng)該看到基層人民代表大會(huì)在個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)存在著“會(huì)議從簡(jiǎn)、時(shí)間從短、審議從輕”的現(xiàn)象，這勢(shì)必導(dǎo)致會(huì)議質(zhì)量問(wèn)題。因此，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民代表大會(huì)的操作有的還需要進(jìn)一步明確，進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化，大膽探索，實(shí)現(xiàn)基層人民代表大會(huì)的規(guī)范化和制度化。本人認(rèn)為需要從會(huì)前“三步曲”、會(huì)中把“三關(guān)”、會(huì)后“三落實(shí)”三個(gè)方面做好工作:

一、會(huì)前“三步曲”

首先，人民代表在會(huì)前要廣泛聯(lián)系選民。人民代表大會(huì)能否開(kāi)成一個(gè)高質(zhì)量的會(huì)，充分聽(tīng)民言、集民智這是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，廣泛聯(lián)系選民的過(guò)程就是“到群眾中去”，走群眾路線的過(guò)程。代表脫離選民，就是喪失民意，失去群眾基礎(chǔ)。因此，必須克服代表脫離選民，或與選民聯(lián)系甚少的現(xiàn)象，把廣泛聯(lián)系選民作為提高會(huì)議質(zhì)量的重要前提。

其次，重大事項(xiàng)搞好會(huì)前調(diào)研。人代會(huì)召開(kāi)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)人大主席團(tuán)應(yīng)根據(jù)重要問(wèn)題做好對(duì)重大事項(xiàng)的調(diào)查，有利于掌握第一手材料，有利于深化對(duì)事物發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，了解其真實(shí)情況，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，使重大事項(xiàng)建立在客觀科學(xué)的基礎(chǔ)之上。第三，嚴(yán)把“三個(gè)報(bào)告”的質(zhì)量關(guān)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民代表大會(huì)上，作出的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)人大主席團(tuán)工作報(bào)告、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府工作報(bào)告、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政工作報(bào)告”是鄉(xiāng)鎮(zhèn)人代會(huì)的主要內(nèi)容。這三個(gè)報(bào)告的質(zhì)量高低，關(guān)系到人代會(huì)的質(zhì)量高低，要克服一人寫(xiě)稿、一人定稿、會(huì)上念稿的做法。這三個(gè)報(bào)告中涉及的主要工作目標(biāo)、發(fā)展的主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和落實(shí)的措施等重大問(wèn)題，必須提請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾大班子研究，征求鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)部門(mén)和村黨支部、村委會(huì)意見(jiàn)，做到報(bào)告的內(nèi)容實(shí)在和可操作，成績(jī)講夠、問(wèn)題講透、目標(biāo)明確、措施有力，使報(bào)告貼近實(shí)際、貼近群眾，提高報(bào)告的質(zhì)量。

二、會(huì)中把“三關(guān)”

人民代表大會(huì)的召開(kāi)是人民政治生活中的一件大事，如何把大事辦好，必須把握以下“三關(guān)”:

第一，時(shí)間保障關(guān)。地方組織法對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民代表大會(huì)召開(kāi)的時(shí)間沒(méi)有具體規(guī)定，縣級(jí)人民代表大會(huì)實(shí)際操作的時(shí)間一般為5—7天，可以保障大會(huì)各項(xiàng)任務(wù)的完成;而鄉(xiāng)鎮(zhèn)有的一天時(shí)間，確切講是4—5個(gè)小時(shí)就完成了大會(huì)的各項(xiàng)議程和任務(wù)，時(shí)間太短，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民代表大會(huì)的質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生直接影響。必須克服以忙為由從簡(jiǎn)、以中心工作多為由從簡(jiǎn)、以經(jīng)濟(jì)困難為由從簡(jiǎn)的傾向，做到時(shí)間不能少、程序不能減、內(nèi)容不能砍，這樣才能既圓滿又合法。筆者認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民代表大會(huì)的時(shí)間確保2天為宜。

第二，充分討論關(guān)。通過(guò)充分討論可以廣納民意、掌握民情、聽(tīng)取呼聲、集中民智;通過(guò)充分的討論可以明辨是非、理清重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路;不能討論走過(guò)場(chǎng)，會(huì)議搞形式，甚至把一年一次人代會(huì)當(dāng)作例行公事，簡(jiǎn)單對(duì)待，討論三言?xún)烧Z(yǔ)，簡(jiǎn)化討論程序。要通過(guò)代表的積極諫言獻(xiàn)策，把人民群眾的意識(shí)意愿通過(guò)人代會(huì)上升為基層的大政方針，讓代表的諫言產(chǎn)生“惠民效應(yīng)”，這樣，人代會(huì)才有“合力”，才有質(zhì)量。

第三，科學(xué)決策關(guān)。決策民主化是人代會(huì)的基石，決策科學(xué)化是人代會(huì)的落腳點(diǎn)。人代會(huì)上的重大事項(xiàng)是事關(guān)一方人民生存發(fā)展和脫貧奔小康之大計(jì)。因此，必須克服兩種傾向:一是克服草率決策和盲目決策的傾向;二是要克服重選舉輕審議和輕決策的傾向。選舉無(wú)疑是人代會(huì)的重要內(nèi)容，是人民關(guān)注的大事，但是認(rèn)真審議和提出科學(xué)的決策方案仍然是人代會(huì)的重要內(nèi)容，仍然是百姓關(guān)注的大事。科學(xué)決策是黨的事業(yè)蓬勃發(fā)展的生命。

三、會(huì)后“三落實(shí)”

人代會(huì)上提出了各項(xiàng)奮斗目標(biāo)，這僅僅是一個(gè)方向，是第一步，更重要的是在閉會(huì)后去認(rèn)真完成，做到會(huì)后“三落實(shí)”。一是認(rèn)真落實(shí)人代會(huì)的各項(xiàng)決議，自上而下貫徹人代會(huì)精神，細(xì)化各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從形式會(huì)議向務(wù)實(shí)求實(shí)會(huì)議的轉(zhuǎn)變。二是認(rèn)真落實(shí)代表建議案的辦理，把事關(guān)全局熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題解決好，給人民一個(gè)較為滿意的答復(fù)，通過(guò)解決一些突出問(wèn)題，推動(dòng)全局工作，達(dá)到取信于代表、誠(chéng)信于民。三是認(rèn)真落實(shí)實(shí)事的辦理，實(shí)事是人代會(huì)的靈魂，老百姓非常關(guān)注，要克服口號(hào)式會(huì)議，把實(shí)事辦好，把好事辦實(shí)。

基層人民代表大會(huì)質(zhì)量的高低，科學(xué)決策是前提，落實(shí)到位是核心。要高質(zhì)量完成人代會(huì)的任務(wù)，目標(biāo)看措施、措施看效果、效果看監(jiān)督，只有監(jiān)督到位、監(jiān)督到邊，才能更好地完成人代會(huì)提出的各項(xiàng)任務(wù)，提高基層人代會(huì)的質(zhì)量和水平。

第五篇：提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量的策略

提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量的策略

【摘要】閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，形成閱讀期待，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生不同形式地讀，讀中有惑，探究解疑，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量；培養(yǎng)自學(xué)的能力，張揚(yáng)個(gè)性差異，有助于提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀積極性；閱讀個(gè)性化；閱讀能力；閱讀質(zhì)量

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！比欢趯?shí)際的閱讀教學(xué)中我們常為之困惑，也為此不懈尋求閱讀教學(xué)的新境界。整合以往的經(jīng)驗(yàn)，如今有了點(diǎn)滴提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量的策略。

一、利用閱讀期待，提高學(xué)生閱讀的積極性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蹦敲矗绾卧陂喿x教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？

1.感人心者，莫先乎情

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！遍喿x教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，我通過(guò)聲音中的情感，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)博萊克：

師：看，這位小伙子就是博萊克。看著這拐杖，這高揚(yáng)的頭，這挺起的胸脯，你想對(duì)他說(shuō)什么？

生：博萊克，你真了不起，我佩服你！

生：博萊克，你是一個(gè)勇敢的小伙子。

……

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧！

生齊讀。

師：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！透過(guò)這個(gè)鏡頭你仿佛看到了什么呢？

生：我仿佛看到了博萊克在訓(xùn)練，他跌倒了又爬起，爬起來(lái)再跌倒。

生：我看到他的衣服都磨破了，同學(xué)們對(duì)他說(shuō)：“博萊克，休息休息吧?！钡麤](méi)有停下來(lái)，還在練習(xí)。

……

師：你不僅看到了，而且還聽(tīng)到了。同學(xué)們，這一幕幕鏡頭，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景不僅你看到了，我看到了，成千上萬(wàn)的觀眾也看到了，所以，他們由衷的稱(chēng)贊――

生：（齊聲）這個(gè)小伙子真棒！

師：我聽(tīng)到了你們發(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊！

2.入情入境，激發(fā)期待

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少童話故事，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，寓教學(xué)于活動(dòng)中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。當(dāng)讀者能入情入境得感受文本角色時(shí)，其閱讀期待便能激發(fā)，從而提升學(xué)生閱讀的積極性。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)教學(xué)的需要，可靈活地運(yùn)用于導(dǎo)入、講解、總結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要把握好閱讀的激趣點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中真正領(lǐng)會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的愿望更強(qiáng)烈。

3.提問(wèn)質(zhì)疑，誘發(fā)好奇

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！币蚨陂喿x教學(xué)中，我們常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生圍繞自己的疑惑展開(kāi)閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)就更有動(dòng)力，更有目標(biāo)了。如在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，學(xué)生提出：“什么是‘名堂’？ ”“誰(shuí)玩出了名堂？”“他是怎么玩的？”“他玩出了什么名堂？”等問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱肆私庵R(shí)，便會(huì)積極地投入閱讀。而往往這樣的閱讀效率比起老師直接告知答案要有效得多。

二、提倡多元朗讀，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量

許多教師在教學(xué)課文時(shí)往往只重視精讀領(lǐng)悟階段而忽視了之前的自讀感悟階段和之后的誦讀表達(dá)階段，孰不知前者是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，后者是學(xué)生對(duì)課文的零零碎碎的理解的整合和深化。課堂上多留給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去感知體味，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

1.自讀感知

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 拿到一個(gè)文本，就要先給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟。如在執(zhí)教《找駱駝》一文時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。當(dāng)學(xué)生能零零碎碎地了解大概時(shí)，又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把商人的疑惑畫(huà)出來(lái)。圍繞商人的“你怎么會(huì)知道得這樣詳細(xì)？”一問(wèn)，再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決問(wèn)題。正因?yàn)榻o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。

2.精讀感悟

葉圣陶說(shuō)：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。通過(guò)精讀，細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

如在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)初讀自悟后，我問(wèn)：秋天的圖畫(huà)，美在何處？學(xué)生幾乎都將思維停留在了秋天的梨樹(shù)、蘋(píng)果、稻海、高粱上。于是我追問(wèn)：誰(shuí)使秋天這樣美麗？為什么說(shuō)勤勞的人們畫(huà)出美麗的秋天？幾個(gè)問(wèn)題，便使學(xué)生感受到秋天的色彩豐富、瓜果飄香，更感悟到勞動(dòng)人民的勤勞之美。有了感悟，再讀文章，情感也更美了。

3.誦讀表情

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話。學(xué)生只有通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。

看了薛瑞萍老師的《我們二年級(jí)了》，當(dāng)中的《狐貍和烏鴉》的課例讓我很感動(dòng)，自己也上過(guò)本課，卻不知孩子們的感情可以如此豐富。學(xué)生之所以能如此深入地體會(huì)烏鴉的內(nèi)心感受，除了之前對(duì)文本的閱讀外，更取決于之后的有感情地誦讀與表達(dá)。當(dāng)師生在此環(huán)節(jié)中一邊讀，一邊表達(dá)出各自的感受時(shí)，表達(dá)得越多，感悟地也越加深入，甚至于有了新層次的理解，之后再去讀文本時(shí)，情感也就自然更進(jìn)一步了。

三、張揚(yáng)個(gè)性差異，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！边@就是說(shuō)，讀書(shū)活動(dòng)是別人所不能替代的，因此要讓學(xué)生自己讀書(shū)，而不是聽(tīng)老師講書(shū)；其次，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而且是有個(gè)性、有靈性和創(chuàng)造性的個(gè)體，學(xué)生個(gè)體之間是有差異的。因此要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案。

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，不同的學(xué)生對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)，畢竟“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。魯迅先生也說(shuō)過(guò)：“一部《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家看到了《易》，道學(xué)家看到了淫，才子看到纏綿，革命家看到了排滿，流言家看到了宮闈秘事?！笨梢?jiàn)，不同的人都會(huì)對(duì)同一文本會(huì)有不同的感受，學(xué)生只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重其獨(dú)特的感受。

如教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為春雨是什么顏色的？”學(xué)生的思維一下被擴(kuò)散，有的說(shuō)：“春雨是藍(lán)色的，因?yàn)樘炜账{(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。”有的說(shuō)：“春雨是粉色的，因?yàn)樘一ㄊ欠凵模勖倒逡彩欠凵??！庇幸粋€(gè)孩子顯得很激動(dòng)，他說(shuō)：“春雨是無(wú)色的，因?yàn)樗峭该鞯穆?！”很多學(xué)生笑了，我也只是笑笑，沒(méi)有否定，畢竟這是事實(shí)呀！可能是孩子們看我沒(méi)說(shuō)什么，便膽子更大了，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得春雨是亮晶晶的，他可以把樹(shù)葉洗的干干凈凈，我喜歡春雨！”他說(shuō)的多好呀！有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為春雨是五顏六色的，落在草地上的是綠色，落在油菜花上的是黃色，落在杜鵑叢中的是紅色?！薄瓱o(wú)論是書(shū)本還是老師，都不應(yīng)控制學(xué)生的思維，反而應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的理解，如此才能提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，提升閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中努力提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開(kāi)始，閱讀教學(xué)能否煥發(fā)更大的生命力，還須通過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，找到更多的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]文蓉.“語(yǔ)文教學(xué)‘讀’占鰲頭”.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文》

[2]薛瑞萍.《我們二年級(jí)了》

[3]王崧舟.《教學(xué)思想和經(jīng)典課堂》.山西教育出版社，2005年10月

[4]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社，2007年6月

[5]楊奕.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2007第5期