第一篇：在你的教學(xué)實踐中_如何體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)方式

怎樣才能使小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)，更好地體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的要求

《科學(xué)新課程標準》明確指出：“在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)與合作交流。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。”在科學(xué)教學(xué)中要落實好這一理念，就必須真正理解它們的內(nèi)涵。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是主動學(xué)習(xí)，即知識是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)而獲得的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)。所謂”“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂“探究性學(xué)習(xí)”又稱“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在科學(xué)教學(xué)中如何落實自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呢？我是從如下幾方面著手的：

一、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是自己做主的學(xué)習(xí)方式，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主即是在教育過程中要強調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學(xué)生在自主活動中體驗到求知的愉悅，并發(fā)展其智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，學(xué)生通過自己思考能學(xué)會的、通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的內(nèi)容我不講。如今的科學(xué)教材改過去的老面孔，趣味性很強，聯(lián)系學(xué)生的生活實際的內(nèi)容較多，充分體現(xiàn)人文性。教學(xué)時，我盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)三年級第六冊《空氣世界大探秘》一課時，為了讓學(xué)生更進一步的了解我們的世界是由不同的氣體組成的，我通過制作小模型來讓學(xué)什么了解，在通過播放視屏片段，直觀的去了解我們的世界是由哪些氣體組成，哪些氣體是我們?nèi)祟?、動物、植物所離不開的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，并能通過自己所看到的來說出一些自己的看法。從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評述的能力。

一節(jié)課要給學(xué)生足夠的時間來學(xué)習(xí)，要讓所有的學(xué)生動起來。在教學(xué)中要有機地把握好探究學(xué)習(xí)和動手實踐的時間，避免學(xué)生為了完成作業(yè)而虛化了探索領(lǐng)悟。

二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學(xué)技術(shù)，是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。科學(xué)課堂教學(xué)中交往活動的主體應(yīng)當是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個學(xué)生的交流。

科學(xué)教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機會讓給學(xué)生，把探究的機會讓給他們，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習(xí)的過程。例如，學(xué)習(xí)一年級《指南針》時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作制作指南針，由于一年級孩子比較小，我先通過自己在講臺上演示，然后讓小組合作。通過本課學(xué)習(xí)，無論是動手能力較強的同學(xué)還是稍差些的同學(xué)都能有所提高。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能發(fā)展他們的探究、自主、創(chuàng)新、評述的能力，教師把合作、探究的機會留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導(dǎo)和建議，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達的機會，可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習(xí)慣，豐富了情感。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，主要是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在教學(xué)《太陽系大家族》一課時，我利用模型引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再組織同學(xué)以組為單位將自己課前搜集的圖片、資料介紹給大家，小組內(nèi)交流，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生提出的疑問組際間再進行歸納，提出思考題，最后由小組討論匯報總結(jié)提升。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時對學(xué)生做出評價，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。

學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、質(zhì)疑、討論和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我盡量給小組中的每位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會，鼓勵學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去，不讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。如在教學(xué)《吃蟲草》一課時，我找同學(xué)讀課文《吃蟲的植物》，請大家記憶課文中的內(nèi)容，組織學(xué)生提出問題：聽了課文介紹，你有什么問題嗎？還想了解吃蟲草的哪些知識？等等，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、交流，解答問題，再請同學(xué)們將課前搜集到的有關(guān)吃蟲草的資料在小組內(nèi)展示、交流，讓學(xué)生有充分的時間與空間進行探究，知道吃蟲草的特點，了解自然界的美妙，并鼓勵學(xué)生運用多種表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛科學(xué)的情感。使學(xué)生在有效的時間與空間里進行自主、探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

總之，在課堂教學(xué)中我努力實現(xiàn)新課標提出的教育理念，時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神，讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，為學(xué)生多創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，給予充分的合作時間和放手讓學(xué)生探究的空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握更多的才能和本領(lǐng)，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，把他們培養(yǎng)成21世紀的合格建設(shè)人才。

第二篇：在你的教學(xué)實踐中,如何體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)方式

在你的教學(xué)實踐中，如何體現(xiàn) 探究性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)方式

《美術(shù)新課程標準》明確指出：“在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進行自主學(xué)習(xí)與合作交流。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中要落實好這一理念，就必須真正理解它們的內(nèi)涵。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是主動學(xué)習(xí)，即知識是通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)而獲得的，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)。所謂”“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。所謂“探究性學(xué)習(xí)”又稱“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在美術(shù)教學(xué)中如何落實自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)呢？我是從如下幾方面著手的：

一、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是自己做主的學(xué)習(xí)方式，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主即是在教育過程中要強調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權(quán)，將學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學(xué)生在自主活動中體驗到求知的愉悅，并發(fā)展其智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，學(xué)生通過自己思考能學(xué)會的、通過伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的內(nèi)容我不講。如今的美術(shù)教材改過去的老面孔，趣味性很強，聯(lián)系學(xué)生的生活實際的內(nèi)容較多，充分體現(xiàn)人文性。教學(xué)時，我盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學(xué)，并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學(xué)習(xí)活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學(xué)中，我把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)三年級第六冊《橙色的畫》一課時，為了讓學(xué)生更進一步的了解橙色是由紅色和黃色調(diào)配而成的，知道不同量的紅色和黃色調(diào)配出來的顏色是不同的，我沒有給學(xué)生講這部分知識，而是組織學(xué)生同桌合作、自主學(xué)習(xí)，請同桌兩名同學(xué)，各拿出一種顏色，先進行等量調(diào)配，看看變成了什么顏色？再進行不等量的調(diào)配，看看又發(fā)生了什么變化？學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，并能通過自己動手實踐得出結(jié)論不等量的紅色和黃色能調(diào)配出不同的顏色，使學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)獲取知識的愉悅。從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評述的能力。

一節(jié)課要給學(xué)生足夠的時間來學(xué)習(xí)，要讓所有的學(xué)生動起來。在教學(xué)中要有機地把握好探究學(xué)習(xí)和動手實踐的時間，避免學(xué)生為了完成作業(yè)而虛化了探索領(lǐng)悟。美術(shù)課還涉及到了許多其他學(xué)科的知識，因此，在教學(xué)時我讓學(xué)生回家查找有關(guān)資料，課上進行交流。例如：學(xué)習(xí)三年級《中國龍》一課時，在課前，我布置學(xué)生回家查找有關(guān)龍的資料，有的同學(xué)查找到的是有關(guān)龍的來歷；有的同學(xué)查找到的是有關(guān)龍文化方面的；有的同學(xué)查找到的是龍的故事；有的同學(xué)查找到的是龍的造型；還有的同學(xué)查找到的是龍各部位的象征等等，在課上我組織學(xué)生小組交流，學(xué)生不但了解中國龍的文化、歷史，認識龍造型上的變化，還能根據(jù)自己的理解和體會集體創(chuàng)作出一條精氣十中的巨龍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既做到了心中有數(shù)、有目標；又能輕松、自主地學(xué)習(xí)，可化難為易，化深為淺。

教師要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價權(quán)。在教學(xué)過程中與學(xué)生始終保持平等。如在三年級《畫中的線條》一課的教學(xué)中，我有意的畫出一幅沒有線的變化的作品，讓學(xué)生討論后來評價，并請每小組選出一名代表到前面也畫一畫，和老師比一比，看誰畫的好，再請學(xué)生進行評價，指出老師畫的作品的不足，這樣學(xué)生就能很好地認識線的表現(xiàn)力，運用線的多種變化來表現(xiàn)出自己的情感，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，進而積極主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。隨著主體學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性的高漲，線條表現(xiàn)力的訓(xùn)練也得到落實。因此，教學(xué)中時刻要注意，對學(xué)生的創(chuàng)意，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解。

二、創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學(xué)技術(shù)，是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系，是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開放性，是提高主體學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)密度，拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。美術(shù)課堂教學(xué)中交往活動的主體應(yīng)當是學(xué)生之間的交流，而不是教師和單個學(xué)生的交流。

美術(shù)教學(xué)活動中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、敢于把機會讓給學(xué)生，把探究的機會讓給他們，讓學(xué)生充分體驗自己學(xué)習(xí)的過程。例如，學(xué)習(xí)一年級《大家一起畫》時，引導(dǎo)學(xué)生小組合作創(chuàng)作一幅畫，由于一年級孩子比較小，我把一張長卷紙貼到墻壁上，讓每個小組的同學(xué)都能同時作畫，從分工、構(gòu)思、構(gòu)圖、涂色都由小組長組織安排，小組同學(xué)首先集體討論構(gòu)思，選出主題；再找出三名同學(xué)起稿，如有不當之處可以組內(nèi)相互修改；并由全組同學(xué)一起涂顏色，達到畫面構(gòu)思巧妙、色彩鮮艷，最后每組選出兩代表給大家介紹一下本組的作品。通過本課學(xué)習(xí)，無論是繪畫能力較強的同學(xué)還是稍差些的同學(xué)都能有所提高。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能發(fā)展他們的探究、自主、創(chuàng)新、評述的能力，教師把合作、探究的機會留給學(xué)生，學(xué)生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導(dǎo)和建議，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生自由選擇合作對象，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學(xué)生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學(xué)《有趣的屬相》一課時，為了讓學(xué)生更進一步地了解郵票，我在課前布置學(xué)生查找有關(guān)郵票的資料，課上小組匯報，組際交流，再請同學(xué)們將自己帶來的郵票展示出來，小組討論郵票的票面結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲取知識；在創(chuàng)作時，我鼓勵學(xué)生可以運用多種方法來表現(xiàn)郵票，如線描、水粉畫、剪紙、拼貼、彩筆畫等形式，并且可以找自己喜歡的小伙伴一起創(chuàng)作，學(xué)生創(chuàng)作熱情很高，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自由合作的空間，發(fā)展他們的個性。

合作學(xué)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生獲得更多的思考、表達的機會，可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習(xí)慣，豐富了情感。如在教學(xué)四年級《恐龍世界》一課時，讓學(xué)生四個小組進行恐龍知識問答。由于“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關(guān)恐龍的書，聽恐龍的故事，因此，對本課的學(xué)習(xí)很感興趣?；顒忧拔易屪寣W(xué)生分組找材料，可以從書籍里找，可以上網(wǎng)查有關(guān)恐龍的資料，如恐龍的生活環(huán)境、生活習(xí)慣、種類、外形特點等，并下載一些圖片，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進行知識問答，最后進行活動評價與總結(jié)?；顒幼屓鄬W(xué)生了解了有關(guān)恐龍的知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、勇于探究科學(xué)奧秘的精神，同時，這種互學(xué)互補的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

探究性學(xué)習(xí)，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，主要是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當鼓勵、保護和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生進行探究能力的培養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。如在教學(xué)《吉祥圖案》一課時，我利用剪紙作品引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再組織同學(xué)以組為單位將自己課前搜集的圖片、資料介紹給大家，小組內(nèi)交流，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生提出的疑問組際間再進行歸納，提出思考題，最后由小組討論匯報總結(jié)提升。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話就說，大膽表達，教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，及時對學(xué)生做出評價，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。

學(xué)習(xí)是一個過程，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個充滿著觀察、質(zhì)疑、討論和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學(xué)習(xí)中，我盡量給小組中的每位學(xué)生發(fā)表意見和思考的機會，鼓勵學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)中去，不讓探索學(xué)習(xí)過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間。如在教學(xué)《吃蟲草》一課時，我找同學(xué)讀課文《吃蟲的植物》，請大家記憶課文中的內(nèi)容，組織學(xué)生提出問題：聽了課文介紹，你有什么問題嗎？還想了解吃蟲草的哪些知識？等等，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、交流，解答問題，再請同學(xué)們將課前搜集到的有關(guān)吃蟲草的資料在小組內(nèi)展示、交流，讓學(xué)生有充分的時間與空間進行探究，知道吃蟲草的特點，了解自然界的美妙，并鼓勵學(xué)生運用多種表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛科學(xué)的情感。使學(xué)生在有效的時間與空間里進行自主、探究地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和探索學(xué)習(xí)的能力。

總之，在課堂教學(xué)中我努力實現(xiàn)新課標提出的教育理念，時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提升學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的精神，讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，為學(xué)生多創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，給予充分的合作時間和放手讓學(xué)生探究的空間。讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握更多的才能和本領(lǐng)，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，把他們培養(yǎng)成21世紀的合格建設(shè)人才。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”的研究實施方案

羊場鎮(zhèn)大松樹完小

一、課題提出

課堂教學(xué)改革的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基礎(chǔ)知識，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。為了實現(xiàn)這個目標，達到培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會實踐、會創(chuàng)新”人才的目的，特提出小學(xué)教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。

二、理論依據(jù)

1、探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

著重于學(xué)生的主體地位，因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新問題進行積極探索，主動探究的過程。

2、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。

3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認識來自于對外界常使探索性的活動，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對他們來說是最好的方法，教師在進行“因勢利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認知特點和規(guī)律。

4、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，會遇到各種問題和困難，學(xué)生通過認真踏實地探究，是實事求是地得出結(jié)論，培養(yǎng)了不斷追求的進取精神，克服困難的意志品質(zhì)，嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度當，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，形成積極的人生態(tài)度。

5、探究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

在這個充滿個性化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)在的知識、能力、經(jīng)驗、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗自主探索與許多成功的喜悅，企業(yè)和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學(xué)習(xí)的情趣，從而促進了學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、概念界定 探究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生從問題和任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的自主探究活動，經(jīng)過同化、組合、探索，以獲得知識、技能和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)情感體驗為目的的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

四、目標定位

1、學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗結(jié)論、交流思想的潛力。

2、發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。

3、強調(diào)學(xué)生通過親自參與探索實踐活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學(xué)探究的積極的情感體驗。逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。

4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、實施策略我通過學(xué)習(xí)理論，收集資料，在學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“質(zhì)疑—探究—明理—評價”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體做法如下：

1、質(zhì)疑問難主動學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動始于質(zhì)疑問難。問題老師不要簡單地給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。我要鼓勵學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。具體實施如下：

⑴揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。⑵自學(xué)質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自學(xué)教材提出問題。

⑶辨析質(zhì)疑。讓學(xué)生對易混淆的知識，共性的難點，對教材中多關(guān)鍵字眼或已有的知識、經(jīng)驗進行辨析在聯(lián)系中產(chǎn)生問題，提出問題。

⑷常試質(zhì)疑。讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學(xué)生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動。

⑴根據(jù)需要選用恰當?shù)靥骄啃问健?/p>

a、獨立探究。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。b、小組合作探究。合作能使學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊，使獲得的新知識更清晰的，結(jié)論更準確。c、班級集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的探究方法。組織探究活動，除了選用恰當?shù)男问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，選擇合理的研究方法，同時使學(xué)生熟悉并掌握科學(xué)的探究方法，我可以讓學(xué)生采用下列方法進行探究。

a、實踐———發(fā)現(xiàn)。b、猜想———驗證。c、觀察———歸納。d、精思———領(lǐng)悟。e、對比———聯(lián)想。f、查找———匯總。

3、明理內(nèi)化 ⑴教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學(xué)生對有關(guān)知識的重點、情感、態(tài)度，滋味方法及學(xué)習(xí)方法更清楚理解。⑵讓學(xué)生運用探究獲得的知識，舉一反三理解教材，掌握關(guān)鍵點，解決了類似相關(guān)的問題和進行發(fā)散思維訓(xùn)練，深化提高。在練習(xí)的過程中，我們要注重形式開放，發(fā)掘?qū)W生的潛在素質(zhì)：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設(shè)計的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實踐應(yīng)用的開發(fā)：走出課堂，走向社會與自然。

d、資源開發(fā)的開放：利用網(wǎng)絡(luò)、活動、人文等各種教育資源，發(fā)展能力。

4、激勵評價。評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。這一階段主要通過以鼓勵為主的多層次、多方位民主評價，對學(xué)生探究活動的收獲，積極主動參與探究的精神對于充分肯定。其作用是使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。激勵評價主要是組織學(xué)生自評，互評及師生互評，教師在評價過程中注重調(diào)控評價過程，給學(xué)生以成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣，從而具備發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

六、研究過程分為三個階段：

1、建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”研究教學(xué)模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗策略更加完善。

3、在靈活運用、總結(jié)完善的同時，做好實驗材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對先進教學(xué)理念與理論的學(xué)習(xí)與研究。

2、在教學(xué)中大膽探索與試驗。

3、案例分析法。

4、經(jīng)驗積累總結(jié)。

第四篇：淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性

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淺談化學(xué)探究性與接受性學(xué)習(xí)方式的適切性 作者：孫運利

來源：《化學(xué)教學(xué)》2013年第02期

摘要：闡述了對探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及兩者在教學(xué)過程中使用適切性的認識，認為兩者是相輔相成的關(guān)系，指出科學(xué)結(jié)論需由探究活動與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合才能得出，探究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的發(fā)展與補充，在傳授知識的過程中應(yīng)注意滲透探究的思想，要靈活運用兩種學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)向多元化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；接受性學(xué)習(xí)；適切性

第五篇：小學(xué)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的研究總結(jié)

2014---2015思渠鎮(zhèn)中心完小小學(xué)語文自主、合作、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究課題

學(xué)期小結(jié)

在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進行“在語文課堂中落實自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結(jié)。

一、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論

為使課題研究中學(xué)生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我，更好地把學(xué)語文和學(xué)做人有機結(jié)合起來。我主要進行了以下理論的學(xué)習(xí)：

1、自主學(xué)習(xí)的理論?！墩Z文課程課標》強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。語文教學(xué)中的作品和價值只有在學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)生成的。

2、合作學(xué)習(xí)的理論。通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學(xué)生建立相互合作、信任理解的關(guān)系，活潑多樣地發(fā)展學(xué)生多樣化的才能。在語文教學(xué)中，同一篇文章，同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學(xué)生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學(xué)習(xí)的理論。“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學(xué)習(xí)，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生在更高的層面上進行學(xué)習(xí)。

二、研究有特色的課堂教學(xué)模式

為了實現(xiàn)了以教學(xué)實踐不斷豐富和發(fā)展課題預(yù)期目標，為教學(xué)特色建設(shè)提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導(dǎo)入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學(xué)模式框架。

1、導(dǎo)入激趣

創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學(xué)中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學(xué)的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??讓學(xué)生真的有如進入作品的真實情景中?；橄蟮恼Z言文字為形象的直觀感知，大大提高學(xué)生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創(chuàng)造

根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進行獨立學(xué)習(xí)。如 “四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學(xué)習(xí)，進行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學(xué)者一樣認真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用??”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學(xué)習(xí)的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”，創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學(xué)們先搜索學(xué)習(xí)名人偉人的勵志格言，再自己開動腦筋進行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學(xué)習(xí)的過程中力主“教師與學(xué)生合作互動”、“學(xué)生與學(xué)生合作互動”，目的在于以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學(xué)習(xí)時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如給連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學(xué)生進行小組復(fù)述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學(xué)主線，學(xué)生先學(xué)先探，教師后講后幫，把教師的引與學(xué)生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題。使學(xué)生在學(xué)好新知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如在教《古詩兩首》時，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借景物來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學(xué)得更多的知識才是我們語文教學(xué)的目的。因此，語文課上我們尤其重視學(xué)生的遷移閱讀能力與實踐能力。我們構(gòu)建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學(xué)實際中靈活把握，才能使教學(xué)有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》中提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學(xué)策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學(xué)策略優(yōu)選法。如寓言的精選教學(xué)策略是：1.圖片激情導(dǎo)入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結(jié)文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言。

四、研究的階段性成果

通過實驗，經(jīng)歷了醞釀準備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段。通過師生的相互學(xué)習(xí)，把學(xué)文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。參加研究實驗的老師而言，精誠團結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的語文的科學(xué)教學(xué)模式，繼續(xù)研究相關(guān)的語文的優(yōu)化教學(xué)策略，是大家共同的目標。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務(wù)實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學(xué)特色建設(shè)的新篇章。

思渠鎮(zhèn)中心完小 2014年12月25日