第一篇：語言教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略

一、幼兒園語言教學(xué)存在的問題(一)重“教”輕“學(xué)”

1、教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)過程的設(shè)計,只考慮教材,少注重幼兒的實際需要,過多地考慮如何教得順利,很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。

例如:“給故事取名”,不少教師只覺得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán),而對設(shè)計這一環(huán)的目的是什么?不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時,常見教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法,而是簡單地急于做裁判,最后將既定的答案拋出。

2、滿足于教案的順利完成,對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。

例如:小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的?”幼a答:“暖洋洋的?！睅?“好的,請坐下。”幼b答:“紅彤彤的。”師:“說得真好,我們表揚他?！笔聦嵣?幼兒a答得比b更確切。只是因為b說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍,當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時,教師就會欣喜萬分,極力表揚;當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時,教師或不予理睬,一帶而過,或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩,導(dǎo)致錯失良機與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3、教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入,高消耗,一言堂。重傳授,輕激勵、點撥引導(dǎo),幼兒沒有主動性、積極性,結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過程中,教師象說書人那樣大講特講,僅滿足于單一方式、單一角度的正確,而不思變換,結(jié)果一個活動下來,只是教過了,而幼兒在這一活動中究竟得到了什么?教師自己心里也是個未知數(shù)。

(二)重“變式”輕“落實”

1、不少教師重形式花樣的翻新,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實。

這在公開教學(xué)、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎臺。為求新穎、“脫俗”,一些與本課題不相關(guān)且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學(xué)活動中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴散,于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編,故事教學(xué)無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2、急于求成,前一環(huán)的活動目標(biāo)尚未落實,就急于下一活動的展開。

“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見,教師對原作的分析尚未透徹,且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來,幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念2遍,教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”,教師急于讓他們“跑”,結(jié)果自然是不盡人意的。

(三)重“表”輕“里”

1、對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句,即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵,即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹,把握不住揭示內(nèi)容的主線,啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如:童話“好朋友”:茶壺與水杯,鑰匙與鎖,桌子與椅子,雨傘與雨鞋,這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起,而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系,導(dǎo)致幼兒思維單一,不少幼兒答:碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。

又如:散文詩“畫房子”,“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子,用藍(lán)色的筆畫一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩,而未能在“為什么?”上下功夫,即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時,幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫藍(lán)房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗和已有水平的觀察、了解,與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。

如,教學(xué)大比武借班上課,規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時間,可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開了,有的甚至就借班上課時提前20分鐘進(jìn)班。又如,活動結(jié)束時與教師交換意見問及:本課題確定的重難點,該班幼兒早已有此經(jīng)驗,何必再費勁地“教”呢?答案只是“事先沒料到”。因而,常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗的低效教學(xué)。如:讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。(四)語言學(xué)科教學(xué)的特點不突出

1、語言課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué),幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視,傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄,剩下的只是一個“說教”。大家都知道,幼兒優(yōu)良品行的形成,憑一個故事的說教是絕對難以達(dá)成的,其價值又何在呢?

2、文學(xué)作品中的美或被忽視,或被僵化地“注入”

一些教師在語言教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng),但是,存在著幼兒對審美情趣的感知,往往不是教師通過適當(dāng)?shù)恼Z言來喚醒幼兒已有的經(jīng)驗,激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的,而是教師把自己理解的“文本”,簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽,很優(yōu)美,大家一起來學(xué)一學(xué)?！?/p>

二、提高語言教學(xué)質(zhì)量的對策(一)加強學(xué)習(xí),真正轉(zhuǎn)變觀念,努力提高教師的整體素質(zhì)。

加強現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí),首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢,建立具有時代先進(jìn)性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計方案、開展活動時,每位教師必須要做到心中有教材,心中更有幼兒,要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫,時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能,尤其是駕馭教材的能力。(二)改革教學(xué)方法,努力提高語言教學(xué)的效益。

1、求實。就是要聯(lián)系實際,認(rèn)真研究學(xué)情,根據(jù)幼兒的實際來教學(xué)。

教得實,學(xué)得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫,在走向幼兒上動真情,在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去,用愛心觀察、分析、了解幼兒,了解幼兒的需要,適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒,并根據(jù)幼兒的特點,塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！苯處熥鳛橐粋€培養(yǎng)合格勞動者的人,更應(yīng)該叩問自己:是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學(xué)中要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少,不要習(xí)慣于考慮自己講了多少。對完成教學(xué)任務(wù)也要重新定位,不能只看活動順利完成了,關(guān)鍵要看幼兒在該活動中得到多少。

2、求活。是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智,靈活駕馭教學(xué)過程。

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考;除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”。教師必須明確,教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論,而是教會幼兒如何獨立思考問題,特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學(xué)作品的熱愛、理解、創(chuàng)造,將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境,充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗,拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒,讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng),充實自己,鍛煉思維,發(fā)展能力。此外,教師還應(yīng)善于觀察幼兒的反應(yīng),全面掌握幼兒的反饋信息,不斷調(diào)整教學(xué)。

3、求新。確立創(chuàng)新的教學(xué)觀。

a、與幼兒建立平等對話的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對自由的思想空間。b、正確處理好知識教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系?！皠?chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學(xué),指的是學(xué)生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力?！蔽覀儽仨毚蚱苽鹘y(tǒng)的教師給予,幼兒接受的教學(xué)模式,把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求;要擺脫教材中心的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心,即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實施教學(xué),充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能,讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機會;要使以知識記憶為主的教學(xué)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點的教學(xué)轉(zhuǎn)移。c、構(gòu)建多維互動的創(chuàng)新教學(xué)體系,以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式,重視幼兒的預(yù)期性和參與性,倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動已有的經(jīng)驗,充分占有資源,采取極富個性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、途徑、處理方法和結(jié)果陳述的方式,主動地內(nèi)化、積極地建構(gòu)學(xué)習(xí),改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、求效。素質(zhì)教育的實質(zhì)便是優(yōu)質(zhì)高效。

高效率的課堂教學(xué)必須要通過高效的教學(xué)行為來體現(xiàn)。包括教學(xué)語言、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運用、檢測反饋等。此外,對教學(xué)活動的評價更應(yīng)注重實效。其評價的導(dǎo)向應(yīng)該是:教師是否善于“導(dǎo)”,幼兒學(xué)習(xí)的主動性是否得到充分的發(fā)揮,能力是否得到培養(yǎng),智力是否得到發(fā)展,原有水平是否得到提高,是否掌握了該部分知識的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起來進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的語言教學(xué)實踐活動,為提高語言教學(xué)效益而努力。

參考文獻(xiàn): ① 潘 潔“新世紀(jì)需要高質(zhì)量的學(xué)前教育” 《幼兒教育》2000.1.p4 ② 彭鍛華 “提高課堂教學(xué)效率的主要對策” 《特區(qū)教育》2000.1-2.p60 ③ 趙學(xué)華 “知識外儲化趨勢對傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的挑戰(zhàn)”《教學(xué)研究》2000.1.p57 ④ 馮建軍 “論交往的教育過程觀” 《教育研究》2000.2.p35

第二篇：幼兒口才教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略

幼兒口才教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略

近年來，幼兒園口才教育研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實中，口才教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高幼兒口才教學(xué)的效益，這是擺在每位口才教育工作者面前的重要課題。

一、幼兒園口才教學(xué)存在的問題

（一）重“教”輕“學(xué)”

1、教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過程的設(shè)計，只考慮教材，少注重幼兒的實際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對設(shè)計這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說法時，常見教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比較、爭論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。

2、滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫模堊??！庇譈答：“紅彤彤的?！睅煟骸罢f得真好，我們表揚他。”事實上，幼兒A答得比B更確切。只是因為B說的“紅彤彤”正好與原詩的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命地往教案思路上“拉”。常見教師忙于完成教案對幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯失良機與出現(xiàn)誤導(dǎo)。

3、教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵、點撥引導(dǎo)，幼兒沒有主動性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。

教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個活動下來，只是教過了，而幼兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數(shù)。

（二）重“變式”輕“落實”

1、不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實。

這在公開教學(xué)、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎臺。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到口才教學(xué)活動中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現(xiàn)散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學(xué)無疑思維也擴散的教改“新氣象”。

2、急于求成，前一環(huán)的活動目標(biāo)尚未落實，就急于下一活動的展開。

“仿編、表演必須有一定的基礎(chǔ)作后盾”常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念2遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡人意的。

（三）重“表”輕“里”

1、對教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識”或是“怎么做的知識”及解決問題的訣竅與技能。

由于對教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對對事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲子、狗和骨頭等都是一對好朋友。又如：散文詩“畫房子”，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍(lán)色的筆畫一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”有的教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么？”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”“我用藍(lán)色的筆畫藍(lán)房子送給小兔”??

2、不少教師不重視對本班幼兒已有經(jīng)驗和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開了，有的甚至就借班上課時提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動結(jié)束時與教師交換意見問及：本課題確定的重難點，該班幼兒早已有此經(jīng)驗，何必再費勁地“教”呢？答案只是“事先沒料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”；給大班幼兒豐富“甜滋滋”、“紅彤彤”。

（四）口才學(xué)科教學(xué)的特點不突出

1、口才課成了品德教育、生活教育課。

這在故事教學(xué)中較為突出。故事教學(xué)，幼兒口才表達(dá)能力的訓(xùn)練被輕視，傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成被丟棄，剩下的只是一個“說教”。大家都知道，幼兒優(yōu)良品行的形成，憑一個故事的說教是絕對難以達(dá)成的，其價值又何在呢？

2、文學(xué)作品中的美或被忽視，或被僵化地“注入” 一些教師在口才教學(xué)中也較注重幼兒審美情趣的培養(yǎng)，但是，存在著幼兒對審美情趣的感知，往往不是教師通過適當(dāng)?shù)目诓艁韱拘延變阂延械慕?jīng)驗，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟的，而是教師把自己理解的“文本”，簡單化地“注入”幼兒的頭腦。如“老師覺得這一句很動聽，很優(yōu)美，大家一起來學(xué)一學(xué)?！?/p>

二、提高口才教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）加強學(xué)習(xí)，真正轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師的整體素質(zhì)。

加強現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先要在理論上、觀念上跟上不斷發(fā)展的形勢，建立具有時代先進(jìn)性的教育觀念。要把“以兒童發(fā)展為本”根植在每一位教師的腦中。在選擇教材、設(shè)計方案、開展活動時，每位教師必須要做到心中有教材，心中更有幼兒，要在觀察、了解、研究幼兒上下功夫，時刻想著幼兒在該活動中得到了什么。其次要通過名師帶徒、全員繼續(xù)教育、苦練基本功等途徑提高教師自身的文化修養(yǎng)、教學(xué)技能，尤其是駕馭教材的能力。

（二）改革教學(xué)方法，努力提高口才教學(xué)的效益。

1、求實。就是要聯(lián)系實際，認(rèn)真研究學(xué)情，根據(jù)幼兒的實際來教學(xué)。

教得實，學(xué)得才實。這就需要每一位教師在了解幼兒上下功夫，在走向幼兒上動真情，在為促進(jìn)幼兒發(fā)展上多研究。到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，適當(dāng)?shù)赜靡挥谩皳Q位思考”的方法來體察幼兒，并根據(jù)幼兒的特點，塑造出易于和幼兒溝通、理解的“文本”。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教師作為一個培養(yǎng)合格勞動者的人，更應(yīng)該叩問自己：是否把最關(guān)鍵的因素即獲得知識的方法傳授給了幼兒。教學(xué)中要更多地考慮幼兒能學(xué)到多少，不要習(xí)慣于考慮自己講了多少。對完成教學(xué)任務(wù)也要重新定位，不能只看活動順利完成了，關(guān)鍵要看幼兒在該活動中得到多少。

2、求活。是指教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機智，靈活駕馭教學(xué)過程?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動”。教師必須明確，教學(xué)的根本目的不是讓幼兒簡單地學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。并盡可能做到以教師對文學(xué)作品的熱愛、理解、創(chuàng)造，將幼兒引入一種學(xué)習(xí)情境，充分聯(lián)系和適應(yīng)幼兒已有的經(jīng)驗，拋出一些富有啟發(fā)性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養(yǎng)，充實自己，鍛煉思維，發(fā)展能力。此外，教師還應(yīng)善于觀察幼兒的反應(yīng)，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)。

3、求新。確立創(chuàng)新的教學(xué)觀。

A、與幼兒建立平等對話的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍和相對自由的思想空間。B、正確處理好知識教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系?！皠?chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)揮他們富于創(chuàng)造力的能力。”我們必須打破傳統(tǒng)的教師給予，幼兒接受的教學(xué)模式，把提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的基本要求；要擺脫教材中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變到以學(xué)習(xí)者為中心，即按照學(xué)習(xí)者的合理需要和能力實施教學(xué)，充分開發(fā)具有不同稟賦的幼兒的潛能，讓具有不同基礎(chǔ)和潛能的幼兒得到充分發(fā)展的機會；要使以知識記憶為主的教學(xué)向以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為重點的教學(xué)轉(zhuǎn)移。C、構(gòu)建多維互動的創(chuàng)新教學(xué)體系，以啟發(fā)討論、探索、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)為教學(xué)的基本形式，重視幼兒的預(yù)期性和參與性，倡導(dǎo)培養(yǎng)幼兒充分調(diào)動已有的經(jīng)驗，充分占有資源，采取極富個性化的學(xué)習(xí)步驟、方法、途徑、處理方法和結(jié)果陳述的方式，主動地內(nèi)化、積極地建構(gòu)學(xué)習(xí)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、求效。素質(zhì)教育的實質(zhì)便是優(yōu)質(zhì)高效。

高效率的課堂教學(xué)必須要通過高效的教學(xué)行為來體現(xiàn)。包括教學(xué)口才、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、教法運用、檢測反饋等。此外，對教學(xué)活動的評價更應(yīng)注重實效。其評價的導(dǎo)向應(yīng)該是：教師是否善于“導(dǎo)”，幼兒學(xué)習(xí)的主動性是否得到充分的發(fā)揮，能力是否得到培養(yǎng)，智力是否得到發(fā)展，原有水平是否得到提高，是否掌握了該部分知識的學(xué)習(xí)方法。讓我們一起來進(jìn)行卓有成效的創(chuàng)造性的口才教學(xué)實踐活動，為提高口才教學(xué)效益而努力。

第三篇：中學(xué)思想品德教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略

中學(xué)思想品德教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略

江華界牌中學(xué)彭中東

摘要：新課程改革的開展，素質(zhì)教育不斷深化，中學(xué)思想品德作為素質(zhì)教育中的重要學(xué)科，也面臨著許多機遇與挑戰(zhàn)。目前思想品德教學(xué)中面臨著諸多問題，既有學(xué)科本身的問題需要解決，同時社會變化也給思想品德教育帶來了新的難題。我們應(yīng)該積極開展課程改革，實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和小組合作探究的教學(xué)模式，努力創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的參與興趣和各種能力。

關(guān)鍵詞：思想品德教學(xué)問題對策高效課堂 合作學(xué)習(xí)

思想品德課，作為中學(xué)的一門學(xué)科，在素質(zhì)教育尤其是思想道德素質(zhì)教育中占有其重要的地位，是其他任何學(xué)科不能代替的。在目前推行新課程改革，實施新課改的過程中，思想品德教學(xué)還存在以下問題。本文就這些問題及如何解決這些問題作藝探討。

一、中學(xué)思想品德教學(xué)存在的誤區(qū)和面臨的問題

1、思想品德學(xué)科面臨尷尬的局面，成為被學(xué)生忽視的學(xué)科。

目前，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，應(yīng)試教育所帶來升學(xué)方面的競爭與壓力不僅沒有減輕反而更重，這給素質(zhì)教育的全面貫徹帶來了極大挑戰(zhàn)。學(xué)生平時應(yīng)付多門科目的作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試，真正用于閱讀書籍，拓寬知識面的時間相當(dāng)少，這造成了學(xué)生的知識面狹窄，影響其全面發(fā)展更對思想品德教學(xué)設(shè)置了諸多障礙。不僅如此，升學(xué)的巨大壓力，迫使學(xué)生采取抓大頭，舍小頭的方法，將某些升學(xué)中分值較小，不占重要地位的學(xué)科如同雞肋般拋在一邊，置之不問，思想品德學(xué)科通常會成為被忽視的對象，學(xué)生自身的輕視態(tài)度加劇了思想品德教學(xué)的難度。

2、社會的輕視與偏見，加劇了思想品德教學(xué)的難度。

由于應(yīng)試教育與升學(xué)壓力的影響，社會上普遍具有主科、副科的思維定勢，思想品德無疑就被列入了副科行列中，視為末流，這自然不受重視。目前，許多地區(qū)的中考已將政治學(xué)科列為考查科目，進(jìn)行開卷考試，嚴(yán)重削弱了思想品德在初中學(xué)科中的地位。現(xiàn)在，我縣縣屬兩初中學(xué)校為突出語數(shù)外和物理、化學(xué)課的地位，甚 1

至擅自改變課程設(shè)置計劃，將教育部規(guī)定的思想品德課每周2課時標(biāo)準(zhǔn)減為1課時，可想而知思想品德課到了多么尷尬的地位。同時中學(xué)思想品德教學(xué)資源稀缺，有些學(xué)校缺乏足夠?qū)I(yè)思想品德從教人員，不得不由其他學(xué)科教師來兼任，造成思想品德教師素質(zhì)良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。社會的普遍輕視，勢必影響到學(xué)生，思想品德學(xué)科當(dāng)然就無法在學(xué)生心目中樹立崇高的位置，也就得不到學(xué)生足夠的尊重和充分的重視。

3、教學(xué)方法和手段相對滯后，影響了課堂教學(xué)效果。

長期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方式導(dǎo)致思想品德課對學(xué)生缺乏足夠的吸引力，學(xué)生不愿意上思想品德課，直接影響了課堂教學(xué)在德育中主渠道作用的發(fā)揮，難以提高學(xué)生的學(xué)科能力和教學(xué)質(zhì)量。有的思想品德課教師不善于挖掘教材的內(nèi)涵，只是進(jìn)行知識的灌輸，隨后進(jìn)行利用“題海戰(zhàn)術(shù)”布置大量的練習(xí)，學(xué)生忙于應(yīng)付，很難領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容和提高能力。

二、思想品德課堂教學(xué)存在問題的應(yīng)對策略

那么，面對當(dāng)前思想品德教學(xué)中所面臨的諸多問題與挑戰(zhàn)，就需要有針對性地采取措施，步步為營，要想一蹴而是不可能的。作為一名教學(xué)最前沿的中學(xué)歷史教師，我認(rèn)為，問題的突破口還是在于提高思想品德教學(xué)的有效性。創(chuàng)建思想品德高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是十分必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，在教學(xué)中教師將學(xué)生看作是盛裝知識的容器，拼命往里面灌知識，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，成為缺乏動手能力、缺乏創(chuàng)新精神、缺乏自主學(xué)習(xí)能力的“書呆子”?，F(xiàn)在我縣推廣實施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式適應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)各種能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善用導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

思想品德課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主陣地，教師應(yīng)以飽滿的政治熱情、高尚的品格修養(yǎng)、通俗的說理能力、恰當(dāng)?shù)牟牧仙A能力潛移默化地影響學(xué)生。

思想品德課有別于其他課的最顯著特點是它的思想性、教育性和情感性。因此，我們在課的導(dǎo)入階段應(yīng)該注重“情境導(dǎo)入”，通過教師組織材料，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行情的感染、知的渲染、意的鍛煉、行的訓(xùn)練。

導(dǎo)入可以采用電視劇片段、學(xué)生的收集材料、以往身邊發(fā)生的有意義的或有影響的生活實例等；教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生表演小品或欣賞音樂歌曲，使導(dǎo)入變得更有情趣，學(xué)生樂于接受學(xué)習(xí)目的的引導(dǎo)，積極投入到自覺的學(xué)習(xí)之中。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

現(xiàn)在使用的初中思想品德教材，雖在以前的基礎(chǔ)上作了修改，但總體上仍顯得空泛、枯燥。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量、增強教學(xué)效果，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是要建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。在思想品德的教學(xué)中，運用小組合作教學(xué)模式更要注重營造好良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造和諧、活躍的教學(xué)氛圍。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、交流，相互激勵、分享不僅是教學(xué)相長的需要，更是有效課堂教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。二是建立班級學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)。小組的人數(shù)一般以4—6人為宜，通?？窗嗉壍膶W(xué)生人數(shù)和教室面積大小而定。三是利用好講學(xué)稿或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。四是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計問題，吸引學(xué)生的注意力。

3、精心設(shè)計探究問題，認(rèn)真組織小組討論

學(xué)生經(jīng)過課前對講學(xué)稿的預(yù)習(xí)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有所了解。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計一些問題，讓小組成員合作討論，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

教師針對每節(jié)課的重點、難點，認(rèn)真選擇材料，精心編制好1—2個中心問題供小組探究討論。問題數(shù)量不在于多，要精，問題的難度要適中，不能太易也不要太難。所以教師課前在設(shè)計問題上要費一定的心思。貼近學(xué)生生活的材料及問題，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并解決實際生活中所遇到的問題。

在小組討論時，整個過程都以學(xué)生為主體，教師提出問題或者讓學(xué)生提出問題，小組成員分析討論并解決問題，小組之間也可以進(jìn)行合作，有些課內(nèi)難以解決的問題也可以在課外繼續(xù)探討。討論要注重效果，首先問題設(shè)計要巧妙，具有思辨性，要讓學(xué)生有話可說，并且感興趣；其次，教師指導(dǎo)有方，目的明確，不至于離題萬里，浪費時間；第三，組織有序，氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生的討論熱情；第四，鼓勵欣賞，求同存異，讓學(xué)生放下包袱，大膽發(fā)言，各抒己見，有利于思維發(fā)散，拓寬

視野；第五，教師要善于捕捉時機，將主題拓寬，促使學(xué)生在討論中豐富已有生活經(jīng)驗，達(dá)到教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4、教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

在思想政治課教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要積極引導(dǎo)參與教學(xué)的過程，要教給學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過程中，教給學(xué)生三種主要的學(xué)習(xí)方法：（1）閱讀的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)，抓重點，從而科學(xué)讀書。（2）嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過“提出問題——嘗試練習(xí)——討論交流——明理開竅”的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動機，培養(yǎng)探究能力；（3）思考的學(xué)習(xí)方法。通過例證示范，練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的獨立思考方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力就會得到提高。

初中生的合作能力還不是很強，需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。剛開始小組學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況，在對合作的意義不甚明了的時候，這種“別人的發(fā)言與我何干”的認(rèn)識在所難免。面對這種情況，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作的意義，教給學(xué)生傾聽的方法，要求他們一邊聽一邊想，特別是要把別人的發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，學(xué)會在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀點。

當(dāng)今中國社會的迅速發(fā)展，給中學(xué)思想品德教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)了許多新的問題，如何去解決，方法并不只有一種，如果說最重要途徑，那就是教師要不斷吸取新知識與技能，不斷反思自己的教學(xué)行為，時刻注意把有效教育的理念運用到日常實踐的每一個環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

【1】梁詠梅.從關(guān)注自己到發(fā)展學(xué)生——反思課堂教學(xué)的有效性，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，2008年第9期；

【2】孟建偉.教育與人文精神，《教育研究》，2008年第9期；

【3】趙小雅.新課程教學(xué)中不可忽視的新問題，《湖中教育網(wǎng)》。

第四篇：初中語文教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

初中語文教學(xué)存在的 問題及應(yīng)對策略

語文，作為一門人文社會科學(xué)，在人們的知識結(jié)構(gòu)中起著地基的作用，也是獲得情感、陶冶情操最直接最有效的通道。殊不知，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾，應(yīng)付了考試卻丟掉了語文本身的意義。

一、初中語文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、評價措施的矛盾。

語文新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”然而，在實際的語文教學(xué)中，由于受多年來升學(xué)考試指揮棒的約束和壓力。語文教學(xué)在實踐過程中新課標(biāo)的要求被廣大教師拋之腦后。常規(guī)的語文教學(xué)還是緊緊圍繞著升學(xué)考試展開，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)也緊緊鎖定在考試中。

從評價的角度來講。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。但是，目前對語文教學(xué)的評價形式單一而簡單，最后的量性評價一錘定音，嚴(yán)重挫傷了語文教師教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.教材安排順序被肆意打亂。

拿八年級上學(xué)期語文教學(xué)來說，“文言文——說明文——散文”的模式基本在農(nóng)村初級中學(xué)通用，兩個單元的文言文結(jié)束后，又開始兩個單元說明文的學(xué)習(xí)，最后才是散文。我們認(rèn)為，這樣既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也極不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和提高。學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是由易到難，由已知到未知，由被動接受到主動探索的過程。

從學(xué)生角度講，文言文難、枯燥，拿文言文開篇的目的無非是讓學(xué)生認(rèn)識其重要性并一次性把它們講完，留有大量時間進(jìn)行復(fù)習(xí)背誦。宏觀的講，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文的長期興趣。再者，就算你講的再生動，再有啟發(fā)性，也逃不了背誦記憶的套路，一開始就強調(diào)學(xué)生背誦的能力，反而會弱化學(xué)生動腦動手的探索實踐能力。

3.挑揀重點篇目講解，非重點只講生字詞而忽略文章內(nèi)容。

為了在短時間內(nèi)最高效地把知識點講解給學(xué)生，給他們留有復(fù)習(xí)的時間，很多老師學(xué)期伊始就圈定了本學(xué)期要重點、花大力氣講解的篇目，大致一個單元一到兩篇。挑揀重點篇目而忽略自讀篇目不僅不符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，還讓學(xué)生失去了很好地了解世界、認(rèn)識世界的機會。有條件的話最好能給學(xué)生上幾堂多媒體課，帶他們走進(jìn)石拱橋的匠心獨運、感受蘇州園林的自然天成、體味故宮博物院的文化精髓、感懷中國傳統(tǒng)文化元素內(nèi)蘊含的古人的思想結(jié)晶。不要小看這一次次的積累，對于好奇心強的初中生來說，這些感官知識的積累恰恰能極大程度的提高他們的審美能力。

4.照搬照抄教參，缺乏創(chuàng)造性。

參考教參固然是上好一堂課的必經(jīng)之路，可加上自己對文章的理解比照搬照抄來得更有效。拿朱老先生的《背影》一文來說，絕大部分的教參上都只說了一條線索——父親的背影，以父親的背影為線索，反映了父親對“我”深摯的愛。其實，細(xì)細(xì)參讀教材不難發(fā)現(xiàn)，其實文中還有另一條重要的線索——兒子的眼淚。通過兒子的眼淚與父親背影的遙相呼應(yīng)，不僅表現(xiàn)了一個偉大無私的父親對少不知事的兒子深摯的愛，還一步步表現(xiàn)了這個從小沒吃過苦被父親寵壞了的孩子對父親的理解和感激。以父親的背影為線索，固然是想要學(xué)生知道父親的愛，可我以為當(dāng)下的學(xué)生，缺乏的能力并不是不知道被愛，而是缺乏理解這種愛和愛別人的能力。另外，朱老先生在文章最后還暗含了“子欲養(yǎng)而親不待”的人生遺憾。這樣一篇意蘊深刻的文章，處處有亮點，句句有智慧。我們又怎能局限于教參中那一點東西呢？結(jié)合當(dāng)下學(xué)生實際，給學(xué)生來一堂生動的愛的教育，無非是這一課能夠達(dá)到的效果。

5.模式化教學(xué)嚴(yán)重。

對應(yīng)試教育的精深研究，不僅書店里出現(xiàn)了很多各種題型答題套路的書，我們廣大語文老師們也樂此不彼地總結(jié)著每一種知識點的“公式”。不知哪個環(huán)節(jié)出了問題，老師們讓學(xué)生背答題模式，背著背著，做題的時候如履薄冰，不敢想不敢發(fā)散，我們的語文，不僅沒有成為啟發(fā)思維的人文學(xué)科，反而成了限制思維的劊子手。

二、解放思想，提高認(rèn)識是解決語文教學(xué)存在問題的關(guān)鍵

1.解決目標(biāo)與實踐、評價的矛盾。

現(xiàn)行的終結(jié)性量化性評價嚴(yán)重的影響語文教學(xué)的自主性和創(chuàng)造性，更是嚴(yán)重的影響著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。改革評價制度是語文教學(xué)實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在，更是通過語文教學(xué)質(zhì)量的核心。改革評價制度還是學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要途徑，也是學(xué)生良好健康成長的關(guān)鍵要素之一。從這個角度上來講，要解決語文教學(xué)目標(biāo)與實踐、評價的矛盾，就要從改革評價的手段上入手。

2.新課標(biāo)要求要落到實處。

要加強對語文老師的思想教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，相關(guān)部門多開展一些教育教學(xué)研討會，把培訓(xùn)的面積鋪開，讓廣大語文老師都能親自體會好課堂的魅力。其次，試著改變語文教學(xué)成績評價機制，分?jǐn)?shù)顯然是導(dǎo)致老師們模式化教學(xué)的罪魁禍?zhǔn)?，把語文這門課從分?jǐn)?shù)的牢籠里解脫出來，采取語文知識競賽、口頭表達(dá)測試、寫作能力考驗等方式考查學(xué)生的語文綜合能力。

3.語文教師要不斷提高自身素養(yǎng)，以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為目的。

在樹立高尚教育理念的同時，語文老師們還要通過各種方式不斷地提高自身文化素養(yǎng)。知識在不斷更新，如果我們在自己構(gòu)建的知識王國里固步自封，只會被時代拋棄，更何況我們是引領(lǐng)學(xué)生走向未來的領(lǐng)頭人。閱讀、上網(wǎng)、多接觸社會、多實踐生活等都是很好的提高自身的方法。由于教師這一行業(yè)的特殊性，我們接觸到的人和事都比較局限，這就更要求我們要敞開心扉，多與外面世界交流了。

語文在教學(xué)中縱使存在的問題很多，但只要我們的教師能摒棄一切雜念，沖破考試的牢籠，樹立解決問題的信心，最終，一定能帶領(lǐng)學(xué)生們完成一次又一次精彩的飛翔。

第五篇：幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對策略

幼兒園語言教育中存在的問題及應(yīng)對策略

摘 要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，對學(xué)前教育的要求也在不斷的提高，以求能夠為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個更加和諧的環(huán)境，使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語言教學(xué)中的重要組成部分，在學(xué)前兒童語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到：利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時相關(guān)的研究也表明：三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時期，在這個階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會閱讀的良好習(xí)慣，對于今后語言的發(fā)展都有著極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：語言教育；存在問題；應(yīng)對策略

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0010-01

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）在活動內(nèi)容中存在的問題

成型的書籍材料并沒有考慮到實施中的具體情況。長期使用已經(jīng)成型的書籍材料對學(xué)前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時候，便會出現(xiàn)無法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。

（二）在活動過程中存在的問題

區(qū)域活動中的閱讀是一種放松行為，是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過程，在整個過程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的，像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角，是需要教師進(jìn)行及時的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視，導(dǎo)致了在閱讀活動開展過程中，教師會將注意力轉(zhuǎn)移，甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實不僅僅是區(qū)域活動中，在集體活動中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的，及時幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問題的解決，在整個閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。

二、改善早期閱讀活動的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

在早期閱讀教學(xué)中，最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì)，因為在整個的教學(xué)過程中，教師對學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的，在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個教學(xué)活動的開展等等方面，都是需要教師能夠進(jìn)行一個很好的把控。

首先，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，能夠?qū)τ變赫Z言發(fā)展規(guī)律的有一個全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能夠?qū)φZ言活動有一個明確的認(rèn)識，不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識字上面，還有學(xué)前兒童前閱讀技能，閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。

其次，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，強化在區(qū)域活動中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動的時候，教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問題的時候，教師能夠及時的采用有效方法的解決，幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。

最后，提升自己的創(chuàng)造力和動手能力，利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式，以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

其實，早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個階段學(xué)習(xí)到多少東西，更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時，學(xué)前兒童的語言能力是對于成人的一種模仿和實踐。

首先，在教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個寬松舒適的環(huán)境，在進(jìn)行語言教學(xué)的時候，無論是集體活動還是區(qū)域活動，教師都應(yīng)該制定規(guī)則，讓幼兒能夠在語言活動中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，為今后的語言活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師不應(yīng)該說幼兒看不懂便放棄文字的展示，在必要的時候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示，給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力，將我國一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前，為接下來的教學(xué)奠定一個興趣的基礎(chǔ)，充分感受中國語言文化的博大精深。

（三）為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機會

在利用早期閱讀活動中，最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機會，讓他們進(jìn)行表達(dá)。

1.小班（3-4歲）

在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟，所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況，妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說，進(jìn)行語音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動的時候，教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點，對他們的語音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的時候，盡量的采用靈活多變的方式，內(nèi)容和形式趣味性強。在時間方面，一般在十分鐘左右，不宜過長。

這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個，在教學(xué)的過程中，教師如何有效的利用這1600個詞甚至更多的詞來幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá)，這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機會幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中盡量的以名詞為主，接著是形容詞、動詞。

2.中大班（4-6歲）

中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟，能夠正確的進(jìn)行發(fā)音，這也就意味著教師不需要使用特定的時間進(jìn)行教學(xué)。而對于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童，教師應(yīng)該利用教育活動以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。

在這個階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上，因此，他們產(chǎn)生了強烈的交流的愿望。在語言教學(xué)過程中，不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯，還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時間進(jìn)行表達(dá)。

三、總結(jié)

語言是人們溝通的橋梁，語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時期，所以說，語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式，卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育，2011（9）.[2]管穎超，劉薇.兒童語言發(fā)展的研究綜述.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（24）.（作者單位：湖北省棗陽市直機關(guān)第二幼兒園）