第一篇：青少年叛逆心理分析

讓他往東他往西，讓他打狗他攆雞

—關(guān)于青少年逆反心理的解析

胡振漢

菏澤學(xué)院 教育科學(xué)系

摘要：論文全面分析了青少年作為一個(gè)特殊的年齡段在其心理發(fā)展中產(chǎn)生的關(guān)于逆反心理的探究，全面綜合的分析了青少年逆反心理的概念，產(chǎn)生的原因，帶來的不良影響以及解決這一問題的具體方法。通過這些研究和解決方法，可以糾正青少年產(chǎn)生的心理問題，使青少年更加健康的成長，在當(dāng)今充滿競爭的社會(huì)中保持健康的心態(tài)，更加充分的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：青少年 心理問題 逆反 解決 健康

逆反心理是一種十分常見的心理現(xiàn)象，對青少年的成長有十分重要的影響

一．青少年逆反心理的概念

逆反心理是客觀環(huán)境與主管需要不相符時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)。具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。通過概念可以得出，逆反心理是人們對待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過程中因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對立，與一般常態(tài)教育要求相背離的對立情緒和行為意向。逆反心理機(jī)制，過程。首先，是教育的內(nèi)容及相關(guān)的信息在特定的教育情景中，引起受教育者的注意；其次，是受教育者抵觸并理解教育的內(nèi)容（信息）并將所理解的信息及所形成的觀點(diǎn)和態(tài)度與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括思維方式，價(jià)值觀念，知識(shí)修養(yǎng)）和態(tài)度觀念加以比較；最后，經(jīng)過比較分析，作出接受或抵制的反應(yīng)。如果受教育者經(jīng)過比較分析之后，確認(rèn)與原有的認(rèn)知相悖就產(chǎn)生抵制，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理?？梢娔娣葱睦锏膶?shí)質(zhì)是一種特殊的反對態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆反心理傾向。

二．青少年逆反心理的表現(xiàn)

(一)對正面宣傳做反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)，教師的宣傳表現(xiàn)出一種不認(rèn)同.不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某個(gè)特別的不公正的事實(shí)來以偏概全的全盤否認(rèn)正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定程度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面的夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。

（二）對榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和加長都希望先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年喚起他們的熱情以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的，但結(jié)果往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端的懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡，對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑

（三）對不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中打架斗毆被看作是有膽量。與老師.領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事。哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對于樂于助人，愛護(hù)集體，愛護(hù)公物，遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意的諷刺，挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。

（四）對思想教育，遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空，形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對于思想政治教育采取應(yīng)付，抵制，消極對抗的態(tài)度。

三.青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

（一）青春期心理特點(diǎn)的影響

其實(shí)，逆反心理是剛剛進(jìn)入青春期的孩子萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，初中生剛剛進(jìn)入青春期，作為未成年人，他們面臨緊張的學(xué)業(yè)，升學(xué)的壓力和難以處置的人際關(guān)系。逆反心理往往有比較突出的表現(xiàn)。進(jìn)入青春期以后，由于活動(dòng)領(lǐng)域的逐漸擴(kuò)大和交際圈的不斷拓展，他們更愿意跟朋友在一起。他們感到自己已經(jīng)長大成人。強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立意識(shí)成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能像成年人一樣受人尊重，自尊感明顯增強(qiáng)，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，渴望獨(dú)立。他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了，往往嫌父母管得太嚴(yán)，太羅嗦，對家長和老師的教育容易產(chǎn)生逆反心理。

（二）家庭因素

父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環(huán)境的影響具有特殊的意義，孩子在家庭中生活的時(shí)間很長，約占其全部生活時(shí)間的三分之二，父母對于子女的行為起著潛移默化的作用。

首先，有的父母對孩子給予的心理和物質(zhì)的照顧過多，尤其是對孩子教育上的要求過多，超過了孩子所能容忍的態(tài)度，對孩子來說往往是一種被強(qiáng)加的，不正常的，無形的壓力，易于引起他們無謂的煩惱，也抑制了他們的獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展，易于產(chǎn)生逆反心理。

其次，家長提出要求的方式也會(huì)引起孩子的逆反心理。有的家長對孩子提出要求的方式是居高臨下的，粗暴的，命令式的。擺出封建家長式威風(fēng)。甚至使用暴力使孩子屈服，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長大以后，對父母的這種教育方式會(huì)產(chǎn)生反感，抵觸。而且以后也會(huì)以同樣的方式來對待別人。

再次，父母不和也是孩子產(chǎn)生逆反心理的原因。父母長期的分歧，敵對，爭吵不休，緊張沖突，會(huì)子女的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮與矛盾，多疑心神不寧或神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。

（三）學(xué)校教育的因素

首先，有些教師在教學(xué)過程中對學(xué)生有不公正的處理，這樣會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，有的教師比較偏愛某些成績好，聽話的學(xué)生，當(dāng)好學(xué)生犯了錯(cuò)誤也會(huì)很容易的原諒他。即使批評也是和顏悅色，和風(fēng)細(xì)雨式的。而一些成績不好，喜歡調(diào)皮的所謂“差生”，沒有明顯過錯(cuò)或根本沒有錯(cuò)時(shí)，教師的表現(xiàn)是疾言厲色，大聲訓(xùn)斥。結(jié)果是“差生”不喜歡這個(gè)教師至恨這個(gè)教師，上他的課就是不聽，故意搗亂，與教師作對，即使理智告訴他這是不對的，但在感情上他仍然不能接受這個(gè)教師，“請你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長久的痕跡”

（四）學(xué)生在班級中的位置也會(huì)影響孩子的心理

學(xué)生 有相當(dāng)一部分時(shí)間生活在班級集體中，班集體是以學(xué)生為主的小社會(huì)，學(xué)生們在以社會(huì)化學(xué)習(xí)為中心的共同活動(dòng)中形成各種關(guān)系，每一個(gè)學(xué)生在這種關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)一定的位置，并由此決定了他在集體中的地位和角色。班級會(huì)學(xué)的研究表明，學(xué)生在班級活動(dòng)和交往的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位。如果這種欲望經(jīng)常得不到滿足，那么社會(huì)與個(gè)性的對立和沖突時(shí)不可避免的。

有的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，他們在班級中沒有知心朋友，他們中不少人也向往集體生活，想與同齡人交往，希望在班級中取得一定地位，試圖用各種手段吸引同學(xué)們注意，甚至不惜用與常態(tài)相反的行為來引起大家的注意。

四．青少年逆反心理誘發(fā)因素

逆反心理并不是什么不可思議的東西，一般的說在以下三種情況下，容易誘發(fā)逆反心理：

（一）強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)某事物被禁止時(shí)，最容易引起人們的求知欲。尤其是在只作出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起。

（二）企圖標(biāo)新立異。青少年處于性格形成和尋找自我的時(shí)期，通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理求的自我肯定的滿足感。青年人與社會(huì)的認(rèn)同不僅是簡單的采取適應(yīng)社會(huì)規(guī)范的途徑，而且還希望社會(huì)承認(rèn)他的價(jià)值和地位，從而獲得與社會(huì)之間的認(rèn)同。因此他往往表現(xiàn)的偏執(zhí)，好表現(xiàn)自己，有意采取與其他人不同的態(tài)度和行為，引起別人的注意。

（三）特異生活經(jīng)歷。比如，有的人多次失戀，便認(rèn)為人世間沒有真正的愛情；有的人一向循規(guī)蹈矩，與世無爭，而偶然的一次受到了莫名其妙的冤枉，以至于性情大變，變得粗暴，多疑，怪癖。

這種在特定條件下，其言行與當(dāng)事人的主觀愿望相反，產(chǎn)生了與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型表現(xiàn)，一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢，就會(huì)對人的性格產(chǎn)生極大影響，經(jīng)常性的左右他的一舉一動(dòng)，成為他言行舉止的一個(gè)基本特征。

五．青少年逆反心理的危害

逆反的心理，行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對人對事產(chǎn)生多疑，偏執(zhí)，冷漠，不合群，對抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖，理想湮滅，意志衰退，工作消極，學(xué)習(xí)被動(dòng)，生活萎靡，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端，在多數(shù)情況下，逆反心理導(dǎo)致的對父母的反抗，其結(jié)果都是懲罰了自己；這種結(jié)果也是對父母的一種傷害。

六．青少年逆反心理克服方法

可以通過兩條途徑來克服逆反心理

（一）認(rèn)識(shí)提高文化素質(zhì)，廣聞博見是克服逆反心理的根本道理。一個(gè)對生活有著廣博見識(shí)的人，憑直覺就能認(rèn)識(shí)到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種科學(xué)，寬容的思維方式，廣聞博見能使我們避免固執(zhí)和偏激，而逆反心理則使我們在最終認(rèn)識(shí)真理之前走了許多彎路，當(dāng)我們醒悟過來往往太遲了。

（二）想象。逆反心理之所以大行其道，往往是利用了人們?nèi)狈Χ嗲澜鉀Q問題的想象力。解決一個(gè)實(shí)際問題用一個(gè)方法就已足夠，但是在問題未解決之前卻存在著幾乎無限的可能性。

寬容的思想方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓(xùn)練來獲得，它能激發(fā)出我們的創(chuàng)造力。逆反心理是一種近乎病態(tài)的心理狀態(tài)，如果你想有所作為，就必須經(jīng)常性地進(jìn)行這種自我訓(xùn)練。

七．青少年逆反心理防治具體對策

（一）要重視復(fù)雜的心理因素對青少年心理影響。青少年的心理活動(dòng)，會(huì)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度變革，文化，道德，法律等意識(shí)形態(tài)發(fā)展，善惡，美丑，是非，榮辱等觀念更新方面的影響。所以，要克服逆反心理，不能讓青少年僅局限在學(xué)校這個(gè)小天地里，而是讓他們置身社會(huì)，把對他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會(huì)政治生活，經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)以及社會(huì)道德風(fēng)尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應(yīng)能力，使他們更好的適應(yīng)社會(huì)，不致迷失方向。

（二）青少年要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，努力升華自己。這須提高自我教育，就是要求青少年要學(xué)會(huì)把自己作為教育對象，經(jīng)常思考自己，主動(dòng)設(shè)計(jì)自己，并自覺能動(dòng)地以實(shí)際行為努力完善或造就自己。

（三）要改善教育機(jī)制。教育工作者要懂得心理學(xué)和教育學(xué)，要掌握好青少年心理發(fā)展不平衡性這個(gè)規(guī)律；不失時(shí)機(jī)地幫助青少年克服消極心理，使其心理健康發(fā)展。教育工作者要努力與青少年建立充分信任的關(guān)系，要與他們交朋友，以誠相待，以身作則，杜絕出現(xiàn)“臺(tái)上他講，臺(tái)下講他”的情況發(fā)生。教育者要愛護(hù)和尊重青少年的自尊心，選擇合適的教育方式和場合，注意正面教育和引導(dǎo)，堅(jiān)決反對以簡單，壓制和粗暴的方式對待青少年。

（四）要實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)，社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)。青少年中逆反心理的產(chǎn)生，責(zé)任不能完全歸于他們，社會(huì)大環(huán)境的影響往往起著重要作用。無數(shù)事實(shí)證明，實(shí)現(xiàn)黨風(fēng)，社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，對于克服和防止青少年逆反心理大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.《發(fā)展心理學(xué)》浙江教育出版社 2002

[2]周宗奎.《青少年心理發(fā)展與學(xué)習(xí)》 高等教育出版社 2007第一版

[3]鄭確.《青少年逆反心理》 南京師范大學(xué)出版社2006第一版

[4]劉宗粵.《關(guān)于逆反心理現(xiàn)象構(gòu)架的解析》 《探索：哲社版》200005期53~55版

[5]靳麗霞.《孩子有逆反心理怎么辦：父母與孩子的成功溝通方法》 新世界出版社 2009-07

[6]許澤高.《贏在此時(shí)—青春期逆反心理分析與對策》 武漢大學(xué)出版社 2007第一版

[7][美]詹姆斯.溫德爾.《小反叛者：如何克服孩子的逆反心理》 新華出版社 2000

第二篇：青少年叛逆-青少年叛逆心理

一、青春期的特點(diǎn)

通常把十一二至十三四歲稱為少年期，十四五至十七八歲稱為青年初期，少年期和青年初期合稱為青春期，即初中和高中階段。

青春期的到來，對于中學(xué)生所產(chǎn)生的影響，以下幾種最為普遍：

渴望孤獨(dú)

早在嬰兒期，嬰兒就希望與別人在一起，個(gè)體的這種欲望在小學(xué)階段的“伙伴年齡”達(dá)到了頂峰。到了青春期，情況則發(fā)生了很大的變化。青春期的學(xué)生不再和同伴玩，而從群體中退縮出來，離群退出時(shí)，常會(huì)發(fā)生與朋友爭吵，以及友誼破裂的事。他們常單獨(dú)地在房間里打發(fā)時(shí)間，有時(shí)候會(huì)突然的很不想?yún)⒓蛹彝サ幕顒?dòng)，這種情況常發(fā)生在十一二歲。

反抗心理

青春期與父母沖突最厲害的時(shí)期在十二三歲。

第一反抗期，三歲左右，什么事情都需要自己做，別人幫忙就生氣，這是自主性發(fā)展的緣故。

第二反抗期，常與父母發(fā)生爭吵、沖突，這種沖突有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致糾紛而使中學(xué)生情緒不好，心情黯淡，甚至引發(fā)離家出走的念頭。學(xué)生反抗父母的情緒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈，他們的口頭禪是“啰嗦”、“少管閑事”或用力關(guān)門，致使父母擔(dān)心或生氣。

獨(dú)立自主

青春期代表著自主性的獨(dú)立發(fā)展，也稱為“自我覺醒的時(shí)期”。自主性就是按照自己的想法來行動(dòng)，由于這時(shí)是自我的萌芽時(shí)期，處于青春期的個(gè)人思想還未成熟，無法顧及到對方，所中國網(wǎng)癮心理教育-您身邊的免費(fèi)教育顧問

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以表現(xiàn)出來不考慮別人的想法與心情的特點(diǎn)。

年齡小的孩子看不到父母就不安，但是到了青春期，孩子從心理上開始脫離父母親，這叫做“精神上的斷乳”，任何人在此時(shí)，都會(huì)逐漸脫離家庭而獨(dú)立，去尋求自己的生活。

友誼交往

逐漸克服團(tuán)伙的交往方式；朋友關(guān)系在中學(xué)生活中日益重要；與異性朋友之間的關(guān)系；與父母之間的關(guān)系；與教師之間的關(guān)系。

二、逆反心理

它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易與家長的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí),彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實(shí)質(zhì)是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值；相反，表現(xiàn)出對他人的不遵從。其實(shí)，逆反心理并非一種異?，F(xiàn)象，它是由于父輩與子輩之間價(jià)值觀的不一致而產(chǎn)生的正常的心理過程。

三、叛逆心理的成因

1主觀方面：

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心理受挫

學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊性，總希望教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關(guān)注。

好奇性驅(qū)使

學(xué)生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗(yàn)一下，往往事情越有阻擋，對學(xué)生就越有誘惑力。

性格因素

部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進(jìn)不同意見，拒絕有意幫助、自控能力較差。

2客觀方面

家庭環(huán)境

家庭教育對子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對于子女過分溺愛或過于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

教師態(tài)度

教師教學(xué)缺乏民主意識(shí)，對學(xué)生缺乏愛心、耐心，教學(xué)方法簡單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊性，易使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒。

班風(fēng)不良

有叛逆心理的學(xué)生相互感染，進(jìn)取目標(biāo)受挫。

四、叛逆心理的表現(xiàn)

1、否定性 對學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無端否定。

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2、評判性 評判學(xué)校和老師，評判老師的教學(xué)和行為。由于對學(xué)校部分老師的不認(rèn)同和抵制，對老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；評判社會(huì)對社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象不接受和不理解。

3、對抗性 對父母十分冷淡，關(guān)系距離加大。認(rèn)為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施消極抵制、明顯對抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

4、冷漠性 對抗造成與父母關(guān)系惡化，對父母對自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對父母傷心的眼淚不能使他們動(dòng)情。

5、階段性 青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段；心理認(rèn)知能力上升，評判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權(quán)威，對權(quán)威的代表，教師、家長開始置疑，叛逆行為表現(xiàn)開始；世界觀的初步形成表現(xiàn)為對自我評判結(jié)果的維護(hù)，維護(hù)判斷就是維護(hù)自我，就是我們所說的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。

五、叛逆心理的教育對策

心理疏導(dǎo)法

疏導(dǎo)的關(guān)鍵就是與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流, 創(chuàng)設(shè)一種情境, 讓學(xué)生自由地表達(dá)受壓抑乃至反抗的情感原因, 把不滿情緒全部發(fā)泄出來, 以達(dá)到師生之間的心理溝通和內(nèi)心平衡。使用這種方法要注意兩點(diǎn): 一要抓住逆反的“癥結(jié)”所在,在“疙瘩”處設(shè)法使招, 中國網(wǎng)癮心理教育-您身邊的免費(fèi)教育顧問

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使學(xué)生想得通并愿意接受教育；二要切中學(xué)生心理特征和心理需求的“脈搏”, 給予科學(xué)合理的疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師了解自己、關(guān)心自己、重視自己。唯有此, 他們才能改進(jìn)自己的不足, 與教師默契配合。

心態(tài)契機(jī)法

學(xué)生心態(tài)是指在外部刺激和主客體作用下, 學(xué)生對外部刺激和自身狀況所表現(xiàn)出的心理反映狀態(tài)。它明顯表現(xiàn)為某種情緒和心理傾向, 反應(yīng)出一個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其心理變化的態(tài)勢。教育者要清楚地了解學(xué)生心態(tài)變化, 特別是對消極心態(tài)要把握誘因, 在掌握實(shí)情的基礎(chǔ)上利用適當(dāng)時(shí)機(jī), 即在學(xué)生希望進(jìn)步、愿意解決矛盾情況下曉之以理, 促其感悟, 使消極心態(tài)轉(zhuǎn)化為積極心態(tài), 將逆反心理消除在萌芽狀態(tài)。

改變氛圍法

創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍, 使具有逆反心理的學(xué)生感受到氣氛的和諧、師生關(guān)系的融洽、集體的溫暖, 進(jìn)而自覺融入和諧的氛圍中。教學(xué)中, 若因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法死、課堂氣氛沉悶而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理, 教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序, 改變教學(xué)方法, 機(jī)智地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的課堂教學(xué)氛圍, 重新鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中, 逐漸淡化和消除逆反心理, 從而有效地學(xué)習(xí)。

分類指導(dǎo)法

即要根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)能力水平、心理素質(zhì)、個(gè)性特征及需求給予不同對待, 使教育教學(xué)有針對性和區(qū)別性。對于不同原因?qū)е碌牟煌愋偷哪娣葱睦? 教師要對癥下藥, 區(qū)別對待, 這樣學(xué)生逆反心理的消除才能落到實(shí)處。

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身教法

人們常說，“身教重于言教”。因?yàn)槭芙逃邥r(shí)時(shí)刻刻對教師、對長者進(jìn)行觀察乃至模仿。他們聽了你課堂上的說教之后, 往往要同你日常生活中的言論、行動(dòng)相比較。我們知道, 學(xué)生有不同程度的成熟性和判斷力, 他們也逐漸學(xué)會(huì)“聽其言”、“觀其行”。如果教師在教育學(xué)生時(shí)說得頭頭是道, 而自己的行為表現(xiàn)卻十分落后, 那他在學(xué)生心目中的地位會(huì)逐漸降低。今后, 他說得再娓娓動(dòng)聽, 學(xué)生也會(huì)不屑一顧, 望而生厭。

青少年逆反心理既是正常心理，又是問題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來了一系列問題，需要很好解決。

文章來源：中國網(wǎng)癮心理研究中心（免費(fèi)咨詢青少年問題，就上心理100）

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第三篇：青少年叛逆心理

青少年青春期常見的心理問題之叛逆心理

大家好！很榮幸今天能有這樣的機(jī)會(huì)和你們在一起交流！有時(shí)候我非常羨慕你們,青春、叛逆、沖動(dòng)、單純??是你們的代名詞,你們的世界是那么的遼闊,那么的無憂無慮;有時(shí)候,我又很同情你們,世界的博大,交往的信息化,使得你們往往又會(huì)陷入本不該屬于你們的無奈與憂愁!從小學(xué)升入初中以后,多數(shù)同學(xué)都會(huì)感到不適應(yīng),由于自身生理、心理上的明顯變化,由于客觀環(huán)境的改變,由于自己不適應(yīng)環(huán)境,接踵而來的問題往往會(huì)令你們困惑不解,應(yīng)接不暇。在適應(yīng)這個(gè)環(huán)境的過程中,心理健康是至關(guān)重要的因素，誰不希望既有健康的身體,又有健康的心理呢? 提到心理健康，大家一定很想說，我們的心理沒有問題，給我們講心理健康干什么。其實(shí)，這是對心理健康教育的一種誤解，心理健康對于我們每個(gè)人來說都是十分重要的。健康包括三方面：一是身體健康；二是心理健康；三是具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這無疑表明，人不僅要重視生理健康，而且要珍視心理健康。

我們每個(gè)人在人生中都會(huì)遇到快樂和各種煩惱，但有的人對煩惱的事情能處理得很好，有些人就處理不好，甚至一直悶在心理，影響自己的身心健康，有的一時(shí)想不開，甚至去做一些傻事。

云南大學(xué)生化學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2000級學(xué)生馬加爵連殺四位同學(xué)，其事件起因很小，就是因?yàn)樗奈煌瑢W(xué)愛拿他來戲耍，開他玩笑，讓他在很多時(shí)候下不了臺(tái)，所以，他懷恨在心，在2004年2月10日因打牌發(fā)生爭執(zhí)，他隨即兇殘殺死了四位同學(xué)，其中還有一位與自己平時(shí)關(guān)系很不錯(cuò)的同學(xué)。

我們認(rèn)為，馬加爵有心理缺陷最直接的原因就是他沒有能夠處理好身邊的煩惱。如果他的心理能夠得到及時(shí)的疏導(dǎo)，我想，這些悲劇是完全可以避免的。可見，只有排除自己的煩惱才能真正獲得心理健康，使自己生活得更加愉快。

中學(xué)階段是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時(shí)期，他們從幼稚走向成熟、從依賴走向獨(dú)立的過度時(shí)期，也是對人生、社會(huì)和未來充滿幻想與好奇的“多夢季節(jié)”。伴隨著成長的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習(xí)的壓力、情感的吸引等等，這時(shí)候很容易產(chǎn)生一系列的心理問題，那么當(dāng)老師問你們常見的心理問題有哪些？你自身有哪些變化的時(shí)候、你烘箱又答不上來，下面老師來說說在你們身上比較常見的幾種心理問題。

1.自卑心理

也就是咱們說的不自信，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，屢犯錯(cuò)誤，所以，他們受到的批評多于表揚(yáng)、指責(zé)多于鼓勵(lì)、懲罰多于引導(dǎo)。于是自認(rèn)為無藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振、自暴自棄、消極頹廢。形成一種“我不如人”的自卑心理。不管有什么活動(dòng)都不敢參加，總是怕自己會(huì)表現(xiàn)不好等等。

2.唯我獨(dú)尊心理

因?yàn)楝F(xiàn)在獨(dú)生子女家庭比較多，大家在家里什么事都是由著你家來，來到學(xué)校這個(gè)集體里還是想什么事都聽你的，遇到稍不順心的事就會(huì)大發(fā)雷霆、在處事中，只有別人關(guān)心他，他卻從不去關(guān)心別人。（比如說發(fā)間食的時(shí)候，總是自己搶大的蘋果）。

3.逆反心理

這個(gè)逆反心理的表現(xiàn)比較多，長輩越不讓做什么，他就越去做。4.迷戀網(wǎng)絡(luò)問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多的走進(jìn)了我們的生活，網(wǎng)絡(luò)在給我們帶來很多方便的同時(shí)也給我們帶來了很多的弊端，有的中學(xué)生自制能力很差他們走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)就走不出來了，就會(huì)迷戀上網(wǎng)絡(luò)，有一個(gè)學(xué)生讀初中一年級的時(shí)候迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，呆在網(wǎng)吧里幾天幾夜都不出來，學(xué)校找不到他就通知了家里，后來在一個(gè)很隱蔽的網(wǎng)吧里找到了他，他就跟瘋了似的，總往網(wǎng)吧跑，最后只好輟學(xué)在家。網(wǎng)絡(luò)固然是個(gè)好的東西，那要看你是怎么樣去利用它。

8.考試焦慮

現(xiàn)在考試焦慮也是一種普遍的現(xiàn)象，表現(xiàn)為: 一聽說要考試就緊張起來,考前睡不好覺,考試時(shí)出現(xiàn)情緒緊張,心慌意亂,記憶卡殼等現(xiàn)象,某些平時(shí)學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生,一到考試就慌了手腳, 無法發(fā)揮自己應(yīng)有的水平。據(jù)調(diào)查,在中學(xué)生中,對考試具有明顯的焦慮癥狀約占11.18 %。嚴(yán)重的考試焦慮不僅對學(xué)習(xí)具有極大的危害,對中學(xué)生的身心健康也造成潛在威脅。

以上是老師簡單的總結(jié)的幾種心理問題，通過以上的介紹，大家對于這些心理現(xiàn)象在日常中的具體表現(xiàn)有了一定的了解了，大家可以對照這些現(xiàn)象在你自己的身上存在哪些？。

下面我們就來詳細(xì)的說一說在我們青少年身上體現(xiàn)最明顯，最普遍的逆反心理，也就是我們所說的叛逆。

叛逆心理是你們年齡階段青少年的一個(gè)突出的心理特點(diǎn)。因?yàn)槟銈冋幱谛睦淼摹斑^渡期”，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。如果不及時(shí)加以疏解，發(fā)展下去對青少年的成長非常不利。下面我們來看看幾個(gè)生活中的實(shí)例: 杭州有個(gè)9歲的孩子，王某上小學(xué)三年級，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，班長，兼少先隊(duì)中隊(duì)長。有一天上午，他被全票通過評為“三好學(xué)生”。當(dāng)天中午，姐姐把茶話會(huì)上的4塊糖果帶回家，分給王某兩塊，留給媽媽兩塊，可這個(gè)小朋友不干，堅(jiān)持全要，并大發(fā)脾氣，踢姐姐幾腳之后，跑到樓上，反鎖在屋內(nèi)，并用紅領(lǐng)巾將自己吊死在窗框上。

還有四川大學(xué)的一名女大學(xué)生，在小學(xué)和中學(xué)一直都是班上的尖子，考入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)自己很難再拔尖，無法面對現(xiàn)實(shí)，痛苦萬分，留下了遺書，匆匆地離開了這個(gè)世界。

這些事例雖然屬于特例，是極個(gè)別現(xiàn)象，但心理疾病在目前的社會(huì)中卻是極為普遍的。

那么這種叛逆的心理是怎么產(chǎn)生的呢？

小時(shí)候，我們對父母依附、崇拜。進(jìn)入青春期后，我們有了自己的思想，開始獨(dú)立行事，渴望父母像對待大人那樣對待我們，甚至挑戰(zhàn)父母的權(quán)威。而在父母眼里，我們總是長不大的孩子，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，沒有豐富的閱歷，卻有自己的主意。父母責(zé)怪我們越來越不服管教，越來越不懂事，父母對我們的關(guān)愛之心沒有變，只是更加嚴(yán)格，免不了多叮囑幾句，在我們聽不進(jìn)的時(shí)候，就覺得他們嘮叨、啰嗦。于是，我們與父母之間就產(chǎn)生了矛盾。父母要我這樣，我偏要那樣；父母說這個(gè)好，我非說那個(gè)好；父母讓我相信這個(gè)，我非相信那個(gè)。甚至與父母發(fā)生沖突，以強(qiáng)硬的態(tài)度頂撞，粗暴的舉止反抗，或者厭惡父母，對他們不理不睬、冷眼相對。其實(shí)這樣是分不出誰輸誰贏的，結(jié)果只是我們拿了父母和自己的錯(cuò)誤對自己進(jìn)行懲罰，對父母進(jìn)行傷害，讓自己和父母都很傷心。

叛逆心理是青春期每個(gè)孩子都存在的，這種心理根據(jù)嚴(yán)重程度不同其表現(xiàn)的形式也并不是相同的。所以這種看似不起眼的，有些同學(xué)可能都沒在乎的一種心理現(xiàn)象也會(huì)給我們帶來很大的危害。

“逆反期”的心理和行為如果不加以正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致青少年對人對事產(chǎn)生多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群、對抗社會(huì)等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學(xué)習(xí)被動(dòng)、生活萎靡等，進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，從而走向極端。

處于“逆反期”的青少年通常有明顯的“反控制”、“對抗”心理。老師、父母越惱火，他們越反感，以至于將叛逆性格發(fā)展至極端。社會(huì)上多發(fā)的青少年“逆反期”殺親案、出走現(xiàn)象、自殺事件等無不說明，如果在這一特定時(shí)期疏導(dǎo)失當(dāng)，將會(huì)發(fā)生多么慘痛的后果。下面我們來說說生活中發(fā)生的真實(shí)案例

如徐力殺母案。這是一個(gè)令人難以置信的悲劇。2000年1月17日，浙江金華。上高中二年級、17歲的少年徐力，因忍受不了母親要他“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)”的嘮叨，竟殘忍地用錘子把母親活活打死！

4月29日，金華市中級法院以故意殺人罪判處徐力有期徒刑15年，后改判12年。那么究竟是什么導(dǎo)致里他把重重的鐵錘砸向自己的母親的呢？我向當(dāng)事就是逆反心理在作怪，他當(dāng)時(shí)完全沒有意識(shí)到他打得是自己的母親，事后他一定會(huì)非常的后悔，可是已經(jīng)晚了。

2013年2月20日，某初中二年級的學(xué)生小鳴在家里玩游戲，母親看那么晚了就批評了他幾句，結(jié)果他一氣之下就走了。父母苦苦尋找了很多天都沒找到。像這樣的案例還有很多很多，像這種離家出走啊，和父母慪氣不吃飯啊，還有就是因?yàn)榧依锸莾蓚€(gè)孩子的同學(xué)，又是因?yàn)楦改缚赡苡行┢珢鄣艿苊妹冒?，從而造成了某些同學(xué)更加強(qiáng)烈的叛逆心理。

逆反心理作為一種心理的狀態(tài)，其產(chǎn)生是有著時(shí)間長度限制的，所以在此過程之中著急是不解決問題的，而認(rèn)為逆反心理不是問題，這才是最大的問題。不要讓其影響自己的心理狀態(tài)，同時(shí)也需要及早發(fā)現(xiàn)，及早去尋求幫助，進(jìn)而解決心理的困惑。下面介紹幾種：

（1）要相互理解。學(xué)著從積極的意義上去理解長輩的行為，大多數(shù)時(shí)候長輩的啰嗦和批評都是善意的，都是出于對你的關(guān)心。老師、父母也是凡人，也會(huì)認(rèn)識(shí)、犯錯(cuò)誤、誤解人，只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，可以減少因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生的沖動(dòng)。

（2）要學(xué)會(huì)合理的溝通方法。俗話說“有理走遍天下”是金子總會(huì)發(fā)光，不能得理不讓人，過分逞強(qiáng)，盲目對抗，這只能使事情變的越來越難處理。合理的溝通方式是有助于帶來交往的雙贏。

（3）克服偏見的不良影響。先入為主的印象一旦產(chǎn)生，方方面面都要受到暗示和影響。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常性有無名火氣，就要冷靜下來想想看，是否偏見在作怪，不要無端變成偏見的犧牲品。

（4）要學(xué)會(huì)寬容和適應(yīng)。在改變環(huán)境和改變自己中，選擇后者往往更容易完成。所以要經(jīng)常提醒自己，遇事要盡力克制自己，突顯自己的個(gè)性并非是通過與他人的對抗來實(shí)現(xiàn)的。

青春期不良心理品質(zhì)不僅會(huì)讓自己生活無樂趣，還會(huì)阻礙自己健康成長。那么，怎樣才能讓我們的生活充滿樂趣呢？有一為智者說過這樣四句話：

一是把自己當(dāng)成別人。比如，有些同學(xué)善于欺侮別人，話一定要在別人的話上面，你試著想一下，如果別人這樣對待你，你是什么感覺。

還有一些同學(xué)喜歡抽煙，總認(rèn)為自己抽煙的樣子一定很酷，到底是不是很酷呢，這里我不做評價(jià)，你只要看一看哪一個(gè)小學(xué)生或者幼兒園的小朋友抽煙的摸樣是不是很酷你就知道了。也就是說，只要你把自己當(dāng)成別人，你自己就會(huì)明智許多，許多問題也就想開了。

智者的第二句話是，把別人當(dāng)成自己。也就是說要設(shè)身處地地為他人著想一下，要同情別人的不幸，在別人需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，富有善心的人才是心靈的富裕者

智者的第三句話是，把別人當(dāng)成別人。就是說要充分尊重他人的獨(dú)立性，不要侵犯他人的權(quán)利，不要侵吞他人的財(cái)物。

智者的最后一句話是，把自己當(dāng)成自己，也就是說自己的事情一定要自己做，通過自己的努力勞動(dòng)創(chuàng)造的幸福才是最大的幸福。

最后，祝愿全體同學(xué)都能夠成為心理健康，心靈充實(shí)，生活幸福的人。

第四篇：青少年心理之叛逆期【青程-青春期心理】

青少年心理之叛逆期

小編常聽大人們抱怨叛逆期的孩子們多么多么讓人頭疼，貼心的小編在網(wǎng)上認(rèn)真地查找了一番，其中一篇文章讓小編很是感興趣。希望通過小編的轉(zhuǎn)載能夠讓大家更多地了解什么是“叛逆期”。

叛逆期這個(gè)說法怎么來的我從現(xiàn)在的這些書里面是無從考證了。我感覺心理學(xué)上面應(yīng)不會(huì)使用這么有傾向性的詞語來作為一種階段的劃分。

所以我覺得心理學(xué)并沒有把我們認(rèn)為的叛逆期作為一個(gè)具有普遍性的，在特定年齡段由于生物性上的原因?qū)е碌囊环N心理特征作定義。

但我感覺作為我們常常掛在嘴邊，而在心理學(xué)書籍上難以找到的這個(gè)叛逆期其實(shí)是一個(gè)多種因素構(gòu)成的。

我自己總結(jié)有這么幾點(diǎn)

個(gè)人的氣質(zhì)

我也是看了書和身邊的養(yǎng)多個(gè)孩子的家庭。才認(rèn)識(shí)到，孩子的氣質(zhì)的差別大到難以想象。

很多有一個(gè)孩子的家長往往覺得孩子的好與壞是自己教出來的。

但有了第二個(gè)孩子了以后就會(huì)發(fā)現(xiàn)用同樣的方法是養(yǎng)不出同樣的孩子的。

所以同樣的到了青年的時(shí)候，就算在同一個(gè)屋檐下，有些人會(huì)有叛逆。有些則完全沒有的可能是存在的。

成長的環(huán)境

教育模式

有證據(jù)證明適當(dāng)?shù)尼槍Σ煌瑲赓|(zhì)的孩子進(jìn)行干預(yù)，會(huì)增加孩子解決沖突的技能和更少的問題行為。同樣的，如果教育不合適，也會(huì)起到反效應(yīng)。

社會(huì)文化

也有數(shù)據(jù)證明，同樣氣質(zhì)的孩子，在北美和亞洲（中日）收到的鼓勵(lì)和抑制可能是完全相反的。而這種鼓勵(lì)或者阻礙氣質(zhì)發(fā)展的概念我們稱為擬合度。

擬合度的不同也會(huì)導(dǎo)致成長的影響，有研究發(fā)現(xiàn)，如果孩子的氣質(zhì)被評為勇敢、大膽的，但是養(yǎng)育方式是嚴(yán)厲的。孩子在8歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)持續(xù)的行為問題。

突發(fā)事件

由于小概率的事件導(dǎo)致孩子在思想和氣質(zhì)上的急劇變化，比如戰(zhàn)爭，主要親人的喪失，意外事故造成的各種殘疾等等。

家長的教育模式 家長的氣質(zhì)

家長的氣質(zhì)特征對孩子起到一種示范作用。特別是家長在與孩子互動(dòng)時(shí)候的表現(xiàn)。

家長對于教育的認(rèn)知

家長認(rèn)識(shí)到教養(yǎng)質(zhì)量的重要性是兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。能夠幫助家長做出有益于孩子發(fā)展的傾向的決定。能夠注意到孩子發(fā)展中的不利因素。及早發(fā)現(xiàn)孩子的行為問題。

家長執(zhí)行教育的方式

無論家長是否認(rèn)識(shí)到教育的重要性。他們最終使用什么樣的方式對待下一代是真正影響到孩子成長的。

生物性發(fā)展的階段

由于青年的各種生長激素的影響。年輕人更容易感受到情緒的波動(dòng)，并且向外表露，情緒的起伏比較大。

加上上面提到的各種因素如果不良的復(fù)合之后，就會(huì)激烈的表現(xiàn)出來。

至于成年之后，我覺得很多人并不是沒有了“叛逆期”而只是轉(zhuǎn)為不那

么明顯了。

至于所謂叛逆期的成因，我猜測可能和我們原始本能有關(guān)，在青春期的時(shí)候需要自己獨(dú)立去開疆拓土。

需要有攻擊性，精神敏感。而原來的父母又要準(zhǔn)備下一代，也需要將孩子趕出去。

但現(xiàn)代的生活模式極速的改變，孩子往往在青春期還無法離開父母，這導(dǎo)致的這種矛盾就開始了。

但孩子如果能夠在這個(gè)階段離開父母，這樣的問題可能就會(huì)緩和得多。

第五篇：殘疾青少年心理分析

淺談殘疾青少年心理問題與治療

摘要：國際社會(huì)公認(rèn)的全球殘疾人比例約為全球總?cè)丝诘?0％，其中青少年也占一定比例，這是建造和諧社會(huì)不可忽列的問題之一。身體和精神方面的殘疾導(dǎo)致他們有相當(dāng)多的心理問題，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動(dòng)。但在中國在這領(lǐng)域研究還不夠力度，我研究這課題是希望引起人們足夠的重視。關(guān)鍵詞：殘疾青少年心理研究治療

正文：

一：對殘疾青少年心理的研究

1、殘疾青少年的個(gè)性特征

身體和精神方面的殘疾將對青少年產(chǎn)生深刻的影響，可能使他們無法參與適合他們年齡的各種活動(dòng)。此外，有證據(jù)表明：殘疾青少年極有可能受到同齡人的排斥。因此，不難理解，同那些正常的同齡人相比，殘疾青少年將表現(xiàn)出不尋常的個(gè)性特征。雖然，我們在這一專題上用的筆墨都趨于證實(shí)這樣一種假設(shè)（即殘疾青少年比正常青少年顯得依賴性重、更焦慮不安而且缺乏自尊），但是，人們?nèi)匀浑y以準(zhǔn)確地把握下列三方面的問題：（a）殘疾青少年表現(xiàn)出哪些個(gè)性特征；（b）這些特征具有多大的份量和普遍性；（c）這些特征同他們?nèi)粘５男睦頎顟B(tài)有什么關(guān)系。之所以如此，主要是人們的研究方法并不十全十美，而是存在一些缺陷和不足。其中包括；缺乏足夠的客觀尺度，無法確定各項(xiàng)研究指標(biāo)的信度；無法控制受試者的有關(guān)人口統(tǒng)計(jì)變量；無法對殘疾人和正常人進(jìn)行準(zhǔn)確的群體比較研究；殘疾者在失調(diào)的病因以及殘疾程度方面的差別過于復(fù)雜；個(gè)性特征的定義尚不明確；使用的儀器也不標(biāo)準(zhǔn)化甚至對殘疾人無效。

許多調(diào)查者都指出，殘疾青少年的依賴性正在日益增長。帕屈西博士很早以前曾主持一項(xiàng)名為“本里特”的研究計(jì)劃，對部分視覺殘疾的青少年展開有關(guān)個(gè)性的抽樣問卷調(diào)查。他把數(shù)十名視覺殘疾的青少年同其它視覺正常的青少年作了一個(gè)比較，結(jié)果表明，22％的殘疾者比正常人性格軟弱，73％的人比正常人缺乏自主和自立。然而，他無法提供更多的信息或統(tǒng)計(jì)數(shù)字，來證實(shí)到底什么是視覺殘疾者最客觀的個(gè)性特征，因而他無法對上述材料作出適當(dāng)?shù)年U釋。其它人在調(diào)查聽覺殘疾的青少年時(shí)也遇到過類似情況。這些殘疾孩子的母親有40％都認(rèn)為她們孩子的依賴性太重，她們對孩子的未來表現(xiàn)出深切的關(guān)懷，想知道自己的孩子今后能否在社會(huì)上獨(dú)立地生存。然而，這種依賴性到底在多大程度上是不正常的，人們尚不清楚。

人們經(jīng)常提到的殘疾青少年的另一個(gè)性特征是缺乏自信和自尊。這一點(diǎn)并不讓人吃驚，因?yàn)?/p>

他們大多數(shù)受到現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的限制，難以對所處的環(huán)境施加影響。好幾項(xiàng)調(diào)查都表明：殘疾青少年中越來越多的人感到緊張和焦慮。布勞恩通過對16—22歲盲人的個(gè)性研究發(fā)現(xiàn)，與同齡的正常人相比，這些盲人的神經(jīng)更為敏感和緊張。并且女孩比男孩更緊張。還有一些研究者發(fā)現(xiàn)，盲人個(gè)性中的緊張感隨著年齡增長而增加。而且，那些形體殘疾的青少年在參加人際交往時(shí)尤其感到縮手縮腳。他們擔(dān)心在社交場合遇到不便，擔(dān)心遭到別人的拒絕，擔(dān)心遇到難堪，擔(dān)心自己的措辭不當(dāng)，一般來說，殘疾青少年的緊張感同殘疾程度是一致的。

2、殘疾青少年心理變態(tài)與行為失調(diào)的研究

對殘疾青少年心理變態(tài)發(fā)病率的研究只是近來的事，過去人們往往關(guān)注殘疾者的個(gè)性特征，而忽略了他們的心理癥狀和行為失調(diào)。近來，有好幾項(xiàng)研究都表明：殘疾人中間心理變態(tài)的發(fā)病率要比一般人高。然而，由于研究方法上存在局限，人們無法從這類研究材料中得出完美的結(jié)論。同研究殘疾青少年的個(gè)性特征一樣，研究其心理變態(tài)和行為失調(diào)時(shí)也面臨著一些明顯的漏洞，其中包括：受試的正常人和殘疾人群體未必能夠代表所有的正常人和殘疾人；測試儀器并不標(biāo)準(zhǔn)化，甚至根本不適用于受試者；此外，許多研究文獻(xiàn)對心理變態(tài)癥狀的定義也不統(tǒng)一。由于這些原因，雖然許多殘疾青少年都顯示出很大程度的心理變態(tài)和行為失調(diào)，但是，他們表現(xiàn)出來的心理癥狀的典型性不能不受到削弱。

有好幾項(xiàng)調(diào)查報(bào)告都表明，在殘疾人中間普遍存在著情感和行為方面的失調(diào)。邁恩德對10至14 歲患有嚴(yán)重腦偏癱的青少年進(jìn)行了長達(dá)8年的跟蹤調(diào)查，他不但同這些孩子交談，還走訪了他們的父母和教師，并向孩子的父母開列了一份精神病癥狀的“清單”，結(jié)果表明：這些孩子中有18％的人都表現(xiàn)出“一定程度”的心理變態(tài)，并在精神和行為方面存在失調(diào)。有趣的是：邁恩德沒有把這些殘疾青少年進(jìn)行比較研究，而且，他提供的材料沒有指出心理癥狀的標(biāo)準(zhǔn)，也無法證實(shí)比率的信度。

在其它的殘疾人身上也發(fā)現(xiàn)同樣的失調(diào)。例如，杰爾伯格1984年指出：部分自我封閉的孩子情緒失調(diào)加重（如心理狀態(tài)惡化，態(tài)度消極）。謝爾辛格也指出在失聰?shù)膬和颓嗌倌曛虚g，情緒失調(diào)和行為失調(diào)的發(fā)病率也相當(dāng)高。然而，本海姆等人的研究卻表明，失明的青少年同正常人在失調(diào)方面并無多大差別，而且，一些部分失明的青少年反而比完全失明者表現(xiàn)出更加嚴(yán)重的失調(diào)。

為了了解殘疾青少年的行為失調(diào)，研究者對他們的父母和教師進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查。例如，謝里提格等1981 年在調(diào)查6至21歲的失明者時(shí)，向他們的教師開列了一份“行為問題清單”（BPC），他們綜合分析了所得的材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三個(gè)在明眼人身上同樣存在的問題，它們是（a）行為方面的問題；（b）個(gè)性方面的問題（緊張、畏縮）；（c）官能不足與發(fā)育不成熟。遺憾的是，由于受試者年齡的跨度太大，很難確定這些問題是失明青少年身上特有的還是失明兒童與成人共有。有些研究者對失聰兒童和青少年也進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。此外，他們還發(fā)現(xiàn)了第四個(gè)方面的問題（消極、自卑）。這些問題都表現(xiàn)為害羞、不主動(dòng)、自信心低以及過分敏感。在許多殘疾青少年身上最常見到的心理失調(diào)是消沉，對身體殘疾的青少年來說尤其如此。例如研究員發(fā)現(xiàn)66％的殘疾青少年經(jīng)常感到消沉和煩燥不安，也注意到他的受試者缺乏自尊且常感憂郁。當(dāng)然我們在闡釋這些研究時(shí)必須謹(jǐn)慎，簡等人曾對92 名視覺殘疾青少年及其家庭進(jìn)行過廣泛的調(diào)查和評估。這些受試者在性能力、年齡及鄰里關(guān)系方面同正常人相當(dāng)，其中52％的人還有另外的精神或身體殘疾。評估的手段包括對殘疾者本人、殘疾者的父母和教師進(jìn)行比較正式的采訪，對他們進(jìn)行心理方面的訪問，觀察殘疾者在家中的表現(xiàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：視覺殘疾者比正常人更加煩躁和孤單，更顯得惶恐與憂心忡忡。45％的殘疾者都表現(xiàn)出不同程度的失調(diào)。57％的人被診斷為患有下列心理失調(diào)中的一種。心理遲純（18.6％），發(fā)育性失調(diào)（15.1％），調(diào)適反映（10.5％），個(gè)性失調(diào)（8.1％），行為失調(diào)（7.0％），器質(zhì)性腦力綜合癥（5.8％），精神變態(tài)（3.5％），神經(jīng)質(zhì)反應(yīng)（3.5％）以及特別的綜合癥反應(yīng)（2.3 ％）。簡等人沒有提供材料表明如何對這些殘疾者進(jìn)行診斷和調(diào)適，也沒有說明什么是診斷的標(biāo)準(zhǔn)。然而，到目前為止，他們的這項(xiàng)研究的確是對視覺殘疾者進(jìn)行的最為徹底的一項(xiàng)研究，他們獲得的材料表明在視覺殘疾者中間心理失調(diào)的發(fā)病率非常之高。

3、殘疾青少年的社交調(diào)適

人們對發(fā)育殘疾和身體殘疾的青少年的社交狀況進(jìn)行了非常廣泛的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)殘疾者早在幼兒階段就表現(xiàn)出社交方面的問題。斯頓等研究員發(fā)現(xiàn)殘疾嬰兒常常不能做出下列行為：如微笑、應(yīng)答、目光接觸等等，因而母子（女）之間無法進(jìn)行正常的交流。于是孩子的母親認(rèn)為這些孩子反應(yīng)遲鈍，不茍言笑。有的研究者發(fā)現(xiàn)視覺殘疾的嬰兒尤為不擅長微笑，不擅長同別人進(jìn)行目光接觸。斯勞夫1983年對正常兒童進(jìn)行了研究，他認(rèn)為：如果孩子之間不能順利展開交流，那么這個(gè)孩子在學(xué)前階段的社會(huì)化就會(huì)遇到困難。如此看來，殘疾兒童在社會(huì)化過程中必然面臨諸多障礙。

除了在母子之間的交流過程中極易出現(xiàn)麻煩之外，殘疾兒童和青少年還面臨著其它的社交問題。有研究者發(fā)現(xiàn)，殘疾兒童喜歡同別的殘疾兒童單獨(dú)接觸?；蛘咄鐣?huì)地位比自己低的正常兒童接觸。他們認(rèn)為：殘疾兒童在外形方面不具備吸引力，因而容易受到同齡人的排斥甚至孤立。在進(jìn)入青春期的過程中，殘疾兒童都有過受到同齡人冷落和排斥的經(jīng)歷。的確，好幾項(xiàng)調(diào)查材料都表明殘疾青少年在社交方面面臨著困難因而表現(xiàn)出退縮的情形。例如，多納在1973年和1977年分別對患有脊椎分裂的青少年的社交調(diào)適狀況進(jìn)行了調(diào)查研究。在1973年的研究中，他對37

個(gè)殘疾者的家庭進(jìn)行了非正式的訪問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這些孩子的社交范圍局限在極為狹小的圈子里，他們只同少數(shù)幾個(gè)好朋友交往。孩子父親的話也證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)。

安德森等人1982年將身體殘疾的青少年同正常人進(jìn)行了比較，結(jié)果表明：殘疾青少年在社交上一般比較孤立。同正常的同齡人比起來，殘疾者很少與同齡人接觸，很少參加社交活動(dòng)，親密的朋友也不多。而且，他們極少訪問別的同齡人，別人也很少找他們，他們的老師說他們“孤立”且“不受人青睞”。很多殘疾青少年都反映說他們感到孤獨(dú)，這種孤獨(dú)感在假期尤為強(qiáng)烈。他們大多在家長的陪同下參加社交活動(dòng)，或者同別的殘疾青年一起活動(dòng)（由成年人組織）。他們還反映說他們感到萎靡不振，感到壓抑，焦慮和缺乏自信。當(dāng)然，有的因素可以緩解他們社交失調(diào)的程度。如寄宿學(xué)校制度可以增加殘疾者同別人接觸的機(jī)會(huì)，輕度殘疾也可以使殘疾者有較強(qiáng)的活動(dòng)能力。然而，同正常的同齡人比起來，這些殘疾青少年還是感到孤獨(dú)、缺少朋友。

在視覺殘廢的青少年中間也發(fā)現(xiàn)社交失調(diào)，他們難以同正常的同齡人親密友好地相處。至于其他類型的殘疾人，也有跡象表明他們在兒童時(shí)期就存在著社會(huì)化問題。

漢賽爾特等人1985年進(jìn)行的角色試驗(yàn)分為39個(gè)項(xiàng)目，他們對21個(gè)視覺殘疾的青少年以及22個(gè)視覺正常者進(jìn)行了比較研究，其中一項(xiàng)是對這些14歲至19歲的受試者進(jìn)行語言方面的考察。結(jié)果表明：視覺殘疾者說話的時(shí)間拖得較長，反應(yīng)有些遲鈍，說話過程中停頓較多，尤為突出的是，殘疾者說話時(shí)對抗的語氣較少，欣賞的語氣較多。這似乎表明：視覺殘疾者的社交失調(diào)并不比視覺正常者嚴(yán)重，其實(shí)不然，由于調(diào)查者在研究方法方面的缺陷，他們的這項(xiàng)研究無法影響人們對視覺殘疾的青少年的社交狀況之認(rèn)識(shí)。

在另一項(xiàng)研究中，漢賽爾特等人1985年將來自住宿學(xué)校和公立學(xué)校的視覺殘疾者及正常人作了一個(gè)比較，他們讓受試者參加一項(xiàng)角色試驗(yàn)，內(nèi)容包括肯定和否定的兩種會(huì)話情景，結(jié)果表明：視覺殘疾者表現(xiàn)出的隨意性問題較正常人少。這項(xiàng)研究材料更加證實(shí)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：視覺殘疾者的社交失調(diào)主要是由特殊的反應(yīng)不足引起，而非通常意義上的社交失調(diào)。

有關(guān)殘疾兒童社交狀況的現(xiàn)有材料表明他們極有可能在以后的歲月中表現(xiàn)出社交失調(diào)，在這些人中間，社交上的畏縮，與同齡人接受到的限制，遭同齡人的排斥，這些都是非常普遍的現(xiàn)象。然而，這一方面的研究方法主要依賴于采訪材料或者殘疾人自己的話。因而，這些材料難以揭示殘疾青少年社交失調(diào)的本質(zhì)原因和具體過程。

二、殘疾青少年心理障礙的治療辦法

既然知道殘疾青少年存在著諸多心理障礙，那么，如何對其進(jìn)行有效的社會(huì)心理和精神病理方面的治療呢？遺憾的是，人們在這方面的研究工作還做得很不夠，許多努力還處在初級階段。盡管如此，人們?nèi)匀惶岢隽嗽S多很有價(jià)值的治療方案。格林斯班博士提出的心理動(dòng)力療法注重改

善殘疾人的內(nèi)部心理機(jī)制，能夠?qū)ο梁腿狈ψ宰甬a(chǎn)生療效。簡等人1977年認(rèn)為殘疾兒童和青少年同其父母進(jìn)行磋商和交流是很有必要的，他著重指出，殘疾者的父母應(yīng)該接受足夠的教育，以保證他們不向自己的孩子提出過高或過低的要求和期望。簡等人1977年還強(qiáng)調(diào)指出，在對殘疾者進(jìn)行心理治療的過程中，很有必要建立一種“信任”關(guān)系。其他醫(yī)生和研究者也強(qiáng)調(diào)：在對殘疾者進(jìn)行心理治療的過程中應(yīng)該進(jìn)行多方面的干預(yù)，包括心理療法、藥物療法以及康復(fù)療法。為了改善殘疾青少年的社交失調(diào)，人們進(jìn)行了許多可貴的努力。例如，有人對視覺殘疾和弱智的青少年進(jìn)行社交能力的訓(xùn)練。人們事先假定殘疾青少年的反應(yīng)力不足，無法進(jìn)行正常的社交調(diào)適。社交訓(xùn)練的內(nèi)容一般包括直接的訓(xùn)導(dǎo)、模擬、角色扮演、表現(xiàn)反饋和行為訓(xùn)練；又如，萬·漢塞爾特、黑森等人1983年對視覺殘疾的青少年進(jìn)行人為的引導(dǎo)，幫助他們了解某些人際交往的行為（如目光交流、姿體語言之表達(dá)等等），此外，人們還讓殘疾青少年不斷鞏固過去學(xué)到的社交技能。

萬·漢塞爾特等人1983年對四名視覺殘疾的女孩子進(jìn)行了一整套社交技能訓(xùn)練。這些受訓(xùn)者至少在三個(gè)方面表現(xiàn)欠佳（如目光接觸、姿勢、音調(diào)等），這項(xiàng)療程持續(xù)了4個(gè)星期，每星期進(jìn)行5組練習(xí)，每組時(shí)間是15至30分鐘。在訓(xùn)練的過程中，殘疾人的社交能力有所改善，但是，人們發(fā)現(xiàn)，在結(jié)束訓(xùn)練的一個(gè)月之后，有的人的社交表現(xiàn)開始惡化，多數(shù)人的社交能力又回復(fù)到訓(xùn)練前的水平。

好幾位研究者嘗試對殘疾者進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳嬗?xùn)練。他們認(rèn)為：發(fā)育殘疾和身體殘疾的青少年缺乏獨(dú)立生存所必需的知識(shí)和技能，這主要是因?yàn)樗麄冊诤⑻釙r(shí)代過分依賴他人，缺乏足夠的適應(yīng)性生存訓(xùn)練（住宿學(xué)校的殘疾學(xué)生尤其如此）。他們的訓(xùn)練注重教育殘疾青少年如何在社會(huì)中立足和生存。漢賽爾特制訂了一份“社交調(diào)適項(xiàng)目”（CAP），主張對視覺殘疾者進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳婕寄艿挠?xùn)練。CAP 的內(nèi)容包括社交技能訓(xùn)練、心理動(dòng)力引導(dǎo)、日常生活技能訓(xùn)練、食物療法、娛樂療法以及安排居住地等等。研究者向視覺殘疾的青少年教授這些技能，要求他們在一個(gè)監(jiān)督下的居住處演習(xí)這些技能。孩子的家長反映：在參加完3個(gè)月的訓(xùn)練之后，他們孩子的生存能力發(fā)生了很大的變化。史迪屋（Stewart）等人也在弱智青少年中廣泛開展了同樣的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：《青年心理手冊》第22章，《心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)》(師專教師用書)；《心理測驗(yàn) 》

[(美)安娜斯塔西等著 繆小春譯] 浙江教育；《矯正人生：心理治療學(xué)》 [溫泉潤主編] 山東教育。

附錄：“本里特”的研究計(jì)劃；情感心理咨詢問卷。