第一篇：兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)教學(xué)反思

《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》教學(xué)反思

郭河鎮(zhèn)福元小學(xué) 汪雄兵

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）知識為基礎(chǔ)的，教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強(qiáng)的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能。而二十以內(nèi)的加減法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課就會寸步難行。要較準(zhǔn)確的計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。這部分知識對部分學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課，通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學(xué)生解決問題探索計(jì)算方法。對于計(jì)算24+6來說，難點(diǎn)在于算出4+6得10之后，要把10個(gè)一轉(zhuǎn)化成1個(gè)十，接下來才能把2個(gè)十與1個(gè)十合起來。這涉及加法計(jì)算的基本原理，即：只有相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)才能直接相加。但學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往意識不到這一點(diǎn)（因此引導(dǎo)他們用小棒擺一擺是有必要的。）為突破這個(gè)難點(diǎn)，我先引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺著計(jì)算，再通過課件演示。而對于計(jì)算24+9來說，關(guān)鍵在于把24+6的計(jì)算方法進(jìn)行類推，從而確定先算什么，再算什么。因此，可以先讓學(xué)生試著算一算，再通過交流加以明確。至于學(xué)生中可能存在的不同算法，提供機(jī)會讓他們表達(dá)出來，就是一種肯定和鼓勵(lì)。如24+9，計(jì)算方法有兩種。一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。在練習(xí)的處理上，由于在小結(jié)的時(shí)候只是強(qiáng)調(diào)了個(gè)位上的數(shù)和個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)和十位上的數(shù)相加，最后把相加后的數(shù)合起來。這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是從另外一個(gè)側(cè)面來看卻讓學(xué)生對湊十法感到陌生，這樣做的后果是學(xué)生很少用湊十法進(jìn)行口算。這樣對于后面教學(xué)簡便計(jì)算是非常不利的，因?yàn)闇愂ㄊ呛啽惴椒ㄓ?jì)算中一種非常常用的方法。

學(xué)完這節(jié)課，最大的感悟就是學(xué)生的差異什么時(shí)候都在所難免，統(tǒng)一的教學(xué)思路，同層次的練習(xí)，實(shí)在是不能滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)環(huán)節(jié)都很好，只是個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，使我感到傷心，因材施教仍然是我努力的方向，看著那些吃力的孩子我心里著急難過，更為自己教學(xué)能力的不足而慚愧萬分。

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思

關(guān)于兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思

本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加的計(jì)算方法的過程，并能理解掌握進(jìn)位加中“滿十進(jìn)一”的方法，兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思。根據(jù)對教材的理解，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是理解進(jìn)位加中“滿十進(jìn)一”的算理，并能正確進(jìn)行筆算。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的內(nèi)容。有了這個(gè)基礎(chǔ)，探索本課內(nèi)容就可以調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過擺小棒、撥計(jì)數(shù)器進(jìn)行探究。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試筆算。但考慮到學(xué)生的表達(dá)能力不是很強(qiáng)。因此在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算的過程。

以上這些是我在教學(xué)本課之前的一些想法，上完之后，感覺沒有第一次那么順，首先是導(dǎo)入，因?yàn)楸菊n的進(jìn)位加需要用到20以內(nèi)的進(jìn)位加法以及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加，因此在課的開始，就安排了這些口算，能為后面的列豎式計(jì)算做些準(zhǔn)備。笑話大全

接著是教學(xué)新知，直接出示情境圖，學(xué)生觀察后提問列式。在探索算法時(shí)，我設(shè)計(jì)的是先通過擺小棒來計(jì)算，再過渡到撥計(jì)數(shù)器，最后是列豎式計(jì)算。擺小棒是最直觀的，學(xué)生一下子就能看明白，不需要多解釋什么，接下來撥計(jì)數(shù)器就有些抽象了，并且涉及到了數(shù)位，初步體會個(gè)位上滿了10顆珠子要變成十位上的1顆珠子，也就是滿十進(jìn)一，教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加教學(xué)反思》。通過這兩種方法讓學(xué)生比較形象直觀地理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上再嘗試列豎式計(jì)算，大部分學(xué)生都能算一算。課后經(jīng)其他老師提醒才發(fā)現(xiàn)教材上是說“先用小棒擺一擺或用計(jì)數(shù)器撥一撥，再想想用豎式怎樣計(jì)算?！苯滩牡囊馑际菑臄[小棒和撥計(jì)數(shù)器這兩種方法中選擇一種。不過我還是覺得這兩種方法不應(yīng)該是并列的關(guān)系，應(yīng)是有逐步抽象的關(guān)系。這是我的一個(gè)疑惑。另一個(gè)問題是本節(jié)課的難點(diǎn)，其實(shí)滿十進(jìn)一已不是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生在前面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加時(shí)就知道了這個(gè)算理，那本課的難點(diǎn)就應(yīng)該是十位上的數(shù)怎么算，它和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加的區(qū)別在哪里。事實(shí)確實(shí)如此，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的十位上都會算錯(cuò)。而我在處理十位上的數(shù)時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)，沒有突破難點(diǎn)。

最后是練習(xí)的處理，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，比如第一題，用豎式計(jì)算，很多學(xué)生算完之后就沒事做了，開始說話，做小動作。其實(shí)這時(shí)可以找一些學(xué)生上黑板算一算，同桌說一說算法。學(xué)生都有事可做了，那就不會有時(shí)間做小動作講話了。

從這節(jié)課中，我更加認(rèn)識到了課堂上對學(xué)生的組織很重要，只有組織好了學(xué)生的聽課，課堂才會有更好的效果。

文章來源：小學(xué)語文網(wǎng)

第三篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法教學(xué)反思

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式計(jì)算及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生已有的舊知識，通過小組活動的形式，讓學(xué)生自主探究，從而得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法。本節(jié)課我放手給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)解題中，當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相加滿十時(shí)，要向十位進(jìn)一，這個(gè)一要寫的小一些，在十位數(shù)的右下方。在本節(jié)課中，突出了以下兩大特點(diǎn)：

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間，讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。在本節(jié)課中，我拋磚引玉的將問題拋出，讓學(xué)生在四人小組中通過擺小棒，撥計(jì)算器，理解當(dāng)個(gè)位上兩數(shù)相加滿10時(shí)，我們就會把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋€(gè)十。在研究豎式計(jì)算時(shí)，我就點(diǎn)了一下，對于滿10怎么向十位進(jìn)1，孩子可以很好的接受。

其次，本節(jié)課注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；在小組討論中發(fā)表自己的想法，同時(shí)也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交

流中相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí),在不同觀點(diǎn)碰撞中產(chǎn)生絢爛的火花，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,以及良好的思考交流習(xí)慣，并在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言。

不足之處在于學(xué)生在實(shí)際列豎式計(jì)算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫的很大，我問答這個(gè)1要怎么寫時(shí)，他們可以很清楚的說出要求。還有部分學(xué)生在滿十進(jìn)一時(shí)，會說，但列豎式計(jì)算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來的“1”，今后要加強(qiáng)這一方面的豎式訓(xùn)練。

第四篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思

《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》教學(xué)反思

今天，我上了《兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法》。整節(jié)課下來，我感覺有以下幾方面的內(nèi)容需要值得自己反思和借鑒。

1、情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入,為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2、探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計(jì)算的過程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3、展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計(jì)算，便把這個(gè)問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn)了知識的生成過程。

4、鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。

總之，反思自己的課堂，感覺還存在著一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程之中，把學(xué)生的主動權(quán)交還給學(xué)生。

第五篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的教學(xué)反思

教材提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的教學(xué)反思。要想使教學(xué)內(nèi)容變的更加豐富，更能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，教師就要在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前要討論問題的實(shí)際距離，對原有教材進(jìn)行開發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的機(jī)會，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，實(shí)現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的教學(xué)反思》。

因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。所以設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我特別注意以下兩點(diǎn)：

一、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選用學(xué)生感興趣的素材。一開始，我就創(chuàng)設(shè)同學(xué)們一起觀賞魚的情境，這不僅是舊知的復(fù)習(xí)和回顧，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究新知的過程中，我讓學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)個(gè)位上的數(shù)相加滿10了，怎么辦呢？然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究算理、通過擺小正方體，滿了十個(gè)先把他們擺一起，找到計(jì)算這道題的關(guān)鍵。最后通過目標(biāo)明確、形式多樣、層層遞進(jìn)的練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會豎式計(jì)算進(jìn)位加的方法。

二、用好學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。教學(xué)中我善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，充分利用這一“錯(cuò)誤”資源。練習(xí)中，我把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)、改正。我想，這樣的課堂才更真實(shí)。