第一篇：課堂常見違紀行為的處理匯總

課堂常見課堂違紀行為的處理

對于課堂常見課堂違紀行為的處理我們普通教研組經(jīng)過熱烈討論，最終達到了一致的意見：

一、要求學生做到的，教師就必須做到，教師要起模范帶頭作用；

二、在教室里教師要有自己的教態(tài)，如站姿、坐姿；

三、教師要掌控全部，對全班同學的情況都要了然于心，以便實時處理違紀情況，預(yù)防不良課堂情況的發(fā)生；

四、提前控制，在課前就講清楚規(guī)矩，做到“先說斷后不亂”；

五、防止“破窗效應(yīng)”的發(fā)生，一旦有違紀情況發(fā)生，我們要在不耽誤正常教學的情況下立即矯正學生的行為；

六、處理學生的具體違紀情況，非不得已不懲罰，可采用“非語言線索的引導(dǎo)”；

七、肯定自己的學生，認可他們，并用“有名有姓”的榜樣人物來激勵他們；

八、較嚴重的課堂違紀可放在課后處理，避免與學生的證明沖突；

九、教師認真?zhèn)湔n教學生做到課前預(yù)習、課后復(fù)習；

十、不同學生設(shè)置不同的基準線，肯定學生的進步；

對于具體處理辦法，下面簡單介紹幾個：

課堂常見學生違紀處理：

1、學生經(jīng)常遲到，怎么辦？

2、上課睡覺？

具體情況具體分析?？捎冒凳痉?，如，在教室睡覺謹防感冒

3、上課玩手機？

①暗示，把自己的手機也掏出來，給學生看看；

②鍛煉法，讓學生把自己的手機當著全班推銷出去

4、學生要求提前下課（放學）？

給學生找事做，抓住他們他們關(guān)心的問題進行提問討論。

5、上課照鏡子、化妝？

告訴學生只有鏡子外這個人漂亮了，里面的人才可以漂亮，從自身做起。

6、找鄰座說話？

7、上課吃東西，有時候是喝奶、喝水？

自己不吃東西，盡量不喝水（對身體不好）

8、回答問題聲音小，小到幾乎聽不見？（不是違紀，但經(jīng)常遇到）①把小蜜蜂給他；

②鼓勵學生自信一點

9、回答問題用奇怪的聲音？

贊揚其他普通話標準的同學。

10、老師說一句，學生接幾句？

忽視、不予理睬，消弱。

11、上課看小說？

用英語把最精彩的部分講出來

12、上課時走到講臺給手機充電？

13、故意幌動桌子，發(fā)出奇怪的聲音？

14、課后作業(yè)不做，全等同桌做完就抄？

15、直接不交作業(yè)？

16、上課聽音樂，藏在頭發(fā)里以為看不見？

17、上課很久都不能靜下來，仍在打鬧？

18、故意用“難題”來“考驗”老師？

19、上課請假上廁所、有人找等等？

20、抽起來回答問題時，不知所措問老師問題是什么？

21、不思考，抽起來就直接說“不曉得！”？（主要是態(tài)度方面）

22、在課堂上嘲笑某個“犯錯”的同學？

23、喜歡頂嘴，狡辯？

第二篇：課堂違紀行為處理的方法和技巧（模版）

教師無論采取何種預(yù)防控制措施，在課堂上，部分學生還會出現(xiàn)各種不同程度的違紀行為，擾亂課堂教學秩序，影響教學活動的開展，需要教師的及時處理。據(jù)筆者了解，還有部分教師對一些課堂違紀學生的處理方式是簡單、粗暴又無效的（如：讓違紀學生不要聽課，站在教室門口），這些教師如果能夠掌握一些化解沖突的技巧方法，妥善處理好沖突，減少負面影響，我們就能夠營造一種積極的課堂環(huán)境，提高課堂效能，保證我們的教學質(zhì)量。

1.暗示法。這是筆者在課堂上最常用的方法。在課堂上教師一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，不要急于點名批評，訓斥。可以通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。這樣在不知不覺中，課堂紀律得以控制，這種方法對教學進程的影響最小，對處理剛發(fā)生的輕微的課堂紀律現(xiàn)象效果最佳，對其他同學的影響也最小。而其使用效果取決于教師的權(quán)威和學生的敏感性以及師生關(guān)系的融洽程度。

2.提醒法?？煞譃殚g接提醒和正面提醒。間接提醒，如課堂上發(fā)現(xiàn)某個學生違紀時，筆者會就教學內(nèi)容向全班發(fā)出問題，請該生來作答，或直接向該生提問來中止其違紀行為，引起他對教學內(nèi)容的注意和興趣，只要終止了課堂違紀，我們就達到了目的。采用此法時應(yīng)注意：提問時不要挑明學生的違紀行為，也不要問學生“你在干什么?”，“為什么不聽課?”，因為此類問題既難以獲得如實的回答，又分散其他學生的注意力，達不到有效制止違紀行為。正面提醒法。發(fā)現(xiàn)某個學生違紀時，只要正面提醒他該做什么，該生能用正確行為代替違紀行為即可，而不要過分關(guān)注或追究違紀行為本身，這樣可以大事化小，以盡量減少個別學生違紀對全班的影響。比如某個學生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息而不必追問他為什么睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課后再找其詳細了解違紀原因，根據(jù)實際情況處理，這樣效果會更好些。

3.約定法。當你對一個班級學生情況了解后，就可以采用這樣的方法，比如，可以對那些自控能力較差，時常違紀的學生，先行約法三章。對不同的學生可以采用口頭約定，也可以是書面約定兩種形式，通過恰當?shù)臅r機來反復(fù)提醒、強化。約定的“合同”要對他在課堂上的要求作出明確規(guī)定，還應(yīng)包括獎勵和違約后的處罰等相關(guān)條款。對于違紀較多的學生可以選擇某一違紀行為作為點，然后用一系列“合同”約定逐步規(guī)范，直至達到理想目標?！昂贤钡膱?zhí)行必須嚴肅認真，獎勵和懲戒都必須及時才能有較好的效果，以促使學生懂得對自己的行為負責任，有利于增強他們的自我約束能力，減少課堂違紀行為。

4.書面陳述法。對于學生較嚴重的違紀行為，課后一定要處理，處理時切忌“大張旗鼓”，筆者常常采用的方法就是要求當事人以“情況說明”的形式，書面陳述行為發(fā)生的過程，說明原因，事后對自己所做行為的看法，側(cè)重自我反省。一般情況下，學生在課堂上做了不應(yīng)該的事情，事后冷靜下來都能有所悔悟，通過其自己書面剖析，可以讓其喚起潛意識中美好的事物，從而達到自省、自律。在采用這種方法時，一定要避免使用“檢討書”“保證書”等詞，這樣既能緩和違紀后緊張的師生關(guān)系，又能迫使學生在較為平和的情緒中學會反思。以達到不再犯類似嚴重錯誤的目的。

5．冷處理。這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。學生課堂里犯錯，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便采取消極對抗的態(tài)度；也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預(yù)定的教學任務(wù)完成不了。老師礙于面子，下不來臺，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師干脆把學生趕出來課堂，使犯過學生處于無人管理的狀態(tài)，留下“管理空白”也就留下了事故隱患，接下來什么事情都可能發(fā)生，不出事是僥幸。這是學校教育工作的大忌！有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講臺，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，制造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩(wěn)定秩序，保證完成教學任務(wù)。不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體“懲罰”；誰的問題就是誰的問題，不要搞“階級斗爭擴大化”。對于學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內(nèi)解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那么就要立馬打住，先放一放，留待課下解決，這樣給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態(tài)度截然不同，課上當著同學的面“硬”的學生，課下單獨面對老師時便“軟”了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。對于課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手里作一下緩沖，但送政教處一定要慎重。臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導(dǎo)一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，制造管理空白，埋下事故隱患。

另外，做好課前準備也非常重要。在教師準備充分，精心組織的課堂上，課堂秩序往往比較好。相反，學生違紀行為就會增多。因此，課前，教師充分認真?zhèn)湔n，準備好上課用書，教具和其它用品；按時批改作業(yè)；教師自己自覺遵守課堂紀律，不要遲到早退；讓學生養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，以保證有秩序地進行教學。

(南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)大塘小學 蘇純才)

第三篇：高中違紀行為處理辦法

高中違紀行為處理暫行辦法

第一章 總則

第一條 為促進學生主動、充分、健康的發(fā)展，維護正常的教學秩序，構(gòu)建優(yōu)良的校風和學風，挽救少數(shù)違反校規(guī)校紀以及有違法行為的學生，特制定本條例。

第二條 對違反校規(guī)校紀的學生，堅持以正面教育為主、紀律處分為輔；教育從嚴，處分從寬兩者相結(jié)合的方針。

第三條 學校根據(jù)《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《湖北省學籍管理規(guī)定》等，主要對有以下錯誤行為的學生給予處分。

1．違反《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》《湖北省學籍管理規(guī)定》等有關(guān)規(guī)定，造成不良影響的；

2．擾亂學校教學秩序和校內(nèi)、外公共秩序的； 3．破壞和危害學校、社會安定的； 4．侵犯他人人身權(quán)利的； 5．違反其它校規(guī)校紀的。

第二章 處分種類及運用

第四條 對學生的處分分為警告、記過、留校察看、勒令退學和開除學籍四種。第五條 學生有以下行為之一，經(jīng)教育無效的，給予警告處分： 1．無故不交作業(yè)累計共達二十次以上的；

2．無故曠課累計達十節(jié)或連續(xù)曠課一周（三次遲到或早退按曠課一節(jié)處理）的（含無故不參加升旗儀式，不做眼保健操、課間操，不參加大掃除等集體活動等行為）；

3．故意擾亂上課秩序和自習秩序；考試舞弊；故意擾亂用餐、集會或其它公共秩序； 4．損壞公共財產(chǎn)、校園花木或草坪的；

5．有奇裝異服、燙發(fā)、染發(fā)、佩戴首飾等不符合中學生日常行為規(guī)范的； 6．出入營業(yè)性游戲機室、舞廳、網(wǎng)吧等場所的； 7．有偷竊行為的；

8.有賭博或變相賭博行為的；

9．有抽煙、喝酒、談戀愛等不符合中學生日常行為規(guī)范的； 10．不遵守學校安全規(guī)定造成安全隱患的； 11．攀爬圍墻出入校園的； 12.同學之間打架斗毆的。

第六條 學生有以下行為之一的，給予記過處分。1.考試舞弊，且不服從監(jiān)考教師管理的； 2．有不尊敬老師、侮辱老師言行的； 3．損壞公共財產(chǎn)造成嚴重損失的； 4．盜竊公私財物，情節(jié)較嚴重的；

5．打架斗毆，對他人人身造成傷害的；糾集、唆使或煽動他人打架斗毆的；幫助他人打架斗毆情節(jié)嚴重的；

6．參與賭博且情節(jié)較重的；

7．傳閱淫穢、腐朽書報或觀看淫穢錄像、視頻的；參加迷信活動和低級趣味活動的； 8．攜帶、私藏管制刀具的；敲詐勒索他人財物的； 9．在其它學校或公共場所違反紀律造成不良影響的。第七條 學生有以下行為之一的，給予留校察看處分： 1．違反治安管理條例，被公安機關(guān)處理的； 2．故意損壞校園花木、公共財物情節(jié)惡劣的； 3．打架斗毆造成他人身體嚴重傷害的；

4．糾集校內(nèi)學生打群架（二人以上）造成嚴重影響的； 糾集校外人員（包括家庭成員）來校打架鬧事的； 主動幫助他人參與打架斗毆情節(jié)特別嚴重的； 5．敲詐勒索他人財物情節(jié)嚴重的；

6．有不尊重師長的言行，經(jīng)教育后仍不改正，情節(jié)嚴重的。7.帶煙、手機進入校園；聚眾吸煙或上課玩手機者。且一律在校期間不準進陽光班和奧賽班。

第八條 學生有以下違紀行為之一的，給予勒令退學或開除學籍處分；違反《治安管理處罰法》《刑法》的，直接送交公安機關(guān)處理：

1．受留校察看處分以后，無悔改表現(xiàn)，繼續(xù)犯有嚴重錯誤的； 2．在一個學期內(nèi)，曠課累計達一個月以上的。；

3．糾集校內(nèi)學生聚眾斗毆（2人以上參與斗毆），影響惡劣或后果嚴重的；糾集校外人員（含家庭成員）來校鬧事，影響惡劣或后果嚴重的； 4．盜竊公私財物，金額較大，影響惡劣，后果嚴重的； 5．違反治安管理處罰法，被公安機關(guān)拘留、罰款的； 7．思想品質(zhì)惡劣，有嚴重流氓行為的；

8．聚眾鬧事，嚴重破壞校園正常教學秩序造成惡劣后果的； 9．被公安機關(guān)依法逮捕處理的。10.男女生交往不當，造成不良影響者

第三章 調(diào)查取證及處分

第十條 警告處分，由年級部執(zhí)行，年級部須做好調(diào)查取證工作，并報政教處備案，班主任、教師及相關(guān)學生有主動取證或提供證據(jù)的義務(wù)；記過、留校察看處分，由政教處根據(jù)年級部上報材料，取證核實后向分管校長匯報決定，并提交校長室備案；勒令退學或開除學籍處分由德育處根據(jù)年級部上報材料，提交校長辦公會議決定，學校報市級教育行政部門批準后，在校內(nèi)公布執(zhí)行。

打架、偷盜、違反治安管理法及觸犯刑法的，由保衛(wèi)科負責牽頭處理，年級部、政教處應(yīng)予配合。

第十一條 處分決定在全校公布，記入學生學籍檔案，并納入綜合素質(zhì)評價。

第十二條 學生處分宣布前，班主任要代表學校通知家長及本人，學校相關(guān)部門（政教處處、保衛(wèi)科、年級部、團委、班主任）要與學生談話，并將處理決定通報家長，做好家長和學生本人的思想工作。

第十三條 處分決定在全校公布后，違紀學生可以對處分向德育處提出申訴意見，政教處處在五個工作日內(nèi)予以調(diào)查、復(fù)核、答復(fù)。

第十四條 學生受處分的期限為一年（從決定處分之日算起），期滿時，學生可向德育處提出撤銷處分申請，同時提供班委會討論意見和班主任意見。

第十五條 學生違紀后，主動承認錯誤，深刻檢討，可以酌情從輕處分或免予處分；盜竊公私財物后，能主動退回贓物款，可酌情減輕處分。

本條例由校長室負責解釋，適用于全體在校高一學生。

湖北某一中 2014年9月

第四篇：課堂違紀行為處理的方法和技巧

課堂違紀行為處理的方法和技巧

于立所河北省棗強縣王常學區(qū)中心校053100

教師無論采取何種預(yù)防控制措施，在課堂上，部分學生還會出現(xiàn)各種不同程度的違紀行為，擾亂課堂教學秩序，影響教學活動的開展，需要教師的及時處理。據(jù)筆者了解，還有部分教師對一些課堂違紀學生的處理方式是簡單、粗暴又無效的（如：讓違紀學生不要聽課，站在教室門口），這些教師如果能夠掌握一些化解沖突的技巧方法，妥善處理好沖突，減少負面影響，我們就能夠營造一種積極的課堂環(huán)境，提高課堂效能，保證我們的教學質(zhì)量。

1.暗示法。這是筆者在課堂上最常用的方法。在課堂上教師一旦發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)違紀現(xiàn)象時，不要急于點名批評，訓斥。可以通過注視、搖頭、手勢，講課過程中的突然停頓、咳嗽，走近違紀學生或輕敲桌子等方法暗示學生。這樣在不知不覺中，課堂紀律得以控制，這種方法對教學進程的影響最小，對處理剛發(fā)生的輕微的課堂紀律現(xiàn)象效果最佳，對其他同學的影響也最小。而其使用效果取決于教師的權(quán)威和學生的敏感性以及師生關(guān)系的融洽程度。

2.提醒法。可分為間接提醒和正面提醒。間接提醒，如課堂上發(fā)現(xiàn)某個學生違紀時，筆者會就教學內(nèi)容向全班發(fā)出問題，請該生來作答，或直接向該生提問來中止其違紀行為，引起他對教學內(nèi)容的注意和興趣，只要終止了課堂違紀，我們就達到了目的。采用此法時應(yīng)注意：提問時不要挑明學生的違紀行為，也不要問學生“你在干什么?”，“為什么不聽課?”，因為此類問題既難以獲得如實的回答，又分散其他學生的注意力，達不到有效制止違紀行為。正面提醒法。發(fā)現(xiàn)某個學生違紀時，只要正面提醒他該做什么，該生能用正確行為代替違紀行為即可，而不要過分關(guān)注或追究違紀行為本身，這樣可以大事化小，以盡量減少個別學生違紀對全班的影響。比如某個學生在課堂睡覺，只需提醒他每天早點休息而不必追問他為什么睡覺，更不要對他大加批評指責。如有必要，課后再找其詳細了解違紀原因，根據(jù)實際情況處理，這樣效果會更好些。

3.約定法。當你對一個班級學生情況了解后，就可以采用這樣的方法，比如，可以對那些自控能力較差，時常違紀的學生，先行約法三章。對不同的學生可以采用口頭約定，也可以是書面約定兩種形式，通過恰當?shù)臅r機來反復(fù)提醒、強化。約定的“合同”要對他在課堂上的要求作出明確規(guī)定，還應(yīng)包括獎勵和違約后的處罰等相關(guān)條款。對于違紀較多的學生可以選擇某一違紀行為作為點，然后用一系列“合同”約定逐步規(guī)范，直至達到理想目標。“合同”的執(zhí)行必須嚴肅認真，獎勵和懲戒都必須及時才能有較好的效果，以促使學生懂得對自己的行為負責任，有利于增強他們的自我約束能力，減少課堂違紀行為。

4.書面陳述法。對于學生較嚴重的違紀行為，課后一定要處理，處理時切忌“大張旗鼓”，筆者常常采用的方法就是要求當事人以“情況說明”的形式，書面陳述行為發(fā)生的過程，說明原因，事后對自己所做行為的看法，側(cè)重自我反省。一般情況下，學生在課堂上做了不應(yīng)該的事情，事后冷靜下來都能有所悔悟，通過其自己書面剖析，可以讓其喚起潛意識中美好的事物，從而達到自省、自律。在采用這種方法時，一定要避免使用“檢討書”“保證書”等詞，這樣既能緩和違紀后緊張的師生關(guān)系，又能迫使學生在較為平和的情緒中學會反思。以達到不再犯類似嚴重錯誤的目的。

5．冷處理。這是處理學生課堂違紀事件最重要的技巧。學生課堂里犯錯，相當一部分老師慣用尖酸刻薄的言語、簡單粗暴的方式來處理，有時學生自尊心受挫，對老師的教育無法接受，便采取消極對抗的態(tài)度；也不排除個別學生故意找茬兒跟老師作對的情況，致使師生情緒對立，局面僵持，課無法進行下去，預(yù)定的教學任務(wù)完成不了。老師礙于面子，下不來臺，收不了場，氣得夠嗆不說，弄不好還會使威信受損。一氣之下，有的老師干脆把學生

趕出來課堂，使犯過學生處于無人管理的狀態(tài)，留下“管理空白”也就留下了事故隱患，接下來什么事情都可能發(fā)生，不出事是僥幸。這是學校教育工作的大忌！有的老師說是讓學生給氣的，實則是面子上掛不住，離開講臺，扔下學生，跑出教室，也就擅離了職守，自覺不自覺中就犯下了一個過失，制造了一個教學事故。課堂上科任老師要做的主要事情是控制局面，穩(wěn)定秩序，保證完成教學任務(wù)。不能因個別學生的問題，演變成對全班學生的集體“懲罰”；誰的問題就是誰的問題，不要搞“階級斗爭擴大化”。對于學生課堂上的一般性違紀行為，能在短時間內(nèi)解決便當堂解決，如果不能三言兩語很快解決好，那么就要立馬打住，先放一放，留待課下解決，這樣給學生一個臺階下，也給自己一個臺階下。我們都有這樣的體驗，許多犯過的學生，課上、課下的態(tài)度截然不同，課上當著同學的面“硬”的學生，課下單獨面對老師時便“軟”了，前提是老師要循循善誘，真心地為學生好。對于課堂上嚴重違紀事件，或者學生情緒一時安定不下來，不妨先交到班主任或其他老師手里作一下緩沖，但送政教處一定要慎重。臨時接手的老師千萬不要激化矛盾，可以做一些教育鋪墊工作，開導(dǎo)一下學生，使學生的情緒逐漸平和下來，讓學生能夠正確認識自己的過錯。請注意：我們每位教師一定要控制自己的情緒，管住自己的嘴巴，看好自己的手腳，無論怎樣，都不能對學生施以體罰、心罰行為；無論怎樣，都不要跟學生在課堂上頂牛，形成情緒對立；無論怎樣，都不能把學生趕出課堂，制造管理空白，埋下事故隱患。

另外，做好課前準備也非常重要。在教師準備充分，精心組織的課堂上，課堂秩序往往比較好。相反，學生違紀行為就會增多。因此，課前，教師充分認真?zhèn)湔n，準備好上課用書，教具和其它用品；按時批改作業(yè)；教師自己自覺遵守課堂紀律，不要遲到早退；讓學生養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣，以保證有秩序地進行教學。

第五篇：違紀行為的矯正與處理

違紀行為的矯正與處理

在教育教學中，教師經(jīng)常會遇到學生的違紀行為。對于教師來說，這是一個比較好的教育機會。

針對違紀的學生，教師要保持冷靜，全面準確把握違紀行為的根本原因，引導(dǎo)學生認識錯誤，改正錯誤。

對學生違紀行為的矯正與處理，要正確認識批評與懲罰的教育意義，沒有懲罰的教育是不完整的教育，還要注意懲罰不是體罰。

要掌握正確地運用懲罰的具體方法。注意合法性，不要超越權(quán)限。懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。懲罰應(yīng)當合情合理、公平、準確，靈活。懲罰還要與對學生的尊重相結(jié)合，并盡可能擴大教育面。

一、案例展示

記一次美麗的師生沖撞

近三年半的《社會》教學，我與六年級的學生結(jié)下了深厚的師生情誼，那種情感的濃稠，并不遜于班主任，尤其是六（5）班，我擔任了兩年的副班主任，師生之間親密無間，課上課下是朋友，幾乎無師生界限?？墒?，本月17日的一節(jié)課卻讓我百感交集，感慨唏噓。因為是我的課，孩子們是興奮的，喜悅的，見我換了發(fā)型，穿了新衣，孩子們就有些失控了，打趣的，叫好的，甚至乘機玩鬧的，此起彼伏。我微笑著，沉默著，起立儀式后，似乎平息了，我開始了教學。

未料想，僅片刻功夫，退的潮又漲起來了。不夸張地說，在我的課堂上，一向是收放自如的，這一回是怎么回事？居然有兩個學生在爭搶課本扯皮呢。我上前了解情況，女孩說：“他搶我書。”男孩說：“她打我，我才搶的?！眱扇烁髯陨晔?，可搶奪仍在繼續(xù)。我心中雖然不悅，但耐著性子調(diào)查了周邊的同學。原來，課前男孩要求同桌的另一位女孩幫其捶背，因上課鈴響后，女孩停止了，男孩不樂意，要求繼續(xù)，后面的女生出面制止，拍了男生一下，男生誤以為是故意打他，從而引起搶書這一爭端。了解真相后，我批評了他，可他不服，態(tài)度蠻橫，惡劣，大呼我委屈了他，對他有偏見，包庇女生，我于是又征求全班同學對此事的看法，是否我有失公正，但全班無疑義。至此，該男生情緒激動，頂撞升級，我惟恐影響上課，請他坐到后面去冷靜一下，事情才算告一段落。

下課后，我請了當事的三人到辦公室再次了解情況，但男生并不認錯，當著班主任的面仍說我委屈他，我正生氣時，出現(xiàn)了戲劇性的一幕，班里的四個比較優(yōu)秀的女生來到辦公室，對我和馬老師說：“可能是李老師委屈了該男生，因為該女生下課愛和男生瘋鬧，喜歡打男生取樂?！币虼耍齻冏詈笳J定：課上的拍打不是制止，而是正如該男生堅持說的：無緣無故打他。天哪！怎么會這樣推理？又怎能本末倒置，于事實不顧，橫生枝節(jié)？當時在課堂上，我詢問時，他們干什么去了？我批評男生的目的是什么？難道是我不了解嗎？我和馬老師回到班上，面對這群熟悉又陌生的學生，我的心有些受傷，抑制不住地清淚橫流。我肩負摯愛的職業(yè)，真誠地愛著我的每一個學生，課上課下和學生打成一片，我是真正的融入到了學生之中的啊！

孰料，我的情不自禁引得全班同學哭聲一片，而此時我缺乏理智的說了一句：“我對今天發(fā)生的事很失望，準備向?qū)W校申請不再教六（5）班，去改教其它年級。”這一下，可真是刺傷了學生們，孩子們紛紛站起來，哭喊著：“不！不！我們愛你，我們要你教我們??我們錯了??”此情此景，我狠心地調(diào)頭走了。剛回到辦公室，一群班干部跟上來，當著全年級教師的面，哭著求我。片刻，又有二十多名學生擠進辦公室，哭聲，哀求聲持續(xù)不斷，我震撼了，其在場的老師也震撼了，在馬老師和大家的勸說下，孩子們才慢慢離去。老師們都感慨萬千：“李老師，你真是值得呀！你應(yīng)該欣慰，你在孩子們的心中分量有多重啊??”此時，我心潮激蕩，說不清是自責還是愧疚或是欣慰??

我平靜下來，重理思緒。這件事從事后徹查結(jié)果來看，我并沒有處理錯，也沒有委屈那位男生。我是否有失當之處呢？有的！因為自己愛學生，為學生付出了很多，因此，也有些受不得委屈了，有些挾愛自重了，胸襟狹隘了。第二天，我收到了全班同學送來的祝?？ǎ掷镄虚g滲透著師生之情，真誠、天真躍然紙上，我深深地感動著，揮之不去的自責縈繞著我??第三天，我收到了更激動人心的禮物：全班同學每人都針對這次事件談了自己的感想，我讀著孩子們的思想，也讀著我的幸福，誰說孩子們不諳事理？我熱淚盈眶的感受著孩子們給予我的理解、認同、熱愛、尊敬和真情???

出乎意料的沖撞，出乎意料的結(jié)局?？此婆既?，其實必然。我曾經(jīng)非常懊悔我的情難自禁，畢竟，這是我從教二十六年來的第一回。經(jīng)歷過后，我慶幸自己還擁有激情，擁有率真，擁有一顆為孩子們沖動的心。我如何不淚濕衣襟？！

二、案例分析

在此案例中，體現(xiàn)出蔣老師與學生關(guān)系處理是比較成功的。“師生沖撞”之所以“美麗”，是因為體現(xiàn)了“深厚的師生情誼”和“激情”，確實很讓人感動。但是，蔣老師對學生違紀行為的矯正與處理，卻是有明顯的失誤。具體說來，有以下幾方面：

1．老師的批評比較草率。男生為何“不服 ”，“委屈”？是不是“拍 ”的過重？如果該男生后面是另一位女生制止他，又會怎樣？這些問題都未想過，僅從表面進行主觀判斷，草率處理，就難怪這位同學認為老師“對他有偏見，包庇女生”了。

2．老師根據(jù)“全班無疑義”來判斷是否“公正”是不可取的。試想，若是老師處理的不公正，在當時情況下，在批評者與被批評者之間，同學們會做何選擇？默不作聲，表現(xiàn)出“無疑義”是完全正常的！更何況 “班里的四個比較優(yōu)秀的女生”在課后給老師提供了重要信息，這是應(yīng)該引起老師注意的。

3．老師不應(yīng)該在課堂上“缺乏理智”，這只能是“刺傷”了學生，并沒有使學生在這次事件中真正受到教育。教師應(yīng)該控制自己的情緒，引導(dǎo)學生認識到自己的錯誤，并通過適當?shù)膽土P來達到教育目的。

三、理論對接

每一位教師都會遇到學生的違紀行為。對學生違紀行為的矯正與處理，要注意以下幾方面：

1．全面準確把握出現(xiàn)違紀行為的根本原因。只有準確把握出現(xiàn)違紀行為的根本原因，才能恰當處理，這要求教師首先要保持冷靜。在發(fā)怒的情況下，容易使人失去理智，不能做出正確的判斷，造成不良后果，許多體罰學生造成人身傷害的事件就是這樣發(fā)生的。此外，每個人都會犯錯誤，學生也不例外。教師應(yīng)該把自己做為一個研究者，把學生違紀行為看成是絕佳的教育契機，并以此來教育學生本人或?qū)W生群體。這也是以學生為主體的體現(xiàn)。

2．正確認識批評與懲罰的教育意義。

⑴沒有懲罰的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)著名的教育學家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養(yǎng)學生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。懲罰不一定意味著不尊重，而不懲罰也不一定意味著尊重。

⑵懲罰不是體罰。法制上常常對體罰等教育行為做出禁止的規(guī)定?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》（1992）第15條規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應(yīng)當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為?！钡?8條規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰情節(jié)嚴重的，由其所在單位或者上級機關(guān)給予行政處分。”《中華人民共和國教師法》（1993）第8條第4、5款也分別規(guī)定：“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄爸浦褂泻τ趯W生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象?！钡?7條則規(guī)定：“體罰學生，經(jīng)教育不改的”應(yīng)當“由學校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘?！薄扒楣?jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任?！钡沁@些規(guī)定都沒有（對體罰等）不當處罰以外的教育性懲罰做出禁止的規(guī)定，且明眼人不難看出，“尊重未成年人的人格尊嚴”、“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！钡鹊扰c“不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”等等并不構(gòu)成完全等同的關(guān)系。相反，懲戒在許多國家的法律上往往被認為是教師從事正常教育教學活動的專業(yè)權(quán)力之一。而 “簡單借口保護學生的合法權(quán)益而在理論上斷然否決教師懲戒權(quán)力的存在，只能是自欺欺人，根本解決不了現(xiàn)存教育懲戒隨意使用的問題?！?/p>

所以，就像不久前北京等地對學校事故責任認定做出具體規(guī)定，以立法形式保護學校進行正常教育活動一樣，我們同樣需要在法制上對合理的懲戒權(quán)的行使加以保護——這不僅是為了保護教育者，而且首先是為了保護受教育者，使之獲得接受正常教育的權(quán)利。

3．正確的運用懲罰

⑴懲罰教育性的實現(xiàn)，應(yīng)當考慮對懲罰的主體、客體和程序做出適當?shù)囊?guī)定。特定的懲罰應(yīng)當由特定的懲戒主體（教師、教師集體、校長等）去實施。只有合法的主體才能行使相應(yīng)的懲戒權(quán)，超越權(quán)限的處罰就可能沒有合法性。懲罰的對象是學生的違規(guī)行為，而不是學生本身。任何指向?qū)W生的身體、尊嚴、人格、心靈本身的懲罰都是反教育的。教師懲戒權(quán)或教育懲罰的實施還應(yīng)當遵循一定的原則，受到一定程序上的限制。漫無目的、毫無節(jié)制的懲罰肯定是非專業(yè)、不科學因而可能是反教育的。

⑵注意懲罰實施中的一些具體的問題

①注意懲罰的目的是教育，不能為懲罰而懲罰。必須讓學生認識到問題所在，認識懲罰手段所實際寄寓的教師的愛心、善意與尊重。在學生已經(jīng)認識錯誤所在并決心不再重犯時應(yīng)免于或者減輕處罰。

②懲罰應(yīng)當合情合理、公平、準確。要避免那種主觀、武斷和隨意的懲罰。

③懲罰的靈活性。不能刻板地使用懲罰手段。這一是指懲罰的形式應(yīng)當多樣化，二是指應(yīng)該因?qū)ο蠖惖厥褂脩土P。比如對于感受性較強、自信心不足的學生，應(yīng)少用或減輕懲罰的強度，相反，則應(yīng)當加大懲罰的力度。

④懲罰與對學生的尊重相結(jié)合。一方面懲罰強度必須足以警醒學生；另一方面，懲罰又必須避免傷害學生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。此外懲罰的實施還應(yīng)有時機的意識，注意場合與火候。

⑤適合公開處罰的懲罰應(yīng)當充分發(fā)揚民主，獲得學生群體的道德支持，也擴大懲罰的教育面。所以，如果應(yīng)用得當，懲罰或獎勵都可以成為很好的教育方法。