第一篇：高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

思政一班 學(xué)號：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

高中生是身心發(fā)展的又一重要時(shí)期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個(gè)性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個(gè)黃金時(shí)期，這一階段是人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，也是增長知識和才干的重要時(shí)期。

一、高中生的心理特征:

1、獨(dú)立性。高中生不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進(jìn)入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學(xué)習(xí)成績直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時(shí)代是學(xué)生個(gè)性形成的時(shí)期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個(gè)很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時(shí)候所形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定而走向另一個(gè)極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實(shí)都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學(xué)生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學(xué)生有個(gè)奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣，這是獨(dú)生子女教養(yǎng)方式造成的消費(fèi)特征。如:手機(jī)、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學(xué)生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況。

5、、高中生自我意識的增強(qiáng)

高中生自我意識的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此需要獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長。高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對人對己的評價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首位。

（4）自我評價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價(jià)行為的動機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強(qiáng)的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時(shí)，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價(jià)值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點(diǎn)。諸如：第一，對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實(shí)施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價(jià)值觀中，反映其個(gè)性色彩。具有不同價(jià)值觀的高中生對于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對現(xiàn)實(shí)社會的強(qiáng)烈不滿。高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實(shí)社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現(xiàn)實(shí)社會產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個(gè)方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義的色彩，因此，對現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對現(xiàn)實(shí)社會的看法只顧一 點(diǎn)而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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易琦，初探高中生心理健康教育預(yù)警機(jī)制的建立.法制與經(jīng)濟(jì)（中旬

刊）.2010,7

第二篇：高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

高中生心理發(fā)展特點(diǎn)

1不平衡性

少年期是個(gè)體在生物性和社會性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而 心里的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、社交和道德等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。

2.動蕩性

高中生生理和心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或者其他社會意識發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會意識發(fā)展的條件，但你另一方面，也造成里高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動蕩性。

3.自主性

隨著身體的迅速發(fā)育，自我意識明顯增強(qiáng)，獨(dú)立思考和處世能力逐漸發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們對許多事物都敢于發(fā)表自己的看法，并經(jīng)常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭論不休。

4.前瞻性

青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對發(fā)展的未來充滿了憧憬和向往。這種面對未來的前瞻性是的高中生特別富于理想，他引發(fā)高中生迫切地追求自我實(shí)現(xiàn)。

5.進(jìn)取性

高中生了與開拓，敢于創(chuàng)新，積極向上。

6.閉鎖性

高中生不像兒童時(shí)期那樣經(jīng)常向成人敞開自己的心扉，他們非常希望有單獨(dú)的空間，有個(gè)人的抽屜并喜歡寫日記。這種心理發(fā)展的閉鎖性使得高中生容易感到孤獨(dú)，因此又產(chǎn)生了渴望被人理解的強(qiáng)烈愿望。

7.社會性

高中生的心理發(fā)展越來越多地受到社會的影響，他們對社會現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象都感興趣，喜歡探聽新鮮事，很想像大人一樣對周圍的問題作出報(bào)別的評論，對社會活動的參與日益活躍。

高中生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

1、認(rèn)識結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成高中生各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。

2、認(rèn)知活動的直接性明顯增強(qiáng)

由于理論思維和自我意識的發(fā)展，高中生的觀察力、有意記憶能力、有意現(xiàn)象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

3、認(rèn)知與情感、意志和個(gè)性因素協(xié)同發(fā)展

情感、意志、需要、興趣、動機(jī)、理想、世界觀、人生觀等，對認(rèn)知活動起著定向、發(fā)動、維持和調(diào)控的作用。高中生情感豐富，意志力增強(qiáng)，興趣更加廣泛和穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)大，理想和世界觀開始形成，行為的自覺性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動力。同市，高中生思維的成熟以及自我意識的增強(qiáng)，對于情感、意志、個(gè)性等心理因素的發(fā)展也起到很大的促進(jìn)作用。

高中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生情緒體驗(yàn)方面的特點(diǎn)：

情緒體驗(yàn)。是人在主管上的感受、直覺或意識到的情緒狀態(tài)。高中生認(rèn)知能力和意識水平的提高，使情緒體驗(yàn)呈現(xiàn)延續(xù)性、豐富性、性特點(diǎn)。延續(xù)性：高中階段，情緒爆發(fā)的頻率減低，作為心境的延長時(shí)間加大，加上情緒的控制能力的提高，情緒體驗(yàn)的時(shí)間延長且穩(wěn)定性高。豐富性：高中生正處于多夢的年齡階段，幾乎人類所有的情緒種類都能在高中生的身體體現(xiàn)出來，并且強(qiáng)度不一有不同的層次。特異性：里面包括了個(gè)性的差異、自我感知的差異和性別的差異。

2、高中生情緒表現(xiàn)方面的特點(diǎn)：

高中生在情緒變現(xiàn)上有兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾型，二是兩級波動型。內(nèi)隱文飾型：隨著高中生社會化的逐漸完成和心理的成熟，他們能根據(jù)一定的條件或者目的表的自己的情緒，形成外部表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)的不一致性。兩級波動型：兩級的情緒波動明顯，情緒反應(yīng)的強(qiáng)度大，很容易走極端。

高中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)

1、高中生自我意識的特點(diǎn)：

自我意識是指個(gè)體對自己和自己與周圍關(guān)系的認(rèn)識，只要包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。隨著高中生性的成熟，社會成人對其態(tài)度的改變，他們越來越把注意力指向自身。具體有如下幾個(gè)表現(xiàn)：

一：自我明顯分化，從“無我”到“唯我”。

自我的分化使中學(xué)生主動地對資金的內(nèi)心世界和行為進(jìn)行觀察，分化為了觀察者的“我”和被觀察者的“我”。然而，這種分化不可避免地出現(xiàn)了矯枉過正。它使得高中生容易自我炫耀、唯我獨(dú)尊，不把權(quán)威傳統(tǒng)和社會規(guī)范放在眼里，容易對周圍一切事物不顧。二：對自己形象的熱切關(guān)注。

三：對自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性的意識。

對于高中生，未來逐漸成為時(shí)間的主要量度，時(shí)光流逝的主觀速度顯著加快。高中生會經(jīng)?？紤]自己的能力和前途，從而把今天的自我看作只是未來自我的保證，是個(gè)人成長的關(guān)鍵。

四：自我評價(jià)能力進(jìn)一步提高。

2、高中生個(gè)性傾向性的發(fā)展

個(gè)性傾向性是人在一定的社會歷史條件下形成的個(gè)體意識傾向，包括需要、動機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀、人生觀等，它表現(xiàn)了人對認(rèn)識對象的趨向性和選擇性。而具體表現(xiàn)在價(jià)值觀方面的特點(diǎn)有：

一：能對事物作出理性的價(jià)值判斷。

二：高中生的價(jià)值觀具有強(qiáng)烈的自我意識。

三：高中生價(jià)值觀的內(nèi)容日益豐富。

四：高中生的價(jià)值取向具有突出的從眾心理和明顯的短暫性。

高中生比較容易受同輩人的影響，青年中出現(xiàn)新的價(jià)值規(guī)范與目標(biāo)，一般來說，容易受影響和傳播。

第三篇：幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全學(xué)前一班

3-6歲是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期形成的個(gè)性特征和傾向性是一個(gè)人個(gè)性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠實(shí)守信、自護(hù)自律等良好個(gè)性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對較長，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。因?yàn)楹脛俸拖矚g嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識別包裝的知識。在情緒發(fā)展上，情緒體驗(yàn)進(jìn)一步增多，他們會模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標(biāo)準(zhǔn)對照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個(gè)人一起偷吃藥物，幾個(gè)人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因?yàn)槿绱?，要特別重視這一時(shí)期的教育。為此，我們認(rèn)為，幼兒園開展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識和技能

目前國家已相當(dāng)重視食品安全的教育，通過有計(jì)劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識，積極營造人人關(guān)注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關(guān)鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點(diǎn)對象。幼兒園要抓住這一有利形勢乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設(shè)進(jìn)一步完善，各項(xiàng)管理措施進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園食品安全保障能力和水平進(jìn)一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和被動吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理?；谑录某晒?jīng)驗(yàn)要

提煉。幼兒園每學(xué)年要有食品安全的計(jì)劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類臺帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應(yīng)急預(yù)案，定時(shí)組織一次食品安全事故應(yīng)急救援培訓(xùn)活動，進(jìn)一步規(guī)范食品安全信息的收集、報(bào)送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學(xué)的食品安全信息評估和預(yù)警指標(biāo)體系?；趩栴}的管理行為要改進(jìn)。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎(chǔ)下，再進(jìn)行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負(fù)責(zé)食品安全工作的專職人員，建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全幼兒園食品安全工作機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應(yīng)從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時(shí)間、途徑加以全程指導(dǎo)。要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)以及2.5—6歲幼兒的三個(gè)關(guān)鍵期，即——社會規(guī)范敏感期、感官敏感期、對細(xì)微事物興趣的敏感期分段進(jìn)行相機(jī)教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進(jìn)，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習(xí)慣。進(jìn)一步認(rèn)識身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉?fàn)€變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點(diǎn)，發(fā)霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學(xué)習(xí)整理物品的習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，知道更多關(guān)于食品的吃法，初步識別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)方法。

大班段：認(rèn)識有關(guān)食品安全的標(biāo)志，具有初步的安全意識和自我保護(hù)能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。學(xué)習(xí)參與社區(qū)的活動，體驗(yàn)并宣傳健康綠色食品對人類的利益。了解成人的消費(fèi)內(nèi)容，嘗試適宜的消費(fèi)活動。

在這些教育課程和活動中我們要掌握以下幾點(diǎn)：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動得到學(xué)習(xí)和發(fā)展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動，利用晨間談話、點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點(diǎn)系統(tǒng)展開，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動體驗(yàn)精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼乃季S活動必須依托一個(gè)具體形象來展開。通過一定的課時(shí)安排、社會實(shí)踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動等活動體驗(yàn)讓幼兒學(xué)會生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹立自我保護(hù)的意識，提高自我保護(hù)的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學(xué)家認(rèn)為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過游戲活動，親身體驗(yàn)他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標(biāo)方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動、好玩是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因此，幼兒園開展食品安全教育更應(yīng)讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗(yàn)，教育應(yīng)在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對人體的危害，通過可怕、危險(xiǎn)的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗(yàn)，以此增強(qiáng)和加深幼兒對食品“安全”兩字的理解和認(rèn)識。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時(shí)刻、午睡安排等，所有時(shí)間都是教育幼兒和影響幼兒個(gè)性形成的良好時(shí)機(jī)，因此將食品安全教育融入在一日活動的時(shí)時(shí)刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時(shí)候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會讓幼兒時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行相機(jī)教育，孩子們聽得認(rèn)真也記得精確。

第四篇：當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)

分三個(gè)課時(shí)

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個(gè)蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個(gè)心理非常脆弱、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.具體地說

具體地說，有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；

（3）幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向，個(gè)性指一個(gè)人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點(diǎn)由行為和動作引起思維活動，思維缺乏可逆性和相對性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點(diǎn)運(yùn)動機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會自動結(jié)伴交往，活潑好動，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對幼兒有一顆博愛的心；

（2）對幼兒有一顆包容的心；

（3）對幼兒有一顆公平的心；

（4）對幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對幼兒有一顆賞識的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個(gè)案法；

（5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）肩負(fù)起時(shí)代賦予幼兒教師的使命

1.新時(shí)代對人才的新要求

? 具有關(guān)心他人、家庭、社會、自然的意識和責(zé)任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學(xué)生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關(guān)消息報(bào)道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時(shí)間內(nèi)，全國各大專院校竟有41位大學(xué)生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強(qiáng)奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學(xué)生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴(yán)重性精神病患人數(shù)已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計(jì)3000萬人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學(xué)者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實(shí)說明心理健康多么重要。心理健康，對一個(gè)人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。

2.肩負(fù)使命，心系責(zé)任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。同時(shí)也是一種責(zé)任，是教育者的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起這個(gè)，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個(gè)人在生理、心理和社會適應(yīng)性三個(gè)方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會上適應(yīng)的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個(gè)具體的健康標(biāo)志。

健康的標(biāo)志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；

（5）應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染??；

（7）體重適當(dāng)，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財(cái)富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個(gè)人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。

美國心理學(xué)家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點(diǎn)：

心理健康的標(biāo)志：

（1）自我認(rèn)知的態(tài)度。心理健康的人，能對自我做出客觀的分析，對自己的體驗(yàn)、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認(rèn)知。

（2）自我成長、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對不會是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強(qiáng)不息，即使遇到挫折，也會成長起來，去追求人生真正的價(jià)值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對立，保持均衡心態(tài)。他對于人生有一種統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài) 度，當(dāng)產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿時(shí)，有較高的抗壓力及堅(jiān)韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對現(xiàn)實(shí)的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實(shí)生活中不會迷失方向，他能正確地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，判斷現(xiàn)實(shí)。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛人類，適當(dāng)?shù)毓ぷ骱陀螒?，保持良好的人際關(guān)系，并有效率地處理解決問題。

我國學(xué)者把“心理健康”的定義，又做了八點(diǎn)概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機(jī)能健康；

（3）符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；

（4）具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

（8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對而言的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時(shí)期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標(biāo)志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；

（3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

（二）身體健康與心理健康的關(guān)系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)

身體狀況的改變可能帶來相應(yīng)的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應(yīng)教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個(gè)溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點(diǎn)小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑掝}，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關(guān)系教育

教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗(yàn)到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們的良好行為，鼓勵(lì)其進(jìn)步與努力。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時(shí)，及時(shí)給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責(zé)，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導(dǎo)。這時(shí)候，孩子特別希望獲得成人的指導(dǎo)。

兒童做錯(cuò)了事要明確地指出，并告訴他錯(cuò)在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當(dāng)孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，并引導(dǎo)兒童設(shè)身處地體驗(yàn)別人的感受。

和兒童交流時(shí)要平視兒童，態(tài)度和藹。

認(rèn)真聽兒童的講話，認(rèn)真回答他們的問題。與兒童有關(guān)的事主動征求他們的意見，接納兒童提出的合理請求。

經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時(shí)提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學(xué)習(xí)困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時(shí)，應(yīng)該安慰和鼓勵(lì)，不要表現(xiàn)出對他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)給予一定的支持和指導(dǎo)。避免只根據(jù)結(jié)果評價(jià)兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點(diǎn)作簡單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對兒童的影響，身體的缺陷對于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認(rèn)知自己的情緒，學(xué)習(xí)合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學(xué)習(xí)用語言表達(dá)感受，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達(dá)不到理想狀態(tài)時(shí)的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當(dāng)失敗和挫折發(fā)生時(shí)，我們要幫助孩子正確對待失敗和挫折，增加經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)傷害幼兒。

（2）非價(jià)值性原則

對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，不能僅憑心理測驗(yàn)的結(jié)果就隨意對幼兒進(jìn)行價(jià)值評價(jià)，以免對其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂、美術(shù)等一日活動相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進(jìn)行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設(shè)計(jì)方案到時(shí)間安排等，都必須符合對幼兒進(jìn)行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達(dá)到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實(shí)施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習(xí)☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動癥的問題，占0.2%；

2.社會行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機(jī)能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學(xué)習(xí)上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

無論是家長還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責(zé)罵、父母爭執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿足、父母沒時(shí)間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚(yáng)、上課沒表現(xiàn)機(jī)會、對幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競爭等。

陌生的環(huán)境

家長為提高孩子的競爭力,幼兒園呈小學(xué)化趨勢。學(xué)習(xí)方面的壓力，雖然幼兒還未進(jìn)入學(xué)齡階段, 小學(xué)化課程、興趣班使得學(xué)業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對此認(rèn)識不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性的發(fā)生導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴(yán)重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動中

★心理健康教育與教學(xué)活動相融合★心理健康教育與游戲活動相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補(bǔ)救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗(yàn)成功

（4）個(gè)案追蹤 可設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的個(gè)案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習(xí)慣，現(xiàn)在這個(gè)問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設(shè)立幼兒心理檔案?；緝?nèi)容主要包括：

①幼兒個(gè)人基本情況表；②幼兒個(gè)性特征表；

③幼兒社會化心理測試；④幼兒意志行動分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體；既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎(chǔ)，重視并促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展就是對幼兒一生的幸福負(fù)責(zé)。

讓我們把新的健康觀作為航標(biāo)燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠(yuǎn)鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時(shí)代賦予的使命作為標(biāo)桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第五篇：高中生特點(diǎn)

高中學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育

高中學(xué)生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這個(gè)年齡階段在兒童心理學(xué)上通常稱之為青年初期，它是一個(gè)人獨(dú)立走向社會生活的準(zhǔn)備時(shí)期，也是一個(gè)人開始嚴(yán)肅考慮自己未來生活道路的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期在人的一生中是最寶貴，最有特色的黃金時(shí)代，它是一個(gè)人充滿生機(jī)、蒸蒸日上的興旺時(shí)期。因此，我們必須重視他們的學(xué)習(xí)、生活和工作。發(fā)展他們的智力和能力，促使他們良好個(gè)性品質(zhì)的形成，把他們培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人。

(一)高中學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)

1.生理發(fā)育的特點(diǎn)高中學(xué)生的生理發(fā)育已基本成熟，他們的身高、體重、胸圍等各方面都已經(jīng)和成年人差不多，由于性激素對腦垂體活動的抑制作用，使他們的身高、體重和各器官的增長發(fā)育速度逐漸緩慢下來。他們隨著整個(gè)身體的生長和發(fā)育日趨成熟，生殖器官也逐步增長完備，性腺、性腺機(jī)能已基本成熟。由于性激素的刺激，女生的皮下脂肪分泌增多，不但乳房逐漸突起，而且臀部也開始擴(kuò)大；男生整個(gè)身體也趨于均衡豐滿。所以，這時(shí)男女青年在體態(tài)上已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的兩性差異。由于性激素的分泌，使他們產(chǎn)生了性沖動，明顯地打破了原有的心理平衡，對性的體驗(yàn)較為敏感、豐富，因此，在這時(shí)期他們進(jìn)一步認(rèn)識到兩性關(guān)系。這是這個(gè)年齡階段學(xué)生生理發(fā)育影響到心理變化的突出問題。他們的神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)育成熟，大腦皮層的結(jié)構(gòu)和機(jī)能已達(dá)到成人水平，興奮和抑制過程基本平衡，第二信號系統(tǒng)開始起著重要的調(diào)節(jié)作用?？傊?，他們的身體盡管已基本成熟，但還未完全成熟，仍然是一個(gè)身體生長發(fā)育的重要時(shí)期。教師要十分關(guān)心他們的健康，合理地安排他們的學(xué)習(xí)、工作和課外活動，注意勞逸結(jié)合，防止學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、預(yù)防近視、胃病、神經(jīng)衰弱等疾病，保證高中學(xué)生的身體健康地發(fā)育成長。

2.學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)高中學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科，基本上反映著自然、社會和精神現(xiàn)象的客觀規(guī)律，邏輯性、系統(tǒng)性很嚴(yán)密。在學(xué)習(xí)中要求他們不僅要發(fā)揮更大的獨(dú)立性和自覺性，而且還要具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，還要求他們具有一定的自學(xué)能力。由此可見，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動已經(jīng)達(dá)到比較高的水平。但這并不是說，所有高中學(xué)生都可以自然地達(dá)到這個(gè)水平，有些學(xué)生由于受社會或家庭的消極影響，本身學(xué)習(xí)不自覺、不積極，他們的學(xué)習(xí)活動往往表現(xiàn)得水平很低。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生升入高中時(shí)，要特別注意他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，及時(shí)地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練，這對促進(jìn)他們的心理發(fā)展是非常必要的。

3.在集體生活中地位的變化高中學(xué)生精力充沛、善于思考，具有一定的活動能力，無論是體力或是智力，都處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期。教師和周圍的人們對他們在各方面的成長和發(fā)育都非常重視，黨和國家對他們也寄以殷切的期望。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生無論在家庭里、在學(xué)校集體中他們所處的地位都發(fā)生了顯著的變化。教師和周圍的人們?nèi)找孀鹬厮麄儗栴}的見解，給予他們一定的信任，要求他們在學(xué)校各項(xiàng)活動中起模范帶頭作用，作低年級同學(xué)的表率。教師在班級工作中對他們的指導(dǎo)也多采取建議、協(xié)助和引導(dǎo)的方式，十分注意發(fā)揮他們的主觀能動性。在家庭里，家長也日益尊重他們的意見，要求他們自覺地履行自己在家庭中的職責(zé)，希望他們學(xué)會自覺從事學(xué)習(xí)和勞動，學(xué)會獨(dú)立地處理自己的生活問題，學(xué)會正確處理個(gè)人和集體、自己和別人的相互關(guān)系，希望他們認(rèn)真地對待自己的未來。這一切都使他們意識到自己的地位變了，周圍的人們對自己的要求高了，這種體驗(yàn)無論對他們的生活實(shí)踐或心理發(fā)展都將會產(chǎn)生深刻的影響。

(二)高中學(xué)生心理發(fā)展的主要特點(diǎn)高中學(xué)生的智力發(fā)展已接近成熟，其智力活動帶有明顯的隨意性。比如，他們能把自己的注意力集中和穩(wěn)定在毫無直接興趣而又具有重要意義的學(xué)習(xí)任務(wù)上，能在比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動中分配自己的注意力，觀察事物也比較精確、深刻、全面。能通過表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生的意義識記已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，能按照一定的學(xué)習(xí)目的，力求分清主次，采取意義識記的方法來領(lǐng)會和掌握教材的基本內(nèi)容，這一切都與他們的思維發(fā)展有著密切的關(guān)系。

1.抽象思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化由于高中學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，他們的思維活動能夠逐步地?cái)[脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而借助于概念進(jìn)行合乎邏輯的抽象思維活動，他們試圖對各種經(jīng)驗(yàn)作出規(guī)律性的說明，用理論把各種材料貫穿起來，不斷地把知識系統(tǒng)化，進(jìn)一步擴(kuò)展自己的知識領(lǐng)域。他們的思維具有一定的批判性和獨(dú)立性。其思維的批判性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡探討事物現(xiàn)象的根本原因，對別人的意見或教師的講課，都不愿采取輕信盲從的態(tài)度，喜歡懷疑爭論。其思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，遇到問題表現(xiàn)出有一定的主見，在和別人討論問題的時(shí)候，總希望對方的邏輯論證要具有說服力。同時(shí)，他們不但開始注意學(xué)習(xí)材料本身的正確性，而且也開始注意到學(xué)習(xí)材料論證方法的周密性。他們能夠獨(dú)立

地搜集事實(shí)材料，進(jìn)行分析綜合，抽出本質(zhì)屬性，獨(dú)立地作出結(jié)論。抽象思維的發(fā)展和語言的發(fā)展是密切相關(guān)的。高中學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語言來表達(dá)自己的思想，比較準(zhǔn)確地說明各種問題。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識經(jīng)驗(yàn)的豐富和抽象思維的發(fā)展，他們的創(chuàng)造想象已占主導(dǎo)地位，特別是通過課外閱讀、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際觀察，他們的想象力得到了迅速的發(fā)展。在教師的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)下，通過課外適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，往往很容易使他們在文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)等各種活動中表現(xiàn)出突出的創(chuàng)造才能。

2.感情日益深厚，意志行動帶有自覺性

高中學(xué)生的感情較深厚，他們的愛國主義和集體主義情感、責(zé)任感和榮譽(yù)感都有較高的發(fā)展。在良好的教育下，對祖國壯麗的河山、悠久的歷史、燦爛的文化、宏偉的前景都充滿著無限的熱愛與自豪感，他們喜歡用熱情的詩句來贊美祖國的現(xiàn)在，以奔放的激情去歌頌祖國的未來；他們憎恨破壞祖國建設(shè)的一切敵人，并且對生活實(shí)踐中遇到的許多不良現(xiàn)象也很反感；他們很關(guān)心自己周圍的變化，也很關(guān)心國內(nèi)外的一些重大事件。高中學(xué)生的同志友誼感發(fā)展非常明顯。他們對友誼很重視、交朋友要求相互了解，有共同的志趣，并且在遇到困難時(shí)能互相幫助，不論遇到什么**能相互諒解，永不動搖；具有一定的原則性，一般愿意同那些對自己要求嚴(yán)、成績好、能力出眾的同學(xué)交朋友，希望他對自己在各方面能給予幫助。這時(shí)，同學(xué)之間建立起的友誼，能夠保持終身。但是，在現(xiàn)階段也有相當(dāng)一部分學(xué)生交朋友不講原則，而是講義氣、重感情，搞狹隘的“小團(tuán)體”，有結(jié)伙傾向，彼此感情用事，互相庇護(hù)，這種“同志友誼”感是不健康的，應(yīng)及時(shí)地給予教育和引導(dǎo)。少數(shù)高中學(xué)生男女之間產(chǎn)生了最初的“愛情”，他們之間的這種“愛情”往往是隱藏在內(nèi)心深處的相互愛慕之情。其表現(xiàn)是：他們總希望在異性的“意中人”面前表現(xiàn)一下自己，盡量地把事情做得更好些，以便引起對方的注意并對自己產(chǎn)生愛戀。這是青年特有的一種情感，教師和親友對這個(gè)問題不管不問固然不對，但過于敏感采取神秘主義的態(tài)度也是不對的。對高中學(xué)生最初的“愛情”問題，決不能用壓制或用行政命令的手段去處理，而應(yīng)當(dāng)對他們加強(qiáng)正面教育，從愛護(hù)的角度出發(fā)，進(jìn)行規(guī)勸、說服，并且教育他們樹立革命的人生觀，讓他們了解過早地接觸這個(gè)問題對自己的智力發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的形成都有嚴(yán)重的不良影響，應(yīng)當(dāng)充分利用自己的黃金時(shí)代去學(xué)習(xí)和掌握豐富的科學(xué)知識。總的說來，高中學(xué)生的情感體驗(yàn)以肯定、樂觀和振奮為其主要特征。高中學(xué)生的意志行動，隨著他們的認(rèn)識和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的自覺性和堅(jiān)持性。他們能夠獨(dú)立地下定決心，自覺地克服各種困難，并且能充滿自信，持之以恒，堅(jiān)持到底；同時(shí)還能以先進(jìn)人物為榜樣，自覺而積極地鍛煉自己的意志品質(zhì)，但是他們有時(shí)也表現(xiàn)出某些輕率行為。因此，還應(yīng)當(dāng)不斷地對他們加強(qiáng)教育，以增強(qiáng)他們的自制能力，使他們在各種情況下，都能夠動員自己的精力和毅力戰(zhàn)勝各種困難，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)興趣明顯分化，中心興趣初步形成高中學(xué)生能意識到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的升學(xué)、就業(yè)有著密切的聯(lián)系，也清楚地了解到自己當(dāng)前所掌握的各種知識是他們畢業(yè)后升入高等學(xué)校學(xué)習(xí)或參加未來工作的重要條件。對高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)活動已經(jīng)獲得了走向未來生活的新意義。因此，高中學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)，不管對學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有直接的興趣，他們都能自覺地追求知識，刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的興趣更加廣闊。不但對文藝性的材料感到興趣，而且對理論性的材料也感到興趣；同時(shí)他們的學(xué)習(xí)興趣具有明顯的選擇性。他們對某一門學(xué)科的興趣，一方面與他們對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)深入程度有關(guān)，另方面也與他們選擇未來生活道路的志愿有關(guān)。如果教師能夠積極地加以引導(dǎo)，高中學(xué)生常常對自己所喜愛的學(xué)科會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，并且能夠自覺地通過課外閱讀，刻苦自學(xué)，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，甚至在這個(gè)過程中還表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造才能。

4.自我意識開始成熟，自我價(jià)值觀念增強(qiáng)高中學(xué)生的自我意識發(fā)展很明顯，處處表現(xiàn)出他們的自尊心，自信心很強(qiáng)。從研究所得的材料中可以看出，當(dāng)代高中學(xué)生自我意識發(fā)展過程表現(xiàn)出明顯縮短的趨勢。高中學(xué)生自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在如下。

(1)他們能夠用比較正確的觀點(diǎn)來觀察自己、解剖自己，自覺地進(jìn)行自我批評。他們遇事愛聯(lián)系自己，能以別人的榜樣鞭策自己，有自我教育的強(qiáng)烈愿望。

(2)他們對自己行動的過失，不僅能從行動產(chǎn)生的不良后果進(jìn)行檢查，并且能夠進(jìn)一步檢查自己的動機(jī)和產(chǎn)生過失的思想根源。

(3)他們能夠比較正確地對待自己的成功和失敗。在成績面前能保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，在失敗面前，能保持冷靜，并從失敗中吸取教訓(xùn)。

(4)他們能從個(gè)性品質(zhì)上去分析別人、評價(jià)別人，并且也能從個(gè)性品質(zhì)上分析自己、評價(jià)自己，自覺地進(jìn)行自我教

育，從而不斷地提高自己的個(gè)性品質(zhì)水平。

5.世界觀的初步形成世界觀是人們對于自然、社會和人生問題一個(gè)總的看法。它直接支配著人們的思想和行為，它對人的個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展起著決定性的作用。高中學(xué)生世界觀的形成是與他們對客觀世界全面而深刻的認(rèn)識分不開的。他們通過各科的學(xué)習(xí)，逐漸地了解了一些自然和社會發(fā)展的基本規(guī)律，這是他們初步形成世界觀的基礎(chǔ)之一。與此同時(shí)，他們通過親身的社會實(shí)踐活動，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生了許多主觀體驗(yàn)，這些主觀體驗(yàn)就逐漸地使他們對社會上的各種現(xiàn)象和問題形成了比較穩(wěn)定、比較系統(tǒng)的看法，這些看法也就直接影響著高中學(xué)生的情感和人生觀。世界觀的初步形成是個(gè)體心理發(fā)展史上的一個(gè)重要里程碑。它對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作以及個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展都起著重要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。

(三)高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾與教育高中學(xué)生心理的發(fā)展是不平衡的，各種心理矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起，只有了解和掌握高中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾，才能更好地對他們進(jìn)行教育。高中學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾有如下幾種。

1.渴望別人理解與個(gè)人隱秘閉鎖的矛盾高中學(xué)生由于社會知覺和情緒體驗(yàn)的增多，開始把注意力集中在自己的內(nèi)心世界上，從而意識到自己的情感、個(gè)性與其他人的區(qū)別。正是這種自我意識的發(fā)展，一方面促使他們愿意通過社會交往去求得別人的了解與同情，另一方面又使得他們不愿意把自己內(nèi)心的一切秘密輕易地向不了解自己的人透露。特別是他們對異性產(chǎn)生的愛慕情誼是不會輕易流露的，就是對自己的父母也是嚴(yán)格“保密”，這種心理閉鎖性，年齡越大表現(xiàn)越明顯。這說明高中學(xué)生社會適應(yīng)能力增強(qiáng)，能夠根據(jù)客觀條件來控制自己的情感，同時(shí)，也說明使父母和教師了解他們的心理增加了許多困難，有的家長因此甚至抱怨兒女，不能和自己傾心交談。其實(shí)，高中學(xué)生迫切期望與人交往，希望得到成人的理解，他們不是對所有的人都閉鎖，比如，當(dāng)他們和自己同齡知心者或者他敬仰的老師或長輩交談起個(gè)人感受和愿望又是毫無“保留”。這說明他們心理的閉鎖帶有方向性。無數(shù)事實(shí)表明當(dāng)他們感到在生活實(shí)踐中如果沒有知心人可以傾吐自己內(nèi)心的感受、體驗(yàn)時(shí)常常因此感到孤獨(dú)。

針對這一心理矛盾的特點(diǎn)，教師、家長不能只從他們的外部表情就對他們的思想、態(tài)度進(jìn)行簡單的推斷，應(yīng)從多方面進(jìn)行觀察和較長時(shí)間的了解，通過全面的分析研究，才能得出比較接近實(shí)際的結(jié)論，教師、家長要充分理解他們，不要輕易責(zé)怪他們，應(yīng)在尊重信任的基礎(chǔ)上給予啟發(fā)和引導(dǎo)，而不能強(qiáng)制他們談出內(nèi)心的所謂“奧秘”，對于這種現(xiàn)象做不適當(dāng)?shù)呐u和訓(xùn)斥是不妥當(dāng)?shù)?。這只能使教師、家長和他們之間的感情距離越來越大，而不利于他們健康地成長。

2.求知欲強(qiáng)與鑒別能力低的矛盾高中學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，他們對社會生活中或自然界中的一切新事物都有興趣，都想了解、想探索、想趨近、想嘗試。他們希望自己成為知識淵博、能力超群的人，因?yàn)橹挥羞@樣，將來才能自立于社會為社會作出更大的貢獻(xiàn)。但是社會生活領(lǐng)域很復(fù)雜，各方面的影響和各種知識都從不同的渠道傳遞給他們。而高中學(xué)生由于鑒別能力低，有時(shí)常常是良莠不分，瑕瑜不辨，把“毒草”當(dāng)做“香花”，把“糟粕”當(dāng)做“精華”，這樣就使得他們強(qiáng)烈的求知欲與鑒別能力低之間產(chǎn)生了矛盾。一般地說，小學(xué)生遇到不懂的問題，能立即向成人請教。而高中學(xué)生喜歡獨(dú)立地分析問題、解決問題，遇到問題不輕易請教別人，甚至討論問題時(shí)對別人的意見不輕信盲從，隨著思維獨(dú)立性的發(fā)展，總是希望按照自己的需求與觀點(diǎn)去理解知識和認(rèn)識周圍的一切。針對高中學(xué)生這個(gè)心理矛盾，家長和教師在對他們進(jìn)行教育時(shí)，要向他們擺事實(shí)，講道理，運(yùn)用討論疏導(dǎo)的方法，希望他們對知識的學(xué)習(xí)精心選擇，特別是對課外讀物，要爭取教師的指導(dǎo)，以免在不知不覺中受到錯(cuò)誤思潮的影響或污染。在知識的海洋里，高中學(xué)生究竟追求什么，這是一個(gè)值得深思的問題。他們每天都面臨著物質(zhì)需要和精神需要的誘惑，有的學(xué)生抵擋不住這些引誘和腐蝕而產(chǎn)生過失行為。車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說過，只有抗拒誘惑，你才有更多的機(jī)會做出高尚的行為來。因此對他們不僅要提供這方面的正面范例，還要通過反面典型引起他們的警覺。解決青年這對矛盾的根本辦法，不是禁錮或消極防御，而是從正面幫助他們提高認(rèn)識水平，培養(yǎng)鑒別能力。

3.自我設(shè)計(jì)的趨前性與主客觀條件實(shí)現(xiàn)可能性的矛盾高中學(xué)生由于對未來懷有熱烈的向往和追求，想象非常豐富，往往脫離了現(xiàn)實(shí)條件而設(shè)想自己未來的前景，這樣就形成了自我設(shè)計(jì)的趨前性。眾所周知，遠(yuǎn)大的理想可以為高中學(xué)生的生活道路指明航程，充分調(diào)動他們的自覺積極性，但是如果他們自我設(shè)計(jì)的向往水平過高，而在現(xiàn)實(shí)生活中不論客觀條件或主觀條件都不可能實(shí)現(xiàn)時(shí)，或者是客觀條件比較有利而自己在行動上只是向往而缺乏周密的自我實(shí)現(xiàn)的方法和途徑時(shí)，往往就會表現(xiàn)得時(shí)而熱情高漲，時(shí)而情緒低落，時(shí)而興高采烈，時(shí)而垂頭喪氣，時(shí)而信心百倍，時(shí)而心灰意冷，有的甚至?xí)固煊热朔艞壚硐?，消沉起來。這些特點(diǎn)集中反映在他們眾多的心理矛盾中，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代中學(xué)生在心理上有八個(gè)兩重性胡俊娟等編著：《成長篇》，冶金工業(yè)出版社，1989年版，第158頁。

1.政治上具有探求性，觀點(diǎn)上帶有偏激性。

2.思想上具有進(jìn)取性，認(rèn)識上帶有片面性。

3.目標(biāo)上具有時(shí)代性，需求上帶有享樂性。

4.思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。

5.意識上具有自主性，處事上帶有自私性。

6.行為上具有獨(dú)立性，生活上帶有依賴性。

7.性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性。

8.交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這種情況對他們的心理發(fā)展是極其不利的。針對高中學(xué)生這些心理特點(diǎn)，教師、家長做他們的教育工作應(yīng)注意啟發(fā)他們把奮發(fā)有為的遠(yuǎn)大理想與求實(shí)精神結(jié)合起來。使他們明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)與今后參加祖國“四化”建設(shè)是緊密相關(guān)的，個(gè)人的理想抱負(fù)與為人類社會的進(jìn)步而奮斗是聯(lián)系在一起的。即使不能完全實(shí)現(xiàn)也是有意義的。同時(shí)也要使他們懂得一個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)不是朝夕之事，它需要具有不屈不撓、鍥而不舍的精神

教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)他們參加各種社會實(shí)踐活動，給予他們更多的實(shí)現(xiàn)自己愿望、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，使他們通過各種社會實(shí)踐活動獲得成功的體驗(yàn)，認(rèn)識到自己在集體或社會中的價(jià)值，了解自己的實(shí)際水平，縮短自我設(shè)計(jì)的超前性與主客觀條件實(shí)現(xiàn)可能性之間的差距，使他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)而不懈地努力，進(jìn)而提高他們自我教育，自我完善的自覺性。

綜上所述，高中階段是個(gè)體身心發(fā)展日漸成熟的時(shí)期，但是并非完全成熟，需要他們今后在生活道路上進(jìn)一步加以鍛煉。因此，教師應(yīng)該關(guān)心高中學(xué)生的成長，不僅關(guān)心他們的身體健康，而且要注意指導(dǎo)他們在政治上的成長。要教育他們樹立遠(yuǎn)大的理想，客觀地認(rèn)識客觀現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步確定為了實(shí)現(xiàn)祖國四個(gè)現(xiàn)代化，從我做起，從現(xiàn)在做起的革命志向，把他們培養(yǎng)成為祖國社會主義建設(shè)所需要的德才兼?zhèn)涞母鞣N建設(shè)人才。

本章小結(jié)

一、學(xué)生的心理是不斷地發(fā)展和變化的。心理的發(fā)展既具有連續(xù)性、程序性、階段性，也具有聯(lián)系性和差別性。影響學(xué)生心理發(fā)展的因素很多，但其中最主要的因素是遺傳因素、社會環(huán)境因素、學(xué)校教育因素和主觀能動因素。學(xué)生心理的發(fā)展并不是單純由哪一種因素制約的，而是由上述四種因素互相聯(lián)系、相互制約、綜合起作用的結(jié)果。學(xué)生的心理是在社會和教育的影響下通過他們積極的實(shí)踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。

二、初中階段是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期。他們具有半幼稚半成熟的特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段是學(xué)生身心發(fā)展的突變時(shí)期，不論在生理方面和心理方面都存在著不少特殊的矛盾。整個(gè)初中階段是一個(gè)獨(dú)立性和依賴性，自覺性和沖動性，成熟性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期，因此，對他們進(jìn)行教育要付出更艱苦的勞動。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，他們的認(rèn)識活動得到了迅速的發(fā)展，他們的個(gè)體意識傾向也逐漸明顯地表現(xiàn)出來。由此可見，初中階段是一個(gè)人身心成長的關(guān)鍵期。教師要善于針對初中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾進(jìn)行相應(yīng)的教育。

三、高中階段是學(xué)生在生理上、心理上日趨成熟的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生的智力活動已經(jīng)接近了成人的水平，他們的各種心理活動也逐漸顯露出個(gè)人的特征：學(xué)習(xí)興趣明顯地分化，理想富有現(xiàn)實(shí)性，他們的世界觀已經(jīng)初步形成。高中階段是一個(gè)人獨(dú)立走向社會生活的準(zhǔn)備時(shí)期。因此教師對他們要有的放矢地進(jìn)行教育。高中學(xué)生心理特點(diǎn)

高中生的心理發(fā)展的基本特征是由少年半幼稚、半成熟向成熟過度。

1.認(rèn)識發(fā)展特點(diǎn)

感知:到中學(xué)階段，時(shí)空感知已接近成人，此時(shí)觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高。雖然高中階段的學(xué)生的抽象思維能力有較大提高，但運(yùn)動知覺必須經(jīng)過一定運(yùn)動動作的練習(xí)，才能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動感知。

記憶:從記憶的角度看，小中生以具體形象記憶為主，中學(xué)生以抽象材料的記憶為主；從記憶方面看，小學(xué)生以機(jī)械記憶為主，中學(xué)生以意義識記為主；從記憶的自覺性看，小學(xué)生以不隨意識記為主，中學(xué)生以隨意識記為主。

思維:高中生的思維則有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展，但還不容易產(chǎn)生片面性和表面性，往往強(qiáng)調(diào)事物的某一方面而忽視事物的另一面。

2.情感和意志發(fā)展的特點(diǎn)

情感:與兒童比較起來，中學(xué)生的情緒帶有內(nèi)隱性質(zhì)，并且情緒的延續(xù)性增強(qiáng)。情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識的過程，在心情好、情緒適宜的狀態(tài)下進(jìn)行練習(xí)時(shí)，則思維敏捷，動作迅速，協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確，而在心境底沉抑郁或情緒體驗(yàn)淡漠狀態(tài)時(shí)，則思路閉塞，動作遲延，更說不上創(chuàng)造性了

意志：初中以后學(xué)生意志的獨(dú)立性和堅(jiān)持性都有迅速發(fā)展，果斷自控能力也隨之增強(qiáng)。但中學(xué)生在活動中仍帶有沖動性和草率性，有時(shí)為了顯示自己的成熟和力量，常常故意做出與眾不同的冒險(xiǎn)舉動，把冒險(xiǎn)當(dāng)勇敢。

良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成。

3.個(gè)性發(fā)展的主要特點(diǎn)

個(gè)性心理特征:氣質(zhì)、性格和能力三方面因素組成個(gè)性心理特征，其中氣質(zhì)受先天遺傳因素較大，與一個(gè)人的神經(jīng)類關(guān)系密切。個(gè)性主要是由環(huán)境和教育影響決定的，兩者共同對一個(gè)人的能力產(chǎn)生影響；能力是人們解決問題必備的心理特征。高中以后，學(xué)生已具有自主能力而不過分依賴?yán)蠋煟茌^自地學(xué)習(xí)，較自覺地進(jìn)行自我評價(jià)，并且具有一定的創(chuàng)造性。

個(gè)性傾向性:個(gè)性是由需要、動機(jī)、興趣、信念和世界觀等構(gòu)成。在成年人中，世界觀是個(gè)性意識傾向性的集中表現(xiàn)，是個(gè)性心理的核心，但對中、小學(xué)生來說，動機(jī)的興趣具有現(xiàn)實(shí)意義。中學(xué)生的興趣不斷分化，比小學(xué)生則有更多的選擇性。

高中學(xué)生心理特點(diǎn)分析

1、在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯。

經(jīng)過高一一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優(yōu)生和差生。對優(yōu)生來說，由于之前學(xué)得好，他們積極、自信的心理不斷得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)興趣上升為樂趣，學(xué)習(xí)已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗(yàn)。另一部分學(xué)生在一年學(xué)習(xí)中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現(xiàn)興趣轉(zhuǎn)移，偏科等傾向。對中等水平的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，處于一種淡漠的被動狀態(tài)。

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進(jìn)。對于學(xué)習(xí)中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態(tài)度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵(lì)，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發(fā)展?jié)撃?，解除不必要的顧慮。

2、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

我們現(xiàn)在高考施行的是“3＋X＋綜合”，分科之后，許多學(xué)生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學(xué)或生物）的學(xué)生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學(xué)習(xí)不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)；選文科的學(xué)生同樣存在輕視理科綜合的學(xué)習(xí)的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所占比例較小，但是，如果忽視這些科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致偏科，一科拉后腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

家長要關(guān)注孩子是否存在偏科現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子正確對待自己的非主修科目，認(rèn)真地對待每一科的學(xué)習(xí)，才不致于高考時(shí)后悔莫及。

3、孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)。

高二學(xué)生是高中階段的“斷層”時(shí)期。因?yàn)楦咭恍律鷦傔M(jìn)入高中，對學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新鮮的感覺，同時(shí)，其興奮心情也使其具有積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無論是學(xué)校還是老師都對他們給予高度的關(guān)注。高三的學(xué)生因?yàn)榫鸵獏⒓拥母呖?，家長和老師對他們給予更高度的關(guān)注。相反，老師和家長對高二的學(xué)生的關(guān)注就相對較少，使學(xué)生在這個(gè)階段的孤獨(dú)感和失落感較強(qiáng)。

高二階段由于很多學(xué)生目標(biāo)不明確，既沒有高一時(shí)的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個(gè)容易出現(xiàn)動蕩和茫然的時(shí)期。一旦遇到挫折，特別是考試中受到打擊，就會自我懷疑，產(chǎn)生焦慮。有調(diào)查顯示：一半以上的學(xué)生感到整個(gè)高中階段有成績明顯退步的階段，其中大部分學(xué)生感到這個(gè)階段在高二。

我們家長不能只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和衣食住行，更要關(guān)注孩子精神上的成長，關(guān)心孩子的心理動態(tài)。

4、戀愛現(xiàn)象增多。

高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時(shí)期，其中有生理發(fā)展和社會影響的因素，還有其心理原因。高二學(xué)生所要承受來自社會方方面面的壓力越來越多，他們非常需要理解和關(guān)心。然而，由于家庭、學(xué)校對他們的關(guān)注不夠，導(dǎo)致他們只能從外界獲得關(guān)愛的感覺。有些學(xué)生談戀愛就是要尋找一種被愛、被重視、被珍惜的感覺。其次，受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等影響，很多學(xué)生把愛情過于美化、理想化，向往浪漫的愛情，因而會模仿成人談戀愛。

對于學(xué)生的早戀，總是讓很多家長頭痛。但是，如果我們一味地強(qiáng)調(diào)早戀為孩子所帶來的負(fù)面影響，而不考慮其不可抹殺的固有的特性，對孩子來說顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。

對此，我們可以注重跟孩子說明早戀的原因和它將給早戀者帶來什么樣的后果。其次，早戀問題源自于性，那么我們就從源頭開始引導(dǎo)。很多家長認(rèn)為性是難以啟齒的東西，回避或很少和孩子談?wù)撚嘘P(guān)性知識。因此，而孩子由于生理和心理的日趨成熟，對性存在很大的好奇心，希望了解這方面的知識。當(dāng)他們不能從家長和老師那里獲得性知識時(shí)，他們便會到雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、影碟上尋找，從同學(xué)、朋友那里尋求，而從這些途徑獲取的性知識卻不一定是健康、科學(xué)的。我們要大方教給學(xué)生有關(guān)性方面的知識，讓學(xué)生懂得性知識，使他們對性有科學(xué)的認(rèn)識，不再對它有一種神秘和好奇的心理。對已經(jīng)早戀的學(xué)生給予理解和加以正確的引導(dǎo)，盡量將他們“戀情”所帶來的負(fù)面影響控制在最低程度。

2、引導(dǎo)孩子學(xué)會恰當(dāng)?shù)刈晕叶ㄎ?/p>

只有讓孩子清楚自己是什么，自己想追求的是什么，并且能做什么，才能更好地把握好自己發(fā)展和前進(jìn)的方向，不至于迷失自己。

一、讓孩子知道，他們在學(xué)校的角色是學(xué)生，在學(xué)習(xí)上肯定會遇到很多困難和問題，這并不代表他們笨或無能。

作為一名學(xué)生，因?yàn)椴欢?、無知才到學(xué)校學(xué)習(xí)知識和技能。從無知到有知需要一個(gè)過程，因此在學(xué)習(xí)過程中遇到困難是很正常的事。有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上遇到困難，或因?yàn)榭荚嚦煽儾缓?，而感到自卑，認(rèn)為自己笨、比別人差，遇到不懂的問題不敢向老師或同學(xué)請教，不敢積極大膽去表現(xiàn)和鍛煉自己。家長要注意引導(dǎo)學(xué)生正確地定位自己的角色，以積極、樂觀的態(tài)度，正確地看待學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折。學(xué)生正是在克服這些困難的過程中，慢慢地從無知變成有知，從知得少變成知得多的。

二、讓孩子知道，他們學(xué)習(xí)的目的不是打敗別人，而是提高自己。

在東莞中學(xué)，由于同學(xué)之間的競爭比較激烈，不少學(xué)生有意或無意地將周圍的同學(xué)當(dāng)成自己的對手，非常在乎同學(xué)之間的比較?？吹絼e的同學(xué)成績比自己高，看到同學(xué)某一方面表現(xiàn)得比自己好，心里就會感到失落和難過；有些同學(xué)在得知自己成績時(shí)傷心，并不是因自己考不好而傷心，而是因自己的成績排在別人后面而傷心。過于在乎同學(xué)之間的比較，過于強(qiáng)調(diào)競爭，會使學(xué)生背上沉重的心理包袱，容易受到周圍同學(xué)的影響，而難以專心學(xué)習(xí)。

我們會不會常常拿自己的孩子和其他孩子做比較呢？你的比較會不會給孩子帶來過大的壓力呢？

其他人優(yōu)秀，并不妨礙我們的孩子也優(yōu)秀。孩子不一定要通過超過別人、打敗別人，才能夠顯示自己的實(shí)力和價(jià)值。我們要引導(dǎo)孩子如何正確看待同學(xué)之間的競爭，精力放在怎么改進(jìn)自己、提高自己上面，而不是放在怎么打敗別人上面。假如孩子過于強(qiáng)調(diào)競爭，會不愿意與別人合作，那不但會使他們的目光變得狹隘，而且會使他們在知識、資源共享上也會變得狹隘，這都不利于他們的發(fā)展。

三、讓孩子知道，我不是最棒的，但我是獨(dú)一無二的。

我們每個(gè)人都希望自己是最棒的。但是，我們有沒有可能是最棒的呢？能夠考上東莞中學(xué)，說明我們的孩子都是非常優(yōu)秀的。但是，在莞中，強(qiáng)手如林，能夠名列前茅的學(xué)生只有少數(shù)，不可能每位學(xué)生都是第一，大多數(shù)同學(xué)都排在中間位置，是不是他們的成績不拔尖了，就說明他們不優(yōu)秀了呢？即使在莞中是最棒的，走出莞中還有沒有可能是最棒的呢？一個(gè)人不可能每一方面在任何時(shí)候都是最棒的，總會有人比我們好。假如我們總是期望孩子是最棒的，要求孩子必須是最棒的，那孩子就會經(jīng)常碰壁，經(jīng)常遭受打擊，我們也會經(jīng)常否定他們。

怎樣讓孩子在強(qiáng)手如林的人群中，找到自己的位置、找到自信呢？

我們要讓孩子知道，即使他們是人群很普通的一個(gè)，但他們也是獨(dú)一無二的、不可替代。他們有缺點(diǎn)，但是他們也有優(yōu)點(diǎn)，只要能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，努力加以克服和提高，并且明確自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，知道自己所擁有的能力與潛力所在，把它放在最有價(jià)值的地方發(fā)展。這樣，才能保持永遠(yuǎn)的自信。