第一篇：初中數(shù)學(xué)縮小兩極分化的幾點淺見

初中數(shù)學(xué)縮小兩極分化的幾點淺見 課堂改革改變了傳統(tǒng)的填鴨式的課堂形式。課堂的主體交給了學(xué)生，旨在讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程，讓他們參與、質(zhì)疑、解惑最終到達知識的獲取與升華，教師只是輔助的身份。在這種形式下，與教師互動的多數(shù)的學(xué)生因為體會到了成功的快樂，對數(shù)學(xué)的興趣會越來越大，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但班級中總會有部分同學(xué)，他們參與的積極性不高。究其原因是缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而興趣的缺乏無疑是基礎(chǔ)知識沒有打牢，過早的兩極分化的結(jié)果。面對班級中的這些情況，一下是自己的幾點改進的做法：

首先，教師要吃透新教材，吃透、悟透，努力領(lǐng)會新教材編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深潛進去，更能高跳出來。這樣便能活用教材，教活教材，而且注意各個知識點之間的聯(lián)系。該點到的點到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免出現(xiàn)知識盲點。

其次要承認、善待學(xué)生之間的差異。十個指頭也有長短。我們要關(guān)注每個孩子身上的優(yōu)缺點。針對他們的情況靜下心來，俯下身去悉心指導(dǎo)。上學(xué)期班內(nèi)的楊童飛成績位列前茅，解決問題思路條理，但每道題目往往做到最后總會留下一點小遺憾。X2=4，x=2，這樣的錯誤層出不窮。這樣的錯誤你無需多說，用手給他指到他就可以改過來。后來我們專門準備了一個記錄本。不是記錄難題，而是記錄這類問題的次數(shù)。每月一匯總。這樣他就會在解決問題中高度重視到最后。還有一名學(xué)生王小港，自認為數(shù)學(xué)是弱科，但是幾堂課后我發(fā)現(xiàn)他回答問題的積極性很高，但總是并非最簡的方法。幾次單獨的交流后我們一起解決了幾類問題，我發(fā)現(xiàn)他的問題不是缺乏數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造，而是在基本的計算中因為一點失誤導(dǎo)致他喪失自信，感覺是自己的方法不正確就放棄，或是因為繞的多把自己給繞進去了。我給他的建議是堅持自己的思路，條理的計算，不要手忙腳亂的把自己繞進去。堅持到最后就會柳暗花明。當然班級中還有幾個孩子接受能力稍差一點。在新課的學(xué)習(xí)中總感覺哪里不明白，但就是不能把自己的疑惑表述清楚。這時你不但是解惑者。更重要的是你占在他的角度幫助他猜想哪里不明白。師生共同解決。這樣的問題解決以后在后面的學(xué)習(xí)中出錯的機會就會大大減少。另外對于課堂上表情近乎麻木的學(xué)生，不要放任他們只要不影響別人就可以。提醒自己他們也是父母的心頭肉，每個孩子出生時都會受到家人的呵護。我不能因他的學(xué)習(xí)積極性差就放棄他。我的做法是生活中跟他們多聊天，做他們的朋友，讓他們在課堂上不好意思再放任自己。在課堂上引導(dǎo)、鼓勵他們從點滴做起，對最基本的問題按個要求，比如基本的運算、概念、簡單的應(yīng)用題等要求他們必須會，夯實基礎(chǔ)。防止他們再掉隊。另外在每堂課的檢測中單獨設(shè)計給他們的題型。也讓他們體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們更濃的學(xué)習(xí)興趣。第三發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補短。小組長的人不一定是成績優(yōu)秀，但必須有很強的責任心和團隊意識。他們可以起到小組核心作用。能讓學(xué)生互相取長補短，縮小兩端學(xué)生的差距。讓小組內(nèi)每位學(xué)生都能把自己的問題提出來，小組的智慧集體解決。切忌的是小組學(xué)習(xí)只是優(yōu)生的舞臺。只有全員參與，合作學(xué)習(xí)才會發(fā)揮到極致。

以上只是自己在教學(xué)過程中的幾點拙見，與大家共享。

第二篇：縮小兩極分化 優(yōu)化教學(xué)效率

縮小兩極分化 優(yōu)化教學(xué)效率

談 丹

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的程度會隨著年級的升高而不斷加劇，因此，我們必須對當前高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象進行分析與思考，提出相應(yīng)的策略，有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化對策

新課程改革實施以來，教師的教育理念更新了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了，課堂活躍了，學(xué)生的興趣提高了，然而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績“兩極分化”現(xiàn)象卻日漸嚴重，由原來的中高段降到低段。一些學(xué)生能力上顯得更優(yōu)秀了，但一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得更困難了。是什么原因?qū)е铝巳缃竦膶W(xué)生兩極分化現(xiàn)象的普遍出現(xiàn)呢？在教學(xué)中我們又該采取怎么樣的對策呢？本人就以上兩個問題進行如下分析：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

1．教材的變化

任何事物都是矛盾的。新課標的教材也不外乎其中。新教材體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展，給人耳目一新的感覺，但是生活中存在的、常用的、未必是學(xué)生易于理解的，必須處理好數(shù)學(xué)知識的邏輯順序及學(xué)生的認識順序之間的關(guān)系。為了降低教材的難度，教材對有些內(nèi)容進行了刪、添，對有些教材內(nèi)容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。

2．學(xué)生因素

剛?cè)雽W(xué)的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學(xué)，但由于受智商、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，一年級就已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的差異。隨著年級的升高，知識由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，但學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師因素

對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預(yù)設(shè)，又要學(xué)習(xí)新理論，研究新教法，努力應(yīng)對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學(xué)困生，久而久

之就使得分化更加嚴重了。

二、減少兩極分化的有效對策

面對數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，我們要深刻反思我們的課堂教學(xué)，從而改變目前這種尷尬的局面，使新課程改革順利實施。

（一）深入研究教材，準確理解教材，從而創(chuàng)設(shè)性地使用教材

對于新教材，教師要全面了解教材的編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進去，更能高“跳”出來，這樣便能活用教材，教活教材。而且要注意各個知識點之間的聯(lián)系，該點到的要點到，該總結(jié)歸納的要總結(jié)歸納，避免各冊教材之間出現(xiàn)知識的盲點。

（二）注重以教促學(xué)，加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度很認真，但學(xué)習(xí)成績卻不太理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強對他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教會學(xué)生質(zhì)疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，才能有所感悟、創(chuàng)新。這就要求老師善于營造開放性的教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生積極的思維狀態(tài)，努力保護好奇心、求知欲和想象力。我在教學(xué)《小數(shù)乘法》時，學(xué)生學(xué)會了小數(shù)乘法的方法，我問學(xué)生對于這些知識還有什么疑問嗎？一位學(xué)生站起來帶有疑惑地說“乘法不是應(yīng)該積比因數(shù)大嗎，為什么5×0.7=3.5，積比5小了？”這個問題激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為這個問題是他們自己的疑問，學(xué)生討論都很激烈，這一問題不僅讓學(xué)生對數(shù)乘法有了新的認識，更促進了學(xué)生對問題的思考。

（三）合作討論，形成完整的知識體系

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補短，縮小學(xué)生的差距，尤其對后進生有很大的幫助。同學(xué)之間的交流是平等的，不存在心理障礙，在這樣的氛圍下，他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決，同時對提供幫助的同學(xué)來說也是一次鍛煉，雙方都能獲益。

（四）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，加強個別輔導(dǎo)

興趣是最好的老師。課上要多關(guān)注那些容易走神的孩子，多鼓勵，多提醒，注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，多讓他們體驗到成功的快樂。如營造一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計一些不同層次的題目），在課堂上多關(guān)注那些成績中下游的學(xué)生，多一些鼓勵的評價。

（五）家?；?，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)校和家庭教育的有機結(jié)合，才能讓教師和家長對學(xué)生有的放矢的教育。家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關(guān)重要。家長平時要經(jīng)常與孩子談心，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的困難，加強與老師之間的聯(lián)系并交換意見，共同商討解決孩子學(xué)習(xí)中存在問題的有效辦法。

總之，新課程小學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致兩極分化的因素很多，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、模式可以搬用或借鑒。因此，我們需要在今后的教學(xué)中不斷的實踐、反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，優(yōu)化我們的教學(xué)效率。

[參考文獻]

⒈周軍.教學(xué)策略[M].教育科學(xué)出版社.2002

⒉周宏.學(xué)習(xí)方式選擇[M].中央民族大學(xué)出版社.2002

第三篇：我的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)淺見

我的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)淺見

作者姓名：溫榮偉

通訊地址：貴州盤縣雞場坪彝族鄉(xiāng)民族中學(xué) 郵 編: 553525 聯(lián)系電話：*** 在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過提問、課堂檢測、學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑、單元測試的結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對一些數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)性質(zhì)定理、數(shù)學(xué)術(shù)語的表述總是不到位。導(dǎo)致簡單問題弄錯，不會書寫解題的過程，不知道用什么數(shù)學(xué)知識解答問題，比如一個應(yīng)用題不知是用函數(shù)、方程、還是不等式去解答。這種情況在我班時有發(fā)生，于是引起了我的深思。我認為其中一個很重要的原因是，長期以來我總把教材內(nèi)容通過師生的合作進行提煉，經(jīng)過短暫的時間表達給學(xué)生，大部分學(xué)生是被動的接受和理解。在課堂上習(xí)慣讓學(xué)生把書關(guān)上，過度的注重學(xué)生思維的集中。在布置作業(yè)時，為了節(jié)約學(xué)生做題的時間，往往不讓學(xué)生抄題目。對于更多的幾何性質(zhì)定理，注重學(xué)生畫圖的方式理解記憶。長期以來，學(xué)生也就缺乏閱讀數(shù)學(xué)教材的能力和習(xí)慣。數(shù)學(xué)新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法”。這一理念的提出，突顯了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。因此在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與數(shù)學(xué)教材為依托

數(shù)學(xué)教材是專家通過深思熟慮精心編寫而成的，數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)語言具有簡潔、無歧義的特點，具有用符號語言或圖式語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字語言的形式，適合學(xué)生用自己的語言來理解定義或定理。在初中數(shù)學(xué)新教材中，每一冊都出現(xiàn)了閱讀材料，這些材料對開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力很大的幫助。數(shù)學(xué)教材編寫難易程度恰當，符合學(xué)生的心理特點，有助于學(xué)生個性化閱讀學(xué)習(xí)。要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標得到落實，數(shù)學(xué)教師不僅要把知識的精髓教給學(xué)生，同時要教會學(xué)生如何看書，怎樣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、讓數(shù)學(xué)閱讀走進數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂 葉圣陶有一句名言：“教是為了不教?！币胧箶?shù)學(xué)素質(zhì)教育目標得到落實，使學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國內(nèi)的一些較成功的教改充分地說明了這一點，如盧仲衡光生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”，采用啟、讀、練、知的學(xué)與教模式；上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法等，都得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，促進了學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)自信心的養(yǎng)成。

1、堅持數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀要針對教學(xué)的重點，難點，關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題，讓學(xué)生有目的的帶著問題去思考，根據(jù)學(xué)生閱讀時的情緒，及時進行組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生閱讀時的注意力。

2、為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀指明航向

(1)數(shù)學(xué)閱讀時要求學(xué)生認真仔細，反復(fù)閱讀。對新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義，定理一般不能一遍過，而要反復(fù)仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義。對相近概念的定義要細加仔細比較，辨別異同，對于公式，法則要理順思路，分清步驟。在第三冊中開始出現(xiàn)幾何證明的教學(xué)，因此閱讀，理解，辯清這些定理，公理，推論成了學(xué)生首要做的事。在講了判斷兩個三角形全等的每種方法后，教師都應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些公理。另外，學(xué)生在練習(xí)中的錯誤多數(shù)是概念不清，算理不明造成的。因而，在教學(xué)過程中，教師要重視整理提煉歸納，讓他們在演算中注意。重要句段的閱讀。在教學(xué)中，采用初讀、精讀兩個步驟，特別是對有些句段的精讀顯得尤為重要。如教學(xué)“船有觸礁的危險嗎”一課時，通過對“小島四周10海里內(nèi)有暗礁，貨輪繼續(xù)向東航行途中會有危險嗎？”品讀，讓學(xué)生真正理解會有觸礁危險的數(shù)學(xué)含義。

(2)數(shù)學(xué)閱讀過程指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。如在閱讀時碰到重要的或一時難以理解的概念，公式或是其中的一些字，詞，可以作一些具體的記號，以示注意。對于一些遺忘的或不理解的概念時要有自己去查書或問問題的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時做到“眼到、口到、手到、心到?！痹诮滩木帉懼?，有些推理的理由，證明的過程會省略，這時指導(dǎo)學(xué)生自覺的在省略的地方批注出理由，思考省略的證明過程。

(3)數(shù)學(xué)閱讀之后可把某些數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為自己易于理解的方式或語言。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成課外數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣 著名教育家陶行知先生說過：“教是為了不教?！薄斑_到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”因此，教師充分利用課本指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對課本中比較抽象且難度較大的內(nèi)容，一般水平的學(xué)生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，根據(jù)不同的內(nèi)容，對學(xué)生既要“扶”還要“放”，使學(xué)生能夠在老師指導(dǎo)下認真閱讀數(shù)學(xué)課本進行自學(xué)。

（1）“教師幫扶”，提綱引領(lǐng) 對于一些難度不大，適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，教師都要給予學(xué)生足夠的機會讓他們閱讀?？蛇x擇其中的一段或一節(jié)內(nèi)容，照顧到各教學(xué)環(huán)節(jié)對時間的要求，合理安排出學(xué)生閱讀的時間。對于學(xué)生的閱讀，教師可針對教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學(xué)生在提綱的指導(dǎo)下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內(nèi)容和識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學(xué)生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索。

（2）“學(xué)生解讀”，咬文嚼字

數(shù)學(xué)教材中概念、性質(zhì)、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性．老師要恰當?shù)胤治鼋滩?，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學(xué)生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質(zhì)、理清邏輯關(guān)系。①數(shù)學(xué)閱讀時要求學(xué)生認真仔細，反復(fù)閱讀。②在數(shù)學(xué)閱讀過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀與寫相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。③重點的內(nèi)容教師應(yīng)注意邊讀邊講邊練。值得一提的是，練后的說是必要的，因為，說是閱讀后的反思與提升。

（3）“合作放讀”，互通有無

針對學(xué)生的閱讀能力的逐步提高，同學(xué)之間學(xué)會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，相互交流，合作學(xué)習(xí)。實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，達到舉一反

三、觸類旁通之目的。通過異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，體會數(shù)學(xué)問題雖然是千變?nèi)f化的，但是有很多問題有著共同的規(guī)律，有很多知識具有內(nèi)在的聯(lián)系。

總之，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，要在學(xué)生的主觀意識中播下數(shù)學(xué)閱讀的種子，使學(xué)生重視數(shù)學(xué)閱讀,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，開展數(shù)學(xué)閱讀研究，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓精神。

第四篇：小班額數(shù)學(xué)教學(xué)淺見

小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)

下吾旗小學(xué) 展宏彥 王利懷

《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識，有實用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進學(xué)生認知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。 教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、探究有效的學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。

建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。班級學(xué)生少了，優(yōu)生顯得更加突出。把成績優(yōu)劣的學(xué)生編在一起，形成學(xué)習(xí)合作小組。成績優(yōu)異的學(xué)生負責掌握全組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。樹立一榮俱榮，一損具損的集體榮譽觀。相互幫扶，相互促進，共同進步。

教學(xué)要更加突出因材施教。班級學(xué)生少了，學(xué)生成績之間的差距顯得更加突出。教師在教學(xué)上只有因人而異，讓優(yōu)生有發(fā)揮的余地，差生有學(xué)習(xí)的信心，能夠?qū)W有所得。切忌學(xué)習(xí)要求一刀切，扼殺差生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)評價因人而異。課堂評價，作業(yè)評價，學(xué)業(yè)評價都必須結(jié)合學(xué)生的個體差異。注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，及時鼓勵，版主學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

注重改善師生關(guān)系。班級學(xué)生少了，學(xué)生和老師接觸的機會增多，部分有自卑心里，害怕接觸老師的學(xué)生更加明顯地有心里戒備，消除師生間的心里隔閡是提高教學(xué)效益的前提。

三、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實效。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)為什會出現(xiàn)兩極分化

小學(xué)數(shù)學(xué)，為什么從三年級開始會出現(xiàn)分化現(xiàn)象？

2015-11-04 逢考必過 小學(xué)

數(shù)學(xué)是個很奇怪的科目，它存在著一種“梯次掉隊”的現(xiàn)象。不是說你低年級的知識學(xué)好了，高年級的知識就一定能學(xué)好。

在數(shù)學(xué)上面，我們常常看到，小學(xué)三、四年級的時候，有一批學(xué)生數(shù)學(xué)成績突然掉了下來；再往后，到了初

二、初三時，常常又有一批學(xué)生的數(shù)學(xué)成績落后了；再往后，到了高中時，仍然有人不斷掉隊。

很多教育工作者嘗試解釋這種奇怪的現(xiàn)象，有人說是“孩子大了，不聽話了”，有人說是“青春期了，孩子野了”，還有人說，“小時候沒有進行思維訓(xùn)練”。

認同最后一種說法，更準確的說，是：思維能力的地基沒打牢。

數(shù)學(xué)是人類的高級思維活動，越往頂層走的時候，需要的各種思維能力就越多，當思維能力不足的時候，掉隊是必然的。

小學(xué)三年級以前，數(shù)學(xué)只需要記憶力就可以了，記住一些計算規(guī)則就搞掂了；

但到了小學(xué)四年級，光有記憶力就不行了，還要邏輯能力，這時邏輯思維能力不足的小朋友就掉隊了；

到了初中，還需要用空間想象力，空間想象力不足的學(xué)生們就跑不動了；

到了高中呢，可能還要用到抽象、歸納、演繹等思維能力，這方面綜合能力不足的學(xué)生，就力不從心了。

這就有點像打地基起高樓，兒童時期打的地基越深越牢，未來起的樓就越高越雄偉，就越不會中途掉隊。

所以，要想孩子數(shù)學(xué)好，首先幫他“打地基”。地基怎么打？個人認為有三條：一是開發(fā)八種智能；二是生活數(shù)學(xué)啟蒙；三是培養(yǎng)閱讀興趣。

1、開發(fā)八種智能

所謂八種智能，是美國的加德納博士說的，他說人類的智能是多元化而非單一的，由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等8種組成。

然后問題又來了，這八種智能怎么開發(fā)？非常簡單，就是讓孩子去玩，玩得越瘋越好。

簡言之，孩子玩得越瘋，玩得越嗨，這八種智力就開發(fā)得越好，未來的數(shù)學(xué)成績可能就越好。這就解釋了，為什么有點調(diào)皮的男生，一直似乎數(shù)學(xué)成績不好，到了高中反而超越了一直聽話和優(yōu)秀的乖乖女呢？

很簡單，原來數(shù)學(xué)成績不好，也許僅是由于粗心，但調(diào)皮男孩在童年時的多種智力開發(fā)得遠比乖乖女要徹底，其深層的思維能力遠比乖乖女要強大。

地基打得牢打得深，自然會在高中階段反超，數(shù)學(xué)大廈自然也起得更高。

所以讓小孩去找“孩子王”。

啥叫“孩子王”？就是那些特別容易活躍和興奮起來的，能夠且愿意帶著一大堆小孩子玩起來那種，就叫“孩子王”。

這種孩子，往往還是天生的，沒法培養(yǎng)，所以你身邊要是遇到的，那就不要放過，就得想辦法去親近才行，呵呵。

因為只有這樣，小孩才能玩得嗨，于是八種智能也就在潛移默化中得到了鍛煉和開發(fā)。

2、生活中的數(shù)學(xué)啟蒙

看過尹建莉的《好媽媽勝過好老師》嗎？

她說她的小孩圓圓4歲開始，通過游戲開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不出兩年居然就會了500以內(nèi)的加減法。她們玩的就是一個簡單的游戲“開小賣部”，讓她自己圍個地方當柜臺，放點東西，爹媽輪流去購買。

真定價，用真錢，真找零，玩著玩著，這些錢款計算就成了天然的“應(yīng)用題”訓(xùn)練。這么訓(xùn)練到小學(xué)二年級，學(xué)校經(jīng)過測試后，覺得也不用上三年級了，直接給她跳級上了四年級。

沒錯，生活中的日常買賣活動其實是最好的數(shù)學(xué)啟蒙。如果咱們不知道怎么玩“小賣部”，小孩去超市買自己的玩具，或者買冰淇淋時，讓他自己算錢、拿錢、花錢、存錢，也是個不錯的法子吧?；蛘撸纥c狠的，把買菜買煙買家居用品的所有任務(wù)都交給上小學(xué)之前的5、6歲的小朋友，當專職的家庭采購員算了。

當然啦，這個游戲要爹媽配合才能玩起來，還要順應(yīng)興趣和時機，如果一方大包大攬所有采購事宜，那就沒得玩了。

還有啊，擲色子，打撲克，參加兒童跳蚤市場，都是方法；專業(yè)點的還有蒙臺梭利的數(shù)學(xué)教具，一切都可以在游戲中進行。

反正，每天你總要面對小孩的，每天小孩總要纏著你玩的，如果你不知道怎么玩，那就去玩“數(shù)學(xué)游戲”，動點心思，給抽象的數(shù)字結(jié)合到游戲中去，把零花錢當成道具。

玩著玩著，小學(xué)三年級的加減乘除估計都給你學(xué)完了，而且還一點壓力沒有，而且還興高采烈，而且還興趣盎然。

3、培養(yǎng)閱讀興趣

前段時間還看到一篇文章，《閱讀，才是最好的“補課”》，說是孩子數(shù)學(xué)成績不好，根源在于讀書太少？這個道理，100%認同，現(xiàn)將那篇文章部分節(jié)選如下：

前幾天，朋友給我13歲的女兒推薦了一位數(shù)學(xué)輔導(dǎo)老師?！澳⒆訑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是什么情況？”電話中簡單寒暄了幾句老師問我。

“題不難成績還不錯。一遇難題，就好像深入不進去?！碧崞鹋畠旱臄?shù)學(xué)，我真頭疼。

“那她平時喜歡讀書嗎？”老師的問題讓我一愣，這不是語文老師的事嗎？跟數(shù)學(xué)。。？“不是特別喜歡，但也不是一點不讀。平時喜歡看《淘氣包馬小跳》之類。”我想了想說。

“哦，那科普讀物和一些經(jīng)典名著讀過嗎？”老師接著問。“沒有，我認為對學(xué)習(xí)有用的書她都讀不懂，也不愿意讀?！蔽矣行┎缓靡馑嫉鼗卮稹?/p>

“是有些問題。”老師頓了頓說，“孩子到了初中要想學(xué)好數(shù)理化，必須小學(xué)得多讀書，特別是有深度有人文素養(yǎng)的好書。多讀好書的孩子思維活躍，視野也開闊，到了初二就更能顯示出優(yōu)勢。”

“我們班數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)大多6、7歲就能看書，在小學(xué)階段就大量閱讀有深度有人文素養(yǎng)的好書，愛思考，愛看書，這群孩子問問題的深度和廣度有時把我都難倒了。

而那些表現(xiàn)不怎么樣的孩子大都以前沒讀過什么書，現(xiàn)在也就不愛看書，有些油鹽不進、刀槍不入的感覺，他們父母著急花錢，我再怎么輔導(dǎo)，他們的數(shù)學(xué)成績也不會有太大的提高?！?/p>

聽他這么一說，忽然想起蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說過：“學(xué)生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！?/p>

很多家長總覺得閱讀所帶來的改變很緩慢，而考試就在眼前，所以還是覺得不如補課來得直接，效果更顯著。

今天，經(jīng)這位數(shù)學(xué)老師一提醒，茅塞頓開。閱讀的功效絕不僅僅是豐富文化積淀，提高語文素養(yǎng)，而是幫助孩子點燃思維的火花，拓展視野，深化思維，提高學(xué)習(xí)力。

所以，閱讀不僅僅是語文的事情，它對于任何一門學(xué)科來說都是首要的。有研究發(fā)現(xiàn)，一年級或更早開始大量閱讀的孩子比三年級開始閱讀的孩子在其后的中小學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)理化學(xué)習(xí)方面潛力更大。

因為前者在其后的學(xué)習(xí)生涯中具備了深閱讀能力和習(xí)慣，也就是理解能力很強，而后者閱讀時思維很膚淺，理解能力自然很弱。這個現(xiàn)象在初二這個分水嶺年級就表現(xiàn)得很明顯了。