第一篇：第三講大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)

第三講大學(xué)生學(xué)習(xí)心理與創(chuàng)造力培養(yǎng)

1、分別采訪2－3個(gè)不同年級(jí)锝同專業(yè)的學(xué)兄學(xué)姐，了解大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)有什么不同，他們是怎樣學(xué)習(xí)的，你打算怎么辦？

2、根據(jù)自己的個(gè)性特征，找出自己的優(yōu)勢(shì)智力，并考慮如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。3、4年后，自己的簡(jiǎn)歷中專業(yè)能力和特長(zhǎng)欄你打算如何書(shū)寫(xiě)？ 4、100年后大學(xué)還會(huì)存在嗎？如果存在，會(huì)是什么樣的？

5、你對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀是如何理解的？

6、大學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙有哪些，如何克服它們？

第二篇：青少年心理發(fā)展與教育 第三講

一、概念解釋

1．最近發(fā)展區(qū)：兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿等形式，卻能夠完成這些任務(wù)，這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2．圖式：皮亞杰用圖式這一概念來(lái)表示一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者心理結(jié)構(gòu)，是指支配兒童行動(dòng)的心理模式，兒童通過(guò)這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)感性地適應(yīng)并組織他們周?chē)沫h(huán)境。

3．同化：指把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體動(dòng)作。

4．順應(yīng)：指改變主體已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)客觀變化。

5．客體永久性：又叫“客體永恒性”，是指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識(shí)。

6．自我中心：兒童只能夠從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感覺(jué)。

7．創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。

8．發(fā)散性思維：發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。

9．認(rèn)知發(fā)展：認(rèn)知發(fā)展是人類個(gè)體的認(rèn)知在嬰兒至青少年時(shí)期中的發(fā)展。

10． 支架：是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予兒童的幫助（就像嬰兒學(xué)習(xí)走路，父母總是要給與一定的攙扶，或者提供一個(gè)學(xué)步車(chē)，但走路還是嬰兒自己學(xué)會(huì)的）。

11．私語(yǔ)：指兒童早期發(fā)展的一種非常重要的言語(yǔ)發(fā)展現(xiàn)象，皮亞杰最早發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，稱為“自我中心的語(yǔ)言”，即當(dāng)幼兒遇到有困難的任務(wù)時(shí)，會(huì)不斷地對(duì)自己說(shuō)話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議，隨著個(gè)體的發(fā)展，自言自語(yǔ)會(huì)變成無(wú)聲的，但它仍很重要。

二、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，選出一項(xiàng)最符合題目要求的選項(xiàng)）

1．按照皮亞杰的理論，兒童在___C____階段能完成守恒任務(wù)。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段 B．前運(yùn)算階段 C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段

2．在維果斯基的文化歷史理論中涉及的概念有___C____。

A．關(guān)鍵期 B．觀察學(xué)習(xí)C．最近發(fā)展區(qū) D．圖式

3．掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是___B____．

A．初中一年級(jí) B．初中二年級(jí) C．高中一年級(jí) D．高中二年級(jí)

4．進(jìn)入___C___以后，個(gè)體的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成，標(biāo)志著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期

三、填空題

1．按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，“把新感知的材料或經(jīng)驗(yàn)納入到已有圖式中以理解新事物的過(guò)程”被稱作是____同化_____。

2．在維果斯基的文化歷史理論中，在教育與發(fā)展方面提出的三個(gè)問(wèn)題是___“最近發(fā)展區(qū)”思想______、____教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面_____ 和 ____關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題_______。

3．發(fā)散性思維的的特點(diǎn)是___流暢、變通、獨(dú)特。

4．初二是___機(jī)械識(shí)記______向____理解識(shí)記___過(guò)渡的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

四、判斷正誤

1．皮亞杰認(rèn)為，客體永久性形成于前運(yùn)算階段。答：錯(cuò)。形成于感知運(yùn)動(dòng)階段。

2．在維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論中，他提出開(kāi)始某一種教學(xué)，必須以成熟和發(fā)育為前提，走在心理機(jī)能形成的前面。答：對(duì)。

3．高中階段，個(gè)體的抽象記憶已占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，具體記憶則完全消退。答：錯(cuò)。到了高中階段，個(gè)體的抽象記憶雖已占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但具體形象記憶仍然具有重要作用，它為理解抽象材料提供必要的感性支持，是抽象記憶發(fā)展的基礎(chǔ)。

4．“此矛鋒利，無(wú)堅(jiān)不摧”，“此盾堅(jiān)固，任刺不入”。違反了邏輯法則中的矛盾律的原理。

答：錯(cuò)。“此矛鋒利，無(wú)堅(jiān)不摧”，“此盾堅(jiān)固，任刺不入”是違反了排中律的原理。

5．創(chuàng)造性思維過(guò)程有五個(gè)階段：定向階段、準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗(yàn)證階段。

答：錯(cuò)。只有四個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、醞釀階段、頓悟階段、驗(yàn)證階段。

五、簡(jiǎn)答題

1．個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)。

答：個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是連續(xù)性與階段性的對(duì)立統(tǒng)一。一方面，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，是量的積累過(guò)程。另一方面，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展又表現(xiàn)出一定的階段性，不同年齡的個(gè)體的認(rèn)知水平存在明顯的差異，因而又有質(zhì)的飛躍。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是由量變到質(zhì)變，再由質(zhì)變到量變的過(guò)程。

2．認(rèn)知發(fā)展的條件都有哪些。

答：個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展既受遺傳素質(zhì)和生理成熟的影響，又受環(huán)境和教育的制約。遺傳素質(zhì)和生理成熟只是認(rèn)知發(fā)展的必要條件，它們只能提供發(fā)展的可能性。它不是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的心理原因，也不能決定個(gè)體心理發(fā)展的方向和水平。對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展起決定作用的是個(gè)體所處的環(huán)境。在環(huán)境因素中，個(gè)體的社會(huì)生活條件對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展影響最大，其中，教育起主導(dǎo)作用。教育有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)兒童實(shí)施影響。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育都是外因，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。

3．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。

答：認(rèn)知發(fā)展就是個(gè)體在和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)果。皮亞杰提出，兒童認(rèn)知發(fā)展必須經(jīng)歷四個(gè)獨(dú)特的本質(zhì)完全不同的階段。即：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）。

4．比較皮亞杰的“自我中心的語(yǔ)言”和維果斯基的“私語(yǔ)”概念。

答：皮亞杰認(rèn)為“自我中心的語(yǔ)言”是兒童不能進(jìn)行觀點(diǎn)采擇的結(jié)果。而維果斯基認(rèn)為自言自語(yǔ)有助于個(gè)體將共享的知識(shí)變成個(gè)人的知識(shí)，是復(fù)雜認(rèn)知能力形成的基礎(chǔ)。當(dāng)幼兒遇到有困難的任務(wù)時(shí)，會(huì)不斷地對(duì)自己說(shuō)話，這是在重述他人以前提供給他們的幫助和建議。隨著個(gè)體的發(fā)展，自言自語(yǔ)會(huì)變成無(wú)聲的，但它仍很重要。事實(shí)上，近來(lái)的研究表明，使用自言自語(yǔ)的兒童在學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)要比其他兒童更有效。維果斯基指出，兒童是通過(guò)結(jié)合他人與自己的言語(yǔ)，利用自身的言語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題。因而，對(duì)話和討論是兒童用來(lái)學(xué)習(xí)的重要方式。

5．簡(jiǎn)述青少年思維的發(fā)展。

答：青少年思維發(fā)展的基本模式是由形象思維向抽象思維，再到辯證思維的過(guò)渡。其主要特點(diǎn)是逐步的符號(hào)化。與小學(xué)兒童相比，青少年思維發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，概括力增強(qiáng)，自我意識(shí)成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高，辯證思維增強(qiáng)，思維創(chuàng)造性得到發(fā)展。

6．簡(jiǎn)述青少年記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)。

答：青少年記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)是1．有意識(shí)記占主導(dǎo)地位；2．理解識(shí)記逐漸成為主要的識(shí)記方法；3．抽象記憶占優(yōu)勢(shì)。

六、論述與案例解析題

1．闡述青少年認(rèn)知發(fā)展對(duì)教學(xué)的意義。

答：

一、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的關(guān)系：

（一）認(rèn)知發(fā)展是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的選擇要符合并促進(jìn)青少年自身的身心發(fā)展，尤其是認(rèn)知發(fā)展的水平。要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即“跳一跳摘得到”。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)也很重要。其次，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，因此，在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能跨越認(rèn)知發(fā)展的年齡階段或者忽視認(rèn)知發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性。再次，要能根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)選擇適時(shí)促進(jìn)相應(yīng)認(rèn)知能力的發(fā)展的目標(biāo)。

（二）認(rèn)知發(fā)展是組織教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。教育內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息。其中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇有重要的影響。由于青少年的想象更富于現(xiàn)實(shí)性，所以將科學(xué)知識(shí)與生活中具體的事例相結(jié)合，顯示出抽象知識(shí)的現(xiàn)實(shí)實(shí)用性，這更能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在創(chuàng)新性培養(yǎng)方面，就不僅要注重學(xué)科知識(shí)的真理性一面，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，但也要又讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、去思考。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以從現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史實(shí)和事例中，精心選擇一些貼近生活、貼近社會(huì)的素材。

（三）認(rèn)知發(fā)展是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。青少年感知覺(jué)的隨意性較強(qiáng)，觀察的持續(xù)性也有了很大發(fā)展，他們有較高的自覺(jué)性，能主動(dòng)制訂觀察計(jì)劃，有意識(shí)地進(jìn)行集中持久的觀察，并能對(duì)觀察活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控。根據(jù)這些認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，在對(duì)青少年的教學(xué)中，可以大量使用言語(yǔ)符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)等方式來(lái)傳遞知識(shí)。想象、動(dòng)作思維等方面的發(fā)展又能幫助青少年完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如初、高中的化學(xué)和物理等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，將抽象的理論知識(shí)演化為實(shí)物操作。

二、根據(jù)青少年認(rèn)知過(guò)程發(fā)展的特點(diǎn)組織教學(xué)。認(rèn)知發(fā)展水平限制教學(xué)。任何知識(shí)的獲得都必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的同化才能有可能實(shí)現(xiàn)，而主動(dòng)的同化則須以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算結(jié)構(gòu)的存在為前提，教學(xué)應(yīng)根據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展抽象水平占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)進(jìn)行。教學(xué)要促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，教學(xué)雖然要適應(yīng)青少年認(rèn)知發(fā)展的水平，但不能一味地被動(dòng)適應(yīng)，要主動(dòng)地促進(jìn)青少年認(rèn)知的發(fā)展，促使他們向更高階的階段發(fā)展。所以，了解青少年認(rèn)知發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施有重要意義，根據(jù)青少年注意、記憶、思維等的發(fā)展特點(diǎn)，合理地組織教學(xué)，就能夠提高教學(xué)的效果。

2．論述維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)的意義。

答：維果斯基認(rèn)為，人類認(rèn)知在本質(zhì)上是社會(huì)文化的，會(huì)受到文化傳遞給個(gè)體的信仰、價(jià)值觀和智力適應(yīng)工具等的影響，社會(huì)文化、社會(huì)互動(dòng)與言語(yǔ)在發(fā)展中具有重要的作用。

維果斯基的理論對(duì)教學(xué)的影響（1）學(xué)習(xí)者是自主積極的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是受背景影響的（3）為了確保教學(xué)的有效性，教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供挑戰(zhàn)性認(rèn)知任務(wù)和支架（4）教學(xué)是一個(gè)相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件是在適當(dāng)水平內(nèi)的教學(xué)，和有一定指導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境。教師和學(xué)生之間相互作用的社會(huì)關(guān)系，是學(xué)習(xí)的重要因素；教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者。為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展又為教師提供新的教學(xué)任務(wù)。

第三篇：幼兒游戲與創(chuàng)造力培養(yǎng)

在自主游戲中發(fā)展兒童的創(chuàng)造潛力

游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是兒童的基本活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊(yùn)含豐富創(chuàng)造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據(jù)自己的興趣和愿望，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象和模仿，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時(shí)自然產(chǎn)生，學(xué)前晚期達(dá)到最高峰。是兒童成長(zhǎng)中必經(jīng)的一個(gè)重要過(guò)程，也是研究?jī)和l(fā)展最為重要的一個(gè)途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發(fā)展和對(duì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的積累而自發(fā)產(chǎn)生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說(shuō)是與生俱來(lái)的潛伏在孩子心中，一旦認(rèn)知水平具備，兒童就會(huì)把愿望轉(zhuǎn)化為積極的行動(dòng)，而不需要成人的激發(fā)。

角色游戲的過(guò)程是兒童充分獨(dú)立自主的過(guò)程。兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設(shè)想情節(jié)、確定規(guī)則，自己選擇游戲材料，布置游戲環(huán)境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個(gè)讓兒童自己大顯身手的過(guò)程，兒童的自主意識(shí)和自主能力在游戲過(guò)程中得以充分展現(xiàn)。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結(jié)果，快樂(lè)地享受過(guò)程，顯示出兒童在游戲中充分的獨(dú)立、自由和自主。教師指導(dǎo)好兒童有效開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，能夠激發(fā)兒童的游戲興趣和創(chuàng)造潛能。

一、鼓勵(lì)和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應(yīng)來(lái)自于兒童的愿望和需要。教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童游戲的需要，適當(dāng)啟發(fā)兒童游戲的動(dòng)機(jī)，幫助兒童學(xué)會(huì)確立主題。教師首先要根據(jù)不同年齡兒童的特點(diǎn)提供不同的指導(dǎo)，小班兒童要多利用玩具和語(yǔ)言啟發(fā)他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵(lì)他們獨(dú)立提出游戲主題；其次，對(duì)于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對(duì)其中有些內(nèi)容不健康的主題，可采取商量、建議或轉(zhuǎn)移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強(qiáng)制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動(dòng)區(qū)里，老師看見(jiàn)佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對(duì)模仿成人切菜的動(dòng)作感興趣，對(duì)自己在玩什么主題的游戲沒(méi)有明確意識(shí)。于是啟發(fā)說(shuō)“你們這樣忙著切菜給誰(shuí)吃啊？”佳佳回答說(shuō)： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說(shuō)“我也是?！崩蠋熃又f(shuō)：“那你們誰(shuí)是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬(wàn)玩娃娃家游戲還是兩個(gè)人一起玩娃娃家游戲啊？”佳佳說(shuō)：“我當(dāng)媽媽?！被刍壅f(shuō)：“那我當(dāng)姐姐吧?！崩蠋熣f(shuō)：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說(shuō)：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧?！奔鸭岩舱f(shuō)：“好，我先給娃娃熱點(diǎn)牛奶?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，佳佳和慧慧不僅意識(shí)到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開(kāi)始出現(xiàn)有趣的情節(jié)了。

二.指導(dǎo)和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關(guān)心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動(dòng)為滿足。對(duì)于大家都喜愛(ài)的角色的爭(zhēng)搶以及對(duì)待次要角色的正確態(tài)度是教師在這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)中要解決好的問(wèn)題。因此，教師首先要教會(huì)兒童采用猜拳、輪換、推選、自報(bào)公議、共同商議等方法來(lái)分配角色，注意使每個(gè)兒童都有機(jī)會(huì)扮演不同的角色，得到多方面的發(fā)展；其次，教師要根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性的啟發(fā)和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個(gè)性和諧發(fā)展。例如：讓某些性格比較安靜、內(nèi)向的兒童去扮演活潑的、活動(dòng)性強(qiáng)的角色，如警察、運(yùn)動(dòng)員等；而建議那些外向的、活動(dòng)性過(guò)強(qiáng)的孩子扮演一些需要耐性的角色如門(mén)衛(wèi)、收銀員等；再次，教師要啟發(fā)兒童理解角色，并會(huì)創(chuàng)造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢(qián)，經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，“售貨員”會(huì)吆喝叫賣(mài)，主動(dòng)向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門(mén)，還會(huì)在沒(méi)人來(lái)買(mǎi)賣(mài)東西時(shí)忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動(dòng)逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時(shí)，小個(gè)子的浩浩和高個(gè)子的毛毛都想當(dāng)爸爸。毛毛說(shuō)：“我個(gè)子比你高，應(yīng)該我當(dāng)爸爸!”浩浩不服氣地說(shuō)：“我穿著皮鞋，應(yīng)該我當(dāng)爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的。”兩人誰(shuí)也不讓誰(shuí)，其他小朋友也沒(méi)辦法說(shuō)服他們。我給他們出了個(gè)主意：“你們倆各自說(shuō)說(shuō)你想怎么當(dāng)爸爸，讓大家來(lái)評(píng)選，大家覺(jué)得那個(gè)爸爸說(shuō)得好，就讓他來(lái)當(dāng)爸爸。”浩浩先說(shuō)：“我?guī)蛬寢尭苫?，包餃子給孩子吃?！泵又f(shuō)：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影。”結(jié)果，小朋友們推選毛毛當(dāng)了爸爸。

三、引導(dǎo)和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則

角色游戲需要制定和遵守的規(guī)則既包括內(nèi)在的扮演角色和物品使用規(guī)則如醫(yī)院的護(hù)士應(yīng)該聽(tīng)從醫(yī)生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經(jīng)被用來(lái)做圍墻的積木就不能隨便搬動(dòng)等，也包括外在的開(kāi)展游戲活動(dòng)必須遵守的常規(guī)，包括不干涉他人的游戲、游戲結(jié)束收拾整理玩具和在游戲過(guò)程中友好相處、注意環(huán)境衛(wèi)生等。對(duì)于內(nèi)部游戲規(guī)則，教師首先要組織兒童討論角色任務(wù)，明確每個(gè)角色該做何不該做的行為規(guī)則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過(guò)程中要善于觀察兒童執(zhí)行規(guī)則的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理；再次，注意把握好遵守規(guī)則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規(guī)則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對(duì)于外部游戲常規(guī)也要引導(dǎo)兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動(dòng)區(qū)新開(kāi)的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開(kāi)放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢(qián)的，所以拿了東西就走，“服務(wù)員”也沒(méi)有阻攔。教師見(jiàn)此情景，并不指責(zé)這些不付錢(qián)的“顧客”，而是同樣以一個(gè)“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對(duì)超市“服務(wù)員”說(shuō)：“謝謝，謝謝，這兒買(mǎi)東西不用付錢(qián)，太方便了。”引起了超市工作人員的注意和異議，從而糾正了游戲中的購(gòu)物規(guī)則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質(zhì)的創(chuàng)造性游戲。它反映了成人的社會(huì)生活，但不是成人生活的真實(shí)再現(xiàn)。兒童開(kāi)展角色游戲的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)游戲環(huán)境的假想，還是對(duì)游戲角色的假想；無(wú)論是是對(duì)游戲材料的假想，還是對(duì)游戲情節(jié)的假想，都是兒童充分展開(kāi)創(chuàng)造性想象的過(guò)程。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權(quán)利和自由，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規(guī)則”。從而使兒童在體驗(yàn)“游戲”真正快樂(lè)的同時(shí)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造潛力。

第四篇：第三講 大學(xué)生就業(yè)方式

第三講：大學(xué)生就業(yè)方式

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革的不斷深化，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)方式趨向多元化和自主化。目前統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生的就業(yè)方式主要有市場(chǎng)就業(yè)、報(bào)考研究生、報(bào)考公務(wù)員、出國(guó)留學(xué)、參加國(guó)家項(xiàng)目計(jì)劃、參軍入伍等。

一、市場(chǎng)就業(yè)

市場(chǎng)就業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的主要方式，也是占大學(xué)生就業(yè)比例最大的一種方式。畢業(yè)生在國(guó)家大政方針的指導(dǎo)下，通過(guò)洽談會(huì)、招聘會(huì)的形式進(jìn)行“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”、“自主擇業(yè)”，從而形成了以市場(chǎng)調(diào)節(jié)和配置為主要方式的就業(yè)市場(chǎng)。

（一）大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的形式（有形市場(chǎng)、無(wú)形市場(chǎng)）

有形市場(chǎng)：指在某一時(shí)間內(nèi)把用人單位與畢業(yè)生組織在某一固定場(chǎng)所，為雙方進(jìn)行交流和雙向選擇提供的就業(yè)平臺(tái)。它的特點(diǎn)是：

1、高校舉辦的“供需見(jiàn)面會(huì)”、“招聘會(huì)”、“洽談會(huì)”。把用人單位請(qǐng)到學(xué)校直接與需求專業(yè)學(xué)生見(jiàn)面，優(yōu)點(diǎn)是：針對(duì)性強(qiáng)、信息可靠、服務(wù)到位、方便快捷；缺點(diǎn)是選擇面窄，信息量少；

2、地方畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)舉辦的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。如省大學(xué)生就業(yè)中心、市人才中心等。優(yōu)點(diǎn)是需求信息量大，選擇機(jī)會(huì)多，節(jié)約經(jīng)費(fèi)。缺點(diǎn)是針對(duì)性不強(qiáng)，擁擠、效率低；

3、企業(yè)舉辦的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。有大型企業(yè)或企業(yè)集團(tuán)或相關(guān)聯(lián)企業(yè)集中舉辦的招聘到本企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生為主的就業(yè)市場(chǎng)。優(yōu)點(diǎn)是信息來(lái)源可靠，企業(yè)宣傳介紹全面，針對(duì)性強(qiáng)，減少自薦盲目性。

4、高校聯(lián)辦的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。（東北五?！炯?、東大、哈工大、、哈工程、大工08.11.16-25】專場(chǎng)招聘會(huì)，東電、北華、化院、醫(yī)藥、農(nóng)科舉辦的招聘會(huì)）克服市場(chǎng)規(guī)模小，專業(yè)不全面，用人單位少而實(shí)行的強(qiáng)弱聯(lián)合或強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

5、行業(yè)性畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。主要是中央部委主管畢業(yè)生就業(yè)部門(mén)主板的主要為本系統(tǒng)、本行業(yè)用人單位服務(wù)選擇畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)。

6、分科類畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。主要是省市人才中心從市場(chǎng)細(xì)化角度出發(fā)舉辦的理、工、農(nóng)、醫(yī)、師、財(cái)經(jīng)等科類專場(chǎng)招聘會(huì)。如化工醫(yī)藥專場(chǎng)招聘會(huì)。

7、特殊就業(yè)市場(chǎng)。特殊行業(yè)舉辦的以招聘特殊專業(yè)畢業(yè)生為目的舉辦的就業(yè)洽談會(huì)。如選拔公安干警、公務(wù)員、飛行員、外交人員等。

8、國(guó)際性畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)。外企招聘、留學(xué)生招聘。集中在北京、上海等中心城市。

無(wú)形市場(chǎng)：沒(méi)有固定的場(chǎng)所和地點(diǎn)，由用人單位和畢業(yè)生自行自主地選擇通過(guò)某種媒介和交互平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通。隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，高校無(wú)形市場(chǎng)發(fā)展非常迅速，發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。目前無(wú)形市場(chǎng)就業(yè)方式為：電話、郵件、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，專業(yè)就業(yè)網(wǎng)站、求職網(wǎng)站。方便快捷，打破時(shí)間、區(qū)域、場(chǎng)所限制，提高就業(yè)效率，減少招聘應(yīng)聘成本。建立畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，利用就業(yè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布信息和規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)就業(yè)管理已是各高校普遍做法。就業(yè)工作無(wú)紙化。

（二）大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的特點(diǎn)

1、時(shí)效性。時(shí)間緊，招聘應(yīng)聘時(shí)段集中，當(dāng)年計(jì)劃當(dāng)年完成。

2、群體性。每年平均500萬(wàn)大中專畢業(yè)生形成了一個(gè)聚合的需要就業(yè)的集體，有鮮明的群體性行為特征。

3、初次性。畢業(yè)生面臨初次就業(yè)，走向社會(huì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4、年輕化。年齡年輕，知識(shí)年輕，學(xué)歷整齊，年齡相仿沒(méi)競(jìng)爭(zhēng)激烈。

5、高層化。是社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專門(mén)人才，層次高，素質(zhì)好，能力強(qiáng)。

6、形式多樣化，需求多樣性。畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)形式靈活、多樣，既有有形的，也有無(wú)形的；公開(kāi)、不公開(kāi)；規(guī)模大、小；綜合、分類；區(qū)域、部門(mén)；

7、影響大、涉及面廣。涉及社會(huì)人才資源合理配置，也涉及畢業(yè)生、家長(zhǎng)、單位利益，關(guān)系到高校、社會(huì)穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，歷來(lái)受到黨和政府高度重視。

畢業(yè)生要充分認(rèn)識(shí)到，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，就是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、能力的競(jìng)爭(zhēng)、素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，要有危機(jī)意識(shí)，要不斷充實(shí)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、報(bào)考研究生

就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，使越來(lái)越多的大學(xué)生選擇考研這條路，考研信息、考研輔導(dǎo)班等鋪天蓋地，“亂花漸欲迷人眼”。

（一）、明確考研目的

目前選擇考研學(xué)生的目的大致如下：緩解就業(yè)壓力、專業(yè)深造、調(diào)整專業(yè)、隨大流等。

以下原因應(yīng)該鼓勵(lì)：

1、有志于深化本專業(yè)學(xué)習(xí)，希望今后在本專業(yè)的科研和學(xué)術(shù)上有所成就；

2、為了興趣或今后出路更好選擇跨專業(yè)的考生；

3、希望通過(guò)考研學(xué)習(xí)提高或拓寬自己知識(shí)層次，在研究生畢業(yè)后得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和待遇。

以下原因，希望重新審視自己：

1、實(shí)自己學(xué)習(xí)實(shí)力，不如自己的都考我差啥？

2、還怕找不到適合工作，缺乏自信心。不自信導(dǎo)致逃避找工作的競(jìng)爭(zhēng)壓力；

3、沒(méi)有目的，隨波逐流。認(rèn)為考研是時(shí)代潮流，不參加就落后了；然是誤區(qū)。

（二）考研注意事項(xiàng)

1、明確各學(xué)校專業(yè)報(bào)考條件；

2、理性選擇要報(bào)考的學(xué)校、專業(yè)；

學(xué)校、專業(yè)和導(dǎo)師之間選擇取舍，專業(yè)選擇要審時(shí)度勢(shì)，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)宏觀走勢(shì)，判斷各行業(yè)需求、特點(diǎn)；有時(shí)一些看是熱門(mén)專業(yè)，其實(shí)不具備起碼的師資和辦學(xué)條件；選擇學(xué)校和專業(yè)要判斷在該領(lǐng)域的社會(huì)地位、影響、導(dǎo)師名氣、學(xué)術(shù)成就、近年學(xué)術(shù)成果等。

3、把握自己的客觀需要。

專業(yè)是否有興趣，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)如何？學(xué)習(xí)能力如何？性格和專業(yè)吻合度？經(jīng)濟(jì)承受力？報(bào)考院校往年命題風(fēng)格，復(fù)試要求等。

4、報(bào)考原則

同自身考研學(xué)習(xí)實(shí)力相符，適當(dāng)調(diào)高報(bào)考目標(biāo)。兩種心態(tài)：一種是必須考上好學(xué)校、好專業(yè)，一種是考上就行。要從實(shí)際可能性考慮。獲取報(bào)考院校真實(shí)有效的信息加以綜合對(duì)比：一是錄取分?jǐn)?shù)線同全國(guó)統(tǒng)一最低分?jǐn)?shù)線對(duì)比是高還是低；二是所報(bào)考專業(yè)往年錄取平均分和最低分；三是錄取比例、復(fù)習(xí)資源（往年專業(yè)題）、復(fù)試是否公正等信息

5、考試結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際發(fā)揮情況，做好調(diào)劑準(zhǔn)備，了解調(diào)劑的具體操作程序。(內(nèi)蒙、新疆、云南、貴州、寧夏、青海、甘肅、廣西等)

三、報(bào)考公務(wù)員

1、報(bào)考公務(wù)員一般程序

政府編制錄用計(jì)劃——媒體發(fā)布公告（中組部、人事部、各省、市政府、報(bào)紙、教育網(wǎng)站、高校網(wǎng)站）——報(bào)名資格審查——考試（筆試、面試、情景模擬）——錄用考核（復(fù)查、全面審核）——體檢——錄用（試用期）

2、筆試內(nèi)容：通用基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、行政職業(yè)能力三部分；

3、面試：口頭語(yǔ)言表達(dá)、風(fēng)度、儀表、記憶、觀察、想像、注意力、思維敏捷度等智力因素；理想、愿望、動(dòng)機(jī)；團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、進(jìn)取精神、性格情緒意志等個(gè)性心理特征。

4、錄用考核：報(bào)考資格審查（是否有不符情況，隱瞞情況，資格條件）；考核需要回避情況（夫妻、直系血親、三代以內(nèi)旁系血親和近親，是否同一單位上下級(jí)，是否在其中一方擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的機(jī)關(guān)從事監(jiān)察、審計(jì)、人事、財(cái)務(wù)工作，詳見(jiàn)《國(guó)家公務(wù)員暫行條例》）；政治思想考核，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、遵守黨的紀(jì)律和國(guó)家法律；道德品質(zhì)考核，是否遵守職業(yè)道德和社會(huì)公德，戀愛(ài)、婚姻、家庭、鄰里關(guān)系是否處理好)；工作實(shí)績(jī)考核，是否積極主動(dòng)、任勞任怨、獨(dú)立解決問(wèn)題能力、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力、工作效率等；

5、錄用與試用

錄用備案或?qū)徟?，?bào)請(qǐng)上級(jí)人事部門(mén)審批后確定的擬錄用人員。對(duì)少數(shù)民族報(bào)考者的照顧辦法由錄用主管機(jī)關(guān)規(guī)定，退役軍人，區(qū)別轉(zhuǎn)業(yè)和復(fù)員的不同情況，分別規(guī)定。試用期為一年，期滿合格正式任職，試用期內(nèi)要對(duì)新錄用人員進(jìn)行初任培訓(xùn)。

6、其它

公務(wù)員高薪、穩(wěn)定、完善健全的薪酬和社會(huì)保障體系對(duì)年輕人吸引力較大。擔(dān)任公務(wù)員要有為人民服務(wù)的公心，有使命感和責(zé)任感。（邊遠(yuǎn)地區(qū)、縣鄉(xiāng)政府考取幾率大些，如公安、醫(yī)務(wù)、進(jìn)出口分析檢驗(yàn)，藥監(jiān)局等）

舉例：長(zhǎng)白縣馬鹿溝鎮(zhèn)文化員，市經(jīng)開(kāi)區(qū)政府蔣宏恩、原龍?zhí)秴^(qū)化工局現(xiàn)在伊杰思——潘強(qiáng)，05藥劑王博——沈陽(yáng)市于洪區(qū)北陵街道書(shū)記員。

7、備考指南

了解《行政職業(yè)能力測(cè)試》、《申論》；出題靈活，針對(duì)性強(qiáng)、貼近生活。

四、出國(guó)留學(xué)

我國(guó)政府對(duì)出國(guó)留學(xué)的總方針是“支持留學(xué)，鼓勵(lì)回國(guó)，來(lái)去自由”

1、要了解各國(guó)研究生教育狀況和入學(xué)考試情況，了解費(fèi)用、語(yǔ)言、學(xué)制、獎(jiǎng)學(xué)金、打工要求等信息。

2、出國(guó)留學(xué)先期準(zhǔn)備工作：掌握目標(biāo)國(guó)大學(xué)信息，聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師，辦理護(hù)照（是一個(gè)主權(quán)國(guó)家發(fā)給本國(guó)公民用來(lái)出入國(guó)境、在國(guó)外履行或居住的證件），辦理簽證（是一個(gè)國(guó)家主管機(jī)關(guān)在本國(guó)或外國(guó)公民所持有的護(hù)照上簽注、蓋印，表示準(zhǔn)其出入本國(guó)國(guó)境，一般到目標(biāo)國(guó)大使館或領(lǐng)事館辦理，如去日本在沈陽(yáng)領(lǐng)事館即可辦理），簽證有有效期，必須在簽證規(guī)定的期間內(nèi)出、入境，過(guò)期要重新申辦。

五、參加國(guó)家項(xiàng)目計(jì)劃

1、志愿服務(wù)西部計(jì)劃（內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆及湖南湘西、湖北恩施等不發(fā)達(dá)地區(qū)）

2、特崗教師計(jì)劃：

《教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部、中央編辦關(guān)于繼續(xù)組織實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”的通知》（教師〔2009〕1號(hào)）2009年，全省“特崗計(jì)劃”擬招聘教師3371人。其中，國(guó)家“特崗計(jì)劃”1710人，省級(jí)“特崗計(jì)劃”1661人。平均初中和小學(xué)崗位按照1.6 ∶1左右比例設(shè)置。

實(shí)施國(guó)家“特崗計(jì)劃”范圍在19個(gè)縣（市、區(qū)），包括8個(gè)國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣：鎮(zhèn)賚縣、通榆縣、大安縣、靖宇縣、龍井市、和龍市、汪清縣、安圖縣；3個(gè)少數(shù)民族自治縣：伊通縣、長(zhǎng)白縣、前郭縣；5個(gè)邊境縣（市、區(qū)）：集安市、撫松縣、臨江市、白山市八道江區(qū)、長(zhǎng)白山管委會(huì)；延邊州3個(gè)享受西部政策縣：圖們市、敦化市、琿春市。實(shí)施省級(jí)“特崗計(jì)劃”范圍在13個(gè)縣（市），包括農(nóng)安縣、德惠市、九臺(tái)市、永吉縣、舒蘭市、蛟河市、磐石市、樺甸市、梨樹(shù)縣、雙遼市、梅河口市、洮南市、東豐縣。

全省共計(jì)32個(gè)縣（市）實(shí)施“特崗計(jì)劃”?！疤貚徲?jì)劃”的學(xué)科配置著眼于優(yōu)化農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，基本覆蓋全部學(xué)科。

3、三支一扶計(jì)劃：09年我國(guó)要按照公開(kāi)招募、自愿報(bào)名、組織選拔、統(tǒng)一派遣的方式，繼續(xù)招募約2萬(wàn)名高校畢業(yè)生參加“三支一扶”計(jì)劃（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）。

23日下午，中央組織部、人力資源和社會(huì)保障部、教育部、財(cái)政部、農(nóng)業(yè)部、衛(wèi)生部、國(guó)務(wù)院扶貧辦、共青團(tuán)中央等八部門(mén)聯(lián)合召開(kāi)2009年高校畢業(yè)生“三支一扶”計(jì)劃實(shí)施工作電話會(huì)議，總結(jié)過(guò)去一年的工作，全面部署并啟動(dòng)今年的項(xiàng)目統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。相關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人以及湖北省、江西省、重慶市等地人力資源社會(huì)保障部門(mén)的有關(guān)負(fù)責(zé)同志介紹了各自在開(kāi)展“三支一扶”工作中的做法和經(jīng)驗(yàn)。

會(huì)議指出，2008年，在各有關(guān)部門(mén)的共同努力下，“三支一扶”計(jì)劃實(shí)施順利，成效顯著，得到了廣大高校畢業(yè)生的熱烈歡迎，受到了農(nóng)村基層單位和人民群眾的普遍歡迎。全國(guó)共選拔34020名高校畢業(yè)生，比2007年增加3456人。

人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民表示，3年來(lái)的實(shí)踐證明，實(shí)施“三支一扶”計(jì)劃有利于推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，有利于促進(jìn)青年人才的健康成長(zhǎng)，有利于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，有利于鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)，有利于拓寬高校畢業(yè)生就業(yè)渠道，為引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)營(yíng)造了良好的氛圍。

但他也指出，近年來(lái)，中央各有關(guān)部門(mén)組織實(shí)施了“選聘高校畢業(yè)生到村任職工作”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”“三支一扶”計(jì)劃、“西部計(jì)劃”等項(xiàng)目，在組織、待遇、錄用政策等方面存在不平衡問(wèn)題。

為此，有關(guān)部門(mén)已聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌實(shí)施引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目工作的通知》，要求建立健全協(xié)調(diào)工作機(jī)制，統(tǒng)籌開(kāi)展各項(xiàng)目招募組織工作，協(xié)調(diào)有關(guān)待遇和社會(huì)保險(xiǎn)政策，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)期滿就業(yè)政策等。

會(huì)議強(qiáng)調(diào)，各地要全面做好新形勢(shì)下“三支一扶”計(jì)劃實(shí)施工作，在招募培訓(xùn)方面搞好服務(wù)、加強(qiáng)培訓(xùn)，在管理培養(yǎng)方面搞好服務(wù)、注重培養(yǎng)，在經(jīng)費(fèi)保障方面，積極籌措、加大力度，在就業(yè)服務(wù)方面拓寬渠道，落實(shí)政策。根據(jù)《關(guān)于統(tǒng)籌實(shí)施引導(dǎo)高校畢業(yè)生到農(nóng)村基層服務(wù)項(xiàng)目工作的通知》，各地要根據(jù)崗位的不同，參照機(jī)關(guān)、事業(yè)單位初任人員的標(biāo)準(zhǔn)確定基層各項(xiàng)目的大學(xué)生工作、生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)各項(xiàng)目統(tǒng)一參加社會(huì)保險(xiǎn)。

據(jù)悉，自2006年實(shí)施以來(lái)，我國(guó)已招募88040名高校畢業(yè)生參加“三支一扶”計(jì)劃。

（選調(diào)生公告詳見(jiàn)學(xué)校就業(yè)網(wǎng)）

六、參軍

龍?zhí)秴^(qū)武裝部招收士官計(jì)劃（招聘條件、程序、待遇詳見(jiàn)學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站），招收飛行員計(jì)劃（05級(jí)應(yīng)化張楊、03級(jí)姜洋海南航空）；

七、自主創(chuàng)業(yè)（自由職業(yè)者、全職淘寶網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷）

第五篇：大學(xué)生骨干培訓(xùn)第三講

大學(xué)生骨干培訓(xùn)第三講

(記者 龔衡，毛翔）2011年12月9日下午，城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院大學(xué)生骨干培訓(xùn)第三講在7101如期舉行。本次培訓(xùn)由劉玲老師主講，主題是“社交禮儀”。

劉老師首先就社交禮儀的概念及其重要性作了介紹，她指出社交禮儀是在人際交往中最基本的能力，我們能從中獲得支持和幫助。從劉老師的講述中我們了解到社交禮儀分為基本社交禮儀和公共社交禮儀，在公共社交禮儀方面，我們應(yīng)該注重外表與言行。同時(shí)，劉老師分享了幾個(gè)案例，并指出其中欠缺。最后，劉老師鼓勵(lì)同學(xué)們努力提高自己的道德修養(yǎng)，重視社交禮儀，做一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生。

（編輯：何玲，責(zé)編：劉佳磊）