第一篇：教學(xué)幽默與中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

教學(xué)幽默與中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

作為知識(shí)的傳播者，教師身上有著艱巨的任務(wù)，幽默式的教育方式是現(xiàn)在普遍提倡的教育方法，是２１世紀(jì)老師必備的一種美麗的品質(zhì)。而對(duì)于可塑性做好、創(chuàng)造力最優(yōu)的中學(xué)生而言，二者有著不可割裂的關(guān)系。教育幽默，顧名思義就是在原本枯燥乏味的教育過(guò)程中添加入幽默的成分，可以讓學(xué)生更好更快的掌握課堂上所教授的知識(shí)。試想，如果在長(zhǎng)達(dá)５０分鐘的一堂數(shù)學(xué)課上，老師在講臺(tái)的后方滔滔不絕地講著課本上那些讓人看不懂的代號(hào)字符，引得底下學(xué)生紛紛倒頭大睡，這樣的教育成果能好的了嗎？學(xué)生能夠?qū)W到想要和應(yīng)該獲得的知識(shí)嗎？不能。而換之，一堂充滿幽默因子的課程，自然能讓學(xué)生有一定的興趣想要進(jìn)一步深入其中?？磥?lái)，幽默是２１世紀(jì)教育的新面孔、新措施。

我也是一名學(xué)生，從學(xué)生的角度看，學(xué)生不喜歡嚴(yán)肅、古板、生硬、上課枯燥的老師，學(xué)生一般認(rèn)為這樣的老師一般不懂得改變他們一成不變的教育形式，說(shuō)教，責(zé)難是他們遵循的老路?？墒?，在當(dāng)今的飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)思維敏捷的新的教育對(duì)象，這樣的老招式已經(jīng)跟不上時(shí)代的潮流換句話說(shuō)，是落伍的東西了。當(dāng)然，我沒(méi)有要抨擊老師的意思，這只是學(xué)生心理上的反應(yīng)。然后，更多的老師開(kāi)始運(yùn)用“幽默”這個(gè)妙招。站在學(xué)生的立場(chǎng)，幾乎所有的學(xué)生都喜愛(ài)具有幽默感的教師，而不喜歡語(yǔ)言平淡無(wú)味，表情呆板冷漠的教師。教師們適當(dāng)運(yùn)用的幽默語(yǔ)言可以含而不露地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們更好的聯(lián)

想，加深學(xué)生的理解從而出神入化地推動(dòng)他們領(lǐng)悟，在這種良好互動(dòng)的教學(xué)氣氛中，引起寬松愉悅的心理共鳴，從而順利地達(dá)到教育目標(biāo)。由此可見(jiàn)，幽默的確是教育的優(yōu)秀手段和措施。

“幽默的教學(xué)語(yǔ)言像調(diào)味品一樣，有了它，教學(xué)語(yǔ)言才有味道，才不會(huì)是一杯白開(kāi)水，它是閃爍著智慧光芒的理性語(yǔ)言，它的外在形式是風(fēng)趣，內(nèi)在因素是意味深長(zhǎng)，這種形式美和內(nèi)涵美高度和諧統(tǒng)一的語(yǔ)言，容易給學(xué)生以深刻的啟迪和感染?！边@段話一針見(jiàn)血地詮釋闡明了教育幽默的重要性。

那么，又該如何來(lái)真正意義上的做到教育幽默呢？首先，自然是培養(yǎng)幽默感。幽默可能是與生素來(lái)的一種氣質(zhì)，也可能是后天培養(yǎng)的一種品質(zhì)，如藝術(shù)一般潤(rùn)澤生活。站在講臺(tái)上的老師，即使只是一句搞笑的話語(yǔ)，也有可能讓學(xué)生銘記終身；即使只是一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一個(gè)風(fēng)趣的表情，也可能讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課印象深刻。老師不僅僅是需要運(yùn)用“幽默”這個(gè)工具，更是需要將“幽默”歷練成一種素質(zhì)。摒棄自己是絕對(duì)權(quán)力的地位，融入學(xué)生的中心去，用學(xué)生的年齡去看待教育他們。有人說(shuō)，幽默是教育中的一朵“奇花”。那就需要我們的老師用恰如其分的手段更好地澆灌她，讓這朵花茁壯成長(zhǎng)。

錢鐘書(shū)說(shuō)，“真正的幽默是能反躬自笑的，它不但對(duì)于人生是幽默的看法，它對(duì)于幽默本身也是幽默的看法?！币虼?，老師們的自嘲，反而是最好的幽默手段，是課堂上最有用的調(diào)劑。無(wú)論是為了提醒學(xué)生還是為了深刻理論，這都是上選。當(dāng)然了，除了這自嘲，還有

曲解法和比喻法等等。

而這幽默的教育對(duì)象正是重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造力的中學(xué)生。

在十七大上，我們明確提出了把我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)，這就需要造就大批創(chuàng)新性人才。因此，人才，尤其是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，已成為民族振興的關(guān)鍵。教育，尤其是幽默教育，作為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，肩負(fù)著巨大的歷史責(zé)任。

任何一個(gè)會(huì)上網(wǎng)的人，都能在百度的強(qiáng)大搜索下，得到如下關(guān)于創(chuàng)造力的定義：真正的創(chuàng)造活動(dòng)總是給社會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的成果，人類的文明史實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造力的實(shí)現(xiàn)結(jié)果。對(duì)于創(chuàng)造力的研究日趨受到重視，由于側(cè)重點(diǎn)不同，出現(xiàn)兩種傾向，一是不把創(chuàng)造力看作一種能力，認(rèn)為它是一種或多種心理過(guò)程，從而創(chuàng)造出新穎和有價(jià)值的東西，二是認(rèn)為它不是一種過(guò)程，而是一種產(chǎn)物。一般認(rèn)為它既是一種能力，又是一種復(fù)雜的心理過(guò)程和新穎的產(chǎn)物。創(chuàng)造力就是用自己的方法創(chuàng)造新的，別人不知道的東西。創(chuàng)造性人才能抓住易為常人漠視的問(wèn)題，推敲入微，意志堅(jiān)強(qiáng)，比較自信，自我意識(shí)強(qiáng)烈，能認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與別人的行為和特點(diǎn)。

創(chuàng)造力具有兩個(gè)它特有的特點(diǎn)，即新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。新穎性不言而喻就是一種耳目一新的新奇感，無(wú)論是一中觀念還是一種事物，在最初總是受到喜愛(ài)，這就是源于它的新穎性。在千篇一律的事物的審美轟擊下，如此脫穎而出自然能夠帶動(dòng)新的一系列的事物的連鎖發(fā)展；獨(dú)創(chuàng)性，所說(shuō)的就是獨(dú)立地去思考去創(chuàng)造。眾所周知，美國(guó)對(duì)孩子的獨(dú)立性發(fā)展十分重視，因此，從小，孩子們就只是在自己的思考

動(dòng)手能力中一點(diǎn)一滴地積累去如何獨(dú)立地發(fā)展。我看過(guò)教育家德里克博克所寫(xiě)的《美國(guó)高等教育》。博克詳細(xì)論述了美國(guó)高等教育的制度的三大特點(diǎn)：自治、競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)社會(huì)的反應(yīng)能力。我覺(jué)得，僅這三點(diǎn)，就是中國(guó)高等教育需要的以及難以企及的，同時(shí)也是各大高校無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性學(xué)生的關(guān)鍵所在。

這里，我們先來(lái)大致看看美國(guó)的高等教育。美國(guó)大學(xué)享有不受政府控制的自由，美國(guó)私立大學(xué)之所以辦的很成功，不得不歸功于它們高校的高度自治。這是歐洲很多名校還有我國(guó)所不擁有的。美國(guó)高校競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，資金、生源、師資等等。任何一所高校要想生存下去，就必須想盡一切辦法提升自己，這也許美國(guó)高校能夠立于不敗之地的法寶吧。對(duì)周圍環(huán)境能夠迅速做出反應(yīng)，遲鈍就意味著淘汰，不管是私立大學(xué)還是公立大學(xué)，都是非常重要的一點(diǎn)。作者說(shuō)，對(duì)美國(guó)高等教育制度，其缺點(diǎn)是有的，但是與其優(yōu)勢(shì)相比，是微不足道的。在后面的學(xué)習(xí)中能夠接受這種說(shuō)法了，能夠正視美國(guó)高等教育的成功，相對(duì)于世界大多數(shù)國(guó)家而言，美國(guó)的高等教育，能夠在復(fù)雜的環(huán)境中健康的成長(zhǎng)，并且出色的培養(yǎng)出影響世界的人才，的確是非常不容易的。對(duì)比之下，我也看到了我國(guó)高等教育中存在的不足之處：學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，院校對(duì)政府的依賴性太大，并且難以根據(jù)社會(huì)需要迅速做出反應(yīng)，培養(yǎng)出來(lái)的人才自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)等。

相比較之下，中國(guó)的中學(xué)生卻在思維最擴(kuò)散的時(shí)刻努力死記硬背著書(shū)本上最基礎(chǔ)最理論的知識(shí)。為了高三那3天最后的沖刺，用整整

三年的時(shí)間準(zhǔn)備并痛苦著。當(dāng)然，我并不是要批判中國(guó)的教育制度，畢竟這是由國(guó)情決定的。那么，在這里，老師就起了一個(gè)至關(guān)重要的角色。

學(xué)生已經(jīng)在茫茫書(shū)海中埋得難以喘息，如果老師仍舊沿用上世紀(jì)的古板嚴(yán)肅的上課作風(fēng)，那么無(wú)疑是給學(xué)生增加精神上的負(fù)擔(dān)和折磨。如此下去，學(xué)生無(wú)法在課堂上投入學(xué)習(xí)，無(wú)法正確掌握知識(shí)，豈不又是惡性循環(huán)。那么，幽默教育與中學(xué)生創(chuàng)造力有著不可分割的關(guān)系。

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特持落洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹谡n堂上用風(fēng)趣的口吻，讓學(xué)生在課余能有那樣的興趣去探索去發(fā)現(xiàn)，能對(duì)這位老師的課程有濃厚的興趣，能夠深入下去，獨(dú)樹(shù)一幟地創(chuàng)造。老師應(yīng)該努力地開(kāi)拓學(xué)生的思維，協(xié)助學(xué)生跳出原本的思維定勢(shì)，另有一番創(chuàng)造。

所以，老師能做的無(wú)非是用幽默更好地開(kāi)導(dǎo)幫助學(xué)生。不要覺(jué)得學(xué)生的“為什么”是一種壓力，是一種無(wú)形的挑戰(zhàn)。耐著性子地幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)上理解的難點(diǎn)，方是解決奠定基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)做法。同時(shí)，也得努力地引導(dǎo)學(xué)生跨出常規(guī)思維，用新的眼光來(lái)看待那些普通平常的事物啊。有人可能要問(wèn)，這與幽默教育又有什么關(guān)系呢？有，當(dāng)然有。灌輸式思想已然落伍，一種新的創(chuàng)新式教育站立了起來(lái)。試問(wèn)，舊式的教育方式可能教導(dǎo)出獨(dú)具創(chuàng)新的創(chuàng)造性人才嗎？幽默，有時(shí)候會(huì)因?yàn)橐痪錈o(wú)意的話，開(kāi)拓出新的天地呢。而且，幽默既能讓聽(tīng)者寬心，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松，何樂(lè)而不為呢。

總而言之，幽默教育越來(lái)越占有一席之位。用一種開(kāi)明現(xiàn)代的方式教育出一批新的創(chuàng)造性人才。這個(gè)時(shí)代，迫切需要?jiǎng)?chuàng)造力，只有新型的人才才能更好的引領(lǐng)時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

1、德里克博克著：《美國(guó)高等教育》，浙江教育出版社，2001年。

2、雅斯貝爾斯著：《什么是教育》，三聯(lián)書(shū)店，1991年。

3、斯塔科著：《創(chuàng)造能力教與學(xué)》，華東師大出版社，2001年。

4、李澤堯著：《創(chuàng)造力》，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2009年。

第二篇：美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)造力，是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識(shí)、智力、能力及優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的，小學(xué)美術(shù)的教育過(guò)程為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。本文就小學(xué)美術(shù)教育中關(guān)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)造力 培養(yǎng)研究

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0260-01

伴隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化，老師的教學(xué)理念也發(fā)生了巨大變化。有效將理論知識(shí)和生活結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生在豐富的情感環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)造力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建和諧的生活，這些都成了小學(xué)美術(shù)教師的主要教學(xué)任務(wù)。

一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

創(chuàng)造力和植物的種子一樣，只有在適宜的環(huán)境中才能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造主要來(lái)源于學(xué)生，老師在過(guò)程中只是為學(xué)生構(gòu)建自由、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中去，不可以將“干凈整潔、像不像”作為衡量學(xué)生的標(biāo)尺，老師應(yīng)該用發(fā)展性的眼光看待學(xué)生。筆者一直來(lái)都不隨便評(píng)價(jià)學(xué)生的繪圖方式，只有實(shí)在需要改善的地方，就用與學(xué)生探討的方式和學(xué)生商量。

此外，還特別注重對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，即使他們的作品不是最佳，但是只要是融合自己的創(chuàng)造力，筆者都會(huì)給這些學(xué)生的作品肯定。例如，有一次學(xué)生在畫(huà)一幅在太陽(yáng)底下勞動(dòng)的場(chǎng)景，繪畫(huà)需要表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的熱情，但是有一些學(xué)生畫(huà)出來(lái)的圖畫(huà)表現(xiàn)的是在太陽(yáng)低下勞動(dòng)的人民大汗淋漓，滿臉掛著汗珠，勞動(dòng)很開(kāi)心的樣子。這時(shí)候，一個(gè)學(xué)生問(wèn)筆者，“太陽(yáng)這么大，農(nóng)民伯伯勞動(dòng)怎么還這么開(kāi)心啊，我可以畫(huà)個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)，這樣溫度就不高了，農(nóng)民伯伯就不那么熱了?！边@個(gè)學(xué)生的想法，筆者給予肯定還進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。在以后的上課過(guò)程中，我都讓學(xué)生自己想象繪圖，時(shí)間久了，學(xué)生的作品所包含的想象力就很豐富。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生營(yíng)造和諧的創(chuàng)作環(huán)境，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而具備更強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)。

二、采用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不論什么課程的知識(shí)，興趣永遠(yuǎn)都是很重要的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有很多。在教學(xué)過(guò)程中，老師需要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的心理需求，這樣就能夠準(zhǔn)確地給予學(xué)生教導(dǎo)。小學(xué)生的創(chuàng)造力很強(qiáng)，思維也很活躍，對(duì)各種事物的好奇心比較強(qiáng)，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)在，知識(shí)的來(lái)源方式很廣泛，老師的單一講解已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求了。

小學(xué)生的問(wèn)題比較多，想象力比較豐富，在他們的意識(shí)中，更愿意將繪圖作為一種游戲，都希望自己可以采用豐富多彩的繪圖方式將自己心中的思想展示在圖畫(huà)當(dāng)中。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量了解他們的心理特征，最大限度滿足他們的情感需求，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的豐富想象，包括他們的繪圖出現(xiàn)“造型夸張”，老師也要包容，嘗試著理解他們的思想。在小?W美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，老師可以借助美觀的教學(xué)工具，再加上形象的講解來(lái)感染學(xué)生，這樣一來(lái)，就可以使得學(xué)生將自己的美術(shù)作品也變?yōu)槊佬g(shù)道具進(jìn)行自己的美術(shù)演示，急于表現(xiàn)自己的欲望就會(huì)使得學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，還可以借助其他方式進(jìn)行教學(xué)，就像講故事、比賽等等，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高自己的美術(shù)繪圖興趣。

三、采用多媒體設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力

媒介的使用可以帶給人們感覺(jué)的形象化，進(jìn)而將這種感覺(jué)用一種形象的形式表現(xiàn)出來(lái)，所以說(shuō)媒介在藝術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)當(dāng)中是至關(guān)重要的。

現(xiàn)在，多媒體設(shè)備已在教學(xué)中廣泛使用。但是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，有很多老師依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，媒介也是比較古老的，也就是所謂的“老師+書(shū)本+黑板”，在他們的意識(shí)當(dāng)中，美術(shù)就是老師畫(huà)圖，學(xué)生進(jìn)行模仿，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間去制作課件。但事實(shí)并非這樣，就像在小學(xué)四年級(jí)《好人好事連環(huán)畫(huà)》這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者使用多媒體的教學(xué)軟件Flash設(shè)計(jì)了一個(gè)好人好事的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己真切的看和聽(tīng)，認(rèn)識(shí)連環(huán)畫(huà)的主要特征，這樣也有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)課本的主要內(nèi)容，再采用多媒體設(shè)備進(jìn)行豐富教學(xué)內(nèi)容，但是如果在教學(xué)中，只是采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，脫離課本和其他知識(shí)渠道，就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造能力，取得的效果并不好。

四、用自己的想象創(chuàng)造美的事物

創(chuàng)造并不是天馬行空的想象，前提還是遵照藝術(shù)準(zhǔn)則的，這樣才能稱為創(chuàng)造。就像在上《泡泡飛呀飛》這節(jié)課時(shí)候，筆者讓學(xué)生親自到操場(chǎng)吹泡泡、觀察泡泡、描繪泡泡。這種親自實(shí)踐的方式，學(xué)生的想象更大膽，超越了簡(jiǎn)單的模仿，學(xué)生根據(jù)自己的想象力去創(chuàng)作，充分展示藝術(shù)的靈魂。不過(guò)一會(huì)兒，一幅內(nèi)容豐富的泡泡圖就展示在人們的眼前，每個(gè)學(xué)生的想象都不相同。讓筆者更驚奇的是，學(xué)生具有這么強(qiáng)的創(chuàng)造力，創(chuàng)作的美術(shù)作品具有如此豐富的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐說(shuō)明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教出的只是一個(gè)畫(huà)匠而已，而藝術(shù)作品是具有想象力和創(chuàng)造力的人創(chuàng)作出來(lái)的。美術(shù)自身就充滿了創(chuàng)造性，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪虹如.淺議當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].中小學(xué)電教（下半月），2009，（4）.[2]紀(jì)博凌.小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010，（50）.

第三篇：中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

中學(xué)教育不僅重視知識(shí)的傳授，同時(shí)也注重了能力的培養(yǎng)。但是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，卻被很多教師所忽視。當(dāng)前世界各國(guó)重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，已成為教育的發(fā)展趨勢(shì)，把培養(yǎng)創(chuàng)造精神視為“教育的核心”，把培養(yǎng)創(chuàng)造力視為“國(guó)家之寶”。作為數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我們關(guān)心的是如何通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

對(duì)于普通中學(xué)生來(lái)說(shuō), 創(chuàng)造和創(chuàng)造力真是遙不可及嗎? 或者說(shuō)只是極少數(shù)人的天賦嗎? 當(dāng)然不是。創(chuàng)造有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。科學(xué)家提出新理論或發(fā)明新技術(shù), 文學(xué)家寫(xiě)出受人歡迎的新作品等, 這是真創(chuàng)造。在教師指導(dǎo)下, 學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)定理和公式巧妙解題, 或?qū)懗鼋嵌刃路f、觀點(diǎn)鮮明的作文, 都可看著創(chuàng)造性活動(dòng)。這種創(chuàng)造因其思維產(chǎn)品只對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是新的, 而對(duì)人類來(lái)說(shuō)是已知的, 所以稱為類創(chuàng)造。下面談?wù)勗谥袑W(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、提高教師的相關(guān)素養(yǎng)

教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的緊迫感，1997年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文認(rèn)為：“創(chuàng)新精神是很重要的，中國(guó)學(xué)校過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)和書(shū)面應(yīng)試能力，而對(duì)激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。”另一位諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧博士曾做過(guò)這樣的對(duì)比：“中國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而10年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國(guó)學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神強(qiáng)”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首先要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，才有可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其次教師有較強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)，用創(chuàng)造的智慧激發(fā)學(xué)生的潛能，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生主體精神。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思維，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。教師應(yīng)樹(shù)立新的學(xué)生觀，要重新審視自己的職業(yè)特征，使傳統(tǒng)形態(tài)的“說(shuō)教”變?yōu)閷W(xué)習(xí)者思維形態(tài)的感悟，教師應(yīng)盡可能的展示知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重視思維的閃光點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之美。教師應(yīng)不求人人語(yǔ)數(shù)優(yōu)秀，必求每生各科合格，做到讓每生有所長(zhǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)特長(zhǎng)。做到因材施教、循循善誘。處理好“減負(fù)”與全面負(fù)責(zé)的關(guān)系。幫助學(xué)生立志、樂(lè)學(xué)、慎思、立志是學(xué)習(xí)的動(dòng)力；樂(lè)學(xué)可以使學(xué)生持之心恒，堅(jiān)持不懈，慎思能使學(xué)生把“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考與創(chuàng)新的能力。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材一般都是經(jīng)過(guò)了反復(fù)推敲的，語(yǔ)言十分精練簡(jiǎn)潔。為了保持了知識(shí)的系統(tǒng)性，把教學(xué)內(nèi)容按定義、定理、證明、推論、例題的順序編排，缺乏自然的思維方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，以及相應(yīng)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程介紹也偏少，雖利于學(xué)生接受知識(shí)，但很容易使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)就是先有定義，接著總結(jié)出性質(zhì)、定理，然后用來(lái)解決問(wèn)題的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。所以，在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著這樣一個(gè)矛盾：一方面，教育者為了讓學(xué)生能夠更快更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化：另一方面，系統(tǒng)化的知識(shí)無(wú)法讓學(xué)生了解到知識(shí)大都是經(jīng)過(guò)問(wèn)題、、猜想、論證、檢驗(yàn)、完善，一步一步成熟起來(lái)的，影響了學(xué)生正確數(shù)學(xué)思維方式的形成。數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)有利于緩解這個(gè)矛盾。通過(guò)講解一些有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方式。數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生形成一種探索與研究的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)在一個(gè)問(wèn)題從產(chǎn)生到解決的過(guò)程中，真正創(chuàng)造了些什么，哪些思想、方法代表著該內(nèi)容相對(duì)于以往內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。對(duì)這種創(chuàng)造過(guò)程的了解，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，潛移默化的形成創(chuàng)造力。

三、教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)

人只有具備了創(chuàng)造意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)自己的潛力，做到有所創(chuàng)造。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，除少數(shù)智力發(fā)展較差者外，大多數(shù)中等智力水平的人都具有創(chuàng)造力。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是具備創(chuàng)造性的，并且初中時(shí)期的創(chuàng)造力對(duì)今后的發(fā)展是非常重要的。因此，教師要培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探索真理的過(guò)程，而不僅僅是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢于思考，敢于探索和嘗試；要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們盡可能多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；要鼓勵(lì)他們大膽想象，積極思維，開(kāi)展?fàn)幷?，提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性和獨(dú)特性；要讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、認(rèn)識(shí)新奇未知的事物，探索不同事物的關(guān)系，體驗(yàn)探索的艱辛與成功的喜悅。教師要以積極的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有這樣，學(xué)生才能從單純的知識(shí)獲得走向包括創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的多元化發(fā)展，從而不斷提高創(chuàng)造力。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。發(fā)散思維反映出思維形態(tài)的多樣性，它要求多角度、多側(cè)面的思考和解決問(wèn)題，從而突破了思維的呆板性，它是多維的。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造力主要是由發(fā)散思維構(gòu)成的。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以從三個(gè)特征入手：

1、流暢性：指心智活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念，這是發(fā)

散思維的量的指標(biāo)。

2、變通性：指思考能隨機(jī)應(yīng)變觸類旁通，不局限于某個(gè)方面，不受消極定勢(shì)的約束，能產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出不同的新觀念。

3、獨(dú)特性：指以前所未有的新角度、新觀念去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵(lì)獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)揮個(gè)人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導(dǎo)討論，使學(xué)生思維活化，經(jīng)過(guò)篩選、集中，使思維活動(dòng)深化，從而提高創(chuàng)造力。而學(xué)生，則需要經(jīng)常地進(jìn)行自我思維訓(xùn)練，保證思維的靈活性和發(fā)散性。

五、采用符合激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的評(píng)價(jià)方式

我們?cè)诮虒W(xué)管理中常采用的是外部評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式(如表?yè)P(yáng)、評(píng)分等)是教育成果評(píng)價(jià)和激勵(lì)的常用手段，但它在學(xué)生創(chuàng)造力評(píng)價(jià)和激勵(lì)方面卻不是一個(gè)有效的方式。一方面，在創(chuàng)造性成就上，創(chuàng)造力表現(xiàn)的潛伏期相對(duì)較長(zhǎng)，而教育評(píng)價(jià)周期相對(duì)較短，導(dǎo)致了外部評(píng)價(jià)并不能反映學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展情況。有關(guān)創(chuàng)造性成就的“十年定律”表明，創(chuàng)造性個(gè)體一般在開(kāi)始涉足某一領(lǐng)域、從事相應(yīng)工作約10年左右的時(shí)間才會(huì)有重大的創(chuàng)造性產(chǎn)品產(chǎn)生。這樣，教育的外部評(píng)價(jià)作用通常很難等到個(gè)體做出創(chuàng)造性產(chǎn)品以后才進(jìn)行，因而也就失去了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性成就的反映和激勵(lì)功能。另一方面，研究表明，外部評(píng)價(jià)有礙創(chuàng)造力，“即使實(shí)際的評(píng)價(jià)是積極的，也同樣可能有害于未來(lái)的創(chuàng)造性行為”。人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性必定發(fā)生在自我評(píng)價(jià)的背景下，而不是發(fā)生在感受到被別人評(píng)價(jià)的背景下。高中學(xué)生在認(rèn)識(shí)水平和自我評(píng)價(jià)水平的高度發(fā)展也使評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變成為可能，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身獨(dú)特的可塑性的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生的自信自尊。將學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣和對(duì)知識(shí)、真理的追求作為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

六、關(guān)注創(chuàng)造性人格的特點(diǎn)

“創(chuàng)造性人格”是美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）提出和使用的一個(gè)概念。所謂創(chuàng)造性人格，簡(jiǎn)而言之，就是由個(gè)體內(nèi)在的創(chuàng)造能力與創(chuàng)造動(dòng)力構(gòu)成的較為穩(wěn)固、持久的組織系統(tǒng)，這一組織系統(tǒng)是由人的精神世界中的多種因素有機(jī)組合或整合所形成的復(fù)合體。創(chuàng)造心理、心理語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)專家周治金認(rèn)為：高創(chuàng)造者的人格特點(diǎn)也可以從不同角度去研究。我們有一些研究發(fā)現(xiàn)，自然科學(xué)家容易接受外部的信息，有創(chuàng)造力、自信、自大、內(nèi)向、獨(dú)立等等是自然科學(xué)家的特征。社會(huì)科學(xué)家的特征則是與社會(huì)關(guān)系和諧，接納自己，接納他人。藝術(shù)家又不一樣了，他們的特征包括尋求新的體驗(yàn)，幻想、沖動(dòng)、缺乏責(zé)任感、敵意，不友好等等。而興趣廣泛、好奇、獨(dú)立性強(qiáng)、有毅力、喜歡提問(wèn)題、不隨大流等等則是高創(chuàng)造性學(xué)生的一些特點(diǎn)。

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理學(xué)主任認(rèn)為：多具有一下三個(gè)令人討厭的特點(diǎn)：（1）頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈。（2）所作所為時(shí)逾常規(guī)。

（3）處事固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲態(tài)度。

這樣就使的我們要能夠容忍在常規(guī)管理中北認(rèn)為是不受規(guī)矩的行為，在對(duì)他們進(jìn)行教育的同時(shí)要注意不能揠苗助長(zhǎng)。避免在使他們變得越來(lái)越聽(tīng)話的同時(shí)，也扼殺了他們本來(lái)可以發(fā)展更好的創(chuàng)造力。

未來(lái)世紀(jì)衡量一個(gè)國(guó)家強(qiáng)弱，不只是看資本的多少，更要看人才的多寡。面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，需要培養(yǎng)大批有獨(dú)立見(jiàn)解、有創(chuàng)造力、有趕超世界的雄心和力量的創(chuàng)造性人才。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一撮而就的，而是需要日積月累的。培養(yǎng)創(chuàng)造力，是靠平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不倦怠的思考，而教師只能是加速器，真正的舵槳還是掌握在學(xué)生自己的手中。整個(gè)社會(huì)都關(guān)注創(chuàng)造力的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，讓他們的潛力盡可能的發(fā)揮出來(lái)，才能更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更好的為中國(guó)四化建設(shè)服務(wù)。

第四篇：淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

【摘 要】小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教育體系的重要環(huán)節(jié)，屬于藝術(shù)類學(xué)科。強(qiáng)化美術(shù)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要舉措；也是新課程教學(xué)改革下對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本要求。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)興趣、多媒體輔助教學(xué)、親身實(shí)踐、因材施教四個(gè)方面，淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造力；方法措施

現(xiàn)代教育理念要求加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生，如此才能更有利于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)，更好地符合時(shí)代的發(fā)展方向。美術(shù)是藝術(shù)，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)不能墨守成規(guī)、千篇一律。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以靈活多變的教學(xué)手段為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的美術(shù)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，化熱情為創(chuàng)造力

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強(qiáng)制的灌輸，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)事物的看法直接而簡(jiǎn)單，心態(tài)往往“愛(ài)憎分明”。喜歡某個(gè)教師，連帶著喜歡他的課程，反之亦然。因此，教學(xué)第一步需要達(dá)到“親其師，而信其道”的良好狀態(tài)。具體教學(xué)中，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，建立起良好的師生關(guān)系。鑒于小學(xué)生的年齡屬性，教師在教學(xué)時(shí)，言語(yǔ)要大方、自然、幽默，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，化熱情為創(chuàng)造力。此外，還要注重小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。例如，筆者教學(xué)《流動(dòng)的顏色》時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師今天表演一個(gè)魔術(shù)，不用筆也能畫(huà)畫(huà)，同學(xué)們想不想看？”學(xué)生的注意力立刻集中起來(lái)。筆者用吹墨的方法，簡(jiǎn)單的“畫(huà)”出一只小樹(shù)。此時(shí)筆者觀察到學(xué)生的興趣很高，躍躍欲試。于是因勢(shì)利導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

二、多媒體輔助教學(xué)，拓展學(xué)生想象力

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)作的作品，大多“風(fēng)格一致”。許多學(xué)生的作品，只是簡(jiǎn)單的模仿事物的表面特征，缺乏形象、生動(dòng)的內(nèi)在活力。究其原因，在一定程度上是因?yàn)椤坝^察”不細(xì)所致。如何讓學(xué)生樂(lè)于觀察，認(rèn)真觀察并引發(fā)聯(lián)想？相比較一本教材、一支粉筆、一件實(shí)物的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)為典型的現(xiàn)代電教手段，更有利于?W生“觀察”，拓展學(xué)生的想象力。媒體技術(shù)，集中圖片、視頻、文本、動(dòng)畫(huà)、聲樂(lè)于一體。能有效的化抽象為具體，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生“俯仰高山、鳥(niǎo)瞰大地”。例如，教學(xué)《恐龍世界》時(shí)，筆者為學(xué)生播放了一小段“恐龍世界”的動(dòng)畫(huà)視頻。以此“近”距離的欣賞、觀看，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶效果，從而除去頭腦中關(guān)于恐龍的模糊印象。觀看結(jié)束之后，筆者沒(méi)有要求學(xué)生立刻作畫(huà)，而要以小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步“回味”，討論關(guān)于恐龍的體態(tài)、動(dòng)作、色彩等等。最后在學(xué)生創(chuàng)作的作品中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很大進(jìn)步。許多學(xué)生已由簡(jiǎn)單的模仿表面特征，轉(zhuǎn)成對(duì)恐龍形象、生動(dòng)的描繪。一改之前千篇一律的現(xiàn)象，神態(tài)各異的“恐龍”躍然紙上。

三、親身實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

藝術(shù)來(lái)源于生活，而高于生活。創(chuàng)造力需要天馬行空，但并不等于胡思亂想；需要奇思妙想，但又不能脫離實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要增強(qiáng)學(xué)生的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐之中有所得、所感、所思。教學(xué)中，筆者較為反對(duì)始終是“言語(yǔ)”描述的教學(xué)模式，凡屬于方便攜帶的實(shí)物，筆者均會(huì)帶入教室。以實(shí)物代替圖片，多角度的方便學(xué)生觀察。例如，教學(xué)《橘子》時(shí)，筆者將橘子展示給學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：“橘子的形狀像什么？”引發(fā)學(xué)生的形體記憶，學(xué)生回答：“像太陽(yáng)”、“像月亮”、“像皮球”、“像線團(tuán)”等等。在觀察之后，筆者將橘子遞給學(xué)生，讓學(xué)生用手觸摸，通過(guò)觸覺(jué)提高對(duì)橘子的感知。之后筆者將橘子刨開(kāi)，讓學(xué)生嘗嘗，以味覺(jué)的形式引發(fā)聯(lián)想。如此“看一看”、“摸一摸”、“嘗一嘗”的多維角度開(kāi)展，遠(yuǎn)比僅僅觀看圖片效果更佳。此外，教學(xué)中還可以組織親身實(shí)踐的小游戲。在教學(xué)《泡泡飛呀飛》時(shí)，筆者組織學(xué)生到操場(chǎng)上，動(dòng)手吹泡泡。在學(xué)生游戲的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察泡泡的形態(tài)、顏色、飛行等。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用夸張的手法，凸顯泡泡飛行的千姿百態(tài)。

四、因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展

美術(shù)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，做到因材施教。如何做到因材施教？首先，可結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式劃分。比如，高年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力比其他低年級(jí)的學(xué)生更強(qiáng)，也具備一定的審美意識(shí)；而中低年級(jí)的學(xué)生，其形象思維則較為活躍，雖然審美觀念模糊，但有濃烈的創(chuàng)造熱情。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，要制定好相應(yīng)的教學(xué)“傾向”，以符合學(xué)生的實(shí)際需求。其次，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)（如喜歡表現(xiàn)，渴望表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝等），教師需要實(shí)施“鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)方式，以保持學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教育大家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈”。小學(xué)生正處于人生的開(kāi)始階段，潛力無(wú)限。筆者在教學(xué)中，就特別重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品仔細(xì)檢查，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。其中線條的畫(huà)法，色彩的使用，只要有可取之處都進(jìn)行鼓勵(lì)；而至于不當(dāng)之處，則委婉的提出。

美術(shù)創(chuàng)作，即是一種精神與心智的集合。美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要重視并突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施新穎、靈活、個(gè)性化教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的客觀情況。結(jié)合生活、事例、故事、實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，重視課堂氛圍的營(yíng)造，以活躍的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。作為一名美術(shù)教育工作者，要積極更新教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)方法。與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個(gè)自由、高效、開(kāi)放的創(chuàng)新環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王鳳英.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2010年02期

[2]吳章新.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年02期

[3]高學(xué)才.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].教育革新，2008年12期

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)論文

【摘要】教師在語(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，積極改進(jìn)教育教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，思維能力是能力的核心，思維能力的最高境界是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

①激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)打破思維定勢(shì)；

②培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題；

③積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時(shí)代對(duì)語(yǔ)文的迫切需求。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中就必須注意開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，積極改進(jìn)教育教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，思維能力是能力的核心，思維能力的最高境界是創(chuàng)造性思維，而學(xué)生創(chuàng)造能力的提高最終取決于培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)打破思維定勢(shì)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生智慧火花一閃現(xiàn)，就要加以保護(hù)。有一次，六年級(jí)最后一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)一單元“詠梅”時(shí)，筆者在黑板上斜著畫(huà)了一條線，請(qǐng)同學(xué)想象？課堂氣氛一下活躍了起來(lái)。有的說(shuō)，一只猴子看見(jiàn)這條線，把它當(dāng)作一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，用它打下檳榔樹(shù)上的檳榔；一只螞蟻看見(jiàn)這條線，把它看著是一座跨海大橋，沿著這座大橋到達(dá)大海的彼岸；有的說(shuō)是一道劃破天空的閃電，暴風(fēng)雨就要來(lái)了；有的說(shuō)是醫(yī)生手中的一把鋒利的手術(shù)刀，用它給腦瘤患者切除毒瘤。教室里響起熱烈的掌聲。此刻筆者非常激動(dòng)，發(fā)現(xiàn)如今的學(xué)生是這樣有才，想象是那樣豐富。后面學(xué)生們干脆自己站起來(lái)?yè)屩f(shuō)：它是一座友誼的長(zhǎng)橋，把我們和世界連在了一起。又是一陣熱烈的掌聲。太好了，筆者趁機(jī)說(shuō)：同學(xué)們這些美好的想象如果能用豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不就是一首首美妙的好詩(shī)嗎？現(xiàn)在大家先寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得更好。放學(xué)后交來(lái)了49首小詩(shī)。其中一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：我要做：友誼的使者，把抗震救災(zāi)精神，向世界傳遍；把這條潔白的哈達(dá)，獻(xiàn)給人民的總理；把它獻(xiàn)給英勇的子弟兵?？春?，筆者驚嘆不已，孩子不是很有智慧嗎？老師不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)的羈絆，這樣不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)在頭腦中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度去思考問(wèn)題，獲得多種設(shè)想和答案。我在一次作文教學(xué)中，看圖作文：假文盲。圍繞這個(gè)題目，進(jìn)行多角度的思考，其過(guò)程如下：從母子上車處→站隊(duì)的人物→展開(kāi)聯(lián)想。聯(lián)想一：從母子上車處，為什么站著那么多男同胞。聯(lián)想二：母子倆瑟瑟發(fā)抖的樣子，反映出了社會(huì)的丑惡。聯(lián)想三：這種視而不見(jiàn)的丑惡現(xiàn)象，不正是我們堅(jiān)決唾棄的嗎？如我們身邊有無(wú)數(shù)垃圾，紙屑隨風(fēng)亂舞，卻無(wú)人稍微彎腰拾撿……這樣從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

3積極開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以通過(guò)課堂辯論、智力競(jìng)賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報(bào)等活動(dòng)有來(lái)效地發(fā)展學(xué)生的各種創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的個(gè)性。青少年學(xué)生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和一個(gè)人的個(gè)性品質(zhì)有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生閱讀的同時(shí)，應(yīng)不斷引導(dǎo)他們努力把模范人物的堅(jiān)韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進(jìn)取，只有具有良好的創(chuàng)造個(gè)性，學(xué)生們創(chuàng)造能力的提高才有了可能。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

①對(duì)語(yǔ)言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語(yǔ)感。

②善摘取書(shū)中精彩之筆，為己所用。

③經(jīng)常看書(shū)讀報(bào)，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達(dá)出來(lái)。

④要勤于觀察，善于動(dòng)筆。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們分析問(wèn)題的能力。

創(chuàng)造，無(wú)限的追求。在語(yǔ)文教學(xué)中教師更要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開(kāi)發(fā)他們的智力資源，就能實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能培養(yǎng)出大批具有著創(chuàng)造能力的英才。