第一篇：五年級第七講標準化教案(鄭莎)

五年級第七講《，我想對你說》標準化教案

【設計理念】

本次習作活動設計，體現(xiàn)了創(chuàng)新性學習的基本特征――參與性。參與性是化個體思維為創(chuàng)新性的社會化功能的實踐。在對別人的發(fā)言作評價時，就能培養(yǎng)學生與人交往的意愿和能力，能和集體成員相互協(xié)作，互相尊重，能在參與集體活動中主動學習。

這堂習作指導課，指導學生能把自己的見聞、感受寫出來，做到內容具體、感情真實，有一定的條理，著重培養(yǎng)學生想清楚再說、再寫的良好的語文學習的習慣，著力發(fā)展學生的說話能力。

【教學目標】

1、能通過描寫人物心理活動及語言動作等，表現(xiàn)人物的情感。

2、讓學生把自己真實的想法及感受寫出來，并能夠回憶生活的事例，結合事例進行描寫。

3、知道父母的辛苦經(jīng)歷，以及他們的付出都是為了孩子，要讓學生學會感恩。

【教學重點】

1、找準傾訴的對象，想好傾訴的內容。

2、把想說的話盡情地寫出來，做到語言有真情實感。

【教學難點】

在事例中，人物的多方面描寫要仔細，突出人物的特點，從面表達自己內心的真實感受。

【教學準備】

師需要搜索多個傾訴的對象，為學生提供素材。

生要在家里仔細觀察是如何關心自己的【教學過程】

師：同學們，我們曾經(jīng)讀過或者在課外書中看到過很多的好文章。作者用他那樸實的語言，述說著人間的真情，深深地感染著我們。仔細回憶一下，在你讀過的文章中，哪篇文章最打動你的心？你能告訴大家嗎？

（生回憶片刻）

生1：《豐碑》這篇文章中的軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士，自己卻凍死了，這一點最讓我感動。

生2：最讓我感動的是《老人與?！?，那位老人連續(xù)打了八十三天的魚，一條魚也沒打到，可他不氣餒，真叫我佩服！

生3：我最佩服邱少云。在烈火燒身的危急處境下，他忍受著常人難以忍受的巨大痛苦，像千斤巨石一般趴在火堆里一動不動，直到生命的最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。每次讀到這里，我都忍不住流淚。

生4：最打動我的是《凡卡》這篇課文，我覺得凡卡好可憐。

生5：我讀過《在地獄里做鬼八十八天》，那個鬼為了不傷害別人，餓了就吃自己身上的肉，整整吃了八十八天，他的行為感動了上帝，最后讓他升天了。

生6：《魯濱遜漂流記》最打動我的心，他居然在荒島上孤獨地生活了幾十年，簡直讓人難以想象！

生7：還有《巴黎圣母院》中的敲鐘人，雖然外表丑陋，可他用自己的生命去保護那位少女，我覺得他的心靈很美。

師：同學們都談到了最打動自己的文章，假如文章中的主人翁就站在你的面前，你想對他說點什么呢？

（生沉思片刻）

生1：我想對凡卡說，你生活在最黑暗的沙皇統(tǒng)治時期，我對你深表同情，你一定要堅強地活下去，馬克思列寧會來救你的。（眾笑）

生2：我想對軍需處長說，您把生的希望給了別人，把死的威脅留給了自己?？上ВF(xiàn)在像你這樣勇于自我犧牲的人太少了！

生3：我最想對保爾說，你說的“人的一生應該這樣度過……”這段話我覺得很有道理，我要把它當做自己的座右銘。

生4：魯濱遜，你是我最崇拜的偶像，你簡直酷斃了?。ū娦Γ?/p>

生5：假如《金色的魚鉤》中的老班長站在我的面前，我會對他說，你怎么這樣傻，為什么把自己辛辛苦苦釣來的魚給戰(zhàn)士們吃，自己卻吃魚骨頭。不過，你這種舍己為人的精神還是非常值得我學習的。

生6：我也想對凡卡說，假如你能活到今天，我要把你帶到咱們中國，把我最好的衣服送給你穿，還要請你吃麥當勞，讓你從此過上幸福的生活。

【設計意圖】上課伊始，老師請學生回憶并說說最讓自己動情的文章，這一切入點調動了學生情感積累，拓寬了學生思路，于無形中借鑒了作者表達真情實感的方法，并由表及里，層層深入，觸及學生心靈，打開了學生的情感閘門，為后面的教學埋下精彩的伏筆

師：其實，不光是讀過的文章，就是在我們的生活中，你一定也有許多的心里話想對人講。或許你想對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；想對媽媽說，我已經(jīng)長大了，別再把我當小孩看；想對小伙伴說，我們別再互相起外號了……你想對誰說就對誰說，想說什么就說什么。自己先想一想，再試著說一說。

【設計意圖】開放的話題，沒有給學生任何束縛，使他們能夠暢所欲言，無拘無束地表達心中所想，說真話，吐真情。

（生充分試想、試說）

師：誰愿意說一說自己的心里話？

生1：我想對媽媽說，您能不能讓我自己決定買什么樣的衣服？因為您每次給我買的衣服，無論是顏色還是樣式，我一點也不喜歡。我喜歡自己打扮自己。

師：你真是一個有個性的孩子！

生2：我想對老師您說，謝謝您對我的關懷，我會努力學作文的。

生3：我想說米盧，米盧，我愛你，就像老鼠愛大米。（眾笑）

生4：我想對本·拉登說，你為什么要轟炸世貿大樓？難道你不知道因為你的行為會導致很多的兒童一夜之間失去自己的爸爸媽媽，成為孤兒嗎？而且那些死難者也是最無辜的呀！師：想不到你有如此強烈的正義感！

生5：我想對媽媽說，為了我，你每天都很辛苦，我很想幫你做點事，可是你從來不讓我插手，對我總是不放心，不準我干這，不準我干那，讓我失去了很多鍛煉自己的機會。我希望你能給我一個自由的空間。

生6：我想對王威說，他老是喜歡欺負女同學，還經(jīng)常打我。我希望他能改掉這個毛病。師：請問誰是王威？聽了她的話，你有什么話要說？

王威：是她先罵我的。（眾笑）

生7：我想對市長王振友說，宜昌要想成為世界級的旅游城市，就要創(chuàng)造良好的城市環(huán)境，市政府應該采取強有力的措施，杜絕臟亂差的現(xiàn)象，提高市民素質。

師：這張嘴可真厲害！你不妨給王市長寫封信，說不定他會采納你的建議。

生8：我想對爺爺說，我從小到大都跟著您生活，我吃剩下的飯菜，您從來都舍不得扔，每次都背著我們把它吃了。我一定要爭氣，好好學習，長大了掙錢孝敬您。

【設計意圖】如何幫助學生從最打動人心的作品中回到現(xiàn)實生活中來，教師設計了一段頗具啟發(fā)性的導語。這段導語猶如一座連接書本和生活的橋梁，勾起了學生對生活的回憶，喚起了他們的傾吐欲望。

師：同學們都說出了自己的心里話，有的令人感動，有的發(fā)人深思。不知道同學們想過沒有，我們怎么樣把自己的心里話說得更打動人心呢？大家好好琢磨琢磨。請同學們在四人小組內說一說，議一議。

（學生分組充分說、議）

師：現(xiàn)在，我們請一個同學站起來說，大家仔細聽一聽，看看他的話能不能打動你的心。生：人們常說“世上只有媽媽好，有媽的孩子像個寶”，我就是媽媽的一個寶。媽媽從來都舍不得打我，我犯了錯，她總是耐心地教育我。在生活上從來不讓我受半點委屈，我要什么就給我買什么，吃的穿的一樣也不比別人差。她白天早出晚歸忙工作，晚上還要輔導我學習。我在這里想對媽媽說，媽媽，您辛苦了。

師：你覺得她的話打動了你的心嗎？

生1：她邊說邊笑，惹得大家跟著她笑，怎么能打動大家呢？

生2：我不知道現(xiàn)在的家長都怎么了，都非常溺愛自己的孩子，我有時就受不了我媽，所以我一點兒也不感動。（眾笑）

生3：我也覺得她沒有打動我。

師：看來，同學們的看法是一致的。我們每個人都有親愛的媽媽，對媽媽的愛也有很多很深的體會。怎么把媽媽的愛表現(xiàn)得更突出，把我對媽媽的感激之情說得更打動人心呢？我們都來幫幫她。誰有好的建議送給她？

生1：我覺得首先要真實，要說出自己的真實感受。

生2：我想她如果能舉出一兩個典型的事例，就更能打動人心。

生3：她還可以用上一些好詞佳句。

師：你們有什么好詞佳句提供給她？

生1：可以用“誰言寸草心，報得三春暉”。

生2：還可以用上心頭肉、掌上明珠、小祖宗之類的詞。（眾笑）

生3：還有“放在手上怕掉了，含在嘴里怕化了?！薄翱蓱z天下父母心?！?/p>

生4：李白有一句詩“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！蔽野阉臑椤疤一ㄌ端钋С?，不及母親送我情。”（眾笑）

生5：可以用“母愛是天底下最偉大的情感，是人們謳歌的永恒話題?！边@句話結尾。

【設計意圖】教師因勢利導，充分地調動學生語言積累，讓學生將課外所學知識運用到課內，巧妙地實現(xiàn)了課內外知識的融會貫通，幫助學生解決實際困難。此設計不愧聰明之舉！生6：我覺得要想打動別人，還可以裝可憐。（眾笑）

師：同學們，能裝可憐嗎？

生1：不能。那不是欺騙讀者嗎？

生2：這是弄虛作假，騙取大家的同情。

生3：說心里話，就是表達自己的真情實感，這怎么裝得出來呢？

【設計意圖】這是一個多么難得的教學契機。然而，教師的暗示和過早介入讓原本可以激

起學生智慧火花的問題變得索然無味。試想，如果老師不那么心急，而是讓學生來討論這個頗具爭議性的問題，學生的思維可能會更開放、更活躍、更具個性。

師：我想，通過交流，大家一定對怎樣把心里話說得更打動人心都有所領悟?，F(xiàn)在，請同學們再自由地說一說自己的心里話。

（生自由練說）

師：想說的同學，可以自由站起來說。

生1：我想對爸爸說，請還給我一個快樂的雙休日。平時的學習就夠我累的了，好不容易盼到了雙休日，本來想痛痛快快玩一場，可是你總會布置成堆的作業(yè)讓我做，我寫得手也疼，脖子也疼，頭也疼，都成了作業(yè)的奴隸了。真不知道你那些作業(yè)都是從哪兒找來的，我就是寫一輩子也寫不完。老師都說要勞逸結合，可你根本就不接受。我想做的你一樣都不準我做，我不想學的你非要我學。你給我報了各種特長班，你明明知道我不是那塊料，可你硬逼著我參加，一點商量的余地也沒有。我想踢足球，你說：“學那玩意兒有什么用，將來又不能幫助你考上大學?！彪y道考大學才是我唯一的出路嗎？爸爸，我非常理解你望子成龍的心情，你能不能也體諒一下做兒子的苦處呢？

師：我很同情你的遭遇，建議你把這些想法和感受告訴你的爸爸，我想他會理解你的。生2：我想對奶奶說心里話，這些話我憋了很久。我從小跟著奶奶在農村長大，奶奶非常疼愛我。后來，爸爸媽媽把我接到了鄭州，您舍不得我走，哭了一夜。雖然這兒吃的、住的條件都很好，可是我覺得很孤獨。我非常想念奶奶，我希望奶奶能搬來和我一起住。今年暑假回去看您，臨走時，您塞給我二十元錢，我知道這是您省吃儉用攢下的錢，說什么也不肯要，您哭了，說我才走了一年，就嫌棄您了。奶奶，我怎么會嫌棄您呢？是您把我養(yǎng)大的，我還沒報答您呢。我不怪您錯怪了我。等我長大了，一定把您接到城里來過好日子。（眾哭）師：你的奶奶知道你這么孝順，一定會感到欣慰的。

【設計意圖】這位學生一番帶著哽咽的真情述說，使在場的每一個人無不為之動容，情不自禁地流下熱淚，整個課堂被濃濃的情感包圍著。我們的教師呢？面對突如而至、千載難逢的教學契機，因為沒有任何的思想準備，于匆忙之中讓這種機會溜走了，留給我們的是深深的遺憾和反思。教學是一種創(chuàng)造性的勞動，是一個動態(tài)的生成發(fā)展過程，時時處處充滿了智慧的挑戰(zhàn)，教師要善于捕捉教學契機，并充分地把握好它。

生3：我想對那些貪官污吏、腐敗分子說……

師：老師送你四個字“憂國憂民”。

生4：我把對同學們說的話編成了一首詩……

師：其實，老師也有很多心里話想說，你們想聽嗎？

生：想。

師：聽了老師和同學們的心里話，你有什么感受？

生1：老師和同學們的心里話讓我十分感動。

生2：你們的話打動了我的心，也讓我受到了教育。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了師生之間的情感互動，學生感染老師，教師影響學生，并通過對自己內心的大膽剖白，進一步激發(fā)學生的情感，在師生情感交流與溝通中，不知不覺進入教學新境界。

師：的確，感人心者，莫乎于情。就讓我們用飽含深情的筆，寫下我們的真情告白！（生動筆行文）

第二篇：第七講 五年級主題讀寫三

姚老師奧數(shù)學校五年級學習資料11月3日

第七講五年級主題讀寫三

【心靈氧吧】 ——生命2

偶然看到這個討論吧，看到很多朋友似乎對此有點迷失。

我把我個人關于這個問題的一點想法和大家分享。

在我們探討這個問題之前，問大家一個簡單的問題：

下周我們決定去旅游一趟，5天后結束旅游，回到出發(fā)地，你覺得這次旅游的意義是什么呢？

途中可能會有很多危險，花錢又費力，最后還是要回到原點。

反正都要回來，我們?yōu)槭裁催€要去旅行呢？

嗯，也許你會說，旅途的風景很美麗呀，還可以購物啊，有美食啊，說不一定還有其他意外的收獲呀。

是的，其實生命就是一個次旅行，起點是出生，終點是死亡。

生命的意義不是它的終點，而是它的過程，生命中的喜怒哀樂、悲歡離合，在這個旅途中我們會經(jīng)歷傷痛，但也能享受成功的喜悅。

是的，就這么簡單，沒有那么復雜和高深，不需要把它當?shù)绞裁从钪娴拇嬖诘炔贿m合的場景去比較，那是自找煩惱。

如果你的生命旅途非常艱辛，甚至你看不到后面還有任何精彩，你選擇提早結束，那沒有問題。但是不代表其他人的旅途不精彩，或者生命旅程本身無意義，而且不要忘記你不是獨自旅行，有些人通過他個體的能量能夠影響同行的人，偉大的人甚至會影響后來的人。

所以生命的意義就是生命的過程，學會去經(jīng)歷它，體驗它，享受它，你就沒有白活。

我想說 ：

【精心讀吧】

一生命的化妝

我認識一位化妝師。她是真正懂得化妝，而又以化妝聞名的。

對于這生活在與我完全不同領域的人，我增添了幾分好奇，因為在我的印象里，化妝再有學問，也只是在皮相上用功，實在不是有智慧的人所應追求的。

因此，我忍不住問她：“你研究化妝這么多年，到底什么樣的人才算會化妝?

化妝的最高境界到底是什么?”

對于這樣的問題，這位年華已逐漸老去的化妝師露出一個深深的微笑。她說：

“化妝的最高境界可以用兩個字形容，就是‘自然’，最高明的化妝術，是經(jīng)過非

?？季康幕瘖y，讓人家看起來好像沒有化過妝一樣，并且這化出來的妝與主人的身

份匹配，能自然表現(xiàn)那個人的個性與氣質。次級的化妝是把人突顯出來，讓她醒目，引起眾人的注意。拙劣的化妝是一站出來別人就發(fā)現(xiàn)她化了很濃的妝，而這層妝 是

為了掩蓋自己的缺點或年齡的。最壞的一種化妝，是化過妝以后扭曲了自己的個性，又失去了五官的協(xié)調，例如小眼睛的人竟化了濃眉，大臉蛋的人竟化了白臉，闊嘴的人竟化了紅唇??”

沒想到，化妝的最高境界竟是無妝，竟是自然，這可使我刮目相看了。

化妝師看我聽得出神，繼續(xù)說：“這不就像你們寫文章一樣?拙劣的文章常常

是詞句的堆砌，扭曲了作者的個性。好一點的文章是光芒四射，吸引人的視線，但 別

人知道你是在寫文章。最好的文章，是作家自然的流露，他不堆砌，讀的時候不 覺

得是在讀文章，而是在讀一個生命?！?/p>

多么有智慧的人呀?可是，“到底做化妝的人只是在表皮上做功夫!”我感嘆地

說。

“不對的，化妝師說，“化妝只是最末的一個枝節(jié)，它能改變的事實很少。深

一層的化妝是改變體質，讓一個人改變生活方式。睡眠充足、注意運動與營養(yǎng)，這

樣她的皮膚改善、精神充足、比化妝有效得多。再深一層的化妝是改變氣質，多讀 書、多欣賞藝術、多思考、對生活樂觀、對生命有信心、心地善良、關懷別人、自 愛而

有尊嚴，這樣的人就是不化妝也丑不到哪里去，臉上的化妝只是化妝最后的一 件小

事。我用三句簡單的話來說明，三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神 的化

妝，一流的化妝是生命的化妝?！?/p>

化妝師接著做了這樣的結論：“你們寫文章的人不也是化妝師嗎?三流的文章是

文字的化妝，二流的文章是精神的化妝，一流的文章是生命的化妝。這樣，你懂化

妝了嗎?”

我為了這位女性化妝師的智慧而起立向她致敬，深為我最初對化妝師的觀點感

到慚愧。告別了化妝師，回家的路上我走在夜黑的地方，有了這樣深刻的體悟：在這個世界一切的表相都不是獨立自存的，一定有它深刻的內在意義，那么，改變表相最

好的方法，不是在表相下功夫，一定要從內在里改革。

可惜，在表相上用功的人往往不明白這個道理。

1、化妝師把化妝分為四類，請概括

（1）

（2）

（3）

（4）

2.從全文來看，化妝師認為化妝可以分為，化

妝師認為文章可以分為

3.文中將寫文章比做化妝，你認為貼切嗎？

4.分析一下劃橫線句子的含義：

5、再做一比喻，說說寫文章的人還像什么？

二，生命，生命

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁

它停在眼前小憩時，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它!

我常常想，生命是什么呢?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一株小苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，那一股足以驚天撼地的生命力，卻令我肅然起敬!。

許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度過一個有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對自己負責。

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

1、對全文理解不正確的一項是（）

A、作文認為人的生命短暫，生老病死的過程是無法捉摸的，因此自己是無法掌握自己的。

B、本文結尾暗示我們要勇于奮斗，是生命有意義。

C、本文敘議結合，由對飛蛾求生，小瓜苗不屈生長，自己的心跳的描述層層推進，引發(fā)對生命的價值的議論。

D、放了飛蛾，是因為我感受到它強烈求生欲望下生命力的流露。

2、“竟然冒出了一株小苗”中的“冒”可以換成“長”嗎？為什么？

3、文中第三小節(jié)最后“我必須對自己負責”一句的含義。

【語言積累吧】

關于生命的古詩

人生自古誰無死,留取丹心照汗青。--文天祥《過零丁洋》

生當作人杰,死亦為鬼雄。--李清照

落紅不是無情物，化作春泥更護花。--龔自珍

亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！?屈原

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。—— 司馬遷

捐軀赴國難，視死忽如歸?！?曹 植《白馬篇》

茍利國家生死以，豈因禍福避趨之?！?林則徐《赴戎登程口占示家人》

春蠶到死絲方盡，人至期頤亦不休。一息尚存須努力，留作青年好范疇。吳玉章

【作業(yè)】

1、讀背關于生命的古詩。

2、熟讀《生命，生命》第一、二段。

3、讀《青銅葵花》，分析主人公的人物形象。

第三篇：微分幾何教案 第七講

具體如下：

取M上的向量場X，對給定的x?M,有

*?(x)?T于是X(x)?TxM，xM為關于X的齊次線性函數(shù)，有

?(X)(x)??(x)?X(x)?,x?M.對?f,g?C(M)和?X,Y?X(M), 有

?(fX?gY)?f?(X)?g?(Y).下面設?1,?,?p?T*M（即1-形式），X1,?,XP為M上的向量場。

d?(?1????p)(X1,?,Xp)?????(p)?(?1)S(?)?1(Xi1)??p(XS(?)(i1?ip)?(?1)?1(Xi1)??p(Xip)?det(?i(Xj))，其中?(p)是?1,2,?,p?的置換群，即Sp,?{i1,?,ip}??(p),S(?)是?的逆序數(shù)。一般地，設

??i1??ip?ai1?ip?i1????ipi1??ip?(X1,?,Xp)?

?ai1?ip?i1????ip(X1,?,Xp).1

并且，設?和?分別為M上的p?形式和q?形式，則

(???)(X1,?,Xp?q)???(?1)S(?)(X??(p?q)?i1,?,Xip)??(Xip?1，設U?,U?是M上x處的兩個坐標鄰域，它們的局部坐標分別為?x?i?和?x?j?。設M上的p?形式?(x)在這兩個局部坐標系中分別表示為

?(x)???a??iip1?ip(x)dx?i1???dxi?i1p??b

jjp1?jp(x)dxj?j1???dx?j1???p.則有坐標變換公式：

b(x?i1,?,x?ip)j1?jp(x)????(xaii1???ip1?ip(x).?j1,?,x?jp)

三、外微分

對流形M上的0-形式f（即函數(shù)f?C?(M)），由函數(shù)的微分，有

df(x)??n?fdxi?1?xi，i 2

Xip?q?,為M上的1-形式，上式表明，“d”是F0(M)到F1(M)的映射。下面將“d”推廣為Fp(M)到Fp?1(M)的映射。df

定義：設U為流形M上含x的坐標鄰域，局部坐標為?xi?。如果M上的p?形式在U中寫成

?(x)??iai1?ip(x)dx?i1???dx?1???ip則定義外微分如下：

d??d(x)dxi?dai1?ipi1???dxip1???ip?a?n?i1?ip(x)i?1???ipj?1?xdxj?dxij1???d:Fp(M)?Fp?1(M)??d?

性質：

① 對??,??Fp(M),?1,?2?R有

d(?1???2?)??1d???2d?.② 對??Fp(M),??Fq(M),有

d(???)?d????(?1)p??d?.ip，dxip.r③ d?d?0,即???F(M),都有

d(d?)?0.③ 當p?n時，對

???Fp(M),必有 d??0.例 考慮R3，取它的直角坐標系(x,y,z),則R3上所有微分形式為

0?形式：?0?f(x,y,z),f?C?(R3).1?形式：?1?adx?bdy?cdz,a,b,c?C?(R3).2?形式：

?2?ady?dz?bdz?dx?cdx?dy,a,b,c?C

3?形式：?3?adx?dy?dz,a?C?(R3).分別求它們的外微分。龐卡萊引理及逆命題

定義： 設M是n維微分流形，??Fp(M)。如果d??0,則稱?為閉微分形式（簡稱閉形式）。如果存在??Fp?1(M)使得??d?,則稱?為恰當微分形式（簡稱恰當形式）。顯然有

(R3).?定理（Poincare?引理）設?是M上的p?形式且是恰當?shù)?，則?必是閉形式。定理（Poincare?引理的逆命題）

?是U上的p?形設開集U?M可收縮為一點，式，若?是閉的，則?是恰當?shù)摹?/p>

對偶映射

定義：設M,N分別為m維和n維微分流形，F(xiàn):M?N是C?映射。定義映射

F*:FP(N)?FP(M),(0?p?n)??F(?)*

使得對任何x?M,X1,?,Xp?TxM有

(F*(?))(x)?X1,?,XP???(F(x))?F*(x)X1,?,F*(x)XP?

其中F*即dF，是F的微分。F*稱為映射F*的對偶映射。性質：

⑴ F*是線性的，即對??1,?2?FP(N)，有

F*(?1?1??2?2)??1F*(?1)??2F*(?2).⑵ 對??,??Fp(N),有

F*(???)?F*(?)?F*(?).⑶ d?F*?F*?d，即對???Fp(N)有

d(F*?)?F*(d?).⑷ 若 F:M?N,G:N?P是C?的，則

(G?F)*?F*?G*.局部地，設(U,?)和(V,?)分別為M和N上包含x和y?F(x)的坐標圖，F(xiàn)(U)?V,局部坐標分別為?xi?和?yj?。如果設

?(y)??ai1?ip(y)dyi1???dyip，i1???ip則

F(?)(x)??ai1?ip(F(x))*i1???ipj1???jpdxj1???dxjp.?(xj1,?,xjp)?(yi1,?,yip)§5.8 流形上的積分

一、體積元與可定向流形

設 ?x1,?,xn?是Rn的一個直角坐標系?e1*,?,en*?為xi方向的單位向量構成的一個有序標準正交基，取Rn的一個n?形式：

??dx1???dxn, 顯然

?(e,?,e)?det(dxi(e))?1.*1*n*j它給出以e1*,?,en*為邊構成的n維正立方體。一般地，若?e1,?,en?是Rn的任一個有序基，則

于是

可將之視為以“有向?e1,?,en反）”。如R2上，取一般地，在?e1,?,en

eni??a1ije*j.j?

(e1,?,en)?(dx1???dxn)(e1,?,en)?det(dxi(ej))?det(aij).(e1,?,en)為邊的平行多面體的積”。若det(aij)?0(?0)則稱基底?e**1,?,en?的“定向相同（相dx1???dxn稱為Rn的標準體積元。e1?(1,0),e2?(0,1).（如圖示）

e1'?e2,e2'?e1.[ee?01?1',2']?[e1,e2]??10??, det(aij)??1?0.n維實向量空間V上任取兩組基?e1',?,en'?，它們的關系為

ej'?aijei,j?1,?,n.?體?與標準基???及或

?e',?,e'???e,?,e?[a].1n1nij定義等價關系：

?e1,?,en?~?e1',?,en'??det(aij)?0.這樣就可將V的所有有序基分為兩個類，稱之為V的定向。同一等價類中各元的定向相同，不同的等價類的元之間的定向相反。如 R3中，{i,j,k}代表的右手系習慣稱為正定向，而{i,k,j}代表的左手系為反定向。又如Rn中??1?,?n?確定它的一個標準定向流形的定向。

定義：設M是n維微分流形，?(U?,??)?是M的一個圖集。若該圖集能確定?x?M的切空間TxM的定向，則稱M是可定向的。M可定向??x?U??U?處雅可比行列式

??x?j??(x?1,?,x?n)??det??0.??x???i?x?(x?1,?,x?n)x并非所有的流形都可定向，如Mobius帶。定義：設?是M上的一個n-形式，若對?x?M，都有?(x)?0，則稱?為流形M的一個體形式（體積元）。可以證明：M可定向?M上有一個體積元。設x點處局部坐標系?x1,?,xn?，則TxM有自然基?????,?,??xn???x1，若對?x?M都有?????(x)????x,?,1?xn向，否則反向。定義：設M，形，其定向分別由?:M?N為C?向相同，則稱向的。

命題：設映射N分別由n-形式所定向，則

?

保定向流形上的積分首先考慮Rn中開集系。取切空間的基

?0,則?確定了流形M

N是兩個已定向的n維微分流??Fn(M)和??Fn(N)確定，若微分形式?*?與?是保定向的；否則稱?是:M?N,x?y??(x),流形??dx1???dxn和??dy1????(y1,?,yn)?(x?0.1,?,xn)U，?xi?為Rn的整體坐標

???????x,?,?確定U的正方

1?xn?9

正

M和?dyn的???的定映射。?反定? 向，于是Rn成為一定向流形。

設f為U上一個可積函數(shù)，??f(x)dx1???dxn.?U???Uf(x)dx1???dxn??Uf(x1,?,xn)dx1?dxn.d

下面考慮n維可定向的微分流形M。設 ?(U?,??)?是M上的一個圖冊，局部坐標為?x?1,?,x?n?，下面用切空間上的自?????x,?,??1?x?確定M的定向。

n?取M的開覆蓋?U??的一個單位分解?f?在M上的C?函數(shù)族?f??，滿足

① 對任何?及?x?M，有0?f?(x)?x?U?時，f?(x)?0； ② 對 ?x?M，僅有有限個f?(x)?0。③ 對 ?x?M，?f?(x)?1。

?設?是M上的一個n?形式，且其支集Supp??d?x?M|?(x)?0?，是一個緊子集。如果對某個?有Supp??有U?上可表示為

??a(x)dx?1???dx?n.然基，即存,且當

U?,則?1

?定義：

?U????U?a(x)dx?1???dx?n???(U?)a(x?1,?,x?n)dx?1?dx?n.d

一般地，由于Supp是緊致的，可選有限個鄰域?U1,?,Um?覆蓋Supp?，即有

Supp???mj?1Uj.由單位分解?fm??可知???f?1j?jSupp(fi?)?Uj,j?1,?,n.于是，定義：n?形式?在已定向流形M上的積分為d?mmmM????Mfj????Ujfj?????j(Uj)fj(x)a(x)dxj?1j?1j?11可以證明，有如下性質：

設 ?,?1,?2是已定向的n維流形M上的有緊支集的n?形式，則 ① ?M(?1??2)??M?1??M?2;② ?M?????M?,??R;③ ??M????M?;

④ 若?為M上的體積元，它確定M的正向，g(x)?0 為M上的連續(xù)實函數(shù)，則

且

dxn.，? ?Mg??0

當且僅當g?0上式取等號。

M?M1?M2,⑤ 若M1,M2為M的不相交開集，且M1,M2的定向與M一致，則

?M???M???M?.12變量置換公式：

設M,N是已定向的n維微分流形，?:M?N是一個保定向的微分同胚，?為N上的n?形式，則

*????N?M? 特別地，當?:U??(U)?Rn,x??(x)?y,（U為Rn的一開子集）是一微分同胚時，則對?(U)上的可積函數(shù)f(y)有

??(U)f(y)dy1?dyn??Uf(?(x))|J|dx1?dxn.如 當n?1時，?:[a,b]?[a',b']是一C?同胚，??f(x)dx,則有

*????[a',b']?[a,b]?，即

?a'f(x)dx??af[?(t)]?'(t)dt，b'b即 經(jīng)典的變量變換公式。

第四篇：《機械制圖教案》第一章第七講

第七講 §2—1 投影法的基本知識

§2—2 三視圖的形成與投影規(guī)律

課

題：

1、投影法的基本知識

2、三視圖的形成與投影規(guī)律

課堂類型：講授

教學目的：

1、介紹投影法的概念、種類、應用

2、講解正投影法的基本性質

3、介紹三投影面體系和三視圖的形成、投影規(guī)律 教學要求：

1、掌握正投影法的基本性質

2、理解并掌握三視圖的形成和投影規(guī)律 教學重點：

1、正投影法的基本性質

2、三視圖的投影規(guī)律 教學難點：三視圖與物體方位的對應關系

教

具：自制的三投影面體系模型、簡單幾何體模型 教學方法：講授與課堂演示、舉例相結合。教學過程：

一、復習舊課

簡要復習近平面圖形的作圖方法和步驟。

二、引入新課題

在工程技術中，人們常用到各種圖樣，如機械圖樣、建筑圖樣等。這些圖樣都是按照不同的投影方法繪制出來的，而機械圖樣是用正投影法繪制的。

三、教學內容

（一）投影法的基本知識

1、投影法的概念

舉例：在日常生活中，人們看到太陽光或燈光照射物體時，在地面或墻壁上出現(xiàn)物體的 影子，這就是一種投影現(xiàn)象。我們把光線稱為投射線(或叫投影線)，地面或墻壁稱為投影面，影子稱為物體在投影面上的投影。

下面進一步從幾何觀點來分析投影的形成。設空間有一定點S和任一點A，以及不通過點S和點A的平面P，如圖2－1所示，從點S經(jīng)過點A作直線SA，直線SA必然與平面P相交于一點a，則稱點a為空間任一點A在平面P上的投影，稱定點S為投影中心，稱平面P為投影面，稱直線SA為投影線。據(jù)此，要作出空間物體在投影面上的投影，其實質就是通過物體上的點、線、面作出一系列的投影線與投影面的交點，并根據(jù)物體上的線、面關系，對交點進行恰當?shù)倪B線。

圖2－1

投影法的概

念

圖2－2

中心投影法

如圖2－2所示，作△ABC在投影面P上的投影。先自點S過點A、B、C分別作直線SA、SB、SC與投影面P的交點a、b、c，再過點a、b、c作直線，連成△abc，△abc即為空間的△ABC在投影面P上的投影。

上述這種用投射線（投影線）通過物體，向選定的面投影，并在該面上得到圖形的方法稱為投影法。

2、投影法的種類及應用

（1）中心投影法

投影中心距離投影面在有限遠的地方，投影時投影線匯交于投影中心的投影法稱為中心投影法，如圖2－2所示。

缺點：中心投影不能真實地反映物體的形狀和大小，不適用于繪制機械圖樣。優(yōu)點：有立體感，工程上常用這種方法繪制建筑物的透視圖。（2）平行投影法

投影中心距離投影面在無限遠的地方，投影時投影線都相互平行的投影法稱為平行投影法，如圖2－3所示。

根據(jù)投影線與投影面是否垂直，平行投影法又可以分為兩種：

1）斜投影法——投影線與投影面相傾斜的平行投影法，如圖2－3（a）所示。2）正投影法——投影線與投影面相垂直的平行投影法，如圖2－3（b）所示。

（a）斜投影法

（b）正投影法

圖2－3

平行投影法

正投影法優(yōu)點：能夠表達物體的真實形狀和大小，作圖方法也較簡單，所以廣泛用于繪制機械圖樣。

（二）三視圖的形成與投影規(guī)律

在機械制圖中，通常假設人的視線為一組平行的，且垂至于投影面的投影線，這樣在投影面上所得到的正投影稱為視圖。

一般情況下，一個視圖不能確定物體的形狀。如圖2－6所示，兩個形狀不同的物體，它們在投影面上的投影都相同。因此，要反映物體的完整形狀，必須增加由不同投影方向所 得到的幾個視圖，互相補充，才能將物體表達清楚。工程上常用的是三視圖。

圖2－6

一個視圖不能確定物體的形狀

1、三投影面體系與三視圖的形成

（1）三投影面體系的建立 三投影面體系由三個互相垂直的投影面所組成，如圖2－7所示。在三投影面體系中，三個投影面分別為： 正立投影面：簡稱為正面，用V表示； 水平投影面：簡稱為水平面，用H表示； 側立投影面：簡稱為側面，用W表示。

三個投影面的相互交線，稱為投影軸。它們分別是： OX軸：是V面和H面的交線，它代表長度方向； OY軸：是H面和W面的交線，它代表寬度方向； OZ軸：是V面和W面的交線，它代表高度方向；

三個投影軸垂直相交的交點O，稱為原點。

圖2－7

三投影面體系（2）三視圖的形成

將物體放在三投影面體系中，物體的位置處在人與投影面之間，然后將物體對各個投影面進行投影，得到三個視圖，這樣才能把物體的長、寬、高三個方向，上下、左右、前后六個方位的形狀表達出來，如圖2－8（a）所示。三個視圖分別為：

主視圖：從前往后進行投影，在正立投影面（V面）上所得到的視圖。俯視圖：從上往下進行投影，在水平投影面（H面）上所得到的視圖。主視圖：從前往后進行投影，在側立投影面（W面）上所得到的視圖。

（a）

（b）

（c）

（d）

圖2－8

三視圖的形成遇展開

（3）三投影面體系的展開

在實際作圖中，為了畫圖方便，需要將三個投影面在一個平面（紙面）上表示出來，規(guī)定：使V面不動，H面繞OX軸向下旋轉90°與V面重合，W面繞OZ軸向右旋轉90°與V面重合，這樣就得到了在同一平面上的三視圖，如圖2－8（b）所示。可以看出，俯視圖在主視圖的下方，左視圖在主視圖的右方。在這里應特別注意的是：同一條OY軸旋轉后出現(xiàn)了兩個位置，因為OY是H面和W面的交線，也就是兩投影面的共有線，所以OY軸隨著H面旋轉到OYH的位置，同時又隨著W面旋轉到OYW的位置。為了作圖簡便，投影圖中不必畫出投影面的邊框，如圖2－8（c）所示。由于畫三視圖時主要依據(jù)投影規(guī)律，所以投影軸也可以進一步省略，如圖2－8（d）所示。

2、三視圖的投影規(guī)律

從圖2－9可以看出，一個視圖只能反映兩個方向的尺寸，主視圖反映了物體的長度和高度，俯視圖反映了物體的長度和寬度，左視圖反映了物體的寬度和高度。由此可以歸納出三視圖的投影規(guī)律：

主、俯視圖“長對正”（即等長）； 主、左視圖“高平齊”（即等高）； 俯、左視圖“寬相等”（即等寬）；

三視圖的投影規(guī)律反映了三視圖的重要特性，也是畫圖和讀圖的依據(jù)。無論是整個物體還是物體的局部，其三面投影都必須符合這一規(guī)律。

圖2－9

視圖間的“三等”關系

3、三視圖與物體方位的對應關系

物體有長、寬、高三個方向的尺寸，有上下、左右、前后六個方位關系，如圖2－10（a）所示。六個方位在三視圖中的對應關系如圖2－10（b）所示。

主視圖反映了物體的上下、左右四個方位關系； 俯視圖反映了物體的前后、左右四個方位關系；

左視圖反映了物體的上下、前后四個方位關系。（要求學生必須熟記。）

（a）立體圖

（b）投影圖

圖2－10

三視圖的方位關系

注意：以主視圖為中心，俯視圖、左視圖靠近主視圖的一側為物體的后面，遠離主視圖的一側為物體的前面。

四、小結

1、概念：投影法、中心投影法、平行投影法、斜投影、正投影。

2、正投影法的基本性質

3、三視圖的投影規(guī)律

4、三視圖與物體方位的對應關系

第五篇：五年級第七單元教案

第七單元教學計劃

一、單元教材分析：

本組教材以“勿忘國恥”為專題，展現(xiàn)的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的百年噩夢。《圓明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣剛剛“光復”時，臺灣人民學習祖國文字的動人情景；《最后一分鐘》抒發(fā)了香港回歸祖國時，華夏兒女無比喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情。

二、單元教學目標：

1.掌握本組生字新詞，并注意積累和運用。

2.引導學生聯(lián)系句子，品味句子中重點詞語的意思和作用，繼續(xù)培養(yǎng)抓住重點詞語理解句子的閱讀理解能力。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定片段。

4.通過本單元課文的學習，教育學生勿忘國恥，使學生受到愛國主義的熏陶和感染，增強振興民族的歷史責任感和使命感。

5.利用課文的學習，培養(yǎng)學生搜集、整理和運用資料的能力，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、單元重、難點：

1.通過整合閱讀、口語交際與習作等教學環(huán)節(jié)，使學生受到愛國主義的熏陶感染，增強歷史責任感與使命感；

2.要從文中領悟寫作方法，提高表情達意的能力。

四、單元課時安排：約10課時

《圓明園的毀滅》 2課時 《狼牙山五壯士》 2課時 《最后的一分鐘》 1課時 《難忘的一課》 1課時

口語交際 1課時

習作 2課時 回顧·拓展 1課時

21、圓明園的毀滅

教學目標：

1．認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2．有感情地朗讀課文,背誦三四段。

3．理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4．領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。

教學重點：讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。

教學難點：圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1．認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

2．有感情地朗讀課文,背誦三四段，了解圓明園的建筑風格。教學重難點

1.認識并會寫本課生字新詞。2.有感情的朗讀課文。教學過程

一、構建話題，激發(fā)情感。

1．同學們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它?！眻A明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經(jīng)歷了些什么呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。

2．板書課題，齊讀課題。

3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，了解圓明園。

二．初讀課文，自學生字新詞

1．自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。2．讀后交流，在交流中正音，學習生字。三．細讀課文，了解圓明園的建筑風格。

1．默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？

2.讀后交流，在交流中深入感悟課文。⑴針對第二自然段①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林?！芭e世聞名”指什么？②結合學生回答，flash課件演示：（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）⑵針對第三自然段的內容①你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？（指名讀第三自然段）②圓明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。③與你的同桌交流一下你的感受。④請同學談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？

3．引導學生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。

四、置留問題，布置作業(yè)

1．人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠遠不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進圓明園，欣賞我們的圓明園。

2．抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。

第二課時

教學目標

1．理解課文內容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。2．領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。教學重難點

1.讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。

2.圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

教學過程

一、復習引入。

1．通過上節(jié)課的學習，請在圓明園前填一個詞。（）的圓明園。預設詞語：舉世聞名、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉

2．過渡：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

二、深入領悟圓明園的歷史文物。1．指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。

2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價值？請大家讀一讀閱讀材料。課件：（出示圖片、文字）：圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內珍藏著不計其數(shù)的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價值根本難以估算。僅原圓明園內海晏堂前噴水臺上的4個生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價就高達9000多萬人民幣。

4、這些價值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。

5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經(jīng)就在我們的圓明園?。∷?，它又是世界上最大的博物館、藝術館。

三．研讀“毀滅”，激蕩情感。

1．引導：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現(xiàn)在人們的夢中呢？請同學們讀一讀課文的第五自然段。

2.讀了這段文字，你是怎樣的心情？（憤慨、痛恨、痛惜??）3.請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。

4.同學們，圓明園中化為灰燼的是什么？（建筑藝術的精華，文化藝術的瑰寶，中華民族的尊嚴。）這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?。?/p>

四、體味“不可估量”的損失。1．指名讀第一自然段。

2．圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！同學們，你們怎么理解這句話？（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

3.這一句話，連用了兩個“不可估量”，你們的內心是怎樣的滋味？（痛惜、痛恨、悲哀）4.指名讀，齊讀。

五、回憶課文，感悟寫法。這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

六、激蕩情感，課堂練寫。

1.同學們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個片段，請你面對著這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。寫的時候可以用上課文中一些詞語。

2.播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學生練寫。

七、激發(fā)學生不忘國恥，振興中華。1.交流寫話內容。

2.教師總結：面對帝國主義曾經(jīng)的欺凌，面對風雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強不息，我們責無旁貸！

板書設計：

21、圓明園的毀滅

宏偉建筑??不僅??還有??舉世聞名 奇珍異寶

22、狼牙山五壯士

教學目標：

1．學會本課 14 個生字，認識10個生字。

2．有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。

3．理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

4．領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意能力。

教學重難點：這篇課文教學的重難點應放在理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到思想教育。

課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

教學目標

1．學會本課 14 個生字，認識10個生字。

2.．理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

教學重難點

1.學習本課生字新詞。

2.從五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質

教學過程

一、揭示課題，激發(fā)情感。

同學們，你們一定知道董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生，劉胡蘭舍生取義的英雄事跡。1937—1945年是中國人民抗擊日本帝國主義侵略堅貞不屈、頑強抗爭的八年。這八年，我中華大地涌現(xiàn)了無數(shù)臨危不懼、視死如歸的革命英雄。課前，請同學們搜集了抗日戰(zhàn)爭時期可歌可泣的抗敵故事，我們一起交流一下。今天，我們再來了解一個真實的故事，它發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期河北省易縣的狼牙山。板書：《狼牙山五壯士》

二．初讀課文，自學生字新詞 1．自讀課文，邊讀邊想：這篇文章寫了五壯士一件什么事? 2.學生讀后交流 3．自學生字新詞。

4．自學檢測：①認讀生字與寫字。②邊讀邊談感受。三．熟讀課文，梳理記敘順序。

1． 1941年秋天，日寇集中兵力，向我晉察冀根據(jù)地大舉進犯，五壯士不畏強敵，浴血奮戰(zhàn)的精神感動著今天的我們。課文的描寫再現(xiàn)了當時的動人場面，請同學們放聲讀課文，讀正確、流利，讀不熟的語句多讀幾遍。

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.。

3、這篇課文按什么順序寫的?（這篇文章按事情的發(fā)生、經(jīng)過，結果順序寫的。）

4本篇課文哪個自然段是事情的發(fā)生？哪些自然段是事情的結果呢？（課文第一自然段七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務是事情的發(fā)生；第六—九自然段講五壯士英勇壯烈跳下懸崖是事情的結果。）

5．課文的2—5自然段，可以分為三部分，分別寫的什么？能跟老師一樣給每部分標上一個小題目嗎？根據(jù)學生的回答。

四、反復練讀，讀中感悟重點詞語。

1、同學們，狼牙山五壯士接受任務，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上絕路，英勇跳崖的故事中，哪些場景最讓你感動？讀到特別能打動你的詞句，多讀幾遍，讀出自己的感受。

2．指名讀課文，邊讀邊感悟詞語。

五、置留問題，布置作業(yè)

這篇課文的字里行間彰顯著五壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的英雄氣概以及他們對人民對祖國的無比熱愛。有感情地朗讀課文。搜集、摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多。

板書設計：接受任務→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖

第二課時

教學目標

1．有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分 2．領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意能力。

3．理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

教學重難點

從五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態(tài)的語句上，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質

教學過程

一、復習引入

1．課前請同學們搜集、摘抄了描寫英雄人物的成語，請讀給同學聽。

2．過渡：華夏大地，歷經(jīng)了多少滄桑，正是這些大氣凜然、無所畏懼的英雄人物譜寫了一曲曲抗擊外來侵略感人肺腑的樂章。讓我們把思緒再次拉到1941年秋天的易縣狼牙山，再次感受五位壯士的英勇無畏。板書課題

3．課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？

二、研讀痛擊敵人，感悟英雄氣概。五壯士在誘敵上山、痛殲敵人的過程中一定有很多場面深深打動了你。讓我們細細地讀課文，我們會發(fā)現(xiàn)這些場面有的讓我們感到痛快淋漓，有的讓我們感覺熱血沸騰。找出最能打動你的語句，勾畫出來，用心讀。

1．學習第二自然段——誘敵上山、痛殲敵人①誰把大批敵人引上了狼牙山？分別指誰？（馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才）②從描寫五位壯士的語言中，從帶點的詞語中你感受到了什么？

2、導學第三自然段——誘敵上山、痛殲敵人

3、自學4、5自然段——引上頂峰，英勇殲敵①默讀這個部分，你體會到五壯士是怎么樣的人？（板書：英勇頑強）你從哪里看得出來的？能談談你的理解嗎？

三．研讀英勇跳崖，感受勇于獻身的精神

1.請同學們高聲朗讀課文6—9自然段。我想讀完后會有一個詞跳入你的腦海里，是哪個詞？（英勇壯烈、視死如歸、寧死不屈、??）你能用書上的一句話來回答為什么他們有這個表情嗎？齊讀：同志們，我們的任務勝利完成了！

2.五壯士是怎么跳下懸崖的呢？再讀他們跳下懸崖的句子，邊讀邊想當時的情景。

3.課件出示：跳下懸崖畫面看到這個畫面，請同學們拿好課本，再讀五壯士跳崖的句子。（齊讀6—8自然段）

4.引讀課文：“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”，這一聲聲口號響徹云霄。這是??（齊讀課文最后一個自然段。）

5.從五壯士的口號中，你讀出了什么？ “驚天動地”“氣壯山河”指的是什么？（驚天動地”是指聲音很大，驚動了天地。“氣壯山河”的意思是氣魄像高山大河一樣雄偉、豪邁）這只是贊頌五壯士視死如歸、壯烈豪邁的英雄氣概嗎？（更是在贊頌中國人民的愛國主義精神，不屈服于任何外來侵略的民族氣節(jié)。）

四、激發(fā)情感，以情促寫。

同學們，為了紀念狼牙山五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀念塔。聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀念塔”。面對著漢白玉的紀念碑上那金色的大字，今天的你想說些什么，請同學們書寫下來。請同學們放下筆，讀一讀面對著五勇士，面對著紀念碑你想說的話。

五、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士跳崖的部分。2．了解狼牙山五壯士的更多資料。板書設計

23、難忘的一課

教學目標： 1．認識2個生字。

2．有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

教學重點：在了解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯(lián)系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。

教學難點：在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。課時安排：1課時 教學過程：

一、談話導入，激發(fā)情感。

⒈同學們，你們還記得曾經(jīng)學過的有關臺灣的課文嗎？對臺灣你有哪些了解

２.今天我們要學習的一篇課文正是發(fā)生在臺灣一所鄉(xiāng)村小學的故事。請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

二、初讀課文，整體感知。

１.自由讀課文。教師巡視，相機指導：（“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲。）

２.這篇課文講了一件什么事？

（一位船員在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國歷代偉人像的深切感受。）

三、品讀交流，探究體驗

⒈一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘？請同學們默讀課文，讀后思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什么？

⒉全班交流最讓人難忘的話語是什么？（“我是中國人，我愛中國。”）

３.“我是中國人，我愛中國?！蓖瑢W們對這句話印象最深刻，為什么？（“我是中國人，我愛中國?！痹谡n文中出現(xiàn)了三次。）

４.請同學們在課文中勾畫出“我是中國人，我愛中國?！保⑾胍幌脒@句話每次是在什么情況下出現(xiàn)的，表達了怎樣的情感？

四、激情朗讀，感情升華

⒈學習了這篇課文，我想你一定被臺灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發(fā)我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。自由讀課文。

⒉出示課件：臺灣風光、中國地圖請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這游離母親懷抱的一葉扁舟！大家展開想象，此時的臺灣小朋友在做什么？他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著“我是中國人，我愛中國”？

五、置留問題，布置作業(yè)

⒈“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中三次出現(xiàn)，請反復讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

⒉請給臺灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。板書設計

24* 最后一分鐘

教學目標： 1．認識5個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)熱愛祖國的情感。

教學重點：理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，通過誦讀詩歌激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。教學難點：結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句。課時安排：1課時 教學過程：

一、談話導入，激情讀詩

1997年6月30日是無數(shù)中國人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國，無數(shù)顆心在期待著一個莊嚴的時刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國政府將要進行香港政權交接儀式。與祖國分離150年的香港，將重新回到祖**親的懷抱。這是多少年，多少代人熱切期盼的時刻??！所有的中國人都急切地盼望著等待著這最后一分鐘的到來。這節(jié)課，就讓我們一起來學習詩歌——《最后一分鐘》，重溫那激動人心的一刻！板書課題，齊讀課題。

二、自讀詩歌，感知內容

1.自由朗讀詩歌。要求：讀對讀通，遇到不熟悉或容易讀錯的字借助拼音多讀一遍。2.查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語，互相交流。

三、誦讀詩歌，激蕩情感

1.指名讀詩，邊讀邊評價、指導字音。（“髓”是平舌音，讀上聲“suǐ”而非“suí”；“剎”與“鑄”是翹舌音，不要把“剎（chà）”讀成“shà”“顫抖”的“顫”讀“chàn”不是“ zhàn”。）

2.讀著這首詩，哪些語句讓你感覺熱血澎湃？請讀給同學聽，讀出你奔涌的豪情，說出你內心的感動。3.作者按照時間順序分別抒發(fā)了在莊嚴的時刻來臨前、來臨時和來臨后的感情？迅速瀏覽一遍詩歌，找出哪個小節(jié)寫的是莊嚴的時刻來臨前，哪個是寫來臨時和來臨后？

四、研讀課文，讀中感悟

1.感受儀式前的激動。①指名讀第1小節(jié)。②“讓我拉住你的手”“聽你越走越近的腳步”作者用了什么手法？（作者把香港擬人化了，就像跟親人談心似的，飽含了作者對香港的深情。）③“叩問”怎樣理解？所有中國人叩問的是什么？請同學們輕輕地讀最后一句。④想一想：還有最后一分鐘，香港就要回到祖**親的懷抱，此時此刻，所有中國人的情感是怎樣的?(激動無比.)⑤讀出激動無比的情感。齊讀第一小節(jié)。

2.體驗儀式中的自豪。①自主學習第2、3節(jié)，課件提示：想一想：在鮮艷的五星紅旗和特區(qū)區(qū)旗相伴冉冉升起的時候，作者分別想到了什么?(百年的痛苦歡樂，挺直了中國人的脊梁，香港的土地和天空，虎門硝煙、發(fā)黃的舊條約.)②“虎門硝煙、發(fā)黃的舊條約、深入骨髓的傷痕”怎樣理解？交流資料。③當一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，長城的臉上，黃皮膚的臉上，為什么有淚珠在緩緩地流淌？“使大海沸騰”怎樣理解？④看著那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的？讀出你的感受。指名讀，教師相機評價讀。

3.讀中感悟儀式后的暢想。①齊讀第4小節(jié)，讀后評價?！白锨G”指什么？“去迎接那新鮮的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的/第一朵紫荊??”暗示什么？（紫荊花是香港特別行政區(qū)的區(qū)花，這里的“紫荊”指香港；暗示著回歸后的香港會更加的繁榮、富強。）②第四小節(jié)表達了作者怎樣的感情？板書：美好祝愿指名讀，齊讀。

五、讀中升華，以悟促寫 1.有感情地朗讀全詩.2.如果你親眼目睹了香港政權交接儀式升國旗、區(qū)旗與奏國歌的情景，你最想說什么？ 板書設計：

24、最后一分鐘

激動 美好祝愿 喜悅

口語交際·習作七

教學目標：

1．學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

2．通過交流搜集的資料，談感想，提高認識事物的能力。

3.培養(yǎng)學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解。4.激發(fā)學生的愛國情感，增強學生的歷史責任感。

教學重點：提高閱讀能力，能夠體會文章的思想感情，有自己的感受和體會，學寫讀后感。教學難點：在口語交際和習作的過程中，進一步提高口頭和書面的表達能力，做到語言精煉，感情真摯。

課時安排：3課時

第一、二課時習作

教學目標

1．學寫讀后感，提高閱讀和作文的能力。

2．通過交流搜集的資料，談感想，提高認識事物的能力。教學重難點

1.提高閱讀能力，能夠體會文章的思想感情，有自己的感受和體會，學寫讀后感。2.在習作的過程中，進一步提高書面的表達能力，做到語言精煉，感情真摯。教學過程

一、談話導入

同學們，學習了本組課文我想大家一定感觸很深，對“圓明園”燦爛文化的追憶和對侵略者強盜行徑的痛恨我們難以忘懷；狼牙山五壯士大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神讓我們深深感動；《難忘的一課》《最后一分鐘》字里行間飽含的強烈的民族精神和愛國熱情讓我們的心久久不能平靜。這些感受我們能用自己的筆寫下來嗎？讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。

二、自讀閱讀提示，了解寫好讀后感的方法。

默讀提示，邊讀邊想：你讀懂了什么？讀后交流。⑴什么是讀后感？（讀了文章、書籍，把自己的體會、感想寫下來，就是讀后感。）⑵如何才能寫好讀后感？

三、閱讀范文，感悟寫法

1．自由閱讀范文《憤怒和惋惜——讀〈圓明園的毀滅〉有感》。邊讀邊思考：從這篇讀后感中你體會到了寫讀后感的哪些方法？

2.小組討論，習得寫法。通過讀《憤怒與惋惜》，引導學生發(fā)現(xiàn)讀后感的寫法。

3.交流讀后感的一般寫法:⑴緊扣原文，抓住重點。讀后感的“感”，必須是從原文引發(fā)出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點上來發(fā)表議論。⑵聯(lián)系實際，情感真實。讀了一篇文章，產(chǎn)生了對現(xiàn)實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發(fā)了“感”。所以，寫讀后感一定要聯(lián)系社會實際和自己的生活、思想實際。聯(lián)系實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。⑶敘議結合，以“感”為主。讀后感屬議論文范圍，但不同于一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議。可以適當引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節(jié)、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎上寫出自己的感想。為了更好地表達自己的感受，還可以適當引用相關的資料。另外，恰當運用一些平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強文章的說服力與感染力。⑷一般來說，讀后感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，當然，也可以根據(jù)文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如： 憤怒與惋惜

──讀《圓明園的毀滅》有感 成功＝刻苦＋勤奮＋機遇 ──讀《岳飛苦練成帥才》有感

4.歸納寫讀后感的一般寫法：緊扣原文，抓住重點；聯(lián)系實際，情感真實；敘議結合，以“感”為主。

四、獨立選材、激情寫作

1.同學們，本組課文的學習留給你的情感激蕩還記憶猶新嗎？你們課下搜集的有關中華民族受盡欺凌的歷史以及中華兒女奮力抗爭、愛國愛人民的故事帶來了嗎？在寫讀后感的時候，可以選擇我們課文，也可以選擇自己搜集的材料，你想寫哪篇文章的讀后感，請同桌交流一下。

2.交流寫作內容，相機指導。

3.自由選題，練習寫作同學們已經(jīng)選擇了自己所要寫的內容。那就請拿起你的筆寫出你的感受

五、自改互評，定稿謄抄 1．寫完后自己閱讀，修改。

2．學生分作文小組互評互改，根據(jù)同學指出的不足進行修改。

3．選擇典型作文，示范如何評價、修改。鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗參與評價；注意對語言的評價，抓住學生用的準確的語句進行積極評價；抓住學生獨特的感受進行積極評價；對于習作中出現(xiàn)的問題，以協(xié)商的形式達成共識。

4．學生再次修改，定稿謄抄。

六、總結習作成果，鼓勵勤寫讀后感

本次習作，同學們感情真摯，感受真實獨特，有的寫出了對侵略者任意踐踏我家園的不滿和痛恨，并且感受到“落后就會挨打”為了讓祖國不再遭受欺凌，我們的祖國必須富強；有的寫出了對革命英雄的無比崇敬和愛戴；有的寫出了海外游子對祖國的熱愛和依戀；還有的寫出了自己作為新時代的中華兒女的思考和抱負，立志為了中華民族的偉大復興努力學習，為了祖國的繁榮昌盛貢獻自己的力量。祖國文字浩淼而深厚，很多文章讓我們讀了都感覺余音繞梁，深受啟發(fā)。請同學們在今后讀書時，時常拿起自己的筆，寫一寫自己的感受，真正做到“不動筆墨不讀書。”

板書設計：讀后感緊扣原文，抓住重點；聯(lián)系實際，情感真實；敘議結合，以“感”為主。

第三課時

口語交際 教學目標

1.培養(yǎng)學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解。2.激發(fā)學生的愛國情感，增強學生的歷史責任感。教學重難點

進一步提高口頭表達能力，做到語言精煉，感情真摯。教學過程

一、主持演講比賽，激情導入

1.一個民族，一個國家，要有高瞻遠矚、面向未來的寬廣胸襟，但前事不忘后事之師。只有牢記歷史教訓，保持清醒的頭腦，銳意進取。我們的民族，我們的國家才能綿延不息、繁榮昌盛。

2.同學們的讀后感，非常震撼人心，催人奮發(fā)。寫完讀后感，你心中是否還有許多的話要說呢？今天我們就以“不忘國恥，振興中華”為專題舉行一次演講比賽。請同學們結合自己的習作，列一個簡單的提綱，想一想自己想說些什么？

二、啟發(fā)思維，小組交流 1.動筆列提綱。

2.小組內試著講一講，互評。

三、推薦演講，互相點評。

1.同學們在組內講的有聲有色，有些同學還恰當?shù)剡\用手勢、表情來配合演講。下面，請每組選配代表進行第一輪的比賽。

2.各組代表演講提醒聽眾注意力集中，聽完以后熱情鼓掌。

3.剛才的演講中，哪位同學的演講給你留下了深刻的印象，你想對他說些什么？ 4.總結怎樣演講才能取得更好的效果。

四、自薦演講，自評

1.鼓勵同學們根據(jù)剛才同學們的建議，調整自己的演講思路。2．誰愿意走上講臺，盡情抒發(fā)自己對祖國深深的愛。

五、評選“最佳演講獎”，總結

同學們，祖**親身上的傷痕和悲痛我們怎能忘懷？但不忘歷史不等于銘記仇恨，我們應該做的是為中華民族的偉大復興努力學習，不讓歷史的悲劇重演，使中華民族屹立于世界之林。

回顧·拓展七

教學目標：

1.交流搜集到的近代中國屈辱歷史的資料，激發(fā)學生勿忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。2.交流搜集、整理、運用資料的收獲，培養(yǎng)搜集、處理資料的能力。3.積累詞匯，豐富語言的同時，增強愛國主義的熏陶與感染。4.讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪。

教學重點：學習整理和運用資料，使學生初步具備搜集和處理信息的能力。

教學難點：要在學生交流搜集、整理資料方法過程中隨機訓練和規(guī)范語言，循序漸進提高口語表達水平。

課時安排：1課時 教學過程 交流平臺

一、談話引入

1.回顧本組課文，激發(fā)交流資料的興趣。

隨著本組課文的學習，我們的內心一次次被強烈地撞擊著。圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象讓我們至今隱隱作痛；“五壯士”壯烈豪邁的聲音仿佛依然回響在我們耳畔；“我是中國人，我愛中國”那飽含深情的語句將我們的雙眸潤濕。祖國曾經(jīng)的屈辱，中國民眾抗擊侵略者的故事，同學們搜集了并條理清晰地整理在了資料積累本上。請同學們拿出自己搜集的資料。

2.交流彼此搜集的資料，教師巡視。

二、交流搜集、整理資料的經(jīng)驗。

剛才同學們在組內交流資料。老師到各個小組看了看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學的資料內容豐富、條理清晰，查閱起來非常方便。在本單元課文的學習中，我經(jīng)常被同學們恰當引用的資料所吸引，感到非常佩服。你能談一談自己搜集、整理運用資料的好方法嗎？課件出示：搜集、整理、運用資料經(jīng)驗交流友情提示：從以下幾方面介紹，可任選其一①搜集資料的途徑。②搜集資料的過程中要注意的問題。③資料保存的方法，分類方法。④資料的整理與運用。小組交流。

三、共享經(jīng)驗，平等交流。

請同學們暢談自己在搜集、整理、運用資料時的做法與經(jīng)驗。

四、日積月累、展示臺

1．中華民族在任何內憂外患、艱難險阻面前，都表現(xiàn)出了堅韌不拔的英雄氣概。正是因為有著千千萬萬為國捐軀、大義凜然的革命英雄才有了我們今天的幸福生活。

2．請同學們自由誦讀日積月累的中16個成語，注意讀準字音。

3．嘗試理解：學生交流對這些成語的大致理解。對于不理解的詞語提倡學生利用工具書。根據(jù)自己的感悟，再去讀這些詞語，注意讀出自己的感覺。

4．多種形式讀，熟讀成誦。指名讀賽讀，比一比誰能讀出英雄的風度與氣魄。5.小組賽背，評出優(yōu)秀小組。

五、交流課外成語,拓展積累。鼓勵學生讀出搜集的成語。

讀一讀，背一背積累的成語

四、嘗試運用成語。今天我們學習了很多描寫英雄人物的成語，我們不僅要會背、會寫，也要會用，請同學們用上書上或者你課外積累中的幾個成語寫一段話

展示臺

一、參觀烈士陵園。

1．帶領學生走入陵園，通過掃墓、敬獻鮮花、默哀、讀碑文上革命先烈的英雄事跡等活動。再次讓他們感覺到革命先烈的事跡并不遙遠，就是這些先烈拋頭顱，灑熱血為我們爭得了今天平安而幸福的生活

2．寫一寫參觀烈士陵園的感受。（文體不限，可以是散文、詩歌等）

二、請抗日老英雄講戰(zhàn)爭時期的故事。老英雄講完話可組織學生與之交流。

三、圍繞“祖國的昨天和今天”舉辦展覽。整理、提煉自己搜集的資料，制作“手抄報”。要求：主題鮮明，內容真實。展示作品，同學評議出“最佳設計獎”。