第一篇：人才三層次--論各人的自我發(fā)展

人才可簡(jiǎn)單的分為三個(gè)層次：

還不錯(cuò)優(yōu)秀領(lǐng)袖

還不錯(cuò)：個(gè)人能夠努力的學(xué)習(xí)、工作，對(duì)自己的事業(yè)能夠做到專業(yè)；

優(yōu)秀：做事專注，能較好的把握自己的心態(tài)，能根據(jù)客觀的要求發(fā)展自身的能力；

領(lǐng)袖：對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，知道自己所求結(jié)果，始終如一的追求，利用社會(huì)的資源。

還不錯(cuò)，是一種生活重心并不在所從事之事上，對(duì)事并沒(méi)有熱愛(ài)之情，但能擔(dān)起做事的責(zé)任的人；

優(yōu)秀，是一種在短時(shí)期能按照自己所需，集中自己的注意力與所做之事上的人，能夠做事行之有效；

領(lǐng)袖，來(lái)源于無(wú)欲無(wú)求，自身有穩(wěn)定的人生觀念與態(tài)度，所求之事與心之所想亦然，能知行合一，天性自然。

第二篇：三層次文化模型

中國(guó)汽車人才網(wǎng) http:// 三層次文化模型

麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院的艾德·希恩教授提出了一種十分著名的文化模式。希恩認(rèn)為，企業(yè)文化是在企業(yè)的發(fā)展過(guò)程中不斷完善起來(lái)的。他指出，文化是一系列運(yùn)行良好并相當(dāng)有效的基本假設(shè)。通常企業(yè)文化由三個(gè)層次組成：

1、行為準(zhǔn)則（物質(zhì)形態(tài)層次）

2、價(jià)值觀和原則

3、基本假設(shè)

三層次文化模型的具體內(nèi)容

行為準(zhǔn)則或物質(zhì)形態(tài)是企業(yè)文化的外顯部分，包括實(shí)物布局、辦公環(huán)境、著裝要求、標(biāo)語(yǔ)、噪聲標(biāo)準(zhǔn)和心理氣氛等方面。盡管內(nèi)部文化的這一層次對(duì)外部成員來(lái)說(shuō)是最顯而易見(jiàn)的，但這些“物質(zhì)形態(tài)”卻揭示了企業(yè)的一些重要特征，如果你不是這種文化中的一員，就很難理解它們的真正內(nèi)涵。

假如你向一個(gè)企業(yè)的管理者或雇員詢問(wèn)有關(guān)他們外在行為模式的問(wèn)題，那么你就會(huì)接觸到支持企業(yè)文化外顯部分的第二層文化―價(jià)值觀和原則。

如果將銀行和廣告公司的文化加以比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在銀行的文化中，成功來(lái)自嚴(yán)格的財(cái)務(wù)控制、保守謹(jǐn)慎和對(duì)管理等級(jí)制度的尊重。相反，廣告公司的文化則可能將個(gè)人的自我想象視為成功的來(lái)源，因此，不太重視權(quán)威和意見(jiàn)的交流。在這兩類企業(yè)中，那些過(guò)去發(fā)生的事都能體現(xiàn)出企業(yè)的價(jià)值觀，進(jìn)而反映出企業(yè)文化。

第三層次是文化的本質(zhì)―基本假設(shè)，行為和價(jià)值觀都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。例如，銀行可能有一種固有的假設(shè)，即顧客期望他們的錢能以高度嚴(yán)格的方式來(lái)管理。反之，廣告公司則可能假設(shè)它的顧客要求一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的環(huán)境，他們甚至敢向圣牛提出疑問(wèn)。

許多企業(yè)還沒(méi)完全意識(shí)到，僅僅變更決策制定結(jié)構(gòu)，并不會(huì)使決策制定的過(guò)程發(fā)生變化，除非企業(yè)文化也發(fā)生相應(yīng)的改變。換句話說(shuō)，在一個(gè)過(guò)去實(shí)行等級(jí)制的企業(yè)中，倘若文化還扎根于原來(lái)的那種命令加控制的體制，就很難授權(quán)他人制定一些決策。

另外，假如員工發(fā)現(xiàn)企業(yè)口頭上的變化與實(shí)際的財(cái)務(wù)舉動(dòng)相矛盾，諸如拿不出額外的錢進(jìn)行培訓(xùn)，或不肯出錢支持員工為滿足顧客需要自主決策等，那么他們很快就會(huì)斷定，企業(yè)根本沒(méi)發(fā)生任何變化。

如果員工的親身經(jīng)驗(yàn)告訴他們，管理并不象教科書(shū)上所說(shuō)的那樣，如老板不肯把制定決策的權(quán)力授予他們，等等，員工就會(huì)繼續(xù)對(duì)決策抱著無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度。

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第三篇：論人才工作

論人才工作

以科學(xué)人才觀為統(tǒng)領(lǐng)，是實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵所在。搞好人才的開(kāi)發(fā)、吸引、培養(yǎng)和使用，應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的人才觀念、破解人才工作的矛盾、找準(zhǔn)人才工作的定位、抓住人才工作的關(guān)鍵，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展提供不竭的人才支撐和智力支持。

一、樹(shù)立“五種觀念”

人才觀與發(fā)展觀、政績(jī)觀、群眾觀是密切聯(lián)系的統(tǒng)一整體，只有樹(shù)立正確的人才觀念，充分認(rèn)識(shí)落實(shí)科學(xué)人才觀和實(shí)施人才優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要性和緊迫性，才能自覺(jué)增強(qiáng)大局意識(shí)和憂患意識(shí)，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，更好地為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

一要樹(shù)立“人才資源是第一資源”的觀念。實(shí)踐證明：誰(shuí)搶占了人才的制高點(diǎn)，誰(shuí)就掌握了發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。大家也都知道這一點(diǎn)，但知易行難，需要我們真正牢固樹(shù)立以人為本理念，把人才資源當(dāng)作第一資源，把人才競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)作第一競(jìng)爭(zhēng)力，切實(shí)把人才開(kāi)發(fā)工作擺到第一戰(zhàn)略去實(shí)施。

二要樹(shù)立“人才不求所有但求所用”的觀念。傳統(tǒng)觀念中挖墻腳式的人才掠奪已經(jīng)過(guò)時(shí)，特別是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)講，想引進(jìn)高層次人才為我所有更不現(xiàn)實(shí)。要學(xué)會(huì)用新的觀點(diǎn)、新的思維來(lái)看問(wèn)題，力求由單一人才開(kāi)發(fā)向多元人才開(kāi)發(fā)拓展，由部門人才開(kāi)發(fā)向全社會(huì)人才資源共享延伸，由就人才開(kāi)發(fā)人才向人才與技術(shù)、項(xiàng)目捆綁引進(jìn)轉(zhuǎn)變。

三要樹(shù)立“埋沒(méi)浪費(fèi)人才是過(guò)錯(cuò)”的觀念。人才要發(fā)揮作用固然要靠自身能量的釋放，但沒(méi)有外因的作用也容易一事無(wú)成。我們必須以求賢若渴的姿態(tài)，真正把選賢任能作為義不容辭的歷史責(zé)任，要用識(shí)才的慧眼、用才的氣魄、愛(ài)才的感情、聚才的方法，為各類人才提供發(fā)揮聰明才智的天地，開(kāi)創(chuàng)人才輩出、群賢畢至的良好局面。

四要樹(shù)立“人才價(jià)值來(lái)源于創(chuàng)造”的觀念。是人才，必然有價(jià)值，但其價(jià)值不是文憑、職稱的代名詞，而是體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造上。因此，要積極鼓勵(lì)和激勵(lì)更多的優(yōu)秀人才流向基層、流向企業(yè)，特別是流向民營(yíng)企業(yè)，流向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，流向能發(fā)揮自己作用的地方，為社會(huì)創(chuàng)造出更大價(jià)值。如果貪圖清閑安逸，脫離實(shí)際，遠(yuǎn)離一線，再高的學(xué)歷、再高的職稱也無(wú)任何價(jià)值而言，也就不稱其為人才了。

五要樹(shù)立“各行各業(yè)人才輩出”的觀念。后發(fā)展地區(qū)高精尖人才的確很少，但并不等于無(wú)人才可言，不正視這一點(diǎn)就會(huì)陷入提才興嘆的被動(dòng)境地。事實(shí)上，無(wú)論機(jī)關(guān)干部、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、專業(yè)技術(shù)人員，還是工人、農(nóng)民，只要是有一技之長(zhǎng)，能夠創(chuàng)造財(cái)富的人，都是寶貴的人才?？茖W(xué)家袁隆平是人才，新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人的代表許振超也是人才。因此，要放手讓各類人才充分施展才華，讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力竟相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流。

二、破解“三個(gè)矛盾”

當(dāng)前，人才工作與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的地方還很多，人才隊(duì)伍建設(shè)仍處于矛盾交錯(cuò)之中，一些觀念性、機(jī)制性、制度性的問(wèn)題需要破解。

一是破解人才結(jié)構(gòu)不優(yōu)與人才分布失衡的矛盾。從現(xiàn)有人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上

看，存在著“三多三少”的問(wèn)題。即初級(jí)人才多，拔尖人才少；行政管理人才多，專業(yè)技術(shù)人才少；憑經(jīng)驗(yàn)吃飯的人才多，靠創(chuàng)造立身的人才少。人才結(jié)構(gòu)不合理本身就是先天不足，而有用的人才多數(shù)又不在需求的崗位上。這種人才分布上的失衡反過(guò)來(lái)又放大了人才結(jié)構(gòu)不優(yōu)的缺陷。

二是破解人才政策激勵(lì)與人才待遇滯后的矛盾。近年來(lái)，各地紛紛出臺(tái)了不少激勵(lì)人才發(fā)揮作用的優(yōu)惠政策，如提高工資補(bǔ)貼、破格晉升職稱、個(gè)人貢獻(xiàn)大小與所得報(bào)酬直接掛鉤等等。但從實(shí)際情況看，有些激勵(lì)性政策，或者不便考核操作，或者財(cái)力緊張，很難落到實(shí)處，致使一些人不愿意從事農(nóng)村生產(chǎn)一線工作，甚至轉(zhuǎn)行改做其它工作。

三是破解人才市場(chǎng)配置與人才部門所有的矛盾。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的一個(gè)鮮明特征，就是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)機(jī)制在資源配臵中的基礎(chǔ)性作用。人才作為第一資源，理應(yīng)打破地域、行業(yè)、部門界限流動(dòng)，使市場(chǎng)成為人才配臵的主體。但在現(xiàn)實(shí)中，很大程度上仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理方式，人員流動(dòng)要受單位體制、個(gè)人身份、人員編制、工資渠道等多種因素的制約。往往是這邊喊著不拘一格選人才、不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯身份，而那邊做起來(lái)卻不得以人為設(shè)臵條條框框。這些問(wèn)題要解決起來(lái)確實(shí)不是件容易的事。

三、找準(zhǔn)“三個(gè)定位”

凡事都要講究找準(zhǔn)定位。抓人才工作的重中之重也是定位。定位準(zhǔn)了，用勁才能抓到著力點(diǎn)，落實(shí)才能抓到落腳點(diǎn)；定位找不準(zhǔn)，座標(biāo)找不對(duì)，就是“盲人騎瞎馬”。

一要找準(zhǔn)原則定位。必須堅(jiān)持黨管人才原則，加強(qiáng)黨對(duì)人才工作的宏觀管

理，整合人才工作機(jī)制，統(tǒng)籌、搞活、用好社會(huì)各類人才資源。重點(diǎn)做好制定政策、整合力量、營(yíng)造環(huán)境、提供服務(wù)的工作，努力做到用事業(yè)造就人才、用環(huán)境凝聚人才、用機(jī)制激勵(lì)人才、用法制保障人才，為一切有志成才的人提供更多發(fā)展機(jī)遇和更大發(fā)展空間。

二要找準(zhǔn)工作定位。要整合擔(dān)負(fù)人才管理、服務(wù)職責(zé)的相關(guān)職能部門這股

主要力量，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織部門牽頭抓總、相關(guān)部門各司其職、社會(huì)力量廣泛參與的人才工作新局面。在開(kāi)發(fā)使用人才時(shí)要充分考慮人才的需求、尊重人才的個(gè)性、維護(hù)人才的權(quán)益，為人才成長(zhǎng)和發(fā)展提供政策支持、服務(wù)保障和法律保證。

三要找準(zhǔn)角色定位。抓人才工作不能政府部門“一頭熱”，人才始終是人

才工作的主體，“人才”不響應(yīng)，不管制定的人才政策多么完善，還是白搭。因此，應(yīng)該經(jīng)常性地跟人才交流，得到人才的響應(yīng)。調(diào)動(dòng)他們參與人才管理的積極性，不僅要知道他們所想所愿，更要知道他們所困所惑，認(rèn)真為人才排憂解難，提供服務(wù)，不斷完善人才工作體制機(jī)制，讓人才留得住，發(fā)揮好在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的“主體”作用。

四、抓住“三個(gè)關(guān)鍵”

人才工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。它的戰(zhàn)略意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻，然而要使此項(xiàng)工作收到實(shí)效，必須要緊緊圍繞吸引、培養(yǎng)和使用三個(gè)環(huán)節(jié)，抓住人才與人才工作結(jié)合的關(guān)鍵。

一是抓住“策略聚才”的關(guān)鍵。引進(jìn)外地人才，尤其是高層次人才盡管難

度較大，但對(duì)于特別需要的還是要不惜代價(jià)而為之。人才引進(jìn)的主要策略是什么？一靠尊重，二靠待遇。人才生活在群眾中間，人們對(duì)人才的尊重、支持、信

賴的程度，對(duì)人才會(huì)產(chǎn)生很大影響。因此，一方面要努力營(yíng)造尊重知識(shí)、尊重人才的濃厚氛圍；另一方面，也要給人才發(fā)展積極創(chuàng)造條件，以良好的環(huán)境聚集人

才，倒出位子讓給人才，拿出重金獎(jiǎng)勵(lì)人才，不斷提高對(duì)各類優(yōu)秀人才的吸引力。

二是抓住“統(tǒng)籌培養(yǎng)”的關(guān)鍵。構(gòu)筑人才高地，不僅要大力實(shí)施人才開(kāi)發(fā)引進(jìn)戰(zhàn)略，更要在本土人才培養(yǎng)上做文章，絕不能對(duì)已有的人才視而不見(jiàn)。應(yīng)該看到，本土人才既有適應(yīng)環(huán)境、愿為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，也有不斷提高自身素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要根據(jù)本地區(qū)現(xiàn)有人才狀況和發(fā)展目標(biāo)要求，制定出一套動(dòng)態(tài)有序的人才培養(yǎng)方案。要緊緊圍繞項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和招商引資這條主線，切實(shí)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)管理型人才，著力提升駕馭市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力；要緊緊圍繞實(shí)施農(nóng)村實(shí)用人才工程這個(gè)重點(diǎn)，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，組織培訓(xùn)各類鄉(xiāng)土人才，著力提高他們的科學(xué)文化素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；要緊緊圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求這個(gè)關(guān)鍵，挑選一批學(xué)歷高、素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀人才，到一些重點(diǎn)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，努力做到學(xué)有所專、學(xué)有所成、學(xué)有所用。三是抓住“以用為本”的關(guān)鍵。發(fā)揮人才的作用，貴在知人善用。知人，重在知其所長(zhǎng)所短，善用，重在揚(yáng)長(zhǎng)避短。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，揚(yáng)其長(zhǎng)則可能是人才，用其短則可能成為庸才。做到知人善用，把握好以下幾點(diǎn)至關(guān)重要。一要公開(kāi)公平選用。要建立一套公平、公正、公開(kāi)的選拔人才機(jī)制，做到公平競(jìng)爭(zhēng)，公正評(píng)判，公開(kāi)用人，真正做到唯賢是舉，以政績(jī)?nèi)∪?。二要放心放手使用。要相信人才的潛能，施以重?fù)?dān)，委以重任，最大限度地調(diào)動(dòng)人才的積極性。三要誠(chéng)心誠(chéng)意支持。要想干一番事業(yè)，必然有成功有失敗，要給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者極大的支持與鼓勵(lì)，從政策、資金、服務(wù)等方面給予傾斜，在優(yōu)惠貸款、提升培訓(xùn)、稅費(fèi)減免等方面提供多元化支持。

第四篇：初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)層次遞進(jìn)論

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)層次遞進(jìn)論

大寨中學(xué)

曹映平

摘要：“詩(shī)緣情，詩(shī)言志。”這看似片面的詩(shī)歌理論，然是依據(jù)一些的文學(xué)論著來(lái)看確也如此。也就是說(shuō)詩(shī)歌是有一定共性的，那么在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中到底如何把握對(duì)古詩(shī)詞的逐步深入的學(xué)習(xí)？如何利用文學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐古詩(shī)詞教學(xué)？在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何合理根據(jù)文學(xué)理論把握古詩(shī)詞教學(xué)觀，實(shí)施逐步深入的教學(xué)？

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞

層次

文學(xué)理論

前言

在時(shí)代步伐不斷加速的今天，人們的心都似乎在網(wǎng)絡(luò)的烘烤下吱吱作響。然而詩(shī)歌“邊緣化”了。這對(duì)于初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種危機(jī)。朱光潛有這樣一段話: 一個(gè)人不喜歡詩(shī)，何以文學(xué)趣味就低下呢？因?yàn)橐磺屑兾膶W(xué)都要有詩(shī)的特質(zhì)。一部好小說(shuō)或是一部好戲劇都要當(dāng)作一首詩(shī)來(lái)看。詩(shī)比別類文學(xué)較嚴(yán)謹(jǐn)，較純粹，較精微。

從朱光潛的這段話可以看出詩(shī)歌的重要性。對(duì)于偏愛(ài)于故事情節(jié)性文章的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該正確引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，愛(ài)上詩(shī)歌，甚至能自己去賞析詩(shī)歌。在初中語(yǔ)文教材中會(huì)涉及很多的古詩(shī)詞，在語(yǔ)文教師看來(lái)這些詩(shī)詞固然是作為一個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的好詩(shī)。然而古詩(shī)詞較之于現(xiàn)代詩(shī)來(lái)說(shuō)在語(yǔ)言層面上更難突破，甚至部分古詩(shī)詞的個(gè)別字音的讀法也與今天的讀法不一樣等等的因素。要課堂實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該充分結(jié)合文學(xué)理論，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

一、了解作者生平背景

奠定解讀基礎(chǔ)

要解讀一個(gè)文本，對(duì)于作者生平和文本的創(chuàng)作背景，在解讀文本是符合文本解讀原理的。作者的生平事跡，人生簡(jiǎn)歷，文學(xué)成就以及直接關(guān)系文本的創(chuàng)作背景都是文本來(lái)由的根本因素。因此在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)人的生平和詩(shī)詞的創(chuàng)作背景是課堂上真正解讀詩(shī)詞的前提。

由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的積累還處于初級(jí)階段，能背誦的詩(shī)詞，真正讀懂的詩(shī)詞不多。所以站在老師的角度應(yīng)該讓學(xué)生“以人看文”，而不是“以文看人”。也就是說(shuō)首先得了解作者的創(chuàng)作背景。如果是先賞析詩(shī)詞，再通過(guò)詩(shī)詞看詩(shī)人詞人就顛倒了。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》，小題目“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由?！睂?shí)際上可以算作填詞背景。得讓學(xué)生搞清楚這一背景，要不然詞的上下兩闕并無(wú)提及弟弟子由，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受普通語(yǔ)言感悟障礙。對(duì)于少數(shù)學(xué)生甚至搞不明白這首詞究竟涉及的是親情還是愛(ài)情。再如文天祥的《過(guò)零丁洋》，對(duì)于初中學(xué)生本身對(duì)文天祥其人的詩(shī)詞讀得太少，甚至對(duì)于這一歷史人物不夠了解。無(wú)論是這首詩(shī)首聯(lián)的哀嘆回顧還是尾聯(lián)直抒胸臆的已死明志的決心都需要結(jié)合詩(shī)人生平和創(chuàng)作背景學(xué)習(xí)本詩(shī)。

在初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中了解詩(shī)（詞）人的生平和詩(shī)詞的創(chuàng)作經(jīng)歷，不僅是必然的而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)詩(shī)詞首要的?？梢园才艑W(xué)生課前準(zhǔn)備，查找資料，在課堂上眾說(shuō)紛紜，從而使更多學(xué)生更全面無(wú)誤地了解詩(shī)(詞)人的生平，了解創(chuàng)作背景。當(dāng)然教學(xué)形式是多樣化的，但是這一環(huán)節(jié)不可少，能奠定課堂上師生共同解讀詩(shī)詞的基礎(chǔ)。

二、突破詩(shī)詞語(yǔ)言層面

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話從一定意義上來(lái)說(shuō)很有道理，但是如果我們讀一首詩(shī)反復(fù)讀了一百零一遍仍不解其意就說(shuō)明古人說(shuō)錯(cuò)了嗎？當(dāng)然不是。引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)應(yīng)當(dāng)把握方法，比如讀李商隱的有些詩(shī)恐怕就是讀一千遍也未必能理解詩(shī)歌。只能說(shuō)反反復(fù)復(fù)誦讀詩(shī)歌是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的必然條件。就詩(shī)的語(yǔ)言而言凝練，富有節(jié)奏和韻律，讀來(lái)瑯瑯上口。在語(yǔ)文課上讓學(xué)生大聲讀書(shū)是語(yǔ)文課的必然，然而讀古詩(shī)詞更是必然中的必然。無(wú)論是竇桂梅老師的課還是余映潮老師的課都會(huì)看見(jiàn)學(xué)生反復(fù)讀書(shū)。

那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)詞？古詩(shī)詞讀法給其他文體文章的讀法不一樣。最初不應(yīng)該要求過(guò)高，根據(jù)不同的學(xué)生的水平，能實(shí)現(xiàn)初讀詩(shī)詞，讀準(zhǔn)字音就夠了。因?yàn)楣旁?shī)詞里有部分字對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)在今天是少見(jiàn)的，比如李白《行路難》中的“金樽”的樽還有岑參的《白雪歌送武判官歸京》中的“風(fēng)掣”的“掣”等等，另外，古詩(shī)詞里還會(huì)出現(xiàn)通假字和古今字的現(xiàn)象，也要提醒學(xué)生在初讀詩(shī)歌前解決讀音問(wèn)題，以免造成學(xué)生疏忽，讀錯(cuò)慣了難以糾正。要養(yǎng)成學(xué)生讀詩(shī)詞的良好習(xí)慣，要求學(xué)生多查字典，或者是其他工具書(shū)。這樣實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)觀念符合初中生從抽象到具體的心理效應(yīng)，能發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的領(lǐng)悟能力，甚至是幫助積累詩(shī)詞。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中從不同年級(jí)不同古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)的水平來(lái)看可以在讀詩(shī)詞的過(guò)程中靈活調(diào)控讀詩(shī)要求。比如從讀準(zhǔn)字音，再到讀出節(jié)奏，讀出感情，在讀詩(shī)詞的課堂環(huán)節(jié)過(guò)渡上本身就可以當(dāng)作一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程來(lái)把握。不是一味的讀，在讀的其間穿插其他一些教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在讀詩(shī)詞上有效地層層過(guò)渡，從而也使讀變得不那么枯燥泛味。

對(duì)于詩(shī)詞字面意思的理解應(yīng)該讓學(xué)生課前完成，只需要課堂利用少許時(shí)間采取各種教學(xué)方式檢查課前安排就可以了。在檢查的同時(shí)加以糾正和適當(dāng)探討，這樣更能讓更多的人更準(zhǔn)確全面地理解古詩(shī)詞的字面意思。當(dāng)然有些詩(shī)詞教學(xué)的真正難點(diǎn)有可能集中到某一句上，甚至是

一、兩個(gè)字上。王維《使至塞上》中頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中的“直”字和“圓”字的理解就不是安排學(xué)生課前完成就可以的，需要老師在課堂教學(xué)中進(jìn)一步分析。

古詩(shī)詞教學(xué)上不管教學(xué)過(guò)程的如何設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教師始終把從反反復(fù)復(fù)讀詩(shī)詞看作實(shí)現(xiàn)突破詩(shī)歌語(yǔ)言層面是古詩(shī)詞教學(xué)上的一大好策略。比如讀毛澤東的《沁園春.雪》，讓學(xué)生讀著讀著就仿佛看到了雪中的祖國(guó)大好河山看到了長(zhǎng)城，山脈、高原這些景象。讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，就要讀到看到詩(shī)人倆杯酒對(duì)歌的景象。

三、呈現(xiàn)詩(shī)詞畫(huà)面教學(xué)

建構(gòu)詩(shī)詞意象課堂

“唐詩(shī)主情，宋詩(shī)主理”，這是片面的詩(shī)論觀點(diǎn)，但是無(wú)論主情還是主理，詩(shī)歌的表現(xiàn)離是不開(kāi)詩(shī)歌意象的。那么在詩(shī)詞教學(xué)中要讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言層面清楚再現(xiàn)詩(shī)人言物景象。

學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》本詩(shī)時(shí)就置身其中，仿佛目睹潮平岸闊、殘夜歸雁。去感覺(jué)詩(shī)人觸發(fā)心中情思。用心觸摸詩(shī)人的詩(shī)魂，通過(guò)詩(shī)的這一藝術(shù)形態(tài)與詩(shī)人進(jìn)行一次穿越時(shí)空的對(duì)話才算是我們理解了詩(shī)歌的情感或者說(shuō)主題。學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！芬寣W(xué)生看到無(wú)邊無(wú)際的大海;看到碣石挺立，百草繁茂、波濤洶涌澎湃；看到大海吞吐日月，運(yùn)籌日月星辰的壯麗景象。感受魏武帝曹操開(kāi)闊的胸懷和豪邁氣概，領(lǐng)略詩(shī)人稱雄天下的壯志豪情，甚至是上升到詩(shī)人的藝術(shù)特色分析曹操作為一個(gè)政治領(lǐng)袖人物的宏大氣魄本色 質(zhì)樸但抒情濃郁，有一種悲涼沉雄的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，教師也要有領(lǐng)引學(xué)生跟隨詩(shī)人從想象泰山的青翠連綿，覆壓齊魯大地的雄偉氣勢(shì)開(kāi)始，再到感受詩(shī)人贊美的高峰入云神奇秀麗的泰山景象，從而與詩(shī)人一道遠(yuǎn)眺泰山，感受詩(shī)人筆下云層疊生，能使人視野開(kāi)闊豁然開(kāi)朗的景象，這樣置身移步換景視角，觀其詩(shī)中景象。就不難理解“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”進(jìn)取的人生態(tài)度和極富的哲理了。

讓學(xué)生突破語(yǔ)言層面進(jìn)入意象層面的學(xué)習(xí)詩(shī)詞形式是無(wú)窮的，是需要愛(ài)不斷開(kāi)拓和根據(jù)實(shí)際情況實(shí)踐教學(xué)的，始終把握突破意象層面的詩(shī)歌教學(xué)理念，在課堂上讓學(xué)生層層深入，當(dāng)然入景是前提。在設(shè)計(jì)詩(shī)詞教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單又能解決實(shí)際問(wèn)題的課堂問(wèn)題，比如問(wèn)同學(xué)們從這首詩(shī)（詞）里讀到了什么景物呀？那么哪些是實(shí)寫(xiě)景象，哪些是虛寫(xiě)景象？請(qǐng)大家再讀一兩遍后，閉上眼想想詩(shī)中的畫(huà)面后組織語(yǔ)言為同學(xué)們口述這首詩(shī)的景象。類似這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單且有效，很讓學(xué)生充分投入詩(shī)詞學(xué)習(xí)走進(jìn)文本。

參考文獻(xiàn)：李秋菊，關(guān)文信.新課程理念與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施，首都師范大學(xué)出版社，2003.5 童慶炳.文學(xué)理論教程1922.3

第五篇：九年級(jí)英語(yǔ)分層次教學(xué)論

九年級(jí)英語(yǔ)分層次教學(xué)論

茅橋中學(xué)曾燕

農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后,多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)重視不夠,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,新課程改革對(duì)于學(xué)生的要求又相對(duì)較高,同時(shí)又由于學(xué)習(xí)語(yǔ)境、學(xué)校條件、學(xué)生基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加了很多負(fù)面影響。因此,我根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層次教學(xué)”分類指導(dǎo),對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

七年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高,成績(jī)普遍較好,但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì),不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始出現(xiàn),以后越來(lái)越嚴(yán)重。應(yīng)該承認(rèn),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)智力上是有差異的;同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有快有慢,出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常,然而不能兩極分化過(guò)大。如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過(guò)程中如何因材施教?如何針對(duì)不同的學(xué)生,使他們都有所進(jìn)步?我認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī),采用分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)特點(diǎn)將學(xué)生按英語(yǔ)程度分好、中、差幾個(gè)等級(jí),分別進(jìn)行教學(xué)。我從九年級(jí)開(kāi)始實(shí)施分層次教學(xué),對(duì)英語(yǔ)差的學(xué)生采取重新起步的方法,抓好基礎(chǔ)知識(shí),從語(yǔ)音入手,提前進(jìn)入總復(fù)習(xí)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一、二冊(cè),使學(xué)生較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和句型,為進(jìn)一步教學(xué)掃清學(xué)習(xí)上的障礙。此階段的教學(xué)要從視、聽(tīng)、說(shuō)入手,聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。之后,在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力的同時(shí),重視培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。應(yīng)充分利用電教設(shè)備、實(shí)物教具、表格歸納等方法來(lái)提高課堂效率。然后,穩(wěn)妥地加快第三冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度。最后在九年級(jí)下學(xué)期期中考試后輔之以專項(xiàng)練習(xí)和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,完成九年級(jí)總復(fù)習(xí)任務(wù)。

對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的學(xué)生增加語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐量。傳統(tǒng)教學(xué)方法把注意力集中在少量的精讀材料上,對(duì)為數(shù)有限的課文進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言分析。這種教學(xué)方法使學(xué)生難以保證語(yǔ)言輸入量。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,英語(yǔ)教學(xué)要從量中求質(zhì)。大綱指出:“學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)材料,只有經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的語(yǔ)言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

我的實(shí)施步驟

第一階段:對(duì)英語(yǔ)薄弱的學(xué)生,合理安排,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初一、二年的教材,幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān),進(jìn)而掌握詞匯句型和語(yǔ)法知識(shí),具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和熱情。對(duì)于差生,時(shí)時(shí)注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。要及時(shí)采取有效措施,根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個(gè)性差異實(shí)施因材施教,消除學(xué)生的消極情感,激發(fā)他們積極向上。《大綱》要求三年制學(xué)生要掌握600個(gè)左右常用詞和200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配,由于慢班學(xué)生剛剛過(guò)語(yǔ)音關(guān),就得降低要求。對(duì)詞匯表中要求掌握四會(huì)的詞語(yǔ),為方便學(xué)生記憶,可采取適當(dāng)集中,分散鞏固的方法進(jìn)行。適當(dāng)集中復(fù)習(xí)時(shí),采取逐單元競(jìng)賽過(guò)關(guān)方式。每次競(jìng)賽宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單;對(duì)那些考得不好的學(xué)生要保密,幫助他們分析原因,找出不足,鼓勵(lì)并幫助他們迎頭趕上。競(jìng)賽后教師對(duì)學(xué)生成績(jī)既要進(jìn)行橫向比較,也要做縱向比較,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,以喚起他們的信心。語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。初中語(yǔ)法的重點(diǎn)在于動(dòng)詞的五個(gè)基本時(shí)態(tài)(一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí))的基本用法。為幫助學(xué)生正確運(yùn)用這五種時(shí)態(tài),應(yīng)采取精講多練原則,針對(duì)學(xué)生普遍的錯(cuò)誤,自編提綱,作為重要的教學(xué)內(nèi)容,并在課堂上予以集體解答;有時(shí)也將一些問(wèn)題寫(xiě)在學(xué)習(xí)園地上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。

第二階段:在系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一、二冊(cè)教教材,學(xué)生比較扎實(shí)地掌握了基礎(chǔ)知識(shí),并具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能之后,穩(wěn)妥地開(kāi)始教授第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中,針對(duì)循環(huán)式組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)編寫(xiě)教材這一特點(diǎn),把初中三冊(cè)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化。

第三階段:針對(duì)中考題型專門設(shè)置與之相應(yīng)的課題即專項(xiàng)練習(xí),如:聽(tīng)力練習(xí)、語(yǔ)音單項(xiàng)專項(xiàng)練習(xí)、時(shí)態(tài) 專項(xiàng)練習(xí)、完型填空練習(xí)、閱讀理解專項(xiàng)練習(xí)等。

第四階段:強(qiáng)化綜合模擬練習(xí)。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高考場(chǎng)適應(yīng) 能力最后可“精心組裝”一些綜合題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。此階段應(yīng)多練少講,重在查漏補(bǔ)缺。講評(píng)重點(diǎn)亦放在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法上。同時(shí)采取個(gè)別講評(píng)的方法,使缺漏的知識(shí)獲得補(bǔ)充。

啟示 ：

1、分層次教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)后進(jìn)生的潛能。教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生,也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的差生。通過(guò)分層次教學(xué),我們深深體會(huì)到,根據(jù)后進(jìn) 生的實(shí)際情況出發(fā),充分挖掘后進(jìn)生的潛能,低起點(diǎn)的差生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。

2、分層次教學(xué)有利 于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。

3、分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。

2011-12-27