第一篇：奧瑞姆與自理模式

奧瑞姆與自理模式

不好意思以下的才是全面些的：

(一)奧雷姆的自理理論內(nèi)容

奧雷姆認(rèn)為護(hù)理應(yīng)重視人對(duì)自理活動(dòng)的需要，并提供幫助。奧雷姆的理論由三部分組成，即自理學(xué)說(shuō)、自理缺陷學(xué)說(shuō)和護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說(shuō)。

1．自理學(xué)說(shuō)（the teaching of self-care）自理是個(gè)體為維持自身的生命、健康和幸福所著手并采取的一系列活動(dòng)。自理能力即從事自我照顧的能力。護(hù)理所關(guān)心的是個(gè)體的自理能力在特定時(shí)期是否能滿(mǎn)足其自理需要。自理需要包括如下三方面：

（1）普遍性的自理需要：也稱(chēng)日常生活需要。是個(gè)體為了滿(mǎn)足生存的基本需要所必須進(jìn)行的一系列活動(dòng)。如攝取足夠的氧氣、食物和水等。

（2）發(fā)展性的自理需要：是指在生命發(fā)展過(guò)程中各階段特定的自理需要以及在某種特殊情況下出現(xiàn)的新的自理需要。如兒童期、青春期、懷孕期、更年期的自理需要。

（3）健康狀況欠佳時(shí)的自理需要：指?jìng)€(gè)體患病、遭受創(chuàng)傷等情況下的自理需要。如尋求治療的需要。

2．自理缺陷學(xué)說(shuō)（the teaching of self-care deficit）這是奧雷姆自理理論的核心部分，闡述了個(gè)體什么時(shí)候需要護(hù)理。他認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人不能或不完全能進(jìn)行連續(xù)有效的自我護(hù)理時(shí)，就需要護(hù)理照顧和幫助。

3．護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說(shuō)（the teaching of nursing systems）奧雷姆指出護(hù)士應(yīng)依據(jù)患者的自理需要和自理能力的不同而采取三種不同的護(hù)理系統(tǒng)：全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)、部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)和支持教育系統(tǒng)。

（1）全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)：全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)是指患者沒(méi)有自理能力，需要護(hù)士進(jìn)行全面的幫助，以滿(mǎn)足患者所有的基本需要。

（2）部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)：部分補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)是指患者有部分自理能力，但需要護(hù)士提供不同程度的幫助，才能滿(mǎn)足患者的基本需要。

（3）支持-教育系統(tǒng)：支持-教育系統(tǒng)是指患者有自理能力，但需要護(hù)士的指導(dǎo)、教育或提供最佳環(huán)境，才能達(dá)到自理的最佳水

二）奧雷姆自理理論與護(hù)理的四個(gè)基本概念

1．人 奧雷姆認(rèn)為，人是一個(gè)具有生理、心理、社會(huì)及不同自理能力的整體，人具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力，通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到自我照顧的目的。

2．健康 奧雷姆支持WHO關(guān)于健康的定義，認(rèn)為良好的生理、心理、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)是人體健康不可缺少的組成部分。

3．環(huán)境 奧雷姆認(rèn)為環(huán)境是“存在人的周?chē)⒂绊懭说淖岳砟芰Φ乃幸蛩亍?。人生活在社?huì)中都希望能進(jìn)行自我管理。大多數(shù)社會(huì)對(duì)不能自我滿(mǎn)足自理需要的人是能接受并提供幫助的。自我?guī)椭蛶椭硕急簧鐣?huì)認(rèn)為是有價(jià)值的活動(dòng)。

4．護(hù)理 護(hù)理是預(yù)防自理缺陷發(fā)生和發(fā)展，并為有自理缺陷的人提供治療性自理的活動(dòng)，它是一種服務(wù)，一種助人方式。

（三）奧雷姆自理理論與護(hù)理實(shí)踐的關(guān)系

奧雷姆把自己的理論和護(hù)理程序有機(jī)地聯(lián)系在一起，她的自理理論及觀(guān)點(diǎn)已被廣泛地應(yīng)用到護(hù)理實(shí)踐中。以?shī)W雷姆理論為指導(dǎo)的護(hù)理工作方法介紹如下。

1．評(píng)估患者的自理能力和自理需要 護(hù)士通過(guò)收集資料確定患者是否存在自理缺陷、哪些方面

存在自理缺陷及引起缺陷的原因等來(lái)評(píng)估患者的自理能力和自理需要，從而決定患者是否需要護(hù)理幫助。

2．設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖o(hù)理系統(tǒng) 根據(jù)患者的自理能力和自理需要，選擇全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)、部分護(hù)理補(bǔ)償系統(tǒng)或支持-教育系統(tǒng)，并確定預(yù)期護(hù)理結(jié)果，制定詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃。

3．實(shí)施護(hù)理措施 根據(jù)護(hù)理計(jì)劃提供相應(yīng)的護(hù)理措施以達(dá)到滿(mǎn)足患者的自理需求、恢復(fù)和促進(jìn)健康、增進(jìn)自理能力的目的。

二）奧雷姆自理理論與護(hù)理的四個(gè)基本概念

1．人 奧雷姆認(rèn)為，人是一個(gè)具有生理、心理、社會(huì)及不同自理能力的整體，人具有學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力，通過(guò)學(xué)習(xí)可以達(dá)到自我照顧的目的。

2．健康 奧雷姆支持WHO關(guān)于健康的定義，認(rèn)為良好的生理、心理、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)是人體健康不可缺少的組成部分。

3．環(huán)境 奧雷姆認(rèn)為環(huán)境是“存在人的周?chē)⒂绊懭说淖岳砟芰Φ乃幸蛩亍?。人生活在社?huì)中都希望能進(jìn)行自我管理。大多數(shù)社會(huì)對(duì)不能自我滿(mǎn)足自理需要的人是能接受并提供幫助的。自我?guī)椭蛶椭硕急簧鐣?huì)認(rèn)為是有價(jià)值的活動(dòng)。

4．護(hù)理 護(hù)理是預(yù)防自理缺陷發(fā)生和發(fā)展，并為有自理缺陷的人提供治療性自理的活動(dòng)，它是一種服務(wù)，一種助人方式。溫故而知新。謝謝lz的分享，我想說(shuō)點(diǎn)個(gè)人的小小體會(huì)，針對(duì)護(hù)理實(shí)際不是針對(duì)lz

每個(gè)護(hù)理理論都有自己的社會(huì)背景，自護(hù)理論基于美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀(guān)，它是否適合中國(guó)社會(huì)，有人做過(guò)相關(guān)的研究和改進(jìn)嗎？我記得我讀書(shū)的時(shí)候，自護(hù)理論還很流行，很多醫(yī)院都說(shuō)用自護(hù)理論對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理，可采取的一些措施屬于自護(hù)理論的內(nèi)容嗎，是依據(jù)自護(hù)理論構(gòu)建的嗎，我看未必。所謂的自護(hù)理論應(yīng)用于臨床完全是套用一個(gè)名頭，底下的內(nèi)容是想當(dāng)然，把自己想當(dāng)然的東西加于自護(hù)理論的名號(hào)之下而已。也有一些措施的確是源于自護(hù)理論，但實(shí)際上并不受病人和家屬的歡迎。生搬硬套國(guó)外的理論我覺(jué)得一直是國(guó)內(nèi)護(hù)理的一個(gè)問(wèn)題，讓人覺(jué)得護(hù)理不實(shí)際，理論是理論，脫離臨床，希望國(guó)內(nèi)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人士能深入社會(huì)和醫(yī)院，構(gòu)建自己的護(hù)理理論，而不是作高姿態(tài)，覺(jué)得從國(guó)外翻譯一兩片著作就覺(jué)得自己很了不起，比臨床護(hù)士強(qiáng)。虛心學(xué)習(xí)謝謝同意,生搬硬套是長(zhǎng)期詬病

第二篇：招聘簡(jiǎn)章(奧特凱姆20120112)

奧特凱姆（中國(guó)）汽車(chē)部件有限公司招聘簡(jiǎn)章

（原無(wú)錫肯特精密汽車(chē)部件有限公司）

我公司為美國(guó)獨(dú)資的全球知名汽車(chē)配件供應(yīng)商。

公司經(jīng)營(yíng)范圍：秉承母公司（奧特凱姆）在設(shè)計(jì)和制造高精度金屬部件方面的世界領(lǐng)先水平，專(zhuān)長(zhǎng)于精密汽車(chē)零配件的制造，包括電機(jī)軸、調(diào)整桿、扭桿等精密部件。

公司地址：無(wú)錫新區(qū)華山路6號(hào)（威孚高科廠(chǎng)區(qū)內(nèi)）

公司郵箱：hr_autocam@163.com

崗位名稱(chēng)：CNC 數(shù)控車(chē)床，六軸車(chē)床、銑床、磨床操作工20名

崗位要求1.大專(zhuān)以上學(xué)歷，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)；

2.能讀懂機(jī)械圖紙；了解切削加工原理，刀具應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)；

3.具有較強(qiáng)的機(jī)床維護(hù)保養(yǎng)意識(shí)；

4.善于學(xué)習(xí)，工作責(zé)任心強(qiáng)，積極肯干，有團(tuán)隊(duì)合作精神

崗位名稱(chēng)：質(zhì)量工程師1名

崗位要求：1.本科及以上學(xué)歷，有較強(qiáng)的溝通能力。

2.熟悉機(jī)加工工藝。

3.電腦操作熟練,熟悉EXCEL和WORD。

4.英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)熟練。

崗位名稱(chēng)：制造工程師1名

崗位要求：1.本科及以上學(xué)歷，有較強(qiáng)的溝通能力。

2.熟悉機(jī)加工工藝。

3.電腦操作熟練,熟悉EXCEL和WORD。

4.英語(yǔ)聽(tīng)、讀、寫(xiě)熟練。

福利待遇：

1.一經(jīng)錄用畢業(yè)后即與公司簽訂正式勞動(dòng)合同.正式簽訂勞動(dòng)合同后基本工資RMB1800元左右。

2.公司有完善的薪資架構(gòu)，員工薪資與操作技能水平相關(guān)，薪資水平隨著技能水平上升而相應(yīng)增加。

3.全勤獎(jiǎng)100元/人/月。加班工資按照基本工資計(jì)算。

4.每月稅后發(fā)放200元/人交通補(bǔ)貼。

5.十四薪，每年有調(diào)薪。外加月度獎(jiǎng)，季度獎(jiǎng)（浮動(dòng)）。

6.額外的員工及子女商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)。

7.每年帶薪年假10天起。

8.免費(fèi)工作餐、免費(fèi)浴室。每年免費(fèi)員工旅游。

無(wú)錫肯特精密汽車(chē)部件有限公司

2012-01-12

第三篇：來(lái)自?shī)W姆的蒙面清潔女工

來(lái)自?shī)W姆的蒙面清潔女工 城堡里發(fā)生了一個(gè)情況，“我不干了”，王室御用清潔女工冰說(shuō)道，“這里活太多，我一個(gè)人干不了”，把城堡鑰匙給了諾拉王后以后，冰走了。諾拉王后將此事告訴王室其他成員。“我們要怎么辦？”簡(jiǎn)公主問(wèn)道，“首先，你不可以再讓朋友們上這兒來(lái)了”，諾拉王后說(shuō)?！盀槭裁床豢梢浴保?jiǎn)公主問(wèn)，“因?yàn)樗麄儼堰@兒搞的太亂了”?！耙苍S我們大家可以試著來(lái)使城堡保持干凈?！眹?guó)王哈瑞說(shuō)，“我確信瓊斯上尉和史密斯上尉會(huì)幫忙的，我自己甚至可以洗點(diǎn)東西?！?“什么！”諾拉王后大叫，“人們將會(huì)說(shuō)國(guó)王哈瑞自已在打掃！決不行”。“我們可以張貼廣告來(lái)招聘清潔工”，簡(jiǎn)公主說(shuō)?！昂弥饕狻?，諾拉王后說(shuō)，“馬上就寫(xiě)張廣告”。簡(jiǎn)公主就寫(xiě)了一張告示，她把它釘在了城堡門(mén)上。

幾天過(guò)去了沒(méi)有任何人前來(lái)詢(xún)問(wèn)這份清潔工作。城堡變得越來(lái)越臟，沒(méi)有任何干凈衣服和任何干凈盤(pán)子了。

一天早上諾拉王后聽(tīng)見(jiàn)廚房里傳來(lái)歌聲。她從門(mén)邊探出頭去，看到了令她震驚的一幕。國(guó)王哈瑞在洗碗池邊上洗盤(pán)子。史密斯上尉在拖地板。瓊斯上尉在洗王室襯衣?！榜R上停下來(lái)”，諾拉王后大叫，“這邊沒(méi)有國(guó)王和他的上尉干的活。你們應(yīng)當(dāng)去外邊與龍作戰(zhàn)。”

“我們從未見(jiàn)到過(guò)任何龍，親愛(ài)的”，國(guó)王說(shuō)道?！翱赡銖奈辞巴鶎ふ疫^(guò)他們”，諾拉王后說(shuō)。諾拉王后十分沮喪，立馬做出決定要去皇家旅行?！澳銈?nèi)齻€(gè)：別妄想再做清潔工作，”她補(bǔ)充道，“在我離開(kāi)時(shí)你們要繼續(xù)尋龍行動(dòng)”?！皩埿袆?dòng)？”國(guó)王哈瑞說(shuō)道，臉色發(fā)白，“進(jìn)行尋龍行動(dòng)？”“你們可以去尋龍”，諾拉王后說(shuō)，“但主要的工作是去尋找一個(gè)新的清潔工”。“那我干嗎呢？”簡(jiǎn)公主問(wèn)道。“你可以呆在家里，并且別讓盜賊和你的朋友們進(jìn)來(lái)?！?諾拉王后派人去拿她的御用衣箱和手袋，開(kāi)始皇家旅行。

國(guó)王哈瑞，瓊斯上尉和史密斯上尉動(dòng)身去尋找清潔工。他們看上去非常不開(kāi)心。簡(jiǎn)公主和他們揮手告別?！斑@不公平”，簡(jiǎn)公主抽搐著說(shuō)，“他們個(gè)個(gè)都離開(kāi)去尋找或旅行，就讓我死守在這個(gè)臭烘烘的舊城堡里?！?/p>

簡(jiǎn)公主撅起嘴，深吸了一口氣。正在這時(shí)，傳來(lái)了一陣敲門(mén)聲。

簡(jiǎn)公主打開(kāi)了們。門(mén)口站著三個(gè)帶著面具的人。

“我們是來(lái)自?shī)W姆的蒙面清潔女工”其中一個(gè)說(shuō)道?！拔覀兪悄愀赣H、國(guó)王哈瑞派來(lái)的，”另一個(gè)說(shuō)?！罢婵彀　焙?jiǎn)公主說(shuō)“那我父親在哪里？” “在追捕龍”第三個(gè)蒙面人說(shuō)。

“為什么你們要戴著面具？”簡(jiǎn)公主問(wèn)道。“為了防護(hù)灰塵”，有人說(shuō)，“我們可以開(kāi)始了嗎”

一整天蒙面女工們都在擦洗、除塵、洗滌和拋光。到了晚上，城堡變得锃亮了。“現(xiàn)在城堡干凈了，你們可以摘下面具了?！焙?jiǎn)公主說(shuō) “噢！不！”一個(gè)人說(shuō)：“我們不能這樣做” “為什么不？”簡(jiǎn)公主追問(wèn)道?！斑溃??”，另一個(gè)人說(shuō)“如果我們?nèi)∠旅婢?，那我們將不再是?lái)自?shī)W姆的蒙面女工了。” 簡(jiǎn)公主陷入了沉思，盜賊們通常帶著面具，諾拉王后告訴過(guò)她不能讓盜賊進(jìn)到城堡來(lái)。第二天，簡(jiǎn)公主開(kāi)始了搞清蒙面女工們到底是誰(shuí)的行動(dòng)。第一個(gè)蒙面女工在廚房，正把一堆臟襯衣塞進(jìn)洗衣機(jī)里。“唔”，她說(shuō)“我該用溫水還是熱水來(lái)洗這張臺(tái)布呢？” 簡(jiǎn)公主出現(xiàn)在她身后。她抓起桌布并把它蒙在清潔女工的頭上?！熬让　?，女工悶聲悶氣地喊道，“我在哪里？” 第二個(gè)蒙面女工正在擦洗地牢的地板。“打擾一下”，簡(jiǎn)公主站在一間牢房的外面說(shuō)道，“這里很臟啊”?！拔椅宸昼娗安艅倓偼线^(guò)”，第二個(gè)女工說(shuō)，“讓我看一下，”她走進(jìn)了牢房。簡(jiǎn)公主關(guān)上了門(mén)并轉(zhuǎn)動(dòng)鑰匙鎖上。

第三個(gè)清潔女工正在使用吸塵器，發(fā)出很大的聲響。她沒(méi)看見(jiàn)簡(jiǎn)公主躡手躡腳地從背后靠近她。簡(jiǎn)公主搶過(guò)吸塵器，把吸口對(duì)準(zhǔn)了清潔女工?！案襾y動(dòng)一下”，簡(jiǎn)公主大叫，“我就把你吸進(jìn)吸塵器里。現(xiàn)在快拿下你的面具”。清潔女工慢慢地除下了她的面具?！鞍职?！”簡(jiǎn)公主大叫。

另兩個(gè)清潔女工自然就是史密斯上尉和瓊斯上尉?！拔艺J(rèn)為你們最好解釋一下”，簡(jiǎn)公主說(shuō) “好吧”國(guó)王哈瑞說(shuō)，“我們開(kāi)始尋找，當(dāng)我們到達(dá)一片森林時(shí)，我們看見(jiàn)了一條龍?！?“我們想，我們看見(jiàn)了一條龍”，瓊斯上尉說(shuō)。

“至少，我們聽(tīng)見(jiàn)了某些東西在森林中移動(dòng)，并且它聽(tīng)上去像一條龍”，史密斯上尉說(shuō)。“所以我們認(rèn)為我們最好回家”，瓊斯上尉說(shuō)。“我們扮成了清潔女工”，史密斯上尉說(shuō)?！拔覀儗幵缸黾覄?wù)”，國(guó)王哈瑞說(shuō)，“我們喜歡拋光劑的味道”?！拔覀兿矚g吸塵器的嗡嗡聲”，瓊斯上尉說(shuō)?！拔覀兿矚g肥皂片的感覺(jué)”，史密斯上尉說(shuō)?！安⑶宜绕鹋c龍作戰(zhàn)來(lái)危險(xiǎn)小多了”，國(guó)王哈瑞補(bǔ)充道?！褒埡芎币?jiàn)”，瓊斯上尉說(shuō)，“獵殺他們是不公平的”。“唔”，簡(jiǎn)公主說(shuō)，“這在我看來(lái)你們?nèi)齻€(gè)說(shuō)謊了。爸爸，你總是告訴我要說(shuō)實(shí)話(huà)” “我很抱歉”，國(guó)王哈瑞說(shuō)。

“王后會(huì)怎么說(shuō)？她將會(huì)發(fā)現(xiàn)你們沒(méi)有找到任何清潔工或與任何龍做過(guò)戰(zhàn)?！焙?jiǎn)公主說(shuō)，“她將讓你們一年都去尋找龍”。

國(guó)王哈瑞，史密斯上尉和瓊斯上尉的臉都發(fā)白了?！罢?qǐng)別說(shuō)出去”，他們懇求道，“我將不會(huì)說(shuō)出去，如果??”，簡(jiǎn)公主說(shuō)。“如果什么？”

“如果我的朋友們可以過(guò)來(lái)玩”?！巴狻?，國(guó)王哈瑞說(shuō)。

第二天，諾拉王后結(jié)束皇家旅行回來(lái)了。她很高興地看到城堡整潔又干凈?！斑@么看來(lái)”，她說(shuō)道，“尋找成功了，你們找到誰(shuí)啦？” “我們找到了三個(gè)清潔工”，國(guó)王哈瑞說(shuō)?！八麄兌即髅婢摺保偹股衔菊f(shuō)?！安⑶宜麄冎荒茉谥芤粊?lái)”，史密斯上尉說(shuō)?！艾F(xiàn)在我們有合適的清潔工了”，國(guó)王哈瑞說(shuō)，“你不認(rèn)為簡(jiǎn)的朋友們又可以來(lái)這里了嗎？” 諾拉皇后對(duì)于漂亮干凈的城堡很滿(mǎn)意，于是馬上同意了。

每個(gè)星期一諾拉王后都揮手和國(guó)王哈瑞王和他的兩個(gè)上尉告別，讓他們出發(fā)去與龍作戰(zhàn)。公主簡(jiǎn)的朋友們過(guò)來(lái)玩。然后，奧姆的蒙面清潔女工會(huì)過(guò)來(lái)打掃城堡，從此人人都很開(kāi)心。

第四篇：福州奧瑞品牌福州策劃公司

福州奧瑞策劃公司

中國(guó)實(shí)效營(yíng)銷(xiāo)策劃?rùn)C(jī)構(gòu)，福州奧瑞策劃公司以實(shí)效策劃立足業(yè)界，從誕生起就以實(shí)效手段為企業(yè)量身打造有效的策劃。奧瑞品牌策劃實(shí)效營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略體系，將公關(guān)炒作、網(wǎng)絡(luò)推廣手法融合進(jìn)實(shí)際的策劃推廣當(dāng)中，為企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)推廣和品牌提升帶去實(shí)效的戰(zhàn)略性方向和實(shí)際操作指導(dǎo)，為企業(yè)的實(shí)際需求帶去有效幫助。福州奧瑞品牌策劃圍繞標(biāo)志策劃、VI策劃、包裝策劃、營(yíng)銷(xiāo)策劃、品牌策劃、公關(guān)策劃、網(wǎng)絡(luò)推廣、媒體傳播和創(chuàng)意策劃，創(chuàng)造出奧瑞品牌6大實(shí)效操作體系，顛覆了常規(guī)操作方式，滿(mǎn)足了企業(yè)的及時(shí)所需。奧瑞品牌策劃的操作根本是創(chuàng)新，以新手法、新思路、新方式達(dá)到不一樣的效果。福州奧瑞策劃公司只做有效策劃，杜絕平淡效果。

1、策劃優(yōu)勢(shì)

奧瑞品牌策劃以策劃專(zhuān)長(zhǎng)立足國(guó)內(nèi)策劃市場(chǎng)，從戰(zhàn)略層面上為企業(yè)進(jìn)行實(shí)效策劃服務(wù)。以眼球吸引為第一目的，通過(guò)多組合策劃手段將公關(guān)事件炒作、網(wǎng)絡(luò)推廣手法融合進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目策劃當(dāng)中，以異行業(yè)法則解決本行業(yè)問(wèn)題，達(dá)到企業(yè)知名度的打造、品牌個(gè)性的塑造、銷(xiāo)量的提升、人流的吸引。奧瑞品牌策劃從競(jìng)爭(zhēng)角度、企業(yè)角度進(jìn)行分析，為企業(yè)選擇最佳的策劃手段，達(dá)到企業(yè)及時(shí)所需。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)演變?yōu)檠矍蛏鐣?huì)，企業(yè)信息如何在這樣的一個(gè)環(huán)境中突顯而出，決定了企業(yè)未來(lái)的成敗。奧瑞品牌策劃主要成員曾在北京、上海多家4A公司任職，擅長(zhǎng)眼球的抓取，無(wú)論是營(yíng)銷(xiāo)、品牌、網(wǎng)絡(luò)、公關(guān)活動(dòng)還是媒體傳播都離不開(kāi)眼球吸引，奧瑞品牌策劃以此選擇合適的手段和方式，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)最終目的。

2、執(zhí)行優(yōu)勢(shì)

媒體傳播執(zhí)行優(yōu)勢(shì)

奧瑞品牌策劃與全國(guó)各類(lèi)媒體關(guān)系密切，無(wú)論是廣告發(fā)布、新聞傳播、公關(guān)傳播都能做到及時(shí)有效的整合傳播，達(dá)到廣告有效覆蓋和正面新聞謬論的引導(dǎo)影響。

網(wǎng)絡(luò)推廣執(zhí)行優(yōu)勢(shì)

奧瑞品牌策劃成員是一幫網(wǎng)絡(luò)推廣高手，長(zhǎng)年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)各類(lèi)推廣炒作，了解互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)推廣的特點(diǎn)，各類(lèi)門(mén)戶(hù)網(wǎng)、視頻網(wǎng)、社區(qū)的宣傳規(guī)律，以及網(wǎng)民的興趣點(diǎn)，奧瑞品牌懂得他們關(guān)注什么，能時(shí)時(shí)的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上反映的信息對(duì)網(wǎng)絡(luò)推廣進(jìn)行有效調(diào)整，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)深入有效的營(yíng)銷(xiāo)推廣。公關(guān)活動(dòng)執(zhí)行優(yōu)勢(shì)

奧瑞品牌策劃公關(guān)活動(dòng)部成員均有百場(chǎng)以上大型公關(guān)活動(dòng)策劃執(zhí)行經(jīng)驗(yàn)，了解各類(lèi)公關(guān)活動(dòng)所需安排和執(zhí)行物料配備，對(duì)活動(dòng)基調(diào)能很好進(jìn)行定位，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效把控。

3、媒體優(yōu)勢(shì)

奧瑞品牌策劃以全國(guó)性公關(guān)策劃公司為準(zhǔn)則，與全國(guó)各媒體長(zhǎng)期有密切合作，具有全國(guó)性媒體資源網(wǎng)絡(luò)。中央電視臺(tái)、各衛(wèi)視電視臺(tái)、各地方臺(tái)、中央一線(xiàn)報(bào)媒、網(wǎng)絡(luò)新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻媒體等全國(guó)各媒體網(wǎng)絡(luò)資源。同時(shí)福建省內(nèi)各電視臺(tái)、報(bào)媒、公交車(chē)身、廣播、戶(hù)外等媒體關(guān)系良好。

第五篇：瑞吉?dú)W教學(xué)模式

瑞吉?dú)W教學(xué)模式

2009-04-07 19:58 瑞吉?dú)W是一種獨(dú)特的學(xué)前教育教學(xué)模式，它的出現(xiàn)影響和改變了學(xué)前教育的發(fā)展。通過(guò) 對(duì)瑞吉?dú)W的學(xué)習(xí)和觀(guān)摩對(duì)瑞吉?dú)W有了更加深入的了解。下面是我學(xué)習(xí)的一些瑞吉?dú)W的知識(shí)和 心得體會(huì)。

瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)６０年代，其發(fā)源地在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W－ 艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾 的全力支持、合作與參與，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實(shí)踐，被予為繼蒙臺(tái)梭利之后，又一個(gè)頗具特色的、堪稱(chēng)影響世界的幼兒教育模式或體系。

瑞吉?dú)W體系的特色幾乎體現(xiàn)在所有的方面：機(jī)構(gòu)的組織與管理，資源的配置和利用，校 內(nèi)校外的人際、群際互動(dòng)與合作，課程與教學(xué)，教師的成長(zhǎng)等等。九十年代后期，該體系逐 漸被我們所熟知，由北京教育音像報(bào)刊總社主辦的《學(xué)前教育》雜志曾在今年的第２、３、４、５期上連續(xù)發(fā)表了有關(guān)的文章，對(duì)這一體系的教學(xué)特色進(jìn)行了各方面的介紹，有 “方 案教學(xué)”、“彈性計(jì)劃”，“項(xiàng)目活動(dòng)”，但讀過(guò)這些文章的老師應(yīng)不難發(fā)現(xiàn)在這些文章中 所闡述的這一體系最直接最感性的特色是一致的，就是幼兒在教育過(guò)程中的生動(dòng)而豐富的表 現(xiàn),也就是一種真正的學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。

一、瑞吉?dú)W幼兒教育體系的主要特色

（一）提倡幼兒教育是全社會(huì)的教育，需要社會(huì)支持和家長(zhǎng)的參與

１、瑞吉?dú)W－艾米里亞的幼兒教育是全社會(huì)的事

社會(huì)在育兒方面給予家庭以有利的支持，素來(lái)是意大利文化中集體主義的一種表現(xiàn)。在 瑞吉?dú)W市，０－６歲的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府財(cái)政撥 款。許多有社區(qū)公民自發(fā)組織起來(lái)的民間組織對(duì)地方政府施加實(shí)質(zhì)性影響，即對(duì)政府的這一 項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)督，以保障與改善該地區(qū)學(xué)齡前兒童的家庭教育和正規(guī)教育。

２、家長(zhǎng)在學(xué)校中所起的種種實(shí)質(zhì)性的作用，本身也是社會(huì)支持的一種表現(xiàn)。

在全市所有的幼兒學(xué)校中，家長(zhǎng)都有權(quán)利參與學(xué)校所有環(huán)節(jié)的一切事務(wù)并自覺(jué)承擔(dān)起這 一責(zé)任。例如家長(zhǎng)要討論學(xué)校的各項(xiàng)政策，研究有關(guān)幼兒身心發(fā)展的狀況，參與課程的計(jì)劃 與實(shí)施并給予一定的評(píng)價(jià)。（這類(lèi)似與我們的家委會(huì)工作，但其范圍更廣泛，所發(fā)揮的主體 性和參與意識(shí)更強(qiáng)。

（二）學(xué)校管理風(fēng)格——民主與合作：

瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)是一個(gè)以?xún)和癁橹行牡穆?lián)盟，使教師與兒童同樣能獲得“家一樣的 感覺(jué)”的地方。這些學(xué)校并沒(méi)有我們?cè)谝话銠C(jī)構(gòu)中所見(jiàn)的那些行政事務(wù)，教師之間也沒(méi)有任 何的層次等級(jí)，他們只是平等的同事者與合作者。所有學(xué)校由一位主管直接向市政府匯報(bào)工 作，他還要組織協(xié)調(diào)一群教研員進(jìn)行宏觀(guān)的決策、計(jì)劃和研究，并對(duì)各所學(xué)校進(jìn)行具體的指 導(dǎo)。這些教研員是該市幼兒教育的課程決策者，其中每個(gè)人都要協(xié)調(diào)和指導(dǎo)五六所學(xué)校的全 部教師的業(yè)務(wù)工作。學(xué)校每個(gè)班配備兩名教師（幼兒的數(shù)量：嬰兒班１２人，托兒班１８ 人，幼兒班２４人），實(shí)行三年一貫制跟班教學(xué)，以在教師和幼兒之間保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián) 系。每所學(xué)校都有一名在藝術(shù)方面受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的藝術(shù)教員。他除了自身在藝術(shù)教育方面為 瑞吉?dú)W幼兒教育作出特殊的貢獻(xiàn)，還要協(xié)助教師發(fā)展課程并做好課程、教學(xué)與幼兒活動(dòng)的記 錄。

（三）方案教學(xué)——彈性課程與研究式的教學(xué)

方案教學(xué)是對(duì)該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。（方案教學(xué)是一個(gè)譯名，?方 案?一詞還可譯為?設(shè)計(jì)?、?計(jì)劃?、?項(xiàng)目?等，因此在有些書(shū)上方案教學(xué)又被稱(chēng)為

?項(xiàng)目活動(dòng)?）這種活動(dòng)的基本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，小群體共同 進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的專(zhuān)題研究等等。

（四）兒童學(xué)習(xí)與表達(dá)的手段——百種語(yǔ)言

在幼兒小組圍繞著一個(gè)共同的“項(xiàng)目” 開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的自我表達(dá)和相互交流是兩種基本的活動(dòng)。在瑞吉?dú)W看來(lái)，幼兒表 達(dá)自我和彼此溝通的手段，以及教師判斷幼兒對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容是否理解的標(biāo)志，不應(yīng)只是人 特有的語(yǔ)言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿勢(shì)、表情、繪畫(huà)、雕塑等等一切表達(dá)方式。在絕 大多數(shù)情況下，幼兒的學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)是許多“語(yǔ)言”的綜合。（為宏揚(yáng)進(jìn)步主義的教育 理念，推廣自己的教育經(jīng)驗(yàn)，自８０年代初期以來(lái)，馬拉古茲率部在歐洲各國(guó)舉辦巡回展 覽。這個(gè)名為《兒童的百種語(yǔ)言》的展覽獲得巨大成功，使瑞吉?dú)W的精神跟理念與教育經(jīng)驗(yàn) 得到各國(guó)教育界、學(xué)界和政治界人士的贊賞，被美國(guó)《新聞周刊》評(píng)為“全世界最好的教育 系統(tǒng)之一”，并刮起了席卷西方世界的瑞吉?dú)W教育“旋風(fēng)”）。

（五）教師的成長(zhǎng)——合作學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐

瑞吉?dú)W全部教育過(guò)程與效果得以有效進(jìn)行和保證最關(guān)鍵的要素，乃是教師們一直孜孜不 倦地努力提升自己對(duì)于幼兒的認(rèn)識(shí)和對(duì)幼兒教育的理解。

瑞吉?dú)W的教師和孩子一樣，都不是“訓(xùn)練”出來(lái)的。相反，教師是通過(guò)進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)各 種關(guān)系（與孩子、與家長(zhǎng)、與其他教師、與教研員等的關(guān)系）的環(huán)境之中學(xué)習(xí)的，環(huán)境中的 這些關(guān)系支持教師們合作建構(gòu)了關(guān)于兒童、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程以及關(guān)于教師角色的知識(shí)。教師的 成長(zhǎng)與孩子的發(fā)展被視為一個(gè)“連續(xù)體”。在與兒童合作開(kāi)展的活動(dòng)中，教師不斷地觀(guān)察幼 兒，并采用多種方式記錄、保存學(xué)習(xí)過(guò)程和“產(chǎn)品”，為孩子建立“檔案”，記錄、整理、分析、解釋檔案的過(guò)程，不僅為教師本人計(jì)劃和實(shí)施課程提供了充分的信息基礎(chǔ)，而且成為 教師自我反思和同其他教師、教研員、藝術(shù)教員以及家長(zhǎng)進(jìn)行交流、共享的寶貴資源。

（六）學(xué)校的第三位教師——開(kāi)放的環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)布置同樣也是瑞吉?dú)W教育的中心環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)的一個(gè)核心問(wèn)題就是如 何增進(jìn)環(huán)境的開(kāi)放和資源的綜合利用。學(xué)校在設(shè)計(jì)新的空間和改造舊的場(chǎng)所時(shí)，一個(gè)通常的 考慮就是如何使各部分的教室能夠便利有效的銜接起來(lái)，并且使學(xué)校與周?chē)纳鐓^(qū)密切互 動(dòng)。學(xué)校所有的教室都向一個(gè)中心區(qū)域敞開(kāi)大門(mén)，廚房間可以隨時(shí)提供參觀(guān)的便利，大大的 玻璃窗、教室后面的院落、開(kāi)向外面的大門(mén)，也使學(xué)校同社區(qū)保持隨時(shí)的溝通；入口處放著 各種各樣的鏡子，照片和兒童的作品。

瑞吉?dú)W的教師們將幼兒學(xué)校的環(huán)境稱(chēng)為“我們的第三位教師”。教師們竭力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，要在學(xué)校的每一個(gè)角落為幼兒提供充分的交往機(jī)會(huì)，便利他們的溝通。為此，教師們?cè)趯W(xué)校 的大廳里設(shè)置一個(gè)活動(dòng)中心；教師之間可以通過(guò)電話(huà)、過(guò)道或玻璃窗進(jìn)行聯(lián)系。其環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的宗旨：以促進(jìn)幼兒之間的游戲性的交往。（這種教育理念也為我們所創(chuàng)導(dǎo)，在我們的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)以及活動(dòng)區(qū)域的建立上，也是以促進(jìn)幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的交往，發(fā)展幼兒的個(gè) 性和興趣愛(ài)好為目的）。

從以上瑞吉?dú)W教學(xué)體系的六大特色反映出，瑞吉?dú)W的成功的關(guān)鍵在于它的教育理念和實(shí) 際做法，正好應(yīng)和了當(dāng)前時(shí)幼兒教育改革與發(fā)展的最迫切的呼聲。即使剔除這個(gè)時(shí)代性的因 素，瑞吉?dú)W教育體系中，幼兒、教師和家長(zhǎng)這三種“主角”，在共同活動(dòng)中所表現(xiàn)的積極參 與、主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)互助、友好合作的精神，所營(yíng)造的自由表達(dá)、通融理解、開(kāi)放民主的氛 圍，所煥發(fā)出的責(zé)任心和想象力，以及在長(zhǎng)期的合作中所結(jié)成的共同體，無(wú)不向人們展示了 幼兒教育中永恒的為真、為善、為美的景象。這種景象，是任何一個(gè)真正稱(chēng)得上成功的幼兒 教育機(jī)構(gòu)所必備的人文景觀(guān)。

方案教學(xué)是瑞吉?dú)W幼兒教育體系中的主要教育活動(dòng)。它在綜合了多種心理學(xué)和教育學(xué)的 理論基礎(chǔ)上，按照一定的步驟發(fā)生、準(zhǔn)備、實(shí)施、完成和評(píng)價(jià)，構(gòu)成了富有特色的幼兒園教 學(xué)組織和兒童活動(dòng)模式。方案教學(xué)不同于傳統(tǒng)的、預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、按教育大綱形式的目 標(biāo)課程模式，它是典型的過(guò)程模式的代表。那么，到底何謂“過(guò)程模式”？方案教學(xué)反映出 了過(guò)程模式的哪些特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)方案教學(xué)理念和時(shí)間的簡(jiǎn)介與分析，希望有助于各位教師在 思考以上問(wèn)題是獲得某些啟示，為共同推進(jìn)教育課程改革出力。

三、方案教學(xué)的基本過(guò)程及特點(diǎn)

１、方案主題的發(fā)生。一個(gè)方案活動(dòng)的主題可源與成人的建議、兒童的討論、一些突發(fā) 事件如天氣的變化或一次客人的來(lái)訪(fǎng)等，隨機(jī)性較強(qiáng)。主題在實(shí)施中是有層次的，一個(gè)大的 主題下可能包含許多小的需要、計(jì)劃和實(shí)施；同時(shí)又是靈活的，一個(gè)方案活動(dòng)進(jìn)行到某一階 段時(shí)，可能產(chǎn)生意想不到的情形，使得活動(dòng)的主題的發(fā)生轉(zhuǎn)換或產(chǎn)生新的、不同的主題。其 特點(diǎn)是：主題必須依據(jù)兒童的興趣和需要，而且要能夠讓幼兒在方案的提議、選擇、和決定 上承擔(dān)起主要的責(zé)任。從一開(kāi)始，方案教學(xué)就不同于學(xué)習(xí)大綱或教育目的的傳統(tǒng)幼教課程模 式。例“人群”

２、活動(dòng)的準(zhǔn)備。這一階段對(duì)于幼兒來(lái)講是要由好奇心到理智的興趣，由感官的興奮到 探究的愿望，形成初步目的和大致活動(dòng)步驟的過(guò)程。教師在這一階段所做重要的任務(wù)是組 織、參與幼兒的討論與表達(dá)，并對(duì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、需要的知識(shí)技能以及可能的行動(dòng) 計(jì)劃有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。調(diào)動(dòng)幼兒與所定主題有關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)是該階段活動(dòng)的核心任務(wù)。而 在大多數(shù)傳統(tǒng)課程模式中，只強(qiáng)調(diào)了教師的準(zhǔn)備，幼兒開(kāi)始活動(dòng)后不免被動(dòng)參與，正是忽視 了教學(xué)過(guò)程中這一步驟的實(shí)施。

３、活動(dòng)的實(shí)施與進(jìn)行。在問(wèn)題已經(jīng)提出，經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)預(yù)備之后，實(shí)際的課程，即各種室 內(nèi)外活動(dòng)就可以開(kāi)始了。這一階段的主要任務(wù)是讓幼兒獲取第一手的直接經(jīng)驗(yàn)。在一步一步 進(jìn)入主題變化的情節(jié)過(guò)程中，幼兒驗(yàn)證自己的假設(shè)、探討問(wèn)題和事實(shí)的真相，對(duì)客觀(guān)環(huán)境加 以有目的的改造。以后幼兒便以活動(dòng)本身的結(jié)果進(jìn)行游戲、表演或其他自由表達(dá)（如繪畫(huà)、圖象剪貼游戲等）教師在本階段的任務(wù)是提供豐富而恰當(dāng)?shù)馁Y源，與目標(biāo)課程模式中的顯性 教育者不同，她提供的指導(dǎo)往往是暗示性和建議性的。

４、活動(dòng)的結(jié)束與評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們個(gè)別的、小組的和集體的建構(gòu)活動(dòng)、探索 活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品或作品將會(huì)在教室中展列。這些展品不僅是幼兒活動(dòng)的記錄與見(jiàn)證，同時(shí)也是教師了解幼兒以及幼兒之間相互學(xué)習(xí)討論的寶貴資源。展列可以分階段完成也可作 為一個(gè)全程的系統(tǒng)反思過(guò)程融入整個(gè)方案教學(xué)中，且有多種活動(dòng)形式：如兒童個(gè)別講述、介 紹自己經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)集體報(bào)告會(huì)等。幼兒在此過(guò)程中鍛煉了以別人感興趣和能理解的方式講述事 件的能力；樹(shù)立在外人（包括小朋友、教師、家長(zhǎng)等）面前大膽講述的信心；發(fā)展了清晰、完整思維的習(xí)慣。同時(shí)該環(huán)節(jié)也要求教師形成積極反思的良好作風(fēng)。

這種回味活動(dòng)給了幼兒一個(gè)思考的空間，有利于他們整理由交流與反思獲得的新思路，最終以自己獨(dú)有的方式達(dá)到同化。接下來(lái)新的興趣產(chǎn)生，直接引發(fā)下一個(gè)方案教學(xué)主題的選 擇?？梢?jiàn)這種活動(dòng)評(píng)價(jià)形式是發(fā)自參與者本人，強(qiáng)調(diào)表達(dá)、反省和體驗(yàn)，并不像我們習(xí)慣的 做法那樣，在兒童本身之外制訂出系列標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的能力或發(fā)展水平對(duì)號(hào)入座，納入成人 自以為合理的軌道。

三、透過(guò)方案教學(xué)看“過(guò)程模式”課程

從方案教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程我們可以發(fā)現(xiàn)：方案教學(xué)屬于屬于過(guò)程而非目標(biāo)模式，其 關(guān)鍵，是因?yàn)樗⒉灰阅繕?biāo)為中心來(lái)安排一切，課程本身始終都是手段而不是目的。

具體地，我們可以從教師教學(xué)和幼兒活動(dòng)兩方面來(lái)理解“過(guò)程模式”課程的基本特點(diǎn)。

從教師這一方面看：傳統(tǒng)的教學(xué)一般總是由教師根據(jù)自己的教育目標(biāo)要求和教材內(nèi)容預(yù) 先指定好完整的課程，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟，并嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行以完成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。但 在方案教學(xué)中，教師的教育行為卻不是這樣自上而下演繹式的。盡管其中不乏信息和技能的 講解傳遞，但最主要的還是一些試探性的提問(wèn)和商談式的建議，目的是為了引出幼兒自己的 探索和表達(dá)，而不是制造和控制幼兒的行為。所以不管是傳遞、示范還是提問(wèn)和建議，其目 的都在于為幼兒的主動(dòng)探究和表達(dá)創(chuàng)造積極的條件，營(yíng)造良好的情景。

此外，從幼兒在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神、問(wèn)題探究和解決問(wèn) 題這些方面看，和“目標(biāo)模式”課程相比，幼兒在方案教學(xué)體系中所進(jìn)行的是有意義的發(fā)現(xiàn) 而不是被灌輸；幼兒的整體經(jīng)驗(yàn)得到了發(fā)展而不支離破碎地接受技能的訓(xùn)練和單純的思維練習(xí)；參與是主動(dòng)積極的而不是被動(dòng)的等待和服從；提高的是思維能力而不是記住大堆抽象的 概念?？傊@樣的學(xué)習(xí)符合了現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的有效學(xué)習(xí)的基本定律：（包括有內(nèi)在動(dòng) 機(jī)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)和練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)、學(xué)習(xí)者對(duì)過(guò)程有游戲性體驗(yàn)并和對(duì)結(jié)果 有滿(mǎn)意體驗(yàn)等）。

那么，“過(guò)程模式”課程還有其教育“目的”可求嗎？回答是肯定的，過(guò)程模式也是有 一般性的目的作為引導(dǎo)。站到教育哲學(xué)的高度將不難理解：任何模式都是教育理念的反應(yīng)，而教育界，作為一種事業(yè)或社會(huì)性行為，必然有所追求。那么，在活動(dòng)中以?xún)和癁橹行牡?“過(guò)程模式”追求的是什么？布魯納啟示我們：“任何學(xué)習(xí)行為的首要目的，在于它將來(lái)能 為我們服務(wù)，而不在于它能帶來(lái)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)不僅是要把我們帶到某處，而且還應(yīng)該讓我們 日后在前進(jìn)時(shí)更容易?！币簿褪钦f(shuō)：教育的最根本的目的是看教育能否對(duì)我們今后的學(xué)習(xí)、生活有幫助，注重的是教育的社會(huì)價(jià)值。那么對(duì)于學(xué)前幼兒教育來(lái)說(shuō)，幼兒園教育不僅是為 兒童日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，其意義更在于在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更能激發(fā)和保障兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，因此要改變過(guò)去那種從外部將教學(xué)具體要求強(qiáng)加到兒童身上的做法，重視 過(guò)程、重視活動(dòng)對(duì)幼兒的有意義性、重視幼兒的實(shí)際動(dòng)手操作，而忽視幼兒學(xué)習(xí)自身需要的 做法。具體到方案教學(xué)中，幼兒所感到的學(xué)習(xí)的意義，在于他可以用新學(xué)習(xí)到的一切內(nèi)容運(yùn) 用到他原來(lái)熟悉的經(jīng)驗(yàn)情景中去，進(jìn)而豐富和加深他對(duì)于現(xiàn)象的原來(lái)的理解；同時(shí)，通過(guò)實(shí) 際操作，幼兒逐漸取得動(dòng)作水平的直接經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)動(dòng)作成為幼兒用作建構(gòu)的基礎(chǔ)和探究問(wèn)題 的工具；使其在活動(dòng)中獲得滿(mǎn)意的心理體驗(yàn)。

綜上所述，我們可從方案教學(xué)所體現(xiàn)教育思想上得出這樣的結(jié)論是：“過(guò)程模式”強(qiáng)調(diào) 幼兒教育是一個(gè)過(guò)程，而不是達(dá)到目標(biāo)的手段。由于其中涉及的因素變動(dòng)不定，課程設(shè)計(jì)必 須保持高度的動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性，針對(duì)具體情況應(yīng)作出不斷調(diào)整；教學(xué)無(wú)事先、具體、統(tǒng)一、固定目標(biāo)；教師應(yīng)依據(jù)兒童的先前經(jīng)驗(yàn)和對(duì)兒童的了解形成靈活的、適應(yīng)兒童興趣和當(dāng)前發(fā) 展的目標(biāo)（兒童的興趣和需要可以是自然流露的也可以是教師引導(dǎo)的），并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化 成為幼兒活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師的任務(wù)是激發(fā)兒童積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，利用富有 刺激的環(huán)境、材料進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究的學(xué)習(xí)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看教育結(jié)果對(duì)具體目標(biāo)的達(dá)成，也不是活動(dòng)形式的完美、花哨，而是兒童通過(guò)活動(dòng)所受益的性質(zhì)和程度。歸根結(jié)蒂，對(duì)幼兒 的所有行為與教育實(shí)施者所持教育理念、兒童觀(guān)息息相關(guān)。

四、方案教學(xué)帶給我們的啟發(fā)

1、怎樣看時(shí)間資源：“要珍愛(ài)生命就必須懂得要浪費(fèi)時(shí)間”

我們現(xiàn)在的教育都是追求效率、節(jié)省時(shí)間的。想方設(shè)法要在盡可能短的時(shí)間里讓幼兒盡 可能熟練地掌握盡可能多的技能。這是我們工業(yè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)邏輯。但是盧梭說(shuō)：如此節(jié)省時(shí) 間等于浪費(fèi)生命；要珍愛(ài)生命就必須浪費(fèi)時(shí)間。我們可以從方案教學(xué)的具體過(guò)程中理解這番 睿智的話(huà)語(yǔ)：方案的長(zhǎng)期性、整體性和連續(xù)性要求較大的整體的和連續(xù)進(jìn)行的時(shí)間單位。一 個(gè)主題的完成要提供給兒童每一階段充分的活動(dòng)時(shí)間，應(yīng)遵循活動(dòng)的自然進(jìn)程而不是按照某 種外在的標(biāo)準(zhǔn)（即定的目標(biāo)）隨意中斷和轉(zhuǎn)移。方案還要有充分的時(shí)間允許兒童將習(xí)得的知 識(shí)內(nèi)化掌握，表達(dá)自己在活動(dòng)中意猶未盡的情緒體驗(yàn)。所以，充分的時(shí)間是幼兒的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以展開(kāi)的前提。

由此可見(jiàn)，方案教學(xué)體現(xiàn)了教育的最基本的精神，即人的充分、自由、全面的成長(zhǎng)。

2．教育觀(guān)：培養(yǎng)真正“不平凡”的、全面發(fā)展的人

方案教學(xué)雖然沒(méi)有什么經(jīng)典的 教材、昂貴的教具、嚴(yán)格的步驟和名師指點(diǎn)，但活動(dòng)中的幼兒能夠在某一領(lǐng)域從最初感性的 好奇心發(fā)展到理智的興趣，進(jìn)而作出系統(tǒng)的努力。在現(xiàn)代社會(huì)中，如果幼兒從小有了如此健 康的興趣和意志，將終生能夠進(jìn)行充分有效的自我學(xué)習(xí)；社會(huì)條件一旦許可，就能成為有個(gè) 性、能在自己的工作崗位上獲得成就的“不平凡”的人。

想在的社會(huì)提倡人的全面、整體發(fā)展，提倡人的自身的實(shí)現(xiàn)，也提倡社會(huì)在人身上的實(shí) 現(xiàn)。其核心精神在于社會(huì)對(duì)人的需求，是全面、和諧與均衡，而這正是方案教學(xué)的終極追 求。

3．教師角色：從“管理員”到“參與者”的轉(zhuǎn)換

我們常聽(tīng)到強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)課程活動(dòng)的“參與”提法，而未聞教師對(duì)教學(xué)的“參與”，究其 原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育過(guò)程中教師往往是主人的角色，起著導(dǎo)演和控制活動(dòng)的作用。但是在 方案教學(xué)中，教師與幼兒一樣成為名副其實(shí)的參與者。在活動(dòng)中教師所發(fā)揮的作用是隱性 的，然而卻是巨大的。首先她是活動(dòng)的組織者和參與者，帶著她對(duì)于當(dāng)時(shí)某一主題價(jià)值的構(gòu) 想和對(duì)于幼兒的期待進(jìn)入活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、促進(jìn)和轉(zhuǎn)換之中，扮演著幼兒的同伴、活動(dòng)方 向的決策者和幼兒學(xué)習(xí)的資源的角色。其次，她是將幼兒的情趣和努力積聚在一個(gè)主題之上 的核心力量，這種核心的作用不是體現(xiàn)為教師的控制和所制定的規(guī)范，而是教師作為一個(gè)具 有更多自覺(jué)性的成人對(duì)于幼兒的活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心和支持、建議和幫助，所以師生是一 個(gè)互動(dòng)的角色而不是一個(gè)控制和管理的角色。

我們看出，方案教學(xué)中教學(xué)角色的反傳統(tǒng)定位是與它的教學(xué)宗旨、活動(dòng)內(nèi)容相一致的。由于師生共同參與到主題活動(dòng)、觀(guān)念的討論和技術(shù)與材料的使用中去，師生間談話(huà)大多事關(guān) 活動(dòng)本身。幼兒既不是被教訓(xùn)的標(biāo)靶也不是表?yè)P(yáng)的對(duì)話(huà)，而是學(xué)徒；老師既不是母親也不是 保健醫(yī)生，而是參與合作的專(zhuān)家，教師支持和鼓勵(lì)兒童的興趣，使兒童全然相信其活動(dòng)的意 義與價(jià)值；教師通過(guò)提出問(wèn)題、作出暗示、提供建議、示范方法，使兒童能夠最終體驗(yàn)到問(wèn) 題獲得解決時(shí)的滿(mǎn)足。這些，促使我們對(duì)現(xiàn)行的不少幼教課程進(jìn)行反思，那種師生缺乏真誠(chéng) 溝通、教學(xué)時(shí)間安排嚴(yán)格刻板、教師地位高高在上、對(duì)幼兒的鼓勵(lì)只停留在泛泛的表?yè)P(yáng)（諸 如“很好”、“不錯(cuò)”）等行為主義的口頭強(qiáng)化上的課程模式應(yīng)及早得到糾正。

對(duì)于方案教學(xué)，我們要借鑒的不是活動(dòng)的形式，而是滲透其中的精神、原則和理念。在 幼教課程中，提倡以為代表的過(guò)程模式，不是要我們放棄教育中對(duì)目的和應(yīng)然的判斷（否則 將不成其為教育）。而是要我們將這些目的和應(yīng)然帶到過(guò)程中去、帶到兒童的主動(dòng)活動(dòng)中、師生的對(duì)話(huà)和交流中去。教育者不是預(yù)設(shè)一個(gè)模式，讓兒童成為我們目的的一部分，而是須 要幫助兒童吸納我們的目的，變成他們的一部分，最終成為他們身上的表現(xiàn)和積累在他們身 上的品質(zhì)。畢竟，教育遠(yuǎn)不能預(yù)見(jiàn)一切，更不是一個(gè)人現(xiàn)在和將來(lái)生活中的全部。

瑞吉?dú)W是意大利的瑞吉?dú)W是特定的歷史和環(huán)境條件些所孕育的一種教育模式，我們學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W僅僅學(xué)習(xí)其理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果照搬照抄瑞吉?dú)W的教育模式那就不會(huì)起到瑞 吉?dú)W所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的，瑞吉?dú)W的本土化尤為重要。