第一篇：促進(jìn)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定能力發(fā)展的教育策略

促進(jìn)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定能力發(fā)展的教育策略

中國(guó)科學(xué)院心理研究所 牛衛(wèi)華 張梅玲

當(dāng)談到學(xué)習(xí)困難時(shí)，人們通常指那些在學(xué)校學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。但學(xué)習(xí)困難可以出現(xiàn)和伴隨人一生的各個(gè)階段，當(dāng)然也包括成人階段。在成人階段，學(xué)習(xí)困難者主要面臨工作崗位和繼續(xù)學(xué)習(xí)上的各種不適應(yīng)，比如掌握新技能，處理人際關(guān)系等等，而這正涉及到一個(gè)人的“自我認(rèn)定”(Self-determination)。90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)困難領(lǐng)域的研究者們關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定方面的研究，這正反映了當(dāng)前教育心理學(xué)界的一個(gè)潮流，即把教育和教育對(duì)象作為整體進(jìn)行研究。自我認(rèn)定包括“自我的實(shí)現(xiàn)(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、創(chuàng)造(Creativity)、自尊以及自我擁護(hù)(Self-advocacy)。

自我認(rèn)定對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，一部分學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)入高中或者大學(xué)，這時(shí)他們會(huì)面臨新問(wèn)題，需要新技能，如：(1)知道自己在學(xué)業(yè)和與人相處上的長(zhǎng)處和不足的能力；(2)對(duì)教師和校方職工表達(dá)自己掌握這些知識(shí)的能力；(3)知道自己需要幫助和給別人提供適當(dāng)幫助的能力；(4)當(dāng)需要并且適合的時(shí)候主動(dòng)尋求信息、幫助火伴的能力。一旦走上工作崗位，人們又會(huì)面臨一些更為復(fù)雜的選擇和決定，如找一個(gè)理想的工作、在工作崗位獲得成功、對(duì)工作滿意、保證工作生活的質(zhì)量以及有效地進(jìn)行管理等等，這些都需要一個(gè)人具有良好的自我認(rèn)定。

既然自我認(rèn)定對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展如此重要，那么，什么是自我認(rèn)定呢？

一、自我認(rèn)定的定義

關(guān)于自我認(rèn)定，有以下一些定義：“在沒(méi)有外在壓力的情況下，確定自己的命運(yùn)和行動(dòng)的步驟”；“在生活中主動(dòng)采取行動(dòng)和不受外力影響和干預(yù)做出選擇所需要的能力和態(tài)度”；“引導(dǎo)人們確定一個(gè)目標(biāo)并使自己實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的態(tài)度、能力和技能”；“選擇并使這些選擇成為行動(dòng)中決定因素的能力”；“根據(jù)對(duì)自己的了解和估價(jià)來(lái)確定和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力”；等等。以上定義的相同要素是：自由、選擇和控制。此外，還包括行為和結(jié)果。美國(guó)教育部特殊教育和訓(xùn)練服務(wù)局(Office of Special Education and Rehabilitative Services, OSERS)1993年給自我確定作如下定義：在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上，以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制定選擇來(lái)駕馭自己的生活。

那么學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的發(fā)展又有哪些特點(diǎn)呢？

二、學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的特點(diǎn)

大量研究表明，學(xué)習(xí)困難者比其他人面臨更多更特殊的障礙，影響他們自我認(rèn)定。首先，學(xué)習(xí)困難是一種比較隱蔽的障礙，許多學(xué)習(xí)困難者不知道自己的問(wèn)題所在，而知道自己的長(zhǎng)處和不足并接受自己是自我確定的基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)困難者還往往缺乏自我意識(shí)和自尊心，同時(shí)還伴隨習(xí)得的無(wú)能為力和消極的歸因，這些都會(huì)嚴(yán)重影響他們的自我認(rèn)定。

另外，許多與自我認(rèn)定有關(guān)的技能，如計(jì)劃、行動(dòng)和反應(yīng)的靈活性等，對(duì)學(xué)習(xí)困難者來(lái)說(shuō)也都比較難于掌握。這些技能與一個(gè)人的組織能力和計(jì)劃能力以及大腦的靈活性等有密切關(guān)系。雖然從學(xué)習(xí)困難的定義我們了解到，學(xué)習(xí)困難者的智力并不一定比正常人低，但他們的確在某些復(fù)雜的信息加工能力上比正常人落后，這種落后也影響他們的自我認(rèn)定。既然自我認(rèn)定對(duì)于一個(gè)人十分重要，學(xué)習(xí)困難者的自我認(rèn)定水平又比較低，對(duì)學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的深入研究，并制訂相應(yīng)的干預(yù)計(jì)劃就十分重要。

三、提高學(xué)習(xí)困難者自我認(rèn)定的干預(yù)措施

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提高自我認(rèn)定水平的干預(yù)方法是，確立干預(yù)模型并制定相應(yīng)的課程計(jì)劃，然后再采取一些教育策略。

首先我們了解有哪些有效的教育策略，這些策略在所有模型中都是適用的。

（一）總體的教育策略

榜樣學(xué)習(xí)在許多自我認(rèn)定教學(xué)項(xiàng)目中，榜樣的作用非常重要，尤其是以成年人作榜樣。學(xué)生可以通過(guò)配對(duì)或合作學(xué)習(xí)的方式直接學(xué)習(xí)成年人的某些技術(shù)，也可以通過(guò)看錄相間接學(xué)習(xí)。直接學(xué)習(xí)往往可以使學(xué)習(xí)困難者獲得更多從榜樣那里學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

選擇的機(jī)會(huì) 給學(xué)習(xí)困難者足夠的機(jī)會(huì)，讓他們接受、實(shí)施和練習(xí)課程中選擇的技術(shù)，可以幫助他們獲得與自我認(rèn)定有關(guān)的技術(shù)和知識(shí)。

歸因重塑 學(xué)習(xí)困難者常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運(yùn)氣，任務(wù)容易或有其他人告訴國(guó)他答案等等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。因此在歸因重塑的訓(xùn)練中，有以下一些方法：強(qiáng)調(diào)特定的任務(wù)，重點(diǎn)討論實(shí)際任務(wù)的中心以及如何提高成績(jī)；教一些有效的學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，并強(qiáng)化學(xué)生使用這些技術(shù)；教學(xué)生如何進(jìn)行任務(wù)分析；教學(xué)生自我管理的程序；討論實(shí)際影響他們成績(jī)的因素等。

行為訓(xùn)練 在行為的強(qiáng)化訓(xùn)練中，要注意多強(qiáng)化學(xué)生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負(fù)強(qiáng)化手段。教師要注意讓學(xué)生知道什么是積極的行為，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去冒險(xiǎn)，在許多研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難者得到的過(guò)度保護(hù)影響他們的自我認(rèn)定，因此訓(xùn)練學(xué)生在冒險(xiǎn)中學(xué)習(xí)如何保護(hù)自己非常重要。

此外，教師還要注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，持續(xù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)有消極的影響，而適當(dāng)?shù)挠行У拈g隔性強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，在一項(xiàng)經(jīng)典研究中，為了強(qiáng)化學(xué)生的畫畫行為，Koestner等人設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)條件：(1)只要學(xué)生畫畫就給以強(qiáng)化(持續(xù)的強(qiáng)化)；(2)只在學(xué)生畫完一幅完整圖畫給強(qiáng)化，其它時(shí)候不給強(qiáng)化；(3)沒(méi)有任何外部強(qiáng)化。結(jié)果他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)再讓學(xué)生畫畫時(shí)，得到持續(xù)強(qiáng)化的學(xué)生畫得明顯少于后兩種條件下的學(xué)生?？梢?jiàn)教師要研究和分析應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效的干預(yù)。在這里，模型可以提供更有效和具體的干預(yù)依據(jù)。

（二）具體的模型和課程設(shè)計(jì)

在Field對(duì)自我認(rèn)定教育策略的研究綜述中，共提到四種理論模型和五種課程設(shè)計(jì)，這里介紹其中重要的三種，以及以此為基礎(chǔ)確立的課程設(shè)計(jì)。

1．Field 和Hoffman的個(gè)體模型及其課程設(shè)計(jì)

Field和Hoffman強(qiáng)調(diào)個(gè)體的信念、知識(shí)和技能在自我認(rèn)定發(fā)展中的重要性。個(gè)體的信念、知識(shí)和技能包括五個(gè)基本要素：了解自己、評(píng)價(jià)自己、計(jì)劃、行動(dòng)以及經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)習(xí)。前兩個(gè)要素強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)部機(jī)制，是自我認(rèn)定的基礎(chǔ)；計(jì)劃和行動(dòng)是在這一基礎(chǔ)上采取行動(dòng)所需要的技能；而經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化自我認(rèn)定所需要的技能。另外，環(huán)境因素如角色的適應(yīng)性，環(huán)境，選擇的機(jī)會(huì)，行為的反應(yīng)類型以及支持的適應(yīng)性等也影響一個(gè)人的自我認(rèn)定。

Field和Hoffman提出如下的課程設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)困難者提高他們的自我認(rèn)定。首先是環(huán)境，提供一個(gè)合理的環(huán)境是實(shí)施干預(yù)的基礎(chǔ)。Field和Hoffman把學(xué)習(xí)困難者和沒(méi)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生放到一起，由教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，形成班上的合作氣氛。家長(zhǎng)和其他一些重要人物也屬于課程設(shè)計(jì)中的重要成員，他們的作用是對(duì)學(xué)生的努力提供支持。

在課程設(shè)計(jì)中，研究者強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)應(yīng)貫徹以下10點(diǎn)，F(xiàn)ield和Hoffman稱之為10個(gè)“奠基石”，即：(1)教師加入教學(xué)環(huán)境，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，(2)把上述研究模型作為實(shí)施教育

策略的依據(jù)，(3)使用合作學(xué)習(xí)的方式，(4)鼓勵(lì)各種有效的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，(5)采用一體化環(huán)境，即把所有學(xué)生放入同一教學(xué)環(huán)境，(6)實(shí)施家庭和朋友的支持，(7)在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)講的重要性，(8)非合作非紀(jì)律的教學(xué)，(9)適當(dāng)?shù)挠哪约?10)利用教學(xué)中的有效時(shí)段。

通過(guò)對(duì)兩所高中學(xué)校學(xué)生(47%是學(xué)習(xí)困難學(xué)生)的實(shí)地研究，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩組不同處理(實(shí)施課程和不實(shí)施課程)的學(xué)生的自我確定水平，F(xiàn)ield和Hoffman證實(shí)上述的課程設(shè)計(jì)效果顯著。

2．Mithaug等的基于自我調(diào)節(jié)理論的模型和IEP課程設(shè)計(jì)

Mithaug、Campeau和Wolman提出自我認(rèn)定其實(shí)就是自我調(diào)節(jié)的特殊形式。他們認(rèn)為自我認(rèn)定的人能比其他人更自我調(diào)節(jié)他們的選擇和行動(dòng)，較少受其他人和環(huán)境的影響。據(jù)此，他們提出一個(gè)人的自我認(rèn)定包括6個(gè)步驟：(1)確定和表達(dá)自己的需要、興趣和能力；(2)確立實(shí)現(xiàn)需要和興趣的目標(biāo)和期待；(3)選擇和計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)預(yù)期和目標(biāo)；(4)采取行動(dòng)，實(shí)施計(jì)劃；(5)對(duì)行動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；(6)調(diào)整計(jì)劃直至達(dá)到目標(biāo)。

可見(jiàn)，盡管Field 和Hoffman強(qiáng)調(diào)一個(gè)人態(tài)度和行為對(duì)自我認(rèn)定的作用，而Mithaug等人將自我認(rèn)定看做是自我調(diào)節(jié)，我們依然可以看出Mithaug等人的模型中的6個(gè)步驟與Field 和Hoffman提出的5步驟是相似的。

在這一模型上，Mithaug等人設(shè)計(jì)了“選擇者自我認(rèn)定轉(zhuǎn)換課程”，以幫助學(xué)生獲得個(gè)體化教育方案(Individualized Education Program, 簡(jiǎn)稱IEP)所需要的知識(shí)和技能。這一課程包括以下內(nèi)容：通過(guò)課堂教學(xué)和錄相幫助學(xué)生熟習(xí)IEP的過(guò)程，讓學(xué)生自己決定他們是否喜歡投入進(jìn)課程，領(lǐng)導(dǎo)或參與IEP會(huì)議。在IEP中，學(xué)生學(xué)會(huì)選擇目標(biāo)、表達(dá)目標(biāo)和采取行動(dòng)三步驟，每個(gè)步驟都分成具體的指標(biāo)。例如將“選擇目標(biāo)”分成三部分：表述目標(biāo)確立的目的和成分、確定學(xué)生的權(quán)利、確立目標(biāo)確定的角色和時(shí)限。

3．Abery的模型

Abery的模型被認(rèn)為是從一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展而來(lái)的模型。他強(qiáng)調(diào)自我確定是個(gè)體與不同環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。不同的環(huán)境指的是微系統(tǒng)—與個(gè)人關(guān)系最密切的，如教堂、家庭、學(xué)校和伙伴；外部系統(tǒng)——個(gè)人生活的外部空間，如工作單位；中間系統(tǒng)——影響一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的現(xiàn)象，如從學(xué)校學(xué)習(xí)的技能應(yīng)用到工作中；或大系統(tǒng)——所處文化的意識(shí)形態(tài)特征，如人們對(duì)學(xué)習(xí)困難者的態(tài)度。自我確定處于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心。

除了強(qiáng)調(diào)環(huán)境的多樣性以外，Abery還指出在自我認(rèn)定中，個(gè)體特征包括以能力、知識(shí)和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)三個(gè)方面。以能力為基礎(chǔ)的自我認(rèn)定包括決策、自我調(diào)節(jié)、個(gè)人擁護(hù)和問(wèn)題解決。以知識(shí)為基礎(chǔ)的自我認(rèn)定包括陳述性知識(shí)(關(guān)于自己和環(huán)境的實(shí)際知識(shí))、程序性知識(shí)(了解如何適應(yīng)環(huán)境)和自我知識(shí)。以動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)的自我確定包括自我效應(yīng)的感覺(jué)(期待采取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必需的成功的行為)、控制點(diǎn)以及對(duì)成功和失敗的歸因。

按照Abery的模型，課程應(yīng)圍繞個(gè)體特征的不同方面來(lái)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生在能力、知識(shí)和動(dòng)機(jī)上的不足進(jìn)行各種訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法和前兩者不同。

此外，在具體的每一個(gè)有針對(duì)性的課程中，有研究建議要重視學(xué)生在教育中的重要作用。例如VanReusen和Bos的課程設(shè)計(jì)里，安排學(xué)生在兩個(gè)星期內(nèi)每天學(xué)習(xí)45分鐘的教學(xué)內(nèi)容。在這45分鐘的時(shí)間里，要求學(xué)生完成以下5個(gè)步驟的工作：（1）“I”(Inventory)—編入你的長(zhǎng)處、需要提高的弱點(diǎn)、目標(biāo)和興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的選擇。（2）“P”(Provide)—提供你編入的信息；（3）“L”(Listen and respond)—聽(tīng)和反應(yīng)；（4）“A”(Ask question)—提問(wèn)；（5）“N”(Name)—給目標(biāo)命名。縮寫IPLAN將做為對(duì)學(xué)生記憶的一個(gè)提示?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)應(yīng)用IPLAN對(duì)學(xué)生的自我確定的提高效果顯著。

從以上的介紹，我們可以看到，目前美國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)困難者的研究比較強(qiáng)調(diào)實(shí)施整體化的研

究方法，特別注重自我在干預(yù)中的重要性。學(xué)習(xí)困難在我國(guó)尚屬比較新的研究領(lǐng)域，特別是在教育干預(yù)上，國(guó)內(nèi)的研究更是很少見(jiàn)。因此在我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和終身教育的今天，對(duì)自我認(rèn)定的研究和促進(jìn)有一定的理論和實(shí)際意義。

第二篇：高中生自我評(píng)價(jià)能力的教育促進(jìn)策略

高中生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展及其教育促進(jìn)

田 瀾1 董湘娥2

1湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系 黃石市435002 2湖北省黃石市第三中學(xué) 黃石市435001

【內(nèi)容提要】具有良好自我評(píng)價(jià)能力是形成健康人格的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)針對(duì)高中生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)，綜合運(yùn)用認(rèn)知調(diào)整、情感激勵(lì)和方法導(dǎo)向等教育策略，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵字】 高中生；自我評(píng)價(jià)；教育促進(jìn)策略

自我評(píng)價(jià)是指主體對(duì)自己思想、愿望和行為特點(diǎn)的判斷與評(píng)估，它是個(gè)體自我意識(shí)中的核心成分，集中反映著自我意識(shí)的發(fā)展水平。隨著身心發(fā)育的成熟和社會(huì)閱歷的增加，高中生自我認(rèn)知的廣度和深度進(jìn)一步發(fā)展，他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的需求日益強(qiáng)烈。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師若能因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的自我觀念，形成正確的自我評(píng)價(jià)，則有利于他們明確學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣，使其成為自我管理和自我教育的發(fā)展主體。

一、高中生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)、角色的轉(zhuǎn)變和教育要求的提高，高中生自我評(píng)價(jià)能力與初中階段相比呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)。

㈠高中生自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)

⒈自我評(píng)價(jià)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。初中生的自我評(píng)價(jià)多半是根據(jù)他人的態(tài)度和反應(yīng)折射到自身而產(chǎn)生的，缺少內(nèi)在的主動(dòng)性。由于生活閱歷的豐富以及理論型抽象邏輯思維的發(fā)展，無(wú)論是為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望和理想，還是為避免挫折和失敗，高中生開(kāi)始傾向于主動(dòng)地分析自己的內(nèi)心狀態(tài)和思想斗爭(zhēng)，展開(kāi)積極而主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)。

⒉自我評(píng)價(jià)日趨客觀而全面。隨著第二性征的穩(wěn)定形成，高中生不僅在意對(duì)自己的外貌和身體變化等“生理自我”特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，而且開(kāi)始注重對(duì)自己的衣著儀表、社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)名譽(yù)等“社會(huì)自我”特征的評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們對(duì)自己的內(nèi)心活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)比初中時(shí)更客觀、更全面，他們“不僅能意識(shí)到支配自己某一行為的個(gè)別心理特點(diǎn)，還能經(jīng)常對(duì)自己的整個(gè)心理面貌進(jìn)行估量，能意識(shí)到自己較穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)”。

⒊自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)。隨著自治意識(shí)的發(fā)展，高中生開(kāi)始逐步擺脫對(duì)成人評(píng)判的依賴，而根據(jù)自己的意愿獨(dú)立進(jìn)行選擇和決斷。他們的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始由成人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向過(guò)渡到同齡人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向，最后形成相對(duì)獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)。尤其在面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性傾向會(huì)表現(xiàn)得更強(qiáng)。比如，在填報(bào)高考志愿時(shí)，許多高中生更情愿依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己對(duì)特定專業(yè)和學(xué)校的適合性。

[1]㈡高中生自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的不足

從總體上看，雖然高中生自我評(píng)價(jià)能力呈現(xiàn)隨年齡的增長(zhǎng)而日趨成熟的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，但由于受家庭和學(xué)校教育以及學(xué)生自身等內(nèi)外因素的制約，高中生自我評(píng)價(jià)能力尚存以下主要缺陷。⒈自我認(rèn)知的偏差影響自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性?！案咧猩淖晕以u(píng)價(jià)容易出現(xiàn)高估或低估自我的傾向”。有的學(xué)生只看到自己的長(zhǎng)處，自我評(píng)價(jià)高，因而對(duì)自己的期望較大，拼命追求超出本身能[2]力的東西，一旦達(dá)不到自己預(yù)期的目標(biāo)，需要未能滿足，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；有的學(xué)生對(duì)自己不抱什么希望，懶懶散散；有的學(xué)生甚至不知道自己究竟有什么優(yōu)點(diǎn)，致使自我評(píng)價(jià)過(guò)低，妄自菲薄，產(chǎn)生自卑心理。上述自我認(rèn)知的偏差常常導(dǎo)致高中生自我評(píng)價(jià)的失準(zhǔn)。

⒉高中生的自我評(píng)價(jià)存在保護(hù)性歸因偏差。具有此種傾向的高中生在評(píng)價(jià)自己取得的成就時(shí)，常自覺(jué)不自覺(jué)地將其歸功于自我的能力、素質(zhì)強(qiáng)；而在評(píng)價(jià)自己的失敗時(shí)，有意無(wú)意地夸大外在障礙，為其主觀努力和方法改進(jìn)上的不足開(kāi)脫責(zé)任。這種自我評(píng)價(jià)的保護(hù)性傾向，不利于學(xué)生形成正確、客觀的自我評(píng)價(jià)。

⒊自我評(píng)價(jià)的手段和方法缺乏靈活多樣性。在缺乏科學(xué)指導(dǎo)的情況下，高中生的自我評(píng)價(jià)多為自發(fā)性的，其方法比較粗糙、單一。高中生的自我評(píng)價(jià)較多采用被動(dòng)應(yīng)答，簡(jiǎn)單自我提問(wèn)等偶然的內(nèi)隱方式進(jìn)行，缺乏內(nèi)省和外顯相結(jié)合的常規(guī)性評(píng)價(jià)手段的支持。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，常因缺乏深度分析的評(píng)價(jià)依據(jù)，流于表面和籠統(tǒng)。

二、高中生自我評(píng)價(jià)能力的教育促進(jìn)策略

上述分析表明，高中生自我評(píng)價(jià)能力的自然發(fā)展有其優(yōu)勢(shì)和缺陷，教師只有針對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢地予以及時(shí)的引導(dǎo)，采取主動(dòng)的教育策略，才能提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。具體說(shuō)來(lái)，教師可以采取以下教育促進(jìn)策略。

㈠認(rèn)知調(diào)整策略

⒈引導(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知

客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知是形成正確的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。沒(méi)有正確的自我認(rèn)知，就不可能有正確的自我評(píng)價(jià)。因此，要提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，全面了解、分析自己的優(yōu)長(zhǎng)和短缺，進(jìn)而形成合理的自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，力求克服不足，明確努力的方向和發(fā)展目標(biāo)。為引導(dǎo)學(xué)生形成客觀、全面、準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，教師可引導(dǎo)他們?cè)噲D從以下主要途徑來(lái)認(rèn)識(shí)自己。

⑴通過(guò)自我分析認(rèn)識(shí)自我。自我分析是指對(duì)照自己有關(guān)的活動(dòng)目標(biāo)來(lái)分析、了解和改進(jìn)自己的行為，以達(dá)到認(rèn)識(shí)和提高自己的目的。主體的各種屬性只有通過(guò)具體的活動(dòng)才能得到充分地展示，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析自己行為的動(dòng)機(jī)、行為的實(shí)施過(guò)程、行為的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的能力水平、情感反應(yīng)、意志程度等，對(duì)自己所扮演的社會(huì)角色的滿意程度進(jìn)行測(cè)定和評(píng)價(jià)。

⑵通過(guò)多向比較認(rèn)識(shí)自我。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生多做動(dòng)態(tài)的縱向比較，即和自己的過(guò)去作比較，從中認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足；另一方面要教會(huì)學(xué)生多做客觀、公正的橫向比較，即和自己能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)比較，從中認(rèn)識(shí)自己能力的高低、品質(zhì)的優(yōu)劣、目標(biāo)的遠(yuǎn)近和動(dòng)力的久暫等。學(xué)生只有通過(guò)縱橫結(jié)合的多向比較，才能及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)一步明確努力方向，增強(qiáng)發(fā)展信心。

⑶從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我。在自我認(rèn)知中，僅僅局限于教會(huì)學(xué)生用自己的眼光看自己，難免會(huì)存在諸多的主觀性和片面性。他人就好比是自我認(rèn)知的一面鏡子，他人的評(píng)價(jià)從不同角度映射出“我”的形象，這就便于學(xué)生獲得更廣泛的關(guān)于自我的信息，從而形成更全面、客觀的自我認(rèn)知。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生多跟父母、朋友、同學(xué)交談，并主動(dòng)征求他人對(duì)自己的看法，讓他們?cè)趯徱曌晕以u(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)一致性的過(guò)程中不斷矯正和改進(jìn)自我評(píng)價(jià)。

⒉指導(dǎo)學(xué)生矯正非理性的自我觀念

教育實(shí)踐表明，高中生過(guò)高或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)偏差，多與其非理性的自我觀念有關(guān)。教師可通過(guò)采用認(rèn)知改變技術(shù)和歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生矯正非理性的自我觀念。

⑴認(rèn)知改變技術(shù)

認(rèn)知改變技術(shù)是在心理咨詢當(dāng)中常采用的技術(shù)，它是指幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)不合理的觀念和認(rèn)知方式，然后對(duì)這些不良認(rèn)知進(jìn)行質(zhì)疑，并與之辯論，最后以合理的認(rèn)知取代不良認(rèn)知的技術(shù)。教師在運(yùn)用該技術(shù)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的非理性觀念，然后指導(dǎo)學(xué)生采用邏輯推理、實(shí)證比較和分析假設(shè)等方法向自己的非理性觀念提出質(zhì)疑和辯論。只有學(xué)生承認(rèn)了自己的非理性觀念，教師才能最終使其放棄這一觀念而形成理性的觀念。

⑵歸因訓(xùn)練

Wiener經(jīng)過(guò)一系列研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)體會(huì)利用各種信息對(duì)自己的行為結(jié)果進(jìn)行歸因，而歸因的結(jié)果又會(huì)影響個(gè)體期望和情緒變化，這種變化會(huì)帶來(lái)行為動(dòng)機(jī)的變化，進(jìn)而影響個(gè)體的行為，新的行為會(huì)帶來(lái)新的結(jié)果，又會(huì)產(chǎn)生新的歸因，如此形成一個(gè)封閉的循環(huán)圈。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多高中生正是由于不合理歸因而導(dǎo)致了自我評(píng)價(jià)的偏差，自我評(píng)價(jià)的偏差又導(dǎo)致新的不合理歸因。根據(jù)Wiener的理論，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行多種歸因訓(xùn)練，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，改變這種惡性循環(huán)。①團(tuán)體發(fā)展法，即采用團(tuán)體討論的方式進(jìn)行歸因訓(xùn)練。在教師的引導(dǎo)下，小組成員相互討論、分析自我評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)脑颍詈笞龀稣_的歸因。②強(qiáng)化矯正法。教師可以運(yùn)用學(xué)習(xí)和強(qiáng)化原理，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的歸因訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生所做出的積極歸因給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)賞，對(duì)那些很少做出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成比較科學(xué)的歸因風(fēng)格。③觀察學(xué)習(xí)法。教師讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像片，呈現(xiàn)榜樣學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)成敗作積極歸因的各種情境和做法，并要求學(xué)生予以模仿并在日常學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

㈡情感激勵(lì)策略

⒈喚醒學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師看待學(xué)生的態(tài)度和對(duì)待學(xué)生的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展積極性的重要變量，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，有利于學(xué)生形成積極的自我評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)遵循“無(wú)條件積極關(guān)注”原則，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，少作批評(píng)或懲罰，為學(xué)生提供自由表達(dá)思想和感情的機(jī)會(huì)，激發(fā)其開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的興趣。

⒉提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前，對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我感受。多給學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，提高其自我效能感，是學(xué)生樂(lè)于評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)提高學(xué)生的自我效能感。⑴提供外部強(qiáng)化。亦即當(dāng)學(xué)生對(duì)自身做出客觀、正確的自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。⑵鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。這是培養(yǎng)學(xué)生以自我獎(jiǎng)賞的方式激勵(lì)或維持自己形成正確自我評(píng)價(jià)的行為過(guò)程。

㈢方法導(dǎo)向策略

教師在激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)興趣的同時(shí)，還須強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)方式、方法的引導(dǎo)。

⒈互評(píng)法。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)置豐富多樣的互評(píng)活動(dòng)，比如，互評(píng)作文、操行表現(xiàn)、人際交往和性情特點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)參與互評(píng)活動(dòng)，既能掌握評(píng)價(jià)他人的方法和標(biāo)準(zhǔn)，還可以不斷深化自我認(rèn)識(shí)。值得注意的是，在互評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮示范作用，不僅教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，還要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)予以點(diǎn)化。

⒉反思法。自我反思實(shí)際上就是學(xué)生重新審視自己的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)能力再提高的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，借助以下兩種途徑和方式，學(xué)生可以開(kāi)展切實(shí)、深入的自我反思。⑴周記法，亦即引導(dǎo)學(xué)生記周記。教師可讓學(xué)生先在周記中真實(shí)再現(xiàn)每周的活動(dòng)和感受，分析當(dāng)前的進(jìn)步與不足，進(jìn)而對(duì)本周的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r做出恰當(dāng)?shù)刈晕以u(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生自愿的原則，教師還可對(duì)學(xué)生的周記進(jìn)行批閱和再評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中多給予鼓勵(lì)、支持，以保持學(xué)生自我評(píng)價(jià)的興趣。⑵檔案袋評(píng)定法。“檔案袋評(píng)定是一種廣泛被采納的評(píng)定方式，它是以文件的形式記錄學(xué)生的進(jìn)步” [3]。在實(shí)施過(guò)程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生向檔案袋中存入多樣化的材料，比如學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)、情感、道德、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系評(píng)價(jià)等等。然后要求他們依據(jù)檔案袋中的材料評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，提出改進(jìn)思路和措施。

參考文獻(xiàn)

[1]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995：390 [2]鄭和鈞、鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993：178 [3]劉淑杰.課程實(shí)施中學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定的一種可借鑒的方法——檔案袋評(píng)定中學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定方法簡(jiǎn)介[J].遼寧教育研究，2001（6）：64-65

Educational Promoting Strategy on Self-evaluation of High School Students

Tian lan

Dong Xiang’e

（Department of Education Science, Hubei Normal University, Huangshi, 435002）

（No.3 High School of Huangshi city, Huangshi, 435001）

Abstract: Obtaining proper self-evaluation ability forms an important foundation of healthy personality.In order to promote students’ self-evaluation, such promoting strategies as cognition-adjustment, encouragement and method-supervision should be practiced by teachers according to the developing characteristics of students’ self-evaluation ability.Key words: high school students;self-evaluation;educational promoting strategy

作者簡(jiǎn)介：田瀾（1969—），湖北黃岡人，湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究；董湘娥（1981—），女，湖北赤壁人，湖北省黃石市第三中學(xué)，教師，主要從事中學(xué)生心理健康教育。

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：BBA010049）子課題成果。

第1作者聯(lián)系電話：0714—6573324（宅）；0714—6510716（辦）；*** 第1作者電子郵件：duncantian@163.com

第三篇：自我提升語(yǔ)言教育能力的策略

自我提升幼兒語(yǔ)言教育能力的策略

姓名：葉盛通學(xué)號(hào)：***

一、自身基本情況：

1、普通話發(fā)音：雖然已經(jīng)拿到了普通話二級(jí)甲等的證書，但是事實(shí)上，來(lái)自貴州鄉(xiāng)下的我還是沒(méi)能克服我們的加大難點(diǎn)：邊、鼻音，前、后鼻音，平、翹舌的分辨還不是很清楚，只有平翹舌我基本不會(huì)說(shuō)錯(cuò)，但前、后鼻音，邊、鼻音我就會(huì)時(shí)不時(shí)的發(fā)錯(cuò)音。

2、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力：在這個(gè)方面，我覺(jué)得我是比較薄弱的，尤其是現(xiàn)場(chǎng)組織語(yǔ)言和表達(dá)的能力比較弱。現(xiàn)場(chǎng)組織的語(yǔ)言可能會(huì)由于緊張而而導(dǎo)致思維混亂從而產(chǎn)生詞不達(dá)意或是邏輯混亂的情況。而且當(dāng)我面對(duì)幼兒時(shí)的表達(dá)也很難做到生動(dòng)，可能不太能吸引幼兒的注意力。

二、幼兒語(yǔ)言教育能力

我認(rèn)為幼兒語(yǔ)言教育能力包括：處理語(yǔ)言教材的能力和語(yǔ)言活動(dòng)的組織能力。而語(yǔ)言活動(dòng)的組織能力又包括活動(dòng)形式的選擇能力，教師的語(yǔ)言策略和處理突發(fā)情況的能力等。而在這些方面，說(shuō)實(shí)話，我真的都不在行，首先我們對(duì)幼兒還不是很了解，雖然學(xué)了學(xué)前心理學(xué)，但是學(xué)生是有差異性的，我們不知道現(xiàn)在的幼兒喜歡哪一方面的材料。其次我們的閱歷有限，我們知道的熟悉的幼兒語(yǔ)言教育教材比較少?？赡芤簿褪钦Z(yǔ)言教材的處理能力稍微強(qiáng)一點(diǎn)吧，因?yàn)槲覀儗W(xué)了兒童文學(xué)這門課，里面有很多種語(yǔ)言教材。我們也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做一些對(duì)材料的分析處理。

而說(shuō)到語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織能力，我是真的自己都沒(méi)有太多自信?？赡芤簿褪强梢愿鶕?jù)所學(xué)分析一下那些材料適合那個(gè)年齡階段的幼兒，那種教材那種組織形式，而具體的要怎樣來(lái)只一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，說(shuō)實(shí)話我也真的知道的不多。雖然在幼兒園語(yǔ)言教育這門課程里面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何制定語(yǔ)言教育目標(biāo)以及各種形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織等內(nèi)容，但是這些東西只是理論的東西，我們都知道，理論和實(shí)踐還是有距離的。當(dāng)然在這門課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師有安排我們作微格教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，我們上臺(tái)教學(xué)的人體會(huì)到了真正組織一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是什么樣的。老師也根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)作了評(píng)價(jià)以及給與了一些很好的建議，但這畢竟只是個(gè)別同學(xué)體會(huì)到了，我沒(méi)有作微格教學(xué)，我也只是在理論上對(duì)語(yǔ)言教育有一些感知，當(dāng)然我深深滴感受到我語(yǔ)言教育能力的不足。在語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織上，我只有一個(gè)大的框架，而具體的組織細(xì)節(jié)還不懂，而且做教育就要專業(yè)，一個(gè)教育者不一定每個(gè)領(lǐng)域都很強(qiáng)，但是必須有一個(gè)領(lǐng)域，一個(gè)方面很專業(yè)。而我，在語(yǔ)言教育這一塊，沒(méi)有很強(qiáng)的的一個(gè)方面，談話活動(dòng)，講述活動(dòng)等我沒(méi)有哪一方面好。只是相對(duì)來(lái)說(shuō)我會(huì)對(duì)比較感興趣一些。

三、自我提升幼兒語(yǔ)言教育能力的策略

1、提高口語(yǔ)表達(dá)能力

(1)普通話訓(xùn)練：每天早上期床后聯(lián)系五分鐘的普通話，重點(diǎn)注意前后鼻音，邊鼻音的練習(xí)，強(qiáng)化普通話的辨音和表達(dá)能。

(2)說(shuō)話思路訓(xùn)練：平常沒(méi)事的時(shí)候練習(xí)口頭縮寫、口頭擴(kuò)寫、口頭改寫,在自己發(fā)言前（不管是課堂發(fā)言還是實(shí)習(xí)是的發(fā)言）寫發(fā)言提綱，鍛煉思維的邏輯性。

(3)培養(yǎng)語(yǔ)感的訓(xùn)練：每天晚上在花5分鐘誦讀美文來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,同時(shí)活躍思維,提高觀察、感受、理解的能力。

（4）提升自己的膽量：要主動(dòng)發(fā)言，不管是同學(xué)之間的討論，還是老師提的問(wèn)題，都主動(dòng)發(fā)言，提身自己在公共場(chǎng)合說(shuō)話的膽量。

2、處理語(yǔ)言教材能力的策略

（1）選擇語(yǔ)言教材的能力：首先要加強(qiáng)學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)，加深對(duì)幼兒心理及語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)，才能選出適合幼兒興趣的教材。

(2)深刻理解語(yǔ)言教材的能力：對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在字、詞、句、意的理解和道德品質(zhì)的教育上，而要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì)，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。我們應(yīng)多讀勤寫，提高理解能力和兒童文學(xué)素養(yǎng)，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。

3、組織語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力：我覺(jué)得這以能力還是得在實(shí)踐中來(lái)提升，當(dāng)然還是得豐富自己的理論基礎(chǔ)，我還要在看組織語(yǔ)言教育活動(dòng)的書籍如： 《幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《兒童文字與幼兒語(yǔ)言教育》、《幼兒文學(xué)賞析》 等。更重要的是在明年的實(shí)習(xí)中，要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，多與指導(dǎo)老師交流，爭(zhēng)取更多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反思，尋求老師的幫助，并解決問(wèn)題，在實(shí)踐中來(lái)提升自己組織語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力。

第四篇：申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的三個(gè)要求

申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的三個(gè)要求

2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生專科大三，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。

以下為文章詳情

我們?cè)趫?bào)考教師資格證的時(shí)候要申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力，那么到底對(duì)于我們有什么具體的要求呢?下面我們給我們講講申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的三個(gè)要求。

《<教師資格條例>實(shí)施辦法》第八條規(guī)定：申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：

1.具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力。具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定。參加教師資格考試制度改革試點(diǎn)的省份，其教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家統(tǒng)一制定。

2.普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，其中語(yǔ)文教師、對(duì)外漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，語(yǔ)音教師不低于一級(jí)乙等。省級(jí)教育行政部門有其他規(guī)定的，按其規(guī)定執(zhí)行。

3.具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病，無(wú)精神病史，有完全的法律行為能力等，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。

申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的三個(gè)要求希望大家能夠知道，這樣我們才會(huì)為了這些要求而去努力，避免我們由于缺乏條件而認(rèn)定失敗。

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第五篇：學(xué)習(xí)《解放思想,促進(jìn)教育均衡發(fā)展》心得體會(huì)

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學(xué)習(xí)《解放思想，促進(jìn)教育均衡發(fā)展》心得體會(huì)

聆聽(tīng)了《解放思想，促進(jìn)教育均衡發(fā)展》主題實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)員報(bào)告，學(xué)習(xí)了《京山縣教育事業(yè)“十二五”發(fā)展的規(guī)劃》，讓我深知教育的重要，使我明白了此次學(xué)習(xí)不僅是教師 自身的需求，也是社會(huì)發(fā)展的需求。在教育工作中，我會(huì)更新教育觀念,營(yíng)造素質(zhì)教育的良好氛圍,努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

我會(huì)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想,樹(shù)立“以人為本”的教育觀,樹(shù)立“人才多樣化,人人能成才”的人才觀,樹(shù)立德、智、體、美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀,樹(shù)立“一切為學(xué)生服務(wù)”的教育工作觀，用這些來(lái)時(shí)時(shí)鞭策自己，讓自己在以后的教育工作中不斷進(jìn)步。

作為教師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)的緊迫性。以往也知道平時(shí)要勤讀書、勤思考、勤動(dòng)筆，只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。但有時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師提到的幾個(gè)生活中的問(wèn)題我才知道自己也是一知半解，朋友之間談?wù)撘恍v史、政治問(wèn)題，我才知道自己只是略懂皮毛。我真的是知之甚少，也讓我自己深刻的明白：自己太需要學(xué)習(xí)了。

作為一名教師，也讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛(ài)的過(guò)程中，理解愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒(méi)被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細(xì)心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛(ài)，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛(ài)的情懷關(guān)注學(xué)生，把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己的成功，用坦誠(chéng)的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。

雖然我經(jīng)驗(yàn)不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的每一位學(xué)生。

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我會(huì)更新教育觀念,營(yíng)造素質(zhì)教育的良好氛圍,努力培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。

我會(huì)堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀和素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想,樹(shù)立“以人為本”的教育觀,樹(shù)立“人才多樣化,人人能成才”的人才觀,樹(shù)立德、智、體、美全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀,樹(shù)立“一切為學(xué)生服務(wù)”的教育工作觀，用這些來(lái)時(shí)時(shí)鞭策自己，讓自己在以后的教育工作中不斷進(jìn)步。

作為教師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)的緊迫性。以往也知道平時(shí)要勤讀書、勤思考、勤動(dòng)筆，只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。但有時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的老師提到的幾個(gè)生活中的問(wèn)題我才知道自己也是一知半解，朋友之間談?wù)撘恍v史、政治問(wèn)題，我才知道自己只是略懂皮毛。我真的是知之甚少，也讓我自己深刻的明白：自己太需要學(xué)習(xí)了。

作為一名教師，也讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛(ài)的過(guò)程中，理解愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒(méi)被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細(xì)心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛(ài)，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛(ài)的情懷關(guān)注學(xué)生，把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己的成功，用坦誠(chéng)的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。

雖然我經(jīng)驗(yàn)不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的每一位學(xué)生。

資料來(lái)源：http://004km.cn/data/xdth/