第一篇：朱穎杰--促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的有效策略--簡(jiǎn)

促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展有效策略的研究

文章摘要：研究中我們運(yùn)用多元化的早期閱讀活動(dòng)形式，幫助幼兒享受、喜歡、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)閱讀，幫助幼兒提高閱讀水平。通過(guò)實(shí)驗(yàn)園聯(lián)動(dòng)提高園所教師的教育觀和指導(dǎo)幼兒閱讀的能力。總結(jié)出“環(huán)境熏陶—材料吸引--教學(xué)引路—活動(dòng)促進(jìn)”四步發(fā)展策略；引導(dǎo)幼兒在多元化的環(huán)境中，在創(chuàng)意閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在自主閱讀中成長(zhǎng)自我，完善個(gè)性，達(dá)到主動(dòng)閱讀，快樂(lè)閱讀，享受閱讀，最終成為成功的閱讀者。

關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀 能力 有效 策略

正文：

一、問(wèn)題的提出

據(jù)研究：人的主要閱讀能力是在3—8歲之間形成的。3—8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期。兒童不是天生就會(huì)閱讀的，需要父母、教師、社會(huì)正確引導(dǎo)，兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從出生開(kāi)始。

如今的社會(huì)是一個(gè)多媒體傳播的年代，電視、錄像、電子游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲，以至于MP3、MP4、3G手機(jī)等等最新的綜合媒介，對(duì)當(dāng)代兒童傳統(tǒng)閱讀的威脅力不可估量。在這樣的電子媒體時(shí)代，孩子似乎很自然地練就了“多媒體、多窗口、多任務(wù)、多線程”的能力。圖書(shū)的“閱讀危機(jī)”的來(lái)臨，不得不提醒我們要關(guān)注我們的幼兒，關(guān)注早期閱讀，要引導(dǎo)我們的孩子從小在多元的閱讀環(huán)境中，在創(chuàng)意閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在自主閱讀中成長(zhǎng)自我，完善個(gè)性，最終成為成功的閱讀者。

我們昌平區(qū)地處遠(yuǎn)郊，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素和師資條件制約，在促進(jìn)幼兒實(shí)際閱讀能力的發(fā)展上還存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.教師對(duì)幼兒早期閱讀的特點(diǎn)、規(guī)律掌握不準(zhǔn)。有把早期閱讀能力與早期識(shí)字混淆的現(xiàn)象，認(rèn)為早期閱讀就是早期識(shí)字讀書(shū)，追求讀書(shū)過(guò)程中的識(shí)字量積累，忽視幼兒看書(shū)過(guò)程中想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.教師缺少有效的指導(dǎo)幼兒閱讀的策略，引導(dǎo)幼兒早期閱讀的形式單一。只會(huì)照本宣科，忽視抓住幼兒閱讀的興趣點(diǎn)，用多種形式的閱讀活動(dòng)來(lái)提高幼兒的閱讀興趣的作用。

3.幼兒園沒(méi)有明確的讀書(shū)目的和計(jì)劃，圖書(shū)閱讀率低，損壞率確高。幼兒園中存在孩子不喜歡去圖書(shū)區(qū)的現(xiàn)象，即使教師精心布置了圖書(shū)區(qū)，也常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，孩子愛(ài)看書(shū)但常常不會(huì)看書(shū)的現(xiàn)象也非常突出。

針對(duì)這些情況，我們提出“促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展策略”的研究。

二、概念的界定：

早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，早期閱讀的范圍實(shí)際上是很寬泛的，不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。

幼兒早期閱讀能力發(fā)展包括幼兒前圖書(shū)閱讀能力、前識(shí)字能力和前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。我們主要針對(duì)前圖書(shū)閱讀能力和前識(shí)字能力進(jìn)行有效培養(yǎng)策略的研究。

“有效”是指能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有成效；有效果。“策略”是在一個(gè)大的過(guò)程中進(jìn)行的一系列的行動(dòng)、思考、選擇，即計(jì)謀、方法。

“有效策略”是指教師在日常生活和教育中，在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)時(shí)的行之有效的方法與措施。

三、構(gòu)建促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的有效策略

促進(jìn)幼兒早期閱讀能力全面發(fā)展的有效策略是本課題研究的重點(diǎn)。我們通過(guò)每學(xué)期的四個(gè)實(shí)驗(yàn)園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行了早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)觀摩、交流研究等活動(dòng)，引導(dǎo)教師們思考怎么對(duì)幼兒進(jìn)行：興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的掌握、能力的提高。那么其中我們教師責(zé)任應(yīng)該是：激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、引導(dǎo)方法、提高能力。課題組通過(guò)多次理論和實(shí)踐研究，探索總結(jié)出促進(jìn)幼兒早期閱讀能力全面發(fā)展的有效策略是：“環(huán)境熏陶—材料吸引--教學(xué)引路—活動(dòng)促進(jìn)”四步發(fā)展策略。通過(guò)四步發(fā)展策略幫助幼兒提高早期閱讀能力，四步發(fā)展策略緊密結(jié)合幼兒早期閱讀能力提高的過(guò)程進(jìn)行實(shí)施，步步深入，循環(huán)往復(fù)。在此過(guò)程中，教師教學(xué)理念逐步清晰，教學(xué)行為不斷改進(jìn)，指導(dǎo)幼兒閱讀的有效性不斷增強(qiáng)?！碍h(huán)境熏陶—材料吸引--教學(xué)引路—活動(dòng)促進(jìn)”四步發(fā)展策略，是彼此滲透，相互融合，你中有我，我中有你，循環(huán)往復(fù)的教育策略。

(一)環(huán)境熏陶----使幼兒“喜歡閱讀”

“人是環(huán)境的產(chǎn)物”，意味著在人的發(fā)展上，環(huán)境有著決定性的影響力?？鬃釉唬骸芭c善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！背浞终f(shuō)明了環(huán)境的熏陶作用。所以通過(guò)在幼兒園構(gòu)建美觀的、漂亮的、多元的閱讀環(huán)境，吸引每一位幼兒參與閱讀活動(dòng)，使幼兒與書(shū)為友，以書(shū)為樂(lè)，在享受和愉快的氣氛中閱讀是促進(jìn)幼兒早期閱讀能力全面發(fā)展的首要策略。

1.書(shū)香校園的創(chuàng)設(shè)—大環(huán)境的熏陶潛移默化激發(fā)興趣

主題長(zhǎng)廊：有的幼兒園主樓有三層，第一層設(shè)置了百科知識(shí)長(zhǎng)廊，第二層設(shè)置了中國(guó)故事長(zhǎng)廊。第三層設(shè)置世界故事長(zhǎng)廊。每一層都為幼兒提供相應(yīng)的故事背景，精美的畫(huà)面、生動(dòng)的情節(jié)和隨時(shí)可以取放的圖畫(huà)書(shū)和故事中人物卡通頭像，1

使幼兒隨時(shí)可以看圖書(shū)、講故事，閱讀墻使“閱讀無(wú)處不在，處處皆可閱讀”。

休閑小站：有的園所在走廊中設(shè)有孩子們自由閱讀的活動(dòng)場(chǎng)所——休閑小站，有漂亮小巧可人的小沙發(fā)，小坐椅，這里顏色淡雅，給人一種安詳、溫馨、和諧的感覺(jué)，孩子們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)總喜歡三三兩兩結(jié)伴看書(shū)，在離園時(shí)，拉著父母、長(zhǎng)輩坐在椅凳上久久不愿離去。充分體現(xiàn)園所的文化氛圍。

戶(hù)外文化：為提高幼兒對(duì)文字的興趣，提高幼兒對(duì)文字的敏感度，老師們把幼兒園戶(hù)外的樹(shù)掛上了牌子，牌子上介紹了樹(shù)的名稱(chēng)，種類(lèi)，習(xí)性特點(diǎn)。各種玩具也掛了牌子，介紹玩具名稱(chēng)，玩法，愛(ài)護(hù)方法。

2.書(shū)香班級(jí)的創(chuàng)設(shè)—多元環(huán)境的交互作用培養(yǎng)幼兒圖文的敏感性

①班級(jí)圖書(shū)館：教師在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)“圖書(shū)館”，精心挑選一些經(jīng)典圖畫(huà)書(shū)和繪本，方便家長(zhǎng)、孩子進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)“情趣書(shū)吧”，將閱讀和游戲相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)“漂流角”，讓一些經(jīng)典的讀物定期流動(dòng)。

②圖文主題：在以主題為課程開(kāi)展教學(xué)的情況下，很多園所都有主題墻飾，但是，主題墻飾有了后，沒(méi)有充分發(fā)揮墻飾是為了幫助幼兒總結(jié)梳理所學(xué)的主題內(nèi)容的這一主要作用，很多幼兒不認(rèn)識(shí)主題墻飾中的主體漢字，因此，各實(shí)驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)班的教師充分利用主題圖文并存的特點(diǎn)，提示、幫助幼兒養(yǎng)成閱讀圖文的好習(xí)慣。

③圖文區(qū)域：活動(dòng)區(qū)的每種材料上都做上了文字或圖片的標(biāo)志，以文字為主，也可圖文并用，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)收放材料的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖、文、實(shí)物的匹配，學(xué)習(xí)文字?；顒?dòng)區(qū)名稱(chēng)也用漢字表示，如：“認(rèn)知區(qū)”“小手真能干”“娃娃餐廳”等，使幼兒在頻繁地接觸和交往中認(rèn)讀存在于身邊的文字。發(fā)揮圖書(shū)區(qū)墻飾的引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣和發(fā)展目標(biāo)，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，我們?cè)O(shè)計(jì)安排了如下圖書(shū)區(qū)墻飾版塊：圖書(shū)的整理、圖書(shū)區(qū)規(guī)則、圖書(shū)的認(rèn)識(shí)、修補(bǔ)圖書(shū)的方法介紹、新書(shū)介紹、圖書(shū)借閱登記、親子閱讀檔案、我的閱讀檔案、看圖講述、故事拼圖、故事排序、自然識(shí)字區(qū)、握筆和書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)介紹、保護(hù)眼睛方法、復(fù)讀機(jī)的使用方法、故事表演臺(tái)。來(lái)提示幼兒學(xué)習(xí)掌握正確的閱讀方法。

④圖文生活區(qū)：充分利用班級(jí)生活區(qū)進(jìn)行圖文教育。如新聞播報(bào)站、天氣預(yù)報(bào)、區(qū)域計(jì)劃、活動(dòng)區(qū)的墻飾、主題墻飾、其它各區(qū)工具書(shū)的使用的過(guò)程，提高幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中圖文的敏感度，從而提高幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

(二)材料吸引——使幼兒“有的閱讀”

閱讀材料也就是圖畫(huà)書(shū)，它是提高幼兒閱讀能力全面推進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)物載體。在實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)各年齡班幼兒在閱讀區(qū)喜歡閱讀的圖書(shū)和幼兒閱讀的情況進(jìn)行了觀察、分析和歸納，進(jìn)而投放適宜的圖畫(huà)書(shū)，減少閱讀困難，使幼兒可選擇的圖畫(huà)書(shū)能夠理解，看的懂，看的明白，幼兒就會(huì)保持閱讀興趣，積極主動(dòng)的 2

去看書(shū)，從而提高幼兒自主閱讀的能力。1.日常閱讀圖畫(huà)書(shū)的選擇

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒身心發(fā)展的需求、不同階段孩子其認(rèn)知、語(yǔ)言等發(fā)展的不同，自然在閱讀的偏好及需求上有所區(qū)別，在分析幼兒喜歡的圖書(shū)特性的基礎(chǔ)上，結(jié)合各年齡階段的發(fā)展特征和教育的要求，我們要給幼兒提供適宜于不同年齡班幼兒閱讀的圖書(shū)，使圖書(shū)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，難度在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

（1）小班：小班幼兒保持注意力的時(shí)間較短、對(duì)熟悉、具體、生動(dòng)的事物感興趣，對(duì)動(dòng)作和聲音偏愛(ài)、愛(ài)模仿。所以我們就為他們選擇符合以下要求的圖畫(huà)書(shū)。

內(nèi)容：短小生動(dòng)、情節(jié)簡(jiǎn)單，一次能看完的圖書(shū)。貼近幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的熟悉的、有趣的動(dòng)物、人物的書(shū)，而且書(shū)中的角色少擬人化，易于認(rèn)同，使孩子有安全感。

畫(huà)面：畫(huà)面色彩鮮艷明亮、主體形象可愛(ài)大而突出，背景相對(duì)淡化，給人溫馨、快樂(lè)的感覺(jué)。單幅畫(huà)頁(yè)、版面大而精美更能受到孩子門(mén)的喜愛(ài)。

語(yǔ)言：有生動(dòng)、形象的文學(xué)詞匯和語(yǔ)句，如象聲詞、動(dòng)詞、重疊詞等，同時(shí)語(yǔ)句多動(dòng)作對(duì)白和反復(fù)重疊的圖書(shū)，幼兒讀來(lái)朗朗上口，富有韻律感，樂(lè)于通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作模仿再現(xiàn)圖書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。

如：《猜猜我有多愛(ài)你》、《扁扁嘴和尖尖嘴》。

（2）中班：幼兒想象有意性水平的提高，圖畫(huà)書(shū)要表現(xiàn)出豐富的想象力。要給幼兒提供一個(gè)有利于幼兒充分發(fā)揮的活動(dòng)空間。所以我們就為他們選擇符合以下要求的圖畫(huà)書(shū)。

內(nèi)容：具有清晰情節(jié)和結(jié)構(gòu)、情節(jié)易懂、有變化、有懸念但不過(guò)于曲折。主題突出，表現(xiàn)人物情感和心情的，性格鮮明生動(dòng)的圖書(shū)。富有想象力、感染力和思想性的圖書(shū)。

畫(huà)面：形象生動(dòng)，繪畫(huà)線條和色彩的運(yùn)用更為豐富，將人物不同的心情、好惡、個(gè)性表現(xiàn)得生動(dòng)，準(zhǔn)確地傳達(dá)出故事要表達(dá)的意義或感覺(jué)。拼貼畫(huà)、水粉畫(huà)、色鉛筆畫(huà)等不同繪畫(huà)風(fēng)格的圖書(shū)。

語(yǔ)言：詞匯豐富，有描繪故事意境和人物內(nèi)心情感的優(yōu)美語(yǔ)言。如：《傘屋》、《捉迷藏》。

（3）大班：隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識(shí)事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點(diǎn)，而且能夠進(jìn)行初步的歸納和推理。所以我們就為他們選擇符合以下要求的圖畫(huà)書(shū)。

內(nèi)容：多種題材和形式的優(yōu)秀故事、童話圖書(shū)，奇思妙想、出乎意料的神奇 3

事件和人物的圖書(shū)，甚至探討一些抽象概念或恐懼情緒的圖書(shū)都是他們喜歡的。圖書(shū)情節(jié)應(yīng)跌宕起伏，人物心理和情感賦予變化。

畫(huà)面：線條、色彩和構(gòu)圖更豐富體現(xiàn)出人物性格特征、烘托出故事特有的氣氛。

語(yǔ)言：語(yǔ)言細(xì)膩刻畫(huà)入微，幽默富有豐富的想象力和浪漫色彩，蘊(yùn)涵著深刻主題的圖書(shū)。

如：《齊柏林飛艇》、《小熊的陽(yáng)光》。2.集體教學(xué)中圖畫(huà)書(shū)的選擇

幼兒園沒(méi)有固定的早期閱讀教學(xué)用教材，沒(méi)有明確的幼兒早期閱讀書(shū)目標(biāo)和計(jì)劃。要開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，選擇什么樣的教材也是我們研究探索過(guò)程，有固定的閱讀教學(xué)教材，會(huì)使早期閱讀活動(dòng)加強(qiáng)目標(biāo)性和計(jì)劃性，有利于幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，有利于教師進(jìn)行教學(xué)觀摩與研究，有利于共同探討教學(xué)方法與策略，有利于提高幼兒的早期閱讀能力，形成循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，并使能力的發(fā)展能夠形成體系。

北海昌房幼兒園采用的是北師大的《分享閱讀》教材，本套教材是國(guó)內(nèi)引進(jìn)也是推行早期閱讀較早的教育機(jī)構(gòu)，但是由于教材成本過(guò)高，每學(xué)期要200多元，家長(zhǎng)不易承受。于是機(jī)關(guān)幼兒園選擇了《伴隨閱讀》教材進(jìn)行了研究。由于《伴隨閱讀》教材的局限性，機(jī)關(guān)幼兒園在用一年后，又嘗試著選擇在大班和中班選擇《東方娃娃》繪本進(jìn)行組織班級(jí)定期的早期閱讀教學(xué)，選擇《嬰兒畫(huà)報(bào)》在托小班進(jìn)行教學(xué)。后來(lái)《東方娃娃》又出版了《東方寶寶》繪本，于是托小班也一并選擇了《東方娃娃》出版的《東方寶寶》繪本開(kāi)始組織固定的早期閱讀教學(xué)。這樣幫助家長(zhǎng)降低了投資成本。

(三)教學(xué)引路——使幼兒“學(xué)會(huì)閱讀”

引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)掌握正確閱讀的方法、引導(dǎo)幼兒“會(huì)讀書(shū)”。有了“喜歡讀書(shū)”的興趣，有了“愛(ài)讀書(shū)”的習(xí)慣，我們還要引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，使幼兒在圖書(shū)閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在研究中，教師探索出不同環(huán)節(jié)中的各種指導(dǎo)策略，幫助幼兒學(xué)會(huì)讀書(shū)。幼兒會(huì)讀書(shū)了，能理解圖書(shū)的主要內(nèi)容后，就會(huì)更加喜歡讀書(shū)，從而愛(ài)上讀書(shū)。“環(huán)境熏陶、材料吸引、教學(xué)引路”三種策略之間，是相互促進(jìn)，相互影響，協(xié)同發(fā)展，這是促進(jìn)幼兒成為流暢的閱讀者的策略。

1.小班階段注重培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣

小班幼兒這一年齡段幼兒的早期閱讀活動(dòng)具有接受性的特點(diǎn)，當(dāng)新書(shū)出現(xiàn)時(shí)他們的問(wèn)題以“這是什么呀？那是什么呀？”的句型為主。這明顯地反映出他們非常樂(lè)于成人的給予，樂(lè)于聽(tīng)成人的講述，并表現(xiàn)出比大年齡孩子更為明顯的專(zhuān) 4

注力，而且很少有追問(wèn)和質(zhì)疑。這一時(shí)期，由于成人閱讀的一些習(xí)慣和孩子急于傾聽(tīng)故事的內(nèi)容，而對(duì)于整體圖畫(huà)書(shū)卻疏于介紹，使孩子缺乏對(duì)圖書(shū)整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

為激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，我們從圖書(shū)投放和閱讀引導(dǎo)兩方面，采用以下策略：采用材質(zhì)多樣、色彩鮮明、形象可愛(ài)、內(nèi)容短小、有趣的故事圖書(shū)進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)幼兒喜歡閱讀的興趣。選擇畫(huà)風(fēng)獨(dú)特、有重復(fù)語(yǔ)言的故事圖書(shū)，在幼兒發(fā)現(xiàn)并喜歡模仿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒在模仿表達(dá)中深入閱讀。提供富有詩(shī)意色彩、富有懸念的故事圖書(shū)，引導(dǎo)幼兒用欣賞的眼光看世界。2.中班階段重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面

讀圖能力是指在閱讀圖類(lèi)書(shū)籍時(shí)，幼兒能夠按照畫(huà)面的順序，通過(guò)觀察畫(huà)面的背景、色彩、人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)及其常用符號(hào)等，知道圖與圖之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，從而理解圖書(shū)內(nèi)容的一種能力。

（1）讀圖意識(shí)的培養(yǎng)：幼兒在最初往往是被動(dòng)看圖，缺乏細(xì)致的觀察與思考，缺乏目的性，比較盲目。他們意識(shí)不到圖與圖之間存在的關(guān)聯(lián)性。為此，在集體閱讀活動(dòng)中，教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒讀圖的意識(shí)。幼兒閱讀一本新書(shū)時(shí)，教師可先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進(jìn)行猜想，之后再讀出文字，在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到圖與圖之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。此時(shí)幼兒便會(huì)初步掌握一種看書(shū)的方法——讀圖閱讀。

（2）讀圖思考的培養(yǎng)：幼兒有了一定的讀圖意識(shí)后，教師在引導(dǎo)幼兒時(shí)，應(yīng)注重對(duì)他們觀察到的畫(huà)面，進(jìn)行深入淺出的提問(wèn)，用“為什么，怎會(huì)這樣”以引導(dǎo)他們不斷的在閱讀中學(xué)習(xí)思考，這樣才會(huì)收到好的觀察效果。

（3）讀圖順序的培養(yǎng)：當(dāng)孩子們有了觀察的興趣和意識(shí)后，我們就要注意在閱讀中培養(yǎng)孩子的觀察方法，引導(dǎo)幼兒按一定順序觀察，如近及遠(yuǎn)，從上到下、從左往右或由遠(yuǎn)及近、從下向下、從右往左。觀察物體時(shí)由整體到局部，從大處到細(xì)節(jié)，也可以從認(rèn)識(shí)的事物到陌生的事物。

（4）讀圖細(xì)致的培養(yǎng)：幼兒在單獨(dú)閱讀時(shí)，讀圖的細(xì)致性較比合看圖書(shū)時(shí)的細(xì)致性會(huì)減弱許多，因而，在閱讀新故事時(shí)，教師在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，不僅引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察故事中的情景、人物、畫(huà)面的色彩。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們模仿角色的面目表情，或是請(qǐng)幼兒站起來(lái)，模仿一下人物的肢體動(dòng)作，這一嘗試使得幼兒也進(jìn)一步感受到了閱讀的樂(lè)趣。

（5）解讀符號(hào)的培養(yǎng)：引導(dǎo)幼兒掌握畫(huà)面閱讀的方法，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串聯(lián)起來(lái)看出圖畫(huà)的主題，描繪圖畫(huà)中的人物或情景，理解故事情節(jié)，尤其注重符號(hào)的應(yīng)用，通過(guò)了解符號(hào)幫助幼兒理解作品內(nèi)容。如：在閱讀畫(huà)面時(shí)，請(qǐng)幼兒觀察圖片中的畫(huà)面，了解發(fā)抖的符號(hào)、說(shuō)話的符號(hào)、想象 5 的符號(hào)、刮風(fēng)的符號(hào)、打雷打閃的符號(hào)、打呼的符號(hào)、聲音大小的符號(hào)等等。

讀圖能力的培養(yǎng)，為幼兒步入圖書(shū)的殿堂打開(kāi)了一條通道。而圖書(shū)帶給他們的快樂(lè)也只有真正置身于其中才能切身體會(huì)得到。愿更多愛(ài)孩子的人們加入其中。

3.大班加強(qiáng)發(fā)展幼兒自主閱讀能力

“加強(qiáng)自主”——提高幼兒早期閱讀的能力，引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”。早期閱讀能力發(fā)展的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，在促進(jìn)幼兒閱讀能力全面發(fā)展的過(guò)程中，我們努力提高幼兒自主閱讀的能力的發(fā)展，探究提高自主閱讀能力的策略，使幼兒在自主閱讀中成長(zhǎng)自我，完善個(gè)性，達(dá)到主動(dòng)閱讀，快樂(lè)閱讀，享受閱讀，最終成為成功的閱讀者。

幼兒閱讀圖書(shū)的過(guò)程，就是幼兒借助自身的主觀生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解客觀讀物內(nèi)容的過(guò)程，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。幼兒內(nèi)在“圖式”對(duì)閱讀過(guò)程起到了重要的決定作用。因此我們應(yīng)遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗(yàn)、理解、遷移經(jīng)驗(yàn)，想象表達(dá)”所表現(xiàn)出的個(gè)性化的心理過(guò)程，讓幼兒在理解圖、成人言語(yǔ)以及文字的過(guò)程中，豐富擴(kuò)展對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯，獲得對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，獲得早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，獲得自主閱讀能力的發(fā)展。

（1）問(wèn)題導(dǎo)讀法

這一方法是在幼兒進(jìn)行完整的圖書(shū)閱讀前，提出3—4個(gè)問(wèn)題，幼兒以問(wèn)題為線索，進(jìn)行閱讀，提出的問(wèn)題，根據(jù)閱讀的程度不同體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。如果是初次閱讀，問(wèn)題就是以故事的基本元素為主，故事里有誰(shuí)？在什么地方？發(fā)生了什么事情？最后的結(jié)果是什么等等。而如果是一本圖畫(huà)書(shū)的中后期深度閱讀，則往往會(huì)提出具有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，“為什么、怎么辦、還會(huì)怎樣”等等問(wèn)題會(huì)占有較大的比例。這一形式的作用在于幫助幼兒以這些問(wèn)題為獨(dú)立閱讀的線索，并在閱讀后以回答問(wèn)題的方式表達(dá)對(duì)作品的觀察、理解，使幼兒在與他人的交流、討論中，闡明觀點(diǎn)，表達(dá)思想。

（2）自我提問(wèn)法

啟發(fā)幼兒看書(shū)時(shí)尋找問(wèn)題，找出看不懂的問(wèn)題，把問(wèn)題記錄下來(lái)，向教師和小朋友提出共同解決，從而提高自主閱讀能力。以往觀察幼兒閱讀時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)看得懂的邊看邊講，看不懂的就翻得很快一過(guò)了之。不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！敝袊?guó)古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。《綱要》中也要求，要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

于是在開(kāi)展早期閱讀教學(xué)時(shí)，老師在幼兒自主閱讀后，總會(huì)安排請(qǐng)幼兒針對(duì)自己的閱讀提出自己不懂的問(wèn)題或想給其它小朋友提出讓他們回答的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題并思考辦法解決。從而提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促使幼兒成為真正的學(xué)習(xí)者。

（3）反思質(zhì)疑法

大班幼兒的思維處于具體形象思維占主體，抽象思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期。語(yǔ)言是思維的外殼，我們?cè)谡Z(yǔ)言早期閱讀教學(xué)中，還要注重培養(yǎng)幼兒正確的良好的思維能力。

質(zhì)疑的能力：在整合的閱讀理解過(guò)程中，還需要幼兒有反思質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)完故事或者看完圖書(shū)之后，問(wèn)一問(wèn)幼兒為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確地理解閱讀內(nèi)容。例：在進(jìn)行《齊柏林飛艇》教學(xué)時(shí)，在只有小羊齊柏林飛到的飛艇上，別的小羊沒(méi)有飛上去。老師提出了為什么會(huì)這樣的問(wèn)題。幫助幼兒思考，機(jī)會(huì)只會(huì)給有準(zhǔn)備的人，小羊齊柏林堅(jiān)持練習(xí)飛行，最后快速的飛上齊柏林飛艇。其它小羊沒(méi)有練習(xí)，當(dāng)然不會(huì)一下子就飛上去了。

（4）假設(shè)預(yù)期法

預(yù)期的能力：幼兒在積累了相當(dāng)?shù)穆?tīng)故事和閱讀圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類(lèi)似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的事件發(fā)展和人物的取向作出假設(shè)與推測(cè)。這樣的假設(shè)預(yù)期能力可以幫助幼兒在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。

教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)故事的線索促使幼兒認(rèn)真觀察圖片尋找答案，依線索理解事情的前因后果，從而使幼兒學(xué)會(huì)閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，為他今后自主閱讀奠定基礎(chǔ)。將重點(diǎn)部分或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)推測(cè)與推理，引起幼兒的思考，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)幼兒的假設(shè)，幼兒的回答、教師的回答，幫助釋疑，提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

如：在閱讀中出示書(shū)封面或部分，讓幼兒猜測(cè)這本會(huì)說(shuō)些什么，然后教師再翻下一頁(yè)書(shū)，讓幼兒在一驚一詐在思維的起伏跌蕩中引起好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)《齊柏林飛艇》教學(xué)時(shí)，教師先讓幼兒觀察書(shū)的封面，我這里有一本故事書(shū)，你們看，故事講的是誰(shuí)的事情？----小羊。然后提問(wèn)：這個(gè)故事的名字叫《齊柏林飛艇》，那么故事中小羊與齊柏林飛艇之間會(huì)發(fā)生了什么事呢？你們猜一猜。（引導(dǎo)：他們長(zhǎng)的樣子像嗎？有什么共同的嗎？通過(guò)猜測(cè)，培養(yǎng)幼兒的好奇心和想象力。教師：哦，你們可真棒啊，都會(huì)編故事了。）讓幼兒猜測(cè)，再去閱讀，這不僅激發(fā)了幼兒對(duì)這本書(shū)的好奇心、閱讀的興趣，同時(shí)通過(guò)猜測(cè)、7

閱讀驗(yàn)證，更能激發(fā)幼兒的求知欲。4.隨時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的敏感性

幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通向成功閱讀之路的最重要的一步。我們要重視創(chuàng)設(shè)有文字的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒感受到文字無(wú)所不在地環(huán)繞在周?chē)?/p>

漢語(yǔ)文字是與其他任何文字不同的符號(hào)系統(tǒng)。要成為一個(gè)成功的閱讀者，成為一個(gè)流暢的閱讀者，必須對(duì)有別于其他符號(hào)的這種文字有一定的敏感性。在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒在閱讀中了解文字的作用，對(duì)文字符號(hào)會(huì)產(chǎn)生興趣和探究愿望。根據(jù)幼兒的識(shí)字特點(diǎn)，我們采用在自然學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)幼兒識(shí)字的策略。（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)自然認(rèn)讀

在開(kāi)展閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒一起閱讀有趣的圖書(shū)，可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)上的文字與口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在讀的過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試。（2）在生活中自然識(shí)別

教師要有培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)生活中文字的教育意識(shí)，隨時(shí)在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境中的各種文字，幫助幼兒積累詞匯量。由此延伸到幼兒在與家長(zhǎng)回家的時(shí)候，也能夠主動(dòng)、自然的識(shí)別周邊環(huán)境中文字，培養(yǎng)了幼兒早期識(shí)字的興趣，同時(shí)提高了幼兒識(shí)字的能力。（3）圖書(shū)區(qū)的自然識(shí)字

字卡盒：在圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)字卡盒，里邊存放幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字卡，教師每天不定時(shí)、隨機(jī)（可在任何活動(dòng)中）提問(wèn)幼兒在生活中、回家的路上、電視里、活動(dòng)中有沒(méi)有新認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)幼兒向大家介紹，然后教師把新字，打好字卡放到字卡盒中。

圈字游戲：在圖書(shū)區(qū)開(kāi)展“我認(rèn)識(shí)的字我作主活動(dòng)”。教師把學(xué)過(guò)的兒歌、故事等文學(xué)作品的文字打印成大字，塑封好放在圖書(shū)區(qū)的書(shū)架下。引導(dǎo)幼兒到圖書(shū)區(qū)活動(dòng)時(shí)閱讀，用筆圈出自己認(rèn)識(shí)的字，猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的字，然后請(qǐng)老師和小朋友幫忙學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字。也可以直接圈出不認(rèn)識(shí)的字，然后請(qǐng)教教師或小朋友。由于是學(xué)過(guò)的作品，幼兒有一定的感知經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)文字就不那么陌生，會(huì)有信心把任務(wù)完成，隨著他們識(shí)字量的增加，隨著自己的多次成功的閱讀，會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣。

(四)活動(dòng)促進(jìn)----使幼兒“愛(ài)上閱讀”

組織系列圖書(shū)閱讀活動(dòng)是促進(jìn)幼兒愛(ài)讀書(shū)的好方法。幼兒通過(guò)與家長(zhǎng)和小朋友們一起參加參加閱讀活動(dòng)，在參與的過(guò)程中體會(huì)樂(lè)趣，在活動(dòng)后體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而無(wú)形中就培養(yǎng)了幼兒不斷參與各種閱讀活動(dòng)的興趣，養(yǎng)成參與閱讀活動(dòng)的習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒從小就使閱讀成為他們生活的必須品，成為生活不可或缺的部分是促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的重要策略。

1.每天定時(shí)定點(diǎn)看書(shū)活動(dòng)

在一日生活中，給幼兒提供定時(shí)看書(shū)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每天看書(shū)的習(xí)慣；教育家長(zhǎng)在家庭生活中，也與幼兒確定固定看書(shū)的時(shí)間，并做好記錄，交給教師。2.每月新書(shū)介紹

閱讀活動(dòng)要月月有活動(dòng)，季季都精彩。班級(jí)每月月初開(kāi)展每人一書(shū)活動(dòng)。督促家長(zhǎng)每月月底要帶幼兒上書(shū)店購(gòu)置新書(shū)，在家進(jìn)行親子閱讀，月初帶到幼兒園向小朋友介紹書(shū)籍內(nèi)容。此活動(dòng)使幼兒在不知不覺(jué)間形成愛(ài)書(shū)的氛圍，同時(shí)也擴(kuò)大了閱讀范圍。通過(guò)向大家介紹新書(shū)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的提高。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)定期帶幼兒到書(shū)店或圖書(shū)館，培養(yǎng)幼兒在社會(huì)中到讀書(shū)的場(chǎng)所活動(dòng)的習(xí)慣。

3.每學(xué)期開(kāi)展各種讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)

一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，幼兒閱讀的效果如何，我們通過(guò)學(xué)期末的各種競(jìng)賽，如“故事大王”、“童話劇表演”、“詩(shī)歌散文朗誦會(huì)” 把幼兒愛(ài)讀書(shū)推向高潮。4.開(kāi)展關(guān)于圖書(shū)的主題活動(dòng)

在班級(jí)主題活動(dòng)中開(kāi)展“圖書(shū)是我們的好朋友”“圖書(shū)的秘密”等的主題活動(dòng)，通過(guò)尋找身邊的圖書(shū)，了解身邊的圖書(shū)；然后追溯到我們古代人是怎么發(fā)明圖書(shū)的，從而了解圖書(shū)發(fā)展史；再回到現(xiàn)代，看一看現(xiàn)代有什么更加科技的圖書(shū)；最后，展望未來(lái)，讓幼兒思考你會(huì)發(fā)明什么樣的圖書(shū)。5.閱后留痕——培養(yǎng)積極看書(shū)習(xí)慣

在圖書(shū)區(qū)，為每個(gè)幼兒制作了一本閱讀記錄卡，封面由幼兒自己設(shè)計(jì)自己寫(xiě)名字。鼓勵(lì)幼兒每讀一本書(shū)就將它記錄下來(lái)，依此開(kāi)展讀書(shū)大賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀書(shū)最多，評(píng)出誰(shuí)是最?lèi)?ài)讀書(shū)的好孩子，同時(shí)督促那些看書(shū)少的小朋友及時(shí)來(lái)看書(shū)。

四、今后研究努力方向

步策略更加細(xì)致，可操作、可實(shí)施。

（二）對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行早期閱讀知識(shí)與規(guī)律的培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒早期閱讀的積極性，家園合作進(jìn)行早期閱讀教育。

（三）各實(shí)驗(yàn)園合作，從社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)搜集適合各年齡班進(jìn)行集體教學(xué)的圖畫(huà)書(shū)，形成早期閱讀區(qū)本課程，向全區(qū)推廣。

主要參考文獻(xiàn)：

1.［加］達(dá)斯（j.p.das）張厚粲 徐建平孟祥芝編譯《閱讀障礙與閱讀困難》人民郵電出版社，2007年4月出版。

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南京師范大學(xué)出版社，2006年1月出版。

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8.張明紅《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》 華東師范大學(xué)出版社2006年4月出版。9.崔同花《幼兒全語(yǔ)言教學(xué)理念與實(shí)踐》科學(xué)出版社2002年8月

第二篇：促進(jìn)幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展的有效策略

促進(jìn)幼兒角色游戲情節(jié)發(fā)展的有效策略

角色游戲更多是由兒童根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在模仿的基礎(chǔ)上，通過(guò)想象，自主生成的游戲，自主性游戲的產(chǎn)生是以幼兒身心發(fā)展為前堤的，而游戲情節(jié)的發(fā)展又能促進(jìn)幼兒生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。因此促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就具有重要意義，在實(shí)踐中積累了一些促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的策略。

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是游戲情節(jié)發(fā)展的前提。

游戲本身就是以幼兒能了解和想象的事物、經(jīng)歷過(guò)的生活、接觸過(guò)的事物為素材的。因此，有意識(shí)地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能保證游戲情節(jié)順利發(fā)展，更能不斷地豐富游戲情節(jié)的內(nèi)容。

1、引導(dǎo)幼兒關(guān)注家人的生活。

經(jīng)常提醒幼兒回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關(guān)心愛(ài)護(hù)自己，讓他們說(shuō)說(shuō)在家里的所見(jiàn)所聞，然后在游戲中引導(dǎo)幼兒將觀察到的內(nèi)容運(yùn)用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對(duì)爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗(yàn)，“娃娃家”的內(nèi)容就更豐富了。

2、引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)鐣?huì)生活

在生活中觀察得越細(xì)致，感性認(rèn)識(shí)越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領(lǐng)幼兒外出游覽或參觀時(shí)，沿途有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進(jìn)公園如何購(gòu)買(mǎi)門(mén)票以及要愛(ài)護(hù)公共財(cái)物等。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，能讓游戲情節(jié)更加逼真和順利。因此我們教師要做一位有心人，引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)生活，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)教師有效介入，是游戲情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。

游戲情節(jié)的展開(kāi)是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，這對(duì)教師的指導(dǎo)提出了一定的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展？面對(duì)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的新情況，教師該如何介入？自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認(rèn)真觀察，并在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)有效介入。

1、當(dāng)游戲情節(jié)內(nèi)容單

一、無(wú)趣、停滯不前時(shí)，教師需要介入。教師需要仔細(xì)觀察幼兒游戲開(kāi)展的進(jìn)展情況，如果幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展停滯不前，則需要教師的介入。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的游戲情節(jié)內(nèi)容總是重復(fù)的幾個(gè)，顯得非常單一。如果長(zhǎng)期下去，孩子的游戲水平就會(huì)顯得停滯不前，因此這就需要教師的及時(shí)介入，讓情節(jié)的內(nèi)容更豐富，變得更有趣。如：小班娃娃家的爸爸總是超市來(lái)回買(mǎi)東西，買(mǎi)完就放到娃娃家的桌上，放好了又去買(mǎi)?？吹竭@樣的情節(jié)，教師進(jìn)行了介入：“哇，爸爸，今天怎么買(mǎi)這么多東西，是不是家里有開(kāi)心的事情呀？”爸爸一聽(tīng)，看看桌上這么多東西，很快就想到了好主意，“對(duì)呀，寶寶打針不哭，我給他買(mǎi)好吃的?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)，“噢，真的呀？那這么多東西都是給寶寶吃的嗎？”爸爸想了想，“吃不掉，吃不掉，寶寶吃一點(diǎn)點(diǎn)，等一會(huì)兒，我打電話給爺爺奶奶，叫他們都到我們家吃飯?！蓖ㄟ^(guò)教師的介入，原本單一的游戲情節(jié)，有了新的發(fā)展，而且變得更生動(dòng)有趣了。

2、當(dāng)游戲情節(jié)發(fā)展出現(xiàn)價(jià)值偏離時(shí)，教師需要介入。

有時(shí)候幼兒的游戲情節(jié)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)價(jià)值的偏離，有些內(nèi)容不符合社會(huì)規(guī)范，這就需要教師的介入，讓游戲情節(jié)可以朝著健康的方向發(fā)展。當(dāng)然，即便是教師發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲情節(jié)出現(xiàn)不積極的一面，也需要謹(jǐn)慎處理，以免打擊幼兒的游戲積極性。如：一次大班的自主性游戲，兩名男孩在娃娃家喝老酒干杯，邊喝邊聊，然后就開(kāi)始罵人，“你有神經(jīng)病”“你腦子壞掉了”。這一聽(tīng)就是在模仿家中成人的語(yǔ)言。于是，教師采取了介入，扮演客人的角色進(jìn)入娃娃家，“你們?cè)诤染聘杀?？是不是喝多了，怎么開(kāi)始罵人了呢？”一男孩回答，“哈哈，喝酒就是這樣的呀，有一次我爸爸和爺爺在家里喝酒，喝醉了還打架呢！”教師一聽(tīng)馬上說(shuō)，“是呀，酒喝多了，醉了可就會(huì)發(fā)酒瘋的，所以呀，喝酒要適量?！苯又终f(shuō)，“你們干杯，肯定是有什么開(kāi)心的事情吧？”另一名男孩說(shuō)，“對(duì)的，我是爸爸，今天我找到了新的工作，是超市的老板，哈哈！”教師馬上追問(wèn)，“噢，太好了，那你今天上班嗎？可要少喝一點(diǎn)呀，否則會(huì)丟了新工作的喲！”兩位孩子一聽(tīng)，忙放下手中的酒杯，“嗯，不喝了，我要上班去了?！苯處熞幌盗械淖穯?wèn)，讓原本消極的游戲情節(jié)有了轉(zhuǎn)折，體現(xiàn)了教師介入的教育價(jià)值，讓游戲情節(jié)可以朝著積極的方向發(fā)展下去。

三、落實(shí)材料支持策略，是游戲情節(jié)發(fā)展的能源。

我們都不會(huì)忽視自主性游戲中的情境創(chuàng)設(shè)和材料提供，因?yàn)?，這是支持孩子游戲最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以滿足孩子的游戲需要。但是可能我們很少去思考，材料支持策略如何為游戲情節(jié)發(fā)展服務(wù)。如果材料提供僅僅只是一種形式，那只能滿足幼兒的簡(jiǎn)單操作，可能對(duì)情節(jié)的發(fā)展缺少真正的能源。所以我們需要有效落實(shí)材料支持策略。針對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展，梳理一些有效的材料支持策略

游戲前：1、2、3、創(chuàng)設(shè)富有情境性的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主開(kāi)展游戲。

中大班提供百寶箱，鼓勵(lì)幼兒自主尋找替代物，豐富幼兒游戲內(nèi)容。呈現(xiàn)新增材料，引發(fā)幼兒積極思維，促進(jìn)情節(jié)豐富。

游戲中：加強(qiáng)觀察，根據(jù)幼兒的需要及時(shí)調(diào)整和豐富，促進(jìn)情節(jié)繼續(xù)深入。（材料提供注意：多一些低結(jié)構(gòu)材料，多一些半成品材料便于幼兒創(chuàng)造性地使用，促進(jìn)情節(jié)創(chuàng)造性地發(fā)展）

游戲后：加強(qiáng)反思，根據(jù)幼兒的游戲需要及時(shí)調(diào)整材料。

四、把握游戲交流環(huán)節(jié)，是游戲情節(jié)發(fā)展的助推器。

游戲的交流環(huán)節(jié)的確是一件很難做好，但做好了又很有利于推動(dòng)游戲發(fā)展、幼兒發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

1、分享幼兒的創(chuàng)造性行為、和成功解決問(wèn)題的行為，讓游戲情節(jié)不 斷豐富。

我們經(jīng)常會(huì)在游戲中捕捉一些孩子們有價(jià)值的創(chuàng)造性行為，及游戲中幼兒成功解決問(wèn)題的事件，在游戲交流的環(huán)節(jié)，一起分享，這樣可以不斷地豐富游戲情節(jié)。如：小醫(yī)院的醫(yī)生如何應(yīng)對(duì)一位骨折的病人，拍片、綁石膏，從百寶箱找到各種材料，替代紗布及石膏等游戲行為，這樣的事件，在游戲結(jié)束后進(jìn)行交流，一方面豐富了醫(yī)院的游戲情節(jié)，也更能激發(fā)幼兒在游戲中的創(chuàng)造性行為和解決問(wèn)題的能力。

2、展開(kāi)師生互動(dòng)式游戲交流，讓游戲情節(jié)不斷深入。

班級(jí)“植物園”的工作人員在游戲過(guò)程中生成了門(mén)票。游戲結(jié)束后的講評(píng)分享我將這些植物園門(mén)票拿出來(lái)進(jìn)行交流討論，在肯定了“新門(mén)票”很多優(yōu)點(diǎn)后有孩子質(zhì)疑“門(mén)票”顏色太淡，看不清。雯雯建議用黑色水筆畫(huà)，孩子們現(xiàn)場(chǎng)演示對(duì)比了一下，植物園的佳佳心服口服表示下次換黑色水彩筆；軒軒又提出應(yīng)該用綠色水彩筆制作門(mén)票，因?yàn)榫G色代表植物，教師表?yè)P(yáng)了軒軒。但讓孩子思考如果用綠色水筆畫(huà)，那么淡紫色手工紙合適嗎？馬上有孩子說(shuō)改換成白色紙。之所以將“新門(mén)票”作為話題進(jìn)行交流，一是將幼兒自主制作的游戲材料與全班進(jìn)行一次分享，讓大家都知道植物園有新門(mén)票這件事情，并肯定孩子的行為。二是對(duì)已經(jīng)制作好的門(mén)票通過(guò)集體智慧進(jìn)行修改調(diào)整，使其更符合游戲使用要求，也可以讓門(mén)票事件進(jìn)一步發(fā)展下去。

總而言之，要促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，需要教師做一位有心人，從豐富又而生活經(jīng)驗(yàn)入手，做到材料支持、適宜介入、有效講評(píng)等策略的共同落實(shí)。這樣，孩子的游戲情節(jié)才會(huì)不斷地豐富和深入，游戲的整體水平也會(huì)穩(wěn)步提高。

第三篇：促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

姓名：韋潔班別：大二08（4）學(xué)號(hào)：164號(hào)

摘要：：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！弊杂?、寬松的語(yǔ)言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說(shuō)的必要條件。有時(shí)，孩子想表達(dá)，有時(shí)，孩子想表達(dá)，而成人往往不愿意認(rèn)真聽(tīng)，甚至無(wú)故打斷孩子之間的談話，這樣做無(wú)疑剝奪了孩子交流的權(quán)利。因此成人在日常生活中應(yīng)注意支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)幼兒的自信也是非常重要的，體驗(yàn)到成功的愉快的同時(shí)也將自己的全部熱情和聰明才智傾注在口語(yǔ)表達(dá)上……關(guān)鍵詞：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境幼兒園時(shí)期正是幼兒發(fā)展語(yǔ)言的最好時(shí)期，作為教師的我們，應(yīng)該把握好這個(gè)最佳時(shí)期，讓幼兒的語(yǔ)言能力有好的發(fā)展和提高。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，掌握幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；要讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練；通過(guò)豐富幼兒的生活、在游戲中、談話中和各種活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言是死亡的表現(xiàn)形式，而思維的基礎(chǔ)是感知覺(jué)，幼兒只有通過(guò)多看、多感受，才能獲得多種感官刺激，激發(fā)其思維活動(dòng)，獲得豐富的感性知識(shí)，幼兒的心中有了表達(dá)的內(nèi)容，才有表達(dá)的愿望。因此，在班級(jí)中，老師應(yīng)為幼兒開(kāi)設(shè)語(yǔ)言角，結(jié)合幼兒園當(dāng)月的主題內(nèi)容，在語(yǔ)言角中放入一些故事書(shū)，圖片類(lèi)的書(shū)籍等，讓幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)入其中，翻翻看看，隨便說(shuō)說(shuō)，發(fā)表見(jiàn)解；在日?；顒?dòng)中，讓幼兒認(rèn)真觀察身邊的事物，并說(shuō)說(shuō)自己的想法。如在主題《傘》中，可以引導(dǎo)讓幼兒說(shuō)出自己的想法：傘的樣子，傘的用處；還有不同傘的區(qū)別等，二、，豐富想象力幫助幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒園的活動(dòng)是豐富多彩的，在每天的活動(dòng)中幼兒會(huì)獲得很多知識(shí)和技能。那么，我們就應(yīng)該充分地利用好這些活動(dòng)，讓幼兒在不同的活動(dòng)中激起自

己想說(shuō)的愿望。豐富的想象力為幼兒大膽表述提供了平臺(tái)，每個(gè)幼兒都能展開(kāi)想象的翅膀，在知識(shí)的天空里飛翔。由于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況。

1、要通過(guò)各種游戲，來(lái)發(fā)展和提高幼兒的語(yǔ)言能力。我們經(jīng)?？吹皆趨^(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常用有聲語(yǔ)言表達(dá)自己的情感與愿望，他們很隨意地邊想邊玩邊說(shuō)。比如，在娃娃家游戲中，你會(huì)聽(tīng)到這樣的交談：你呀不要踢被子，不要著涼，生病了還要上醫(yī)院輸液、打針，很痛很痛，你會(huì)哭的?？斐?！快吃！不要把飯含在嘴里??等等這樣的交談。這時(shí)候，教師應(yīng)注意觀察和傾聽(tīng)幼兒的獨(dú)自言語(yǔ)，并給予正確指導(dǎo)，使她的語(yǔ)言發(fā)展更加完善。

2、充分利用散步、郊游等戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察，幼兒對(duì)自然界中的許多事物都充滿著好奇與疑問(wèn)。教師在組織幼兒散步或郊游時(shí)，先要引導(dǎo)幼兒去仔細(xì)地觀察自然界中不同的事物，要給幼兒充分交談和表達(dá)的時(shí)間，激發(fā)幼兒的想象與聯(lián)想，讓他們將視覺(jué)的信息、聽(tīng)覺(jué)的信息、主觀感受及愿望形成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以滿足他們說(shuō)的需要和提高說(shuō)的能力。比如最近幾天，天氣逐漸變暖，很多植物都在發(fā)生著變化，在午餐后的散步中，我有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，引發(fā)他們進(jìn)行討論，從而來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言能力。例如：教師請(qǐng)幼兒講述“森林里都有些什么小動(dòng)物？他們每天都會(huì)做些什么？”這樣的問(wèn)題，幼兒由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，能講出來(lái)的人寥寥無(wú)幾。但是，如果請(qǐng)幼兒想象，森林里面的小動(dòng)物發(fā)生的故事，就會(huì)有許多幼兒能滔滔不絕的講述。所以幼兒的想象力也能幫助口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。在這樣的環(huán)境里，不僅幼兒的發(fā)散性得到了培養(yǎng)，而且幼兒描述語(yǔ)言的完整性也得到了加強(qiáng)。

1、設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題式情景，使幼兒有積極思考、大膽設(shè)想的空間；

2、試讓幼兒自編故事、自設(shè)問(wèn)題，并自行想象、解決，給其鍛煉思維的能力；

3、使幼兒大膽提問(wèn)，激發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索并給其表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。

如在一個(gè)大班的故事活動(dòng)，常規(guī)的教學(xué)方法就是幼兒欣賞故事，然后教師提問(wèn)，幫助幼兒理解故事。但是，如果先設(shè)置懸念，只請(qǐng)幼兒欣賞若干張圖片中的一張，請(qǐng)幼兒想象故事發(fā)展，那幼兒就能展開(kāi)想象的翅膀，想出許多不同故事，并且表述出來(lái)。

三、改變引導(dǎo)策略，使幼兒成為活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的主體，幼兒聽(tīng)，然后提問(wèn)題這樣，這些都是在老師的指點(diǎn)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，不能提供給幼兒很好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。在詩(shī)歌教學(xué)中也是，有的老師就是讓幼兒一次又一次的讀，直到能背誦，一點(diǎn)都沒(méi)有創(chuàng)造性和引導(dǎo)性。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，都是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創(chuàng)造性、變通性、教師應(yīng)注重改變自己的引導(dǎo)策略，為讓幼兒成為活動(dòng)的主體，提供給幼兒更廣闊的空間。

1、讓幼兒成為情節(jié)中的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)中我們往往回變換不同的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在不同的狀態(tài)下反復(fù)學(xué)習(xí)掌握一句話或一句型。使幼兒完全處于一種被動(dòng)的位子上接受，更不用說(shuō)從幼兒的興趣出發(fā)。讓幼兒通過(guò)情節(jié)的熏陶或扮演或移情感受等成為情節(jié)的主體，用自己的語(yǔ)言在一定的情節(jié)中，運(yùn)用符合情節(jié)的語(yǔ)句表達(dá)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，使不同程度的幼兒立足于自己的表達(dá)層面獲得發(fā)展，給他們創(chuàng)造發(fā)展的空間，給他們廣闊的空間去表達(dá)表現(xiàn)自己的想法。培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語(yǔ)言教育既來(lái)源于幼兒生活，又能指導(dǎo)幼兒生活學(xué)習(xí)。

2、給幼兒提供操作材料，讓幼兒進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)

操作活動(dòng)一般在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，要會(huì)較多的加以運(yùn)用。在語(yǔ)言教學(xué)中也應(yīng)該注重提供給幼兒可操作材料的空間，根據(jù)語(yǔ)言?xún)?nèi)容進(jìn)行擺一擺、拼一拼。如主題教學(xué)活動(dòng)《三只蝴蝶》，先發(fā)給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復(fù)述故事邊操作，這樣讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，也可以經(jīng)過(guò)玩游戲，在游戲中獲得語(yǔ)言能力發(fā)展的提高。

（四）日常言語(yǔ)交往中的指導(dǎo)也很重要。在日常生活、游戲中，對(duì)幼兒實(shí)際的言語(yǔ)交往能力給予指導(dǎo)，把語(yǔ)言教育貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的基本環(huán)境。重視幼兒園與家庭的配合可以更好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力的發(fā)展。語(yǔ)言教師指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭語(yǔ)言環(huán)境，使家長(zhǎng)了解自己對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展的影響，父母與孩子言語(yǔ)交

際應(yīng)注意什么，要使幼兒的語(yǔ)言能力得到較為迅速的發(fā)展，需要我們幼教工作者去細(xì)心的觀察，不斷的挖掘，為幼兒獲得更好的發(fā)展而努力！常言道：你的眼睛會(huì)說(shuō)話?？上攵f(shuō)話的重要。因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具”，它可以使人們清楚地表達(dá)出自己的感覺(jué)、感受、需求、愿望或引起別人對(duì)自己的注意。我們的孩子也是如此。幼兒大腦的發(fā)育非常迅速，語(yǔ)言功能也得到迅速發(fā)展，因而，在日常閱讀活動(dòng)“身邊的變化”中，我們讓幼兒結(jié)合社會(huì)中、生活中的變化來(lái)暢所欲言，從而來(lái)提高幼兒的發(fā)現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（五）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種

語(yǔ)言活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展談話活動(dòng)，能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，暢所欲言，而且不

受空間、事件、人物的限制，于是在課間我經(jīng)常向幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒自由交談。如“昨天看了什么動(dòng)畫(huà)片？今天是誰(shuí)送你來(lái)幼

兒園的？”等等。在幼兒自由交談中，幼兒的預(yù)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，也應(yīng)注意教師的日常積累，只有教師成為生活的欣賞者，教育者，才能發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活

中的需要，興趣，促使幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力更好的發(fā)展。

總之，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達(dá)表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的語(yǔ)言教育既來(lái)源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒生活。

參考文獻(xiàn)：《安徒生童話》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀、《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)—幼兒的語(yǔ)言素質(zhì)教育》、幼兒園課程指導(dǎo)叢書(shū)—語(yǔ)言》、網(wǎng)上連接

第四篇：有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略

有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略-中國(guó)教育文摘有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類(lèi)的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、提高語(yǔ)言能力是十分重要的...文摘首頁(yè) 教學(xué)論文 實(shí)用文檔 個(gè)人簡(jiǎn)歷 論文中心 演講范文 英語(yǔ)學(xué)習(xí)黨團(tuán)社會(huì) 職場(chǎng)技巧 作文園地 法律文書(shū) 幼兒教育 故事大王 教育論文 高考專(zhuān)題

節(jié)日慶典 文章搜索： 當(dāng)前位置：中國(guó)教育文摘 > 幼兒研究 > 幼兒語(yǔ)言閱讀與識(shí)字 > 幼兒內(nèi)容有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略作者：佚名 來(lái)源：不詳 發(fā)布時(shí)間：2007-4-11 6:29:03 發(fā)布人：lsy1chj2wdh3摘要：語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類(lèi)的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語(yǔ)言是在實(shí)際的語(yǔ)言交流中發(fā)展起來(lái)的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，對(duì)于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展、提高語(yǔ)言能力是十分重要的。關(guān)鍵詞：促進(jìn) 幼兒 語(yǔ)言發(fā)展

新幼兒語(yǔ)言教學(xué)觀，不再注重語(yǔ)音、詞匯、句子的訓(xùn)練，而在于鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間的大量的積極的言語(yǔ)交往。我們以社會(huì)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以保教結(jié)合為原則，以綜合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正把語(yǔ)言走向孩子的生活、走向游戲、走向孩子的交往。而在這樣的前提下，結(jié)合《綱要》的要求，聯(lián)系本園的實(shí)際情況，我作了有益的探索，如何有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展？ 第一：為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些年來(lái)我們已從觀念上認(rèn)同了這樣的提法但是，究竟什么是自由寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，換句話說(shuō)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們的孩子在生活中，經(jīng)常要將自己的各種信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)告知給他人。然而，在有些幼兒園里，常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動(dòng)中積極舉手要求發(fā)言的時(shí)候，教師有意或無(wú)意地忽視

幼兒的說(shuō)話愿望，久而久之，就使得相當(dāng)一部分幼兒成了等待教師點(diǎn)名發(fā)言的被動(dòng)的“交流者”。如果教師不在乎孩子發(fā)言多么準(zhǔn)確或者優(yōu)美，讓每一個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭(zhēng)著要說(shuō)的時(shí)候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來(lái)讓每一個(gè)孩子有說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么他們交往的愿望得到滿足和鼓勵(lì)，全心全意也有了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，有些教師出于“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說(shuō)“完整”、“說(shuō)對(duì)”、“發(fā)音正確”等等。實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的“打斷”過(guò)程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對(duì)待這些“錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造”給幼兒支持、鼓勵(lì)及補(bǔ)充和修正的機(jī)會(huì)，相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中有效的自我調(diào)整，教師積極的交往態(tài)度和高超的應(yīng)答技術(shù)，不僅會(huì)為幼兒“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的交往環(huán)境”，還會(huì)起到“支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談，體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”，并使幼兒更加敏感主動(dòng)地吸收，加工和輸出語(yǔ)言信息，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：綜合活動(dòng)《我的小腳》中，在小組討論部分我就放手讓孩子自己自由、無(wú)約束的大談特談，讓他們的語(yǔ)言得到發(fā)展。

第二：為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 《綱要》中指出“兒童的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”，因此，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

1、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)

語(yǔ)言區(qū)是幼兒園區(qū)域設(shè)置中比較常見(jiàn)的餓區(qū)域之一，可是喜歡去的幼兒并不是很多，變得“門(mén)可羅雀”。在陳鶴琴先生“活教育”理論的指導(dǎo)下，我在語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了以往不同的改變，立足體現(xiàn)“以人為本”，將語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)很好的聯(lián)系起來(lái)，大大促進(jìn)了

幼兒有話可說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，說(shuō)透徹，真正做到根據(jù)幼兒各自的特點(diǎn)及發(fā)展水平差異，給予不同層次的學(xué)習(xí)幾乎。（1）、利用“電話機(jī)”交流。我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)把家里不用的舊電話機(jī)帶來(lái)，放在語(yǔ)言區(qū)里，幼兒特別喜歡打電話，講悄悄話，幼兒可以在這里說(shuō)說(shuō)自己愿意說(shuō)的話，無(wú)所顧忌。（2）、創(chuàng)設(shè)家庭化的環(huán)境。我在語(yǔ)言區(qū)里鋪上了泡沫地墊和靠墊，這樣幼兒就有可以享受家庭化的寬松的環(huán)境，在這里，孩子們暢所欲言，哪怕是集體活動(dòng)中一直不響的孩子，也都敢大聲說(shuō)話了。（3）、提供語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)。讓幼兒感受擴(kuò)音效果，激發(fā)說(shuō)的興趣，尤其是一些膽小怕羞的幼兒，通過(guò)擴(kuò)音增強(qiáng)了自信心。

此外，還可擺設(shè)桌面教具，木偶，指偶等，讓幼兒邊操作邊講述，加深理解活動(dòng)內(nèi)容，使講述更為生動(dòng)。懸掛一些圖片，擺放一些圖書(shū)、畫(huà)報(bào)以及幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)、剪輯的連環(huán)畫(huà)，使幼兒更加積極地參與講述活動(dòng)。

2、抓住日常生活中的豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境 日常的語(yǔ)言交往是真正真實(shí)而豐富的語(yǔ)言教育環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與人交往，操練，擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，幼兒園語(yǔ)言教育決不能忽視這些日常的和滲透的環(huán)節(jié)。（1）、重視與幼兒的個(gè)別交流

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展跟其他能力的發(fā)展一樣，有較強(qiáng)的個(gè)別差異性，因此，教師與幼兒的個(gè)別交流有著特殊的意義。首先，要了解每個(gè)孩子的不同的語(yǔ)言發(fā)展與特點(diǎn)，如哪些孩子語(yǔ)言發(fā)展較差，哪些孩子語(yǔ)言發(fā)展較好，哪些孩子語(yǔ)言發(fā)展一般，哪些較特殊，相信在了解的基礎(chǔ)上，樹(shù)立一個(gè)孩子一個(gè)樣的觀點(diǎn)，定能在幼兒的交流中有側(cè)重地促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展；其次，教師應(yīng)有技巧地讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如

：當(dāng)幼兒捏好了一件作品之后歡天喜地地跑過(guò)來(lái)告訴你：“老師，我的蝸牛捏好了?！薄班蓿懒?。”你如果只是這樣輕描淡寫(xiě)地回答的話，那么你們的談話就此結(jié)束。但是，如果你在當(dāng)時(shí)引導(dǎo)孩子充分談?wù)撐伵５脑掝}的話，如：“你覺(jué)得你捏的蝸牛什么地方最美？”“你為什么要這樣捏”

“你以前捏過(guò)蝸牛嗎？”等等，這樣，教師與幼兒關(guān)于蝸牛的個(gè)別交流就展開(kāi)了，對(duì)于這些不善于表達(dá)、語(yǔ)言發(fā)展比較滯后的幼兒，教師有技巧的重視個(gè)別交流特別重要。再次，教師應(yīng)給幼兒準(zhǔn)確的語(yǔ)言示范，在個(gè)別交流中注意自己的語(yǔ)言。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)又多是通過(guò)模仿，在幼兒的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，教師準(zhǔn)確示范是十分必要的，也是行之有效的?？傊?，在平時(shí)的一日活動(dòng)中要多利用晨間、課間、餐前、餐后、離園等活動(dòng)時(shí)間與幼兒多進(jìn)行個(gè)別交流，這樣才會(huì)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。如：晨間活動(dòng)接待時(shí)，與幼兒說(shuō)說(shuō)今天是誰(shuí)送你來(lái)的？怎樣來(lái)的？在來(lái)的時(shí)候路上看到了什么？等等，在不知不覺(jué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。（2）、增加自由活動(dòng)的時(shí)間

愛(ài)說(shuō)是幼兒的天性，孩子們常常聚在一起竊竊私語(yǔ)或大聲爭(zhēng)論著某件事，總想有屬于自己的時(shí)間，所以我在幼兒一日活動(dòng)中增強(qiáng)了幼兒意愿活動(dòng)，使幼兒有更多的交往時(shí)間和機(jī)會(huì)，來(lái)進(jìn)一步發(fā)展

幼兒的語(yǔ)言。例如：在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒在“超市”的游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)模仿“顧客”和“售貨員”的活動(dòng)，不僅鞏固了一些禮貌用語(yǔ)，還學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確使用“一條毛巾”、“一瓶可樂(lè)”、“一支牙膏”等量詞；在餐前幼兒在談?wù)撃衬硶r(shí)，不是說(shuō)“你們煩死了，這么吵?！倍墙Y(jié)合幼兒的進(jìn)餐活動(dòng)，讓孩子愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)發(fā)揮的淋漓盡致，組織餐前談話活動(dòng)，讓值日的小朋友描述午餐的菜譜，鼓勵(lì)幼兒與同伴輕聲交談，你對(duì)菜譜的一些看法；在餐后幼兒可以聚在一起談?wù)搫?dòng)畫(huà)片，也可以看圖書(shū)講小故事，或者三三倆倆的談東論西，如果這樣的活動(dòng)時(shí)間能經(jīng)常給予幼兒，則不僅為幼兒提供了更多的表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，也有利于更好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。（3）、提供誘發(fā)幼兒想說(shuō)話的材料和游戲

語(yǔ)言是在實(shí)踐中發(fā)展、豐富的，為了幼兒的語(yǔ)言能力，我精心為他們提供各種玩具材料使幼兒有話可說(shuō)，激發(fā)和鍛煉了他們的語(yǔ)言能力，如：在綜合活動(dòng)《各種各樣的種子》中，我按內(nèi)容之外還另外精選了幾種怪異的種子，展示在活動(dòng)室周?chē)?。讓幼兒利用自由活?dòng)時(shí)間，三五成群地議論那些奇怪的種子，有的說(shuō)這是某某，有的說(shuō)那是某某，不明白時(shí)還會(huì)主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師：“這是什么種子？”另外也可在一日活動(dòng)中提供諸如“小記者”、“天氣預(yù)報(bào)員”等角色游戲，誘發(fā)幼兒參與其中，不同的角色講述不同的內(nèi)容，不同的角色

演繹不同餓語(yǔ)言表達(dá)方式，由此促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，提高說(shuō)話的積極性。

3、在其他個(gè)領(lǐng)域中滲透語(yǔ)言教育

各領(lǐng)域教育活動(dòng)為幼兒提供了豐富語(yǔ)言活動(dòng)的素材，因此教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘各領(lǐng)域活動(dòng)中有利于語(yǔ)言教育的因素，在設(shè)計(jì)和組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)時(shí)，充分利用幼兒語(yǔ)言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在完成各領(lǐng)域教育目標(biāo)的同時(shí)，完成相應(yīng)的語(yǔ)言教育的目標(biāo)。例如：在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)活動(dòng)中，孩子們把自己的作品完成后，教師不要急于認(rèn)可或評(píng)價(jià)，而是采取讓孩子們互相觀察、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓孩子們自己互相評(píng)價(jià)他們的作品，說(shuō)說(shuō)自己的想法，自己是怎么畫(huà)的？為什么要這么畫(huà)。孩子們會(huì)像講故事一樣述說(shuō)他們自己的構(gòu)想，這樣為他們提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，大大促進(jìn)他們語(yǔ)言的發(fā)展。又如：在社會(huì)活動(dòng)《我是小記者》中，我讓幼兒帶上問(wèn)題去采訪老師，阿姨及同伴。他們興高采烈地行動(dòng)起來(lái)，在采訪的過(guò)程中，他們不知不覺(jué)的調(diào)整了自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了語(yǔ)言。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教學(xué)手段得到越來(lái)越廣泛的運(yùn)用。在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中開(kāi)展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣，更能充分活躍幼兒思維，激發(fā)其表達(dá)欲望，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與提高有著深刻的影響。例如：多媒體課件《森林選美會(huì)》展示了森林里的飛禽走獸參加選美的故事。熟悉的動(dòng)物形象一下子就把幼兒吸引住了。他們也不由自主地參加到這場(chǎng)“選美大會(huì)”當(dāng)中，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)，陳述理由，選出自己心里認(rèn)為最美麗的動(dòng)物，有的甚至互相爭(zhēng)論起來(lái)，其教學(xué)效果絕非僅僅依靠幾張圖片可以比擬的?？梢钥闯觯嗝襟w技術(shù)通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)的有機(jī)結(jié)合，一方面吸引幼兒的有意注意，啟發(fā)其思維；另一方面又能以

幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓他們參與到語(yǔ)言活動(dòng)中，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。第三：提供有利于幼兒創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

幼兒雖然沒(méi)有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)他們的思維也沒(méi)有很多條條框框的限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想地上的昆蟲(chóng)小草的天地。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略值得一提的還有拓展性的教學(xué)。教師給予幼兒聲音、畫(huà)面、語(yǔ)言等信息提示，可以喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展幼兒語(yǔ)言講述的內(nèi)容。

1、聲音方面 例如綜合活動(dòng)《搬新家》，一開(kāi)始教師就播放鞭炮聲，并設(shè)置問(wèn)題：“你猜要干什么了？”一下子調(diào)動(dòng)了幼兒說(shuō)話的欲望，在播放《貓和老鼠》碟片時(shí)，教師故意關(guān)掉聲音，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面展開(kāi)聯(lián)想講述。

2、畫(huà)面方面（1）、例如看圖講述：《他真勇敢》中，我設(shè)計(jì)了多個(gè)情節(jié)，讓幼兒展開(kāi)豐富的想像，啟發(fā)幼兒的求異性，獨(dú)特性，講出不同的情節(jié)。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)編了一組情節(jié)：“如果我真勇敢，你會(huì)做哪些勇敢的事”，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容，從不同層面拓展幼兒的思路，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。（2）、在一次美術(shù)活動(dòng)中，我讓幼兒畫(huà)《海底世界》，一開(kāi)始我觀察一位小朋友他畫(huà)得挺好的，畫(huà)了各種各樣的魚(yú)，我想待會(huì)兒把他的畫(huà)展出來(lái)，結(jié)果我轉(zhuǎn)了一圈，再回到他這里，卻什么也看不到了，只看到一片紅的。這時(shí)我并不及時(shí)給予批評(píng)，而是請(qǐng)他回答為什么要變成紅的？一問(wèn)才知道，原來(lái)是一條鯊魚(yú)來(lái)了，咬得出血了，海水也變成紅的了，只看見(jiàn)紅的了。（3）、語(yǔ)言提示方面：又如：中班以“季節(jié)”為主題的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師利用多媒體課件，展示了“春姑娘用春雨喚醒嫩芽，用春風(fēng)喚醒花蕾”，然后引導(dǎo)幼兒想像：春雨是怎樣喚醒嫩芽，春風(fēng)是怎樣喚醒花蕾的？生動(dòng)美麗的畫(huà)面觸發(fā)了他們豐富的想像，有的說(shuō)：“春姑娘說(shuō)嫩芽寶寶，快快醒來(lái)，披上綠衣，快快長(zhǎng)大”；也有的說(shuō)：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懶覺(jué)了?！焙⒆觽兊幕卮鹑缤倩R放，是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒的聯(lián)想，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。另外，例如表演游戲、談話、猜謎等方式，也可幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第四、家園配合，共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

只憑教師在幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)往往是不夠的，還要靠家長(zhǎng)的積極配合。家庭、社會(huì)、家長(zhǎng)是幼兒經(jīng)常生活和接觸的地方和人，因此我們與家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中訓(xùn)練幼兒，協(xié)助老師及其更好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

1、過(guò)親子游戲的方式來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如與爸爸一起玩蹺蹺板的游戲，父女或父子一起邊說(shuō)邊表演，在玩的同時(shí)激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望。

2、幫助孩子積累一些好的素材。如：好聽(tīng)的故事磁帶，好看的動(dòng)畫(huà)片等，家長(zhǎng)針對(duì)幼兒愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看這一特點(diǎn)，有意識(shí)地要求孩子聽(tīng)完看完后講給大家聽(tīng)。

3、識(shí)地逐步引導(dǎo)孩子看圖講故事。這時(shí)家長(zhǎng)不能操之過(guò)急，要耐心、愛(ài)心、細(xì)心地鼓勵(lì)孩子多講，不要隨意打斷。

4、結(jié)合散步、郊游、逛商場(chǎng)等，要求孩子講講自己感興趣的事情，提高孩子有意的注意意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

總之，生活是語(yǔ)言的源泉，只有豐富生活的內(nèi)容，才能有豐富多彩的語(yǔ)言。因此，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是全方位、立體化，我們應(yīng)立足于幼兒的長(zhǎng)效發(fā)展，著眼于提高幼兒語(yǔ)言整體素質(zhì)和各方面能力的最優(yōu)發(fā)展。教育上

應(yīng)處處體現(xiàn)以人為本的理念，使幼兒個(gè)性得到生動(dòng)活潑發(fā)展，語(yǔ)言潛能得到開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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2、郭詠梅 《應(yīng)注意日常生活中的語(yǔ)言教育》 學(xué)前教育 02年03期

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《有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)策略》[本日：2 本周：12 本月：16 總數(shù)：624 ] [返回上一頁(yè)] [打 印] [收 藏] 上一篇幼兒：淺談?dòng)變簣@早期閱讀 下一篇幼兒：多種手段配合使用，訓(xùn)練幼兒說(shuō)話能力 相關(guān)文章熱門(mén)文章· 合理有效的利用環(huán)境進(jìn)行科學(xué)教育

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第五篇：促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展的有效手段

淺議游戲?qū)τ變褐橇Φ拇龠M(jìn)作用

浙江省常山縣五里中心幼兒園 朱為梅

游戲是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲中有動(dòng)作、有情節(jié)，有玩具和游戲材料，符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，喚起幼兒的興趣和注意力，激發(fā)著幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)著幼兒智力的發(fā)展。游戲能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

一、游戲可以促進(jìn)幼兒感知覺(jué)能力的發(fā)展

游戲使幼兒直接接觸各種物體（玩具）或材料，通過(guò)自己的肌肉運(yùn)動(dòng)感覺(jué)和認(rèn)知活動(dòng)，了解物體的性質(zhì)、特征、用途等，認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系和規(guī)律，以及動(dòng)作與物體之間的相互作用和因果關(guān)系，并形成相應(yīng)的初步概念。例如，在《風(fēng)》的游戲中，幼兒可以通過(guò)觀察樹(shù)葉、紅旗等的變化來(lái)感受風(fēng)的方向、大小等，還可以制造風(fēng)，用吹氣、扇子等來(lái)實(shí)踐，從中得出“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”這樣一個(gè)概念。在玩積木時(shí)，通過(guò)積木的搭建、拆除、變換形狀來(lái)感受積木中各圖形的特征，如柱子是圓柱體，小皮球是球體，小煙囪是圓錐體等，并從他們的運(yùn)行軌跡可以發(fā)現(xiàn)，球體可以向任何方向運(yùn)動(dòng)，圓柱體可沿一直線方向運(yùn)動(dòng)，而圓錐體只能?chē)@一點(diǎn)而運(yùn)動(dòng)。幼兒正是在游戲中通過(guò)對(duì)游戲材料的操作，發(fā)展著感覺(jué)器官的感受性和感知能力，同時(shí)獲得兩類(lèi)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰稱(chēng)之為物理知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）和數(shù)理邏輯知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）。前者主要反映事物本身的性質(zhì)（如物體的形狀、大小、質(zhì)量、密度、色彩等），后者主要反映事物與事物之間的關(guān)系（如數(shù)概念就屬于這一類(lèi)，世界上不存在數(shù)字“5”這種東西，它表現(xiàn)的是事物間的一種關(guān)系）。可見(jiàn)幼兒在游戲中獲得的這些知識(shí)和感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，可以支持和幫助幼兒解決問(wèn)題。特別是幼兒能夠發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)作與物 1 體的變化之間的規(guī)律，他可對(duì)同一物體做不同的動(dòng)作，對(duì)不同物體做同一動(dòng)作，嘗試進(jìn)行動(dòng)作——物體、手段——目的之間的多種聯(lián)結(jié)，探索解決問(wèn)題的最佳可能性。這是游戲經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒的解決問(wèn)題能力的重要原因。

幼兒在游戲中與他人所結(jié)成的集體，也是幼兒獲得日常生活的、文化的、政治的等各種社會(huì)知識(shí)的源泉，以及游戲本身內(nèi)部反映和體驗(yàn)與人交往的規(guī)則、技能運(yùn)用等（皮亞杰稱(chēng)之為社會(huì)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)）。這也是幼兒智力發(fā)展所必需的知識(shí)前提和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

無(wú)論是游戲中的物體操作，還是角色扮演，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒在游戲中把自己對(duì)生活的印象和感受充分表達(dá)出來(lái)，并且時(shí)常重復(fù)，使自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)得以加深和鞏固。游戲起到對(duì)知識(shí)的加深理解和鞏固記憶的作用。特別是在游戲中由于扮演角色的需要，幼兒必須自覺(jué)地、積極地、有目的地去注意和記憶某些游戲的規(guī)則，或追憶事件的情節(jié)，記著動(dòng)作、臺(tái)詞等，這就在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的掌握和鞏固中，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的有意記憶和有意注意。

總之，游戲使幼兒增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)，獲取物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)、社會(huì)性知識(shí)，并在外部動(dòng)作操作和內(nèi)部理解、鞏固的心理活動(dòng)中，發(fā)展感知覺(jué)能力和注意力、記憶力等智力因素。

二、游戲可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

幼兒在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語(yǔ)言。幼兒在與同伴在游戲中進(jìn)行交流，如協(xié)商游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)游戲人物、分配游戲角色等，以及完成游戲內(nèi)容、背景的安排。如角色游戲中建議他人：“你當(dāng)售貨員，我當(dāng)顧客?！痹诤⒆庸餐M(jìn)行一個(gè)游戲時(shí)，稍大一些的孩子會(huì)事先講出自己的游戲計(jì)劃，年齡小的也會(huì)表達(dá)自己的愿望。在游戲（特別是角色扮演游戲）進(jìn)行中，孩子們以假裝的身份更可以充分顯示自 2 己的口頭表達(dá)能力，而不必?fù)?dān)心自己講得對(duì)不對(duì)，需不需要矯正。如在模仿中，一個(gè)5歲小女孩可以裝出老奶奶的聲音、語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作。她可以認(rèn)為這是老奶奶在說(shuō)話，而不是她在說(shuō)。

通過(guò)書(shū)面語(yǔ)來(lái)建構(gòu)兒童的智力同樣也顯示在游戲中。如在超級(jí)市場(chǎng)游戲中，將文字引入游戲，如用“生活用品區(qū)”、“食品區(qū)”、“文體用品區(qū)”、“服裝區(qū)”等，可以讓孩子們對(duì)文字的意義有初步的理解，而像拼音游戲、數(shù)數(shù)游戲等則直接鍛煉幼兒對(duì)書(shū)面文字的理解力。

幼兒通過(guò)生動(dòng)、具體的語(yǔ)言運(yùn)用，調(diào)節(jié)自己的游戲行為，也以具體的感知和動(dòng)作，變換自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展了語(yǔ)言，并以語(yǔ)言為中介建構(gòu)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知與理解，發(fā)展幼兒的智力。

三、游戲可以促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

“假裝”是游戲的標(biāo)志，游戲的虛擬性和象征性給幼兒提供了想象、創(chuàng)造的發(fā)展空間。幼兒在游戲中不僅以物代物，還可以一物代多物或多物代一物；不僅能以物代人，還可以以人代物；不僅能自己假裝成他人，還可以“串演”多個(gè)變換角色或多人共同扮演一個(gè)角色。這些都有利于幼兒想象力的發(fā)展，特別是促進(jìn)了創(chuàng)造性想象的發(fā)展。如幼兒在游戲中，毛巾可以當(dāng)帽子，也可以當(dāng)衣服；床可以當(dāng)醫(yī)院，還可以當(dāng)游樂(lè)場(chǎng)；同伴可以是奶奶，也可以是妹妹，還可以當(dāng)小兔子、小燕子，甚至是一棵樹(shù)、一座山。棍子可以當(dāng)馬騎；椅子也可以當(dāng)馬騎；他可以當(dāng)司機(jī)，也可以當(dāng)警察等等。這些游戲中的想象從物到人、從動(dòng)作到背景都極富創(chuàng)造性，甚至成人想象不到的他們也能想象到。幼兒的創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造性能力的一個(gè)重要方面。在心理學(xué)家科琳·亨特(Corinne Hutt)關(guān)于游戲與創(chuàng)造性的研究中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性探究者（好游戲者）在以后的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)中的行分較高，是與游戲經(jīng) 3 驗(yàn)促進(jìn)幼兒想象能力發(fā)展的作用有關(guān)系的。幼兒游戲中的創(chuàng)造性想象力的發(fā)展，也為幼兒思維的創(chuàng)造性以及流暢性、靈活性的發(fā)展，打下了基礎(chǔ)。

四、游戲可以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

幼兒在游戲的進(jìn)程中需要不斷的思考，不斷地解決其中的問(wèn)題和困難，思維一直處于緊張活躍狀態(tài)。如在角色扮演的游戲中，幼兒會(huì)首先確定主題和內(nèi)容。他們相互商量是玩“醫(yī)院”、“超市”還是“理發(fā)店”。確定了主題和內(nèi)容，接著分配角色，選擇用什么物體來(lái)代替什么用具；沒(méi)有現(xiàn)成的，還要想辦法去尋找或制作。在玩“超市”時(shí)還要考慮貨物的價(jià)格、物品怎樣擺設(shè)、怎樣歸類(lèi)，怎樣才能整齊美觀，讓人一目了然，怎樣才能吸引顧客，讓顧客購(gòu)物量增加等。在動(dòng)腦筋的智力游戲（如計(jì)算游戲、猜謎語(yǔ)、下棋等），由于幼兒思維的積極性充分發(fā)揮，這些游戲明顯有利于幼兒思維能力的發(fā)展。

任何一種游戲活動(dòng)的進(jìn)行都蘊(yùn)含著鍛煉和發(fā)展兒童思維能力的條件，游戲的經(jīng)驗(yàn)也孕含著思維活動(dòng)的內(nèi)部操作經(jīng)驗(yàn)，并能夠遷移到解決問(wèn)題的策略中去，從而有助于提高幼兒解決問(wèn)題的能力。心理學(xué)家西爾瓦(Sylva)等人就游戲?qū)τ變航鉀Q問(wèn)題的作用進(jìn)行的研究，證實(shí)了游戲經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒的創(chuàng)造性能力的發(fā)展，有助于集中性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展等結(jié)果，都較為微觀地從不同側(cè)面反映了游戲與幼兒思維能力發(fā)展之間的密切聯(lián)系。

五、游戲?yàn)橛變褐橇顒?dòng)提供了輕松愉悅的心理氛圍 游戲促進(jìn)兒童智力發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，不僅表現(xiàn)在它促進(jìn)構(gòu)成智力的各種心理要素的發(fā)展，更表現(xiàn)為它為幼兒的智力活動(dòng)的進(jìn)行和智力的發(fā)展提供了一個(gè)輕松、愉悅的良好氛圍。在游戲中，幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。4 幼兒在游戲中由于能積極主動(dòng)的活動(dòng)而帶來(lái)了極大快樂(lè)。因?yàn)樾∧X是運(yùn)動(dòng)控制中心，司管身體平衡，調(diào)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系，所以在幼兒活動(dòng)的同時(shí)，也帶來(lái)了愉悅情緒。在游戲中沒(méi)有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，也使幼兒感到輕松、愉快。在輕松、愉悅的心理背景之下，幼兒的覺(jué)醒水平適當(dāng)或處于最佳的平衡狀態(tài)，最大程度地發(fā)揮活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。游戲降低了幼兒對(duì)于成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂的壓力，能夠使幼兒不害怕失敗，承受挫折的能力更強(qiáng)，更有毅力和堅(jiān)持性。這是游戲有助于解決問(wèn)題的一個(gè)重要心理原因。游戲經(jīng)驗(yàn)使幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，更能大膽嘗試，克服困難，注重解決問(wèn)題的過(guò)程，而并不急于達(dá)成目標(biāo)。

幼兒智力的發(fā)展需要游戲來(lái)促進(jìn)，而游戲?qū)τ變荷眢w、社會(huì)性、情緒情感方面也同樣具有積極的促進(jìn)作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價(jià)值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)利。游戲是童年幸福與快樂(lè)的砝碼，也是幼兒成長(zhǎng)的階梯。

論游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)