第一篇：基層組織如何實(shí)現(xiàn)有效管理（精選）

基層組織如何實(shí)現(xiàn)有效管理？

“誠信自律”的管理方法實(shí)際上就是現(xiàn)代管理思想倡導(dǎo)的“自主管理”，作為一家傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的國有企業(yè)卻根據(jù)實(shí)踐需要，進(jìn)行了自覺的管理創(chuàng)新。

實(shí)現(xiàn)員工的自主管理是每一個(gè)企業(yè)的管理者夢寐以求的事情，因?yàn)楹锰幨秋@而易見的。但是卻不是每一個(gè)企業(yè)能夠做到的，因?yàn)椤罢\信自律”的背后是健全規(guī)范的流程與制度體系，是充分有效的授權(quán)，是對(duì)管理者領(lǐng)導(dǎo)能力的考驗(yàn)，是以責(zé)任、尊重為基本特征的企業(yè)文化的支撐。

首先，“誠信自律”班組必須在自愿的基礎(chǔ)上完成本班組所有主要操作規(guī)程的明細(xì)規(guī)定，并承諾嚴(yán)格執(zhí)行公司制度和操作規(guī)程，儀表一班承諾的內(nèi)容幾乎涵蓋基層管理的所有方面，這就是一個(gè)規(guī)范化制度化管理的過程，因此要經(jīng)過一年多的時(shí)間和輔導(dǎo)才達(dá)標(biāo)。這是一個(gè)從復(fù)雜到簡單、從他律到自律的過程，只有員工真正將制度和規(guī)程轉(zhuǎn)化為自己的自覺行為和思維方式，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“誠信自律”。

其次，“誠信自律”強(qiáng)調(diào)的是提高班組管理的“點(diǎn)效率”，但是在講求系統(tǒng)效率的今天，效率不再取決于一個(gè)點(diǎn)或線，而是取決于整個(gè)系統(tǒng)的完善、協(xié)調(diào)和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。如果沒有公司一整套的對(duì)“誠信自律”的激勵(lì)措施和配套規(guī)定，那么，“誠信自律”就很難在企業(yè)中長期推行下去。

第三，“誠信自律”講的是員工自己管理自己，讓員工參與管理，讓員工對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，但對(duì)管理者提出了更高的要求，管理者必須重新進(jìn)行角色定位，改變與員工的關(guān)系，變控制和命令式領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格為指導(dǎo)和教練式的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，把員工當(dāng)做工作伙伴，給予下屬充分的尊重和信任，在部門營造學(xué)習(xí)型組織氛圍。只有當(dāng)管理者能夠藝術(shù)地和充滿感情地激發(fā)員工進(jìn)行自我管理時(shí)，工作才會(huì)變得更有成效，員工才會(huì)更有成就感。

第四，“誠信自律”實(shí)際反映的是一種管理理念，倡導(dǎo)的是制度管理和文化管理的有機(jī)結(jié)合?！罢\信”是企業(yè)和員工之間承諾承擔(dān)彼此責(zé)任的講誠信，“自律”是員工自覺的行為，這就是從制度管理走向文化管理更高境界的過程?！罢\信自律”需要厚重優(yōu)秀的文化根基有力支撐；另一方面，“誠信自律”活動(dòng)又能夠?qū)ζ髽I(yè)文化理念的真正落地起到很好的推動(dòng)作用。

最后，三環(huán)化工的“誠信自律”管理創(chuàng)新，是針對(duì)一個(gè)制造型企業(yè)普遍存在的管理難題——企業(yè)基層組織如何實(shí)現(xiàn)有效管理，提出了自己的解決之道并大膽嘗試，無論下一步能否如其所愿地進(jìn)行更大范圍的推廣，三環(huán)化工的收獲已經(jīng)是不言而喻的了。

第二篇：開展有效管理 實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展

2010年秋全縣教學(xué)工作現(xiàn)場會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流材料

開展有效管理 實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展

南漳縣清河管理區(qū)初級(jí)中學(xué)

有效管理就是要求學(xué)校管理者必須“以人為本”，本著“一切為了人，為了一切人，為了人的一切”的原則，從學(xué)校管理層的創(chuàng)造性勞動(dòng)著手，依靠教師與學(xué)生這兩個(gè)學(xué)校管理中的核心要素，達(dá)到最有效的管理，從而提高管理學(xué)校的功效，努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。下面我談?wù)勎覀冊(cè)诩訌?qiáng)教學(xué)有效管理，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的做法。

一、自我加壓，重塑精神，力爭三年打好翻身仗。

5年前，我們所面臨的是“兩管兩不管”的局面，當(dāng)時(shí)的教育理念比較落后、教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)方法落伍、教師職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，清河的教育發(fā)展舉步維艱。

2005年移交縣管后，引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的深刻思考。經(jīng)過反復(fù)深入的討論，廣泛征求老師的意見和建議，大家一致認(rèn)為要重塑學(xué)校的傳統(tǒng)精神----敬業(yè)奉獻(xiàn)，要在三年內(nèi)打個(gè)漂亮的翻身仗。

有了統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，大家的敏感點(diǎn)被激發(fā)，熱情被點(diǎn)燃，全體教師以實(shí)際行動(dòng)全身心投入到教育教學(xué)中，涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)模范人物和教學(xué)教研群體：有扛大旗打頭陣上火線帶畢業(yè)班主課的校長；有帶兩個(gè)畢業(yè)班英語超負(fù)荷工作的副校長；有帶兩個(gè)畢業(yè)班數(shù)學(xué)兼班主任的教導(dǎo)主任；有一支“朝六晚十、一天六跟”的班主任隊(duì)伍；有苦練坐功、刻苦鉆研、加班加點(diǎn)、把工夫花在辦公桌上的教師群體。

依據(jù)學(xué)校制度，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)討論制定出翔實(shí)的考評(píng)細(xì)則，認(rèn)真組織實(shí)施。每個(gè)教研組每學(xué)期檢查不少于15次，并做好詳細(xì)的檢查記錄。徹底有效地改變了三年前常規(guī)未完全落實(shí)的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)常規(guī)管理實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。

全校扎實(shí)落實(shí)備、講、批、輔、考、研等環(huán)節(jié)，以教研組為單位定期進(jìn)行檢查評(píng)比，利用例會(huì)進(jìn)行一個(gè)月一次全校性的大評(píng)比、大展示，評(píng)比結(jié)果一月一公示，表揚(yáng)先進(jìn)，敦促后進(jìn)。經(jīng)過近三年的規(guī)范管理，我校落實(shí)常規(guī)局面大有好轉(zhuǎn)，規(guī)范率達(dá)到98%以上，并涌現(xiàn)出了各方面的典型。

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)示范。校長陳能華同志率先垂范，在自己英語教學(xué)過程中，在扎實(shí)規(guī)范地落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上突出備教法、重筆備培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、精心設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)練習(xí)、深入探索教學(xué)反思、注重人文化教學(xué)評(píng)語對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，對(duì)全體教師起了引領(lǐng)促進(jìn)作用；學(xué)校班子成員也都帶畢業(yè)班的主課，模范地落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)。他們用實(shí)際行動(dòng)踐行“從我做起，向我看齊，對(duì)我監(jiān)督”的承諾。

2、中層干部凸顯特色。教務(wù)主任李婷特別注重寫好、寫實(shí)教學(xué)反思。從知識(shí)點(diǎn)的提煉呈現(xiàn)到重點(diǎn)的確立和難點(diǎn)的突破，從教法的選擇到學(xué)法的指導(dǎo)，從教學(xué)流程到教學(xué)過程中的突發(fā)事件的處理，無不涵蓋，無不透析。同時(shí)她還專門建立了學(xué)生學(xué)情分析檔案，學(xué)生的每一次作業(yè)、每一次檢測甚至每一次情緒波動(dòng)都作了詳細(xì)記錄，實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)控。

3、全體教師整體提高。資教老師馮靖初涉講壇，教材不熟，常規(guī)不懂，課改不知，但他嚴(yán)格按照學(xué)校教學(xué)常規(guī)制度進(jìn)行教學(xué)，

流中激發(fā)創(chuàng)造的火花，在實(shí)踐中獲得真知。在他們的帶動(dòng)下理化教師充分利用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生充分地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作探究知識(shí)的能力，還大大增加了學(xué)生的求知欲望。

（四）校本教研突出實(shí)效

有效的教研活動(dòng)是保證課堂教學(xué)有效性的前提，而高效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，在校本教研方面，我們不求轟轟烈烈，力求潛心靜氣，注重實(shí)效。

首先我們注重課題研究，我校的《英語任務(wù)型教學(xué)模式研究》等三個(gè)課題已獲市縣科研項(xiàng)目立項(xiàng)，我們以科研課題為依托，扎實(shí)開展教研活動(dòng)，積極探索高效低負(fù)的教學(xué)途徑。以提高課堂教學(xué)的有效性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

其次我們樹立“問題即專題”的意識(shí)，不貪大求洋，不唯書唯上，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，確保校本教研活動(dòng)的有效性。如我校高松杰老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：有些題目老師講過多次，學(xué)生也做過多次。但考試時(shí)學(xué)生仍然出錯(cuò)。他在英語組每周一次的校本教研活動(dòng)時(shí)提了出來，其他英語老師聽后也有同感。于是英語組全體老師就針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行研究，最后他們一致認(rèn)為學(xué)生做過多次的題目，考試時(shí)仍然做錯(cuò)的根本原因是學(xué)生對(duì)作業(yè)批改后的內(nèi)化不夠。原因找到了，老師們又去尋找解決這一問題的辦法。通過討論，老師們達(dá)成共識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)改錯(cuò)本，每次考試或練習(xí)后讓學(xué)生改錯(cuò)。改錯(cuò)時(shí)，讓學(xué)生先把題目抄在改錯(cuò)本上，然后讓學(xué)生寫出正確答案并說明原因，最后再造一個(gè)類似的句子。這種作業(yè)批改后的學(xué)生內(nèi)化模式讓學(xué)生既不覺得

“臨界點(diǎn)”的學(xué)生，我們以班主任為中心對(duì)他們進(jìn)行全方位的幫扶。例如今春剛畢業(yè)的留守孩子李超，他腦子靈活，但嚴(yán)重偏科，英語“短腿”。由于父母不在身邊，爺爺奶奶管不住，于寒假時(shí)迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，甚至以絕食要挾家長給他買手機(jī)，父母無奈只好答應(yīng)了他的要求。由于他思想懈怠，迷戀上網(wǎng)，成績下滑非常厲害。班主任董尚飛老師覺察這一態(tài)勢后迅速展開調(diào)查，并于夜晚查寢時(shí)發(fā)現(xiàn)他十一點(diǎn)半時(shí)還蒙在被子里用手機(jī)上網(wǎng)和別人聊天，這時(shí)班主任輕輕拍了拍他，幫忙將他的手機(jī)關(guān)掉，放在他的枕頭下，并靜靜地站在床前直至他進(jìn)入夢鄉(xiāng)，班主任才退出寢室，回到值班室一看已經(jīng)是深夜十二點(diǎn)。第二天早自習(xí)班主任找到他，與他促膝談心，動(dòng)之以情，曉之以理，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上網(wǎng)的危害性，下午又通知他爺爺?shù)綄W(xué)校當(dāng)面溝通交流，并提出讓父母一方回來照顧的建議。在老師們的鼓勵(lì)和敦促下，他的學(xué)習(xí)變得刻苦用功，英語成績也迅速上升，最后以總分538.5的好成績順利進(jìn)入一中。

有效管理的實(shí)施，優(yōu)化了我校的管理品質(zhì)，提高了管理的效能，繼而提升了我校的教育力。經(jīng)過近3年來的不懈努力，我校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展：2008年中考綜合評(píng)估一舉由前幾年的全縣倒數(shù)進(jìn)入全縣十強(qiáng)，捧回了失去多年的“初中教學(xué)工作先進(jìn)單位”的獎(jiǎng)牌，2009年中考綜合評(píng)估又躍居全縣第四名，2010年中考綜合評(píng)估仍繼續(xù)位居全縣前列，連續(xù)三年被縣委、縣政府授予全縣“教育工作先進(jìn)單位”，被縣教育局授予“初中教學(xué)工作先進(jìn)單位”。成績的取得離不開教育局領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和鼓勵(lì)，離不開全體教研員的悉心指導(dǎo)，離不開兄弟學(xué)校的幫扶和鼎力相助。在此我代表清河中學(xué)對(duì)你們表示最誠摯的謝意！

第三篇：建立共同愿景 實(shí)現(xiàn)有效管理

建立共同愿景 實(shí)現(xiàn)有效管理

洞涇學(xué)校校長

付炳建

學(xué)校是學(xué)習(xí)型組織，面對(duì)有著不同經(jīng)歷、不同價(jià)值取向的教職工，如何實(shí)施有效管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是我一直思考的問題，在校長班老師的推薦下，瀏覽《第五項(xiàng)修煉》深受啟發(fā)——除必要的制度管理外，人的思想管理更重要，深感 “建立共同愿景，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效管理的最佳途徑”。

一、愿景、目標(biāo)、理想相得益彰

“共同愿景”指大家共同愿望的景象，是在人們心中一股令人深受感召的力量。學(xué)校沒有共同的愿景則是一盤散沙！共同愿景是由相互滲透的組織目標(biāo)、價(jià)值觀、使命感組成的，它對(duì)其組織成員將發(fā)揮導(dǎo)向作用、凝聚作用、激勵(lì)作用和規(guī)范作用。愿景、目標(biāo)、理想雖有不同內(nèi)涵, 但緊密聯(lián)系在一起。目標(biāo)屬于方向性的；愿景則是一個(gè)特定的結(jié)果，一種期望的未來景象；理想是人們對(duì)未來事物有根據(jù)的合理的想象或希望。

理想比較遠(yuǎn)大，目標(biāo)比較現(xiàn)實(shí)，而愿景取二者之長，合二者之優(yōu)。我校全體教職工在制定三年規(guī)劃中形成的共同愿景是“夯實(shí)基礎(chǔ)，和諧發(fā)展，凸現(xiàn)特色”！

二、個(gè)人、組室、學(xué)校愿景交融互動(dòng)

愿景可分為三個(gè)層次，一為學(xué)校愿景，二為組室愿景，三為個(gè)人愿景。共同愿景是建立在個(gè)人愿景基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)出教職工共同的價(jià)值觀念。個(gè)人愿景是召喚個(gè)人向前的動(dòng)力，共同愿景是一個(gè)方向盤，把握著共同前進(jìn)的方向。個(gè)人愿景在共同愿景的“磁場”里，形成了方向一致，增強(qiáng)了“磁力”。個(gè)人愿景的力量則來源于個(gè)人對(duì)愿景的深度關(guān)切，而共同愿景的力量則來源于共同的關(guān)切，所以發(fā)展個(gè)人愿景，形成共同愿景，實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景，這樣才能發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力。

學(xué)校的共同愿景如何建立，年級(jí)組、教研組、備課組的共同愿景如何建立，以及每位教職工的個(gè)人愿景如何建立，是我們一直求索的問題。我們期待通過深化教改、課改，真正落實(shí)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”。

三、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、實(shí)踐相輔相成 校長要做一個(gè)善于建立共同愿景的倡導(dǎo)者、管理者和實(shí)踐者。校長要有教育理想、教育目標(biāo)、教育實(shí)踐，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，要站在理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)上去設(shè)計(jì)適合校情的共同愿景，既不能理想化，也不能庸俗化。校長應(yīng)率領(lǐng)全體教職工在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思中，不斷提升和完善共同愿景。在邁向愿景的過程中，在認(rèn)知已經(jīng)偏離愿景的方向時(shí)應(yīng)及時(shí)糾偏扶正，這也是行動(dòng)反思的過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重在實(shí)踐，真正做到學(xué)以增智，學(xué)以立德，學(xué)以致用，讓共同愿景之花在推進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中結(jié)出豐碩的果實(shí)。

第四篇：實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思

“實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)反思”研究方案

--------幸福鎮(zhèn)中心校

葉瀾教授說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師。”這句話反映出教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

在我校，.日常教學(xué)中很多教師忽視了教學(xué)反思，有的甚至沒有反思。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中，存在著重教學(xué)設(shè)計(jì)和過程的研究，對(duì)教學(xué)反思和總結(jié)沒引起足夠重視。不少教師甚至把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。有的反思流于形式。眾多的教師寫出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍：“先寫不足之處，然后寫獲得啟示，最后寫怎樣運(yùn)用”。教學(xué)反思形式存在單一化、模式化傾向。這種反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，重?cái)⑹?，輕分析。重面上的泛泛而談，缺乏具體深刻的分析，重在問題的概括和羅列，對(duì)于出現(xiàn)的原因及改進(jìn)措施分析不夠具體。重在教師單方面的教，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反思。有的不能正確處理細(xì)節(jié)與整體、點(diǎn)與面的關(guān)系。

分析這些現(xiàn)象時(shí)我們感到，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問題和誤區(qū)，為此，有必要通過校本研究，引導(dǎo)教師通過科研的理論、方法，有效反思自己的教育教學(xué)過程，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，以促進(jìn)教學(xué)效率的提高和教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究目標(biāo)與內(nèi)容

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，找到教師教學(xué)反思中存在問題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。

研究內(nèi)容

1、教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問題及原因分析。

2、教學(xué)反思的內(nèi)容。

3、教育教學(xué)反思的方式、方法。

二、研究方法

1、前期研究主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)關(guān)于教學(xué)反思的相關(guān)理論知識(shí)，調(diào)查、分析目前教師在教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題。

2、具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法。通過指導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思，分析教學(xué)反思案例，找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教學(xué)反思的內(nèi)容，探求、總結(jié)教學(xué)反思的方式、方法。

三、研究思路

篩選問題→形成預(yù)案→進(jìn)行前期調(diào)研→研究中及時(shí)調(diào)控→不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→有效推進(jìn)我校教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）將通過對(duì)教師課堂教學(xué)聽課、訪談、問卷等方式，聽取教師的建議，全面掌握學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教師基本教學(xué)情況，細(xì)致調(diào)研、歸納、分析語文，數(shù)學(xué)，英語三個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中所存在的問題，以教師最需要解決的問題為抓手，進(jìn)行有針對(duì)性的有效教學(xué)反思模式的探討研究。

（2）在實(shí)驗(yàn)過程中通過對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)，階段性的觀摩研討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研究解決策略等對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)控；

（3）定期進(jìn)行階段性的總結(jié)交流，鼓勵(lì)教師參與研究，撰寫研究成果，提高我校教師專業(yè)化水平。

四、研究步驟

第一階段、前期研究階段

調(diào)查目前教師教學(xué)反思現(xiàn)狀，查閱文獻(xiàn)資料，完成研究方案。

第二階段：理論研究和實(shí)踐研究階段

1、成立研究小組，召開會(huì)議，對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織研究人員培訓(xùn)，明確研究的意義，掌握相關(guān)研究方法。

3、利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，校領(lǐng)導(dǎo)傳授新課程理念。

4、進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)。

第三階段：研究深入階段

1、堅(jiān)持開展走出去、請(qǐng)進(jìn)來的教研活動(dòng)。請(qǐng)一些名校名師到我校上公開課，課后教師集中反思。

2、開展教師撰寫教學(xué)反思的系列教研活動(dòng)。通過教師討論會(huì)對(duì)教師的反思進(jìn)行討論。

3、編寫教師反思集。

4、請(qǐng)教育局和教研室領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行講座和指導(dǎo)。

第四階段：研究總結(jié)階段

1、對(duì)反思的模式進(jìn)行探索總結(jié)和提煉。

2、請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)以便于修整。

3、總結(jié)概括反思經(jīng)驗(yàn)，撰寫總結(jié)報(bào)告。

5、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

五、預(yù)期成果

研究報(bào)告、典型案例集、論文集、博文等。

2012年3月

第五篇：如何實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

有效教學(xué)淺說

阜陽師范學(xué)院：張偉

內(nèi)容摘要：我國的教育改革在不斷的深化，不斷的完善，不斷創(chuàng)新。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)教育的改革，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，必須促使教師教學(xué)觀念極其教學(xué)方法的革新，結(jié)合新課標(biāo)改革的目標(biāo)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，從而做出有效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 業(yè)務(wù)素質(zhì) 反思 創(chuàng)新

1.實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的必要性

在當(dāng)前素質(zhì)教育還沒有實(shí)現(xiàn)全面普及的情況下，我們廣大教師在教學(xué)方法上存在許多誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）多講比少講好。許多教師認(rèn)為自己在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是接受知識(shí)主體，一節(jié)課都應(yīng)該是教師的講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受知識(shí)就可以了，因此，就出現(xiàn)了課堂上是教師一個(gè)人“天下”的局面。（2）“滿堂灌”趨向于“滿堂問”。在新課標(biāo)的改革下，為追求師生互動(dòng)，營造活躍的課堂氛圍，許多教師傾向于“滿堂問”，從而調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。但是，學(xué)生并不明白這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，更不清楚這堂課主要學(xué)的是什么。（3）時(shí)間投入越多越有效。拼時(shí)間，是現(xiàn)今教師提高成績的“法寶”，他們甚至把自習(xí)時(shí)間用來自己的教學(xué)，根本沒有考慮到學(xué)生究竟消化了沒有，教師培養(yǎng)的應(yīng)該是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的可持續(xù)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才，而不應(yīng)該是考試的機(jī)器。

2.有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)，即師生在有限的時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，所以評(píng)價(jià)課堂是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)即為學(xué)生是否獲得進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。一般來說，教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這些都是有效教學(xué)的特征，但最核心的還是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。從有效教學(xué)的特征不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的。其次有效教學(xué)充分重視老師在教學(xué)過程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，同時(shí)也明確了老師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色。

3.實(shí)施有效教學(xué)的策略

3.1樹立正確的教學(xué)意識(shí)

作為一個(gè)教師不能讓他的學(xué)生僅僅停留在機(jī)械的記憶、理解和簡單的運(yùn)用上面，而更多的是讓學(xué)生懂得什么是有效的學(xué)習(xí)、怎樣才能做到有效的學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效才是真正的無效，這不僅是對(duì)學(xué)生受教育的不尊重更是對(duì)自己的一種否定。一種正確的教育意思應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)，所以作為一名教師應(yīng)該是時(shí)常思考針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該給予怎樣的學(xué)習(xí)方法才能實(shí)現(xiàn)他們更有效的學(xué)習(xí)，而不是把眼光僅僅局限于考試成績這個(gè)狹隘的區(qū)域里。3.2自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

“學(xué)高為師”是教師的一個(gè)基本要求，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)更是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的因素，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備專業(yè)的知識(shí)、技能和相關(guān)知識(shí)的鏈結(jié)。一方面，教師不僅要熟練掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)還要拓展自己的視野，多了解一些時(shí)事熱點(diǎn)和一些文學(xué)方面的書籍，這樣對(duì)于教學(xué)必是極好的。另一方面，更要見賢思齊。在自己授課之余應(yīng)主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和授課技能，從而不斷的為自己注入新鮮血液。這樣不僅有利于教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)也是極好的。3.3根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定三維目標(biāo)

三維目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定著教學(xué)的成功與失敗。因此制定合理的三維目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的前提。老師在備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課本教材具體特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的方案。一方面老師在三維目標(biāo)的確立和教學(xué)過程的把握過中，注意明確三維教學(xué)目標(biāo)。另一方面還要關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同層次的目標(biāo)，從而達(dá)到因材施教目地，這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅具有人性化的特點(diǎn)還使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3.4精心備課

自己在備課時(shí)，首先，把本節(jié)課教材整體看一遍，整體把握本節(jié)課的具體內(nèi)容。其次，結(jié)合教案和教材的具體內(nèi)容巧妙的安排本節(jié)課的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)符合自己的同時(shí)也是符合學(xué)生的具體教案。再次，要深挖課本潛在的內(nèi)容，這些潛在的問題通常是比較難理解，這是可以通過一些生活中的例子來解釋，這樣不僅使學(xué)生更容易把握課本知識(shí)，還增進(jìn)了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

集體備課時(shí)，首先，要認(rèn)真聽取每位教師對(duì)教材的理解，同時(shí)也要大膽說出自己對(duì)教材的看法和理解，讓其他教師為自己批評(píng)、指正，認(rèn)真聽取，有則改之無則加勉。其次，要虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)在課堂中更有效的教學(xué)。

4.教學(xué)反思

堅(jiān)持教學(xué)反思不僅能提高教師的創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)化水平，更能有效實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。剛開始，老師可能對(duì)許多問題不是很清楚，包括什么是有效教學(xué)、什么是低效教學(xué)、什么是無效教學(xué)。在這種情況下，堅(jiān)持教學(xué)反思，讓教師可以審視自己的教學(xué)、反思自己的教學(xué)、質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行研究，最終提出新觀念、新教法、新措施，使教學(xué)走向有效教學(xué)。實(shí)踐表明：一個(gè)不會(huì)反思的老師，不可能在課程改革中轉(zhuǎn)換老師角色，發(fā)展成為研究型老師、反思型老師，他的經(jīng)驗(yàn)也是狹隘的、膚淺的，他的專業(yè)成長也將大受限制，不能適應(yīng)新課程改革的要求，最終將被社會(huì)所淘汰。

在素質(zhì)化和新課標(biāo)發(fā)展的今天，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)越顯日益迫切和必要，它不僅有利于教師業(yè)務(wù)水平和技能的提高，更有利于學(xué)生更好成長和全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的綜合型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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