第一篇：隱性分層教學(xué)在高職英語聽說教學(xué)中的探析

一、教學(xué)研究的背景及現(xiàn)狀國家教育部在2004年提出對大學(xué)英語教學(xué)進行全方位改革,即從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行改革和創(chuàng)新。高教委對高職高專英語教學(xué)改革也提出了新要求，即培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型人才。高職高專英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)時代特性，突出語言交際能力的培養(yǎng)。而語言交際能力不僅包括閱讀、寫作等方面的能力，同時還包括聽與說的能力。因此，如何提高學(xué)生的英語聽說能力已成為高職高專英語教學(xué)改革亟待研究的課題。然而高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，尤其是在體現(xiàn)語言交際能力的聽說能力方面，因此而失去信心、缺乏興趣、自卑?懼，甚至產(chǎn)生厭惡抵觸的情緒。同時有些老師在教學(xué)時依然沿襲“應(yīng)試教育指揮棒”的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一，忽略了高職英語聽說教學(xué)的實用性需求。針對這一情況，分級教學(xué)逐漸得到廣泛推廣及認可。但傳統(tǒng)的分班分級教學(xué)其分級依據(jù)通常只是學(xué)生的語言綜合能力，而沒有具體考慮學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等單項差異，因而不利于以語言交際能力培養(yǎng)為重心的高職英語聽說教學(xué)的實施，且加重了額外的分級分班教務(wù)管理的負擔，同時還造成學(xué)生自信心的缺失。鑒于這一現(xiàn)狀,我們做出了在高職英語聽說教學(xué)中采取“隱性分層”差異教學(xué)的嘗試。

二、隱性分層教學(xué)在高職英語聽說教學(xué)中的具體實施

（一）學(xué)生分層在近一學(xué)年的隱性分層教學(xué)實踐中，我們首先對學(xué)生進行層次的劃分，這種分層是不公開的。學(xué)期開始時針對英語聽說課程的特點，設(shè)置問卷，進行問卷調(diào)查，讓學(xué)生自主定層。對于不能準確定位的少數(shù)同學(xué)，綜合其入學(xué)情況、當前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習能力和非智力因素、性格特點等實際情況，通過面談，教師再次進行隱性調(diào)整。還可以通過個別告知的辦法讓學(xué)生明白自己的層次和目標。另外，教師在學(xué)期期中、期末時結(jié)合學(xué)生的自我小結(jié)，對每一位學(xué)生進行綜合分析并進行必要的調(diào)整，對進步明顯的，提高一個層次；對后退的，給出提醒并查找原因，以矯正補救，激勵前進。

（二）教學(xué)目標分層教學(xué)目標分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到不同的學(xué)習目標，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識。層次低的學(xué)生畢業(yè)時可以達到高等學(xué)校應(yīng)用能力B級考試水平；優(yōu)秀級目標則要求學(xué)生注重綜合運用語言能力的訓(xùn)練，力爭達到大學(xué)英語四級水平或六級水平，或PETS、商務(wù)英語認證考試、翻譯資格考試等水平，甚至達到省級或國家級口

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第二篇：談英文電影在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)的基本要求是使學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,本文針對目前高職學(xué)生在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)中的現(xiàn)狀,提出了英文電影在高職英語聽說教學(xué)中起到輔助作用,討論如何利用英文電影進行教學(xué)才能達到教學(xué)的預(yù)期目標、提高學(xué)生英語的聽說能力。

關(guān)鍵詞：高職英語 英文電影 聽說教學(xué)

一、前言

教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確指出,高職高專英語課程的教學(xué)目的為“經(jīng)過180至220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后繼續(xù)提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”高等職業(yè)教育與本科教育有著不同的培養(yǎng)方向,是以培養(yǎng)實際應(yīng)用型人才為其主要目標的。也就是說要摒棄過分注重分析、注重知識體系完整的教學(xué)思想,轉(zhuǎn)為強調(diào)綜合能力的培養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和運用能力。因而,英語教學(xué)應(yīng)該在這一目標的指引下注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀

當今高職英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀是長期以來一直是以教師為主導(dǎo)的教學(xué),教師放聽力材料,學(xué)生聽材料,然后完成練習,教師核對正確答案。學(xué)生往往會覺得英語聽說學(xué)習很枯燥,同時由于高職學(xué)生本來英語聽說水平不是很好,聽力材料稍難點,學(xué)生就會覺得很困難,久而久之,學(xué)生會完全喪失對英語的興趣,放棄提高聽力的信心。

三、英文電影在高職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

1.英文電影在教學(xué)中的優(yōu)勢

著名教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有任何興趣,而被迫進行的學(xué)習會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”愛因斯坦也說過,“興趣是最好的老師?！庇⑽碾娪暗闹庇^性、生動性、靈活性、實用性等特點使英語語言學(xué)習更具有趣味性,為學(xué)生營造了一個逼真的視聽環(huán)境,寓教于樂;而且英文原版電影多數(shù)來源于生活,取材于生活。學(xué)生通過影視了解英語國家的文化和社會背景,并學(xué)習到了當下最流行的語言、詞匯。使學(xué)生在有限的教學(xué)時間里大幅度地增加了訓(xùn)練量。從而達到輕松快樂學(xué)習,自然習得的目的。

2.英文電影在聽說教學(xué)中的具體應(yīng)用

(1)選取合適的英文電影

針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點,要選取適合他們的電影,剛開始應(yīng)用電影教學(xué)的一年級學(xué)生,宜選取影片內(nèi)容,對白相對簡單,不涉及過多英語俚語和方言的電影,學(xué)生很容易聽懂,從而學(xué)習電影當中的口語表達法,切不可選擇晦澀難懂的英文電影,那樣會使學(xué)生剛剛升起的對英語的興趣又因為搞不懂電影意思而消失殆盡。只有學(xué)生基本聽懂內(nèi)容,他們才能更加有信心迎接新的挑戰(zhàn)。比如像一些動畫片《獅子王》、《冰河世紀》和經(jīng)典影片《音樂之聲》、《魂斷藍橋》等等。

(2)了解電影中的文化背景知識

英語聽說教學(xué)并不是簡單的語言加詞匯語法的學(xué)習,而是還要去了解英語語言國家的文化背景知識,學(xué)習不同語言的文化差異,即跨文化意識的培養(yǎng)。有的學(xué)生只明白電影的語言,忽視其中包含的文化含義。這就可以解釋有的中國學(xué)生在看《老友記》時,不明白畫面旁白的觀眾為什么會笑了,因為他們不了解對白背后的文化含義。而電影是一種大眾文化載體,是現(xiàn)實生活的濃縮與升華,是文化溝通的橋梁,是一個國家和民族社會文化、生活方式、生活習慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動的綜合反映。看英文電影可以幫助學(xué)生更直觀、更深刻地了解、理解英語民族方方面面的背景知識。這是我們在一般的課堂書本教學(xué)中所不能及的。英美電影可以使學(xué)生在學(xué)習語言的同時深入了解英美文化,使學(xué)生始終處在一個英美文化環(huán)境中,各種感官受到刺激;再通過教師的點撥,學(xué)生就可以在真實環(huán)境中潛移默化地學(xué)會使用并鞏固語言知識。

(3)電影教學(xué)的過程

①準備階段。包括軟件和硬件兩方面。一是教師做好影片放映的硬件準備。二是教師和學(xué)生做好軟件準備,即影片中涉及的文化背景知識和重要詞匯句型。教師可以預(yù)先提出關(guān)于該影片的思考問題讓學(xué)生思考。例如筆者的一次實踐課,在學(xué)生觀看《辛德勒的名單》之前,提出問題,“在整部黑白色調(diào)的電影中有一個紅衣小女孩,她象征著什么?”學(xué)生帶著問題再進入到影片之中。

②與電影共鳴階段。采取泛聽和精聽相結(jié)合。在學(xué)生觀看影片過程中,大家會隨著影片的進展而與影片共鳴,這時不宜打斷學(xué)生觀看,待到全片通看后,讓學(xué)生自發(fā)回憶那幾個片段精彩,印象深刻,然后再調(diào)出重點片段重新溫習,過程中教師可以及時停下講解要點。在這一階段中,重點訓(xùn)練學(xué)生英語語言聽說能力,所以在放英文電影時,筆者建議影片播放中英文字幕,便于讓學(xué)生對照中英文對白,學(xué)生可以學(xué)到地道的、生活化的、自然的英語句子,同時可以比較欣賞中英文的差異。

③電影觀后拓展階段。這也是一個很重要的階段,在觀看電影后,教師帶領(lǐng)學(xué)生對影片內(nèi)容開展討論,分析人物,采用多種方式,如模仿,復(fù)述,演講配音,短劇等。比如在觀看影片《泰坦尼克號》后進行模仿短劇練習,如有的學(xué)生模仿杰克和露絲最后落水的片段,有的學(xué)生模仿男女主人公初識的片段等等,學(xué)生在模仿中既要注意語音、語調(diào)、肢體語言的模仿外,還要注意并揣摩主人公的情感、心理變化,通過練習使學(xué)生提高了英語聽說能力。對于高職的高年級學(xué)生,還可以開展改編劇本,續(xù)寫劇本的短劇練習。當然這些訓(xùn)練拓展方式應(yīng)循序漸進,且不可不分析學(xué)生特點,盲目求成。

四、結(jié)語

當前,隨著我國的文化交流和經(jīng)濟貿(mào)易與國際日益接軌,國家對職業(yè)教育非常重視,旨在培養(yǎng)現(xiàn)代社會的應(yīng)用型復(fù)合人才,而其中對外語人才培養(yǎng)的要求越來越高,高職英語教學(xué)目標定位在以培養(yǎng)較強的閱讀能力為主的同時,應(yīng)該重視聽、說等綜合運用能力的培養(yǎng),以滿足國內(nèi)及國際的需要。高職英語教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,利用英文電影進行高職英語聽說教學(xué),努力創(chuàng)造愉快和諧的英語交際情景,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使每一位同學(xué)都有機會參與,真正做到“英語的愉快學(xué)習”。

參考文獻:

[1]楊繼唐.論電影在英語教學(xué)中的有效利用[J].職業(yè)教育研究,2005.[2]張正東.外語教育學(xué)[M].科學(xué)出版社,1999.

第三篇：隱性分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略與研究實驗報告

《分層教學(xué)的研究與實踐》實驗方案

晉師附小 張?zhí)m蘭

一、課題的提出

傳統(tǒng)的班級授課制過于單一的課程設(shè)臵、教學(xué)標準和教學(xué)要求，不能照顧到學(xué)生的個別差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習積極性；為了能夠在教學(xué)中能面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，讓每一個學(xué)生都能得到一定程度的提高，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習帶來的樂趣，從而增強學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心和積極性。這就需要我們一線的教師在課堂這個“小陣地”上靈活的將班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)有機結(jié)合起來，探索一條在班級授課制下能最大程度顧及學(xué)生差異，進行因材施教，既而能促進所有學(xué)生得到自己最好發(fā)展的途徑?；谶@些思考，我決定使用分層教學(xué)對學(xué)生進行教學(xué)。合理的分層教學(xué)在很大程度上能彌補班級授課制“強者吃不飽，普生吃不好，弱者吃不消”的現(xiàn)狀，在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習自信心，體驗成功；能提高學(xué)生的分析能力，幫助自學(xué)；保護學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新力。

二、研究對象、目標和內(nèi)容

（一）研究對象：二（3）班、二（4）班。

（二）研究目標：

1．總目標：通過課題的實施研究，以課程為“材”因?qū)W生之“才”選擇合適的學(xué)習環(huán)境，通過引導(dǎo)和協(xié)調(diào)師生間教與學(xué)、生生間學(xué)與學(xué)積極的相互影響產(chǎn)生良好的學(xué)習合力共同作用于學(xué)生的學(xué)習，從而充分挖 1 掘每個學(xué)生的學(xué)習潛能，最終使每個學(xué)生得到不同的發(fā)展。

2．層次目標（既有共性基礎(chǔ)又有層次差異）：

各層次均注重知識與技能及學(xué)習的過程和方法。A層——具有創(chuàng)新能力和競爭意識，善于駕馭數(shù)學(xué)式語言進行個性表達；B層——能夠創(chuàng)新，能流暢地表達自己的見解，敢于嘗試自主解決學(xué)習問題；C層——能夠在引導(dǎo)下嘗試創(chuàng)新，能清楚地表達自己的意思，在指導(dǎo)與協(xié)助下解決問題。

（三）研究內(nèi)容：

1．學(xué)生分層，尋找學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)組織形式。2．教學(xué)分層，探索學(xué)生合理發(fā)展的課堂教學(xué)模式。3．測試分層和評價，嘗試學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價體制方式。

三、研究的途徑和策略

根據(jù)學(xué)生的能力特點、行為習慣和情感態(tài)度等方面的因素，將學(xué)生分成同質(zhì)相似學(xué)習組進行分類指導(dǎo)。主要在目標分層、分類指導(dǎo)、分層檢測三個方面采取以下一些具體措施：

（1）研究教學(xué)要求，目標分層。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的個體差異是客觀存在的，尤其到了中高年級，隨著內(nèi)容的加深，一部分學(xué)生開始覺得不如以前學(xué)得輕松。但每個學(xué)生，包括學(xué)習能力較差的學(xué)生都具有學(xué)習的潛力，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能就得認真做到三個“熟悉”——熟悉課程標準；熟悉數(shù)學(xué)教材；熟悉學(xué)生起點，從而制定符合各層次學(xué)生學(xué)習的可行性層次目標，便于教師施教和學(xué)生學(xué)習。

（2）教學(xué)過程分層，因材施教。實際上分層教學(xué)其核心就是教學(xué) 過程分層，即因材施教。在實驗教學(xué)中我將采用以下步驟：

①展示層次性教學(xué)目標，供學(xué)生選擇。

上課開始，教師采用或口述或板書或投影等形式呈現(xiàn)層次性教學(xué)目標讓學(xué)生選擇本節(jié)課的學(xué)習目標，當前目標可按照自己的實際而定，但要注意每個人的選擇應(yīng)是動態(tài)的。這樣就能給學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的機會和條件，使他們的思維、情感處于激發(fā)狀態(tài)，從而取得較好的學(xué)習效果，并不斷向高一級的目標前進。例如：把日常課堂練習目標分為三個層次，每個層次設(shè)計具體的下列內(nèi)容要點，供不同層次的學(xué)生選擇。C層：鞏固練習；B層：提高練習；A層：拓展練習。再如：把問題解決的訓(xùn)練目標分為三個層次。C層：提倡獨立思考，有困難可以在與同學(xué)交流的基礎(chǔ)上用至少一種方法解決問題且能理解所用方法；B層：要求獨立解答，至少用一種方法解決問題，能清楚地說明所用方法的因由；A層：必須獨立解答，至少用兩種甚至更多的方法，不僅能理解還能自主優(yōu)化。

②創(chuàng)設(shè)多樣性學(xué)習條件，倡導(dǎo)自主學(xué)習。

由于課堂時間的限制，教師來不及，也不可能逐層次講解指導(dǎo)。最好的方法是讓學(xué)生在教師的統(tǒng)一教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選定學(xué)習目標進行自學(xué)。為保證各層次的學(xué)生能順利自學(xué)，教師必須幫助學(xué)生解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題，為此我制定如下做法：

A、分層設(shè)臵遞進式問答。針對A層學(xué)生設(shè)臵示范性問答；針對B層學(xué)生設(shè)臵激發(fā)性問答；針對C層學(xué)生設(shè)臵模仿性問答。

B、分層次進行學(xué)法指導(dǎo)。對于A層學(xué)生采取“指著走”：這部分學(xué) 生基礎(chǔ)比較扎實，思維品質(zhì)也比較好，對他們大膽放手，以其自學(xué)為主，輔以點撥指導(dǎo)，這樣可以挖掘其學(xué)習潛力，培養(yǎng)其自學(xué)能力，讓他們切實有種成就感；對B層學(xué)生是“領(lǐng)著走”：相比較而言這部分學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)能力較A層遜色一些，因此他們所不理解的問題，課堂上必須得做深入細致地講解，使其充分領(lǐng)會；而C層學(xué)生就要“扶著走”：由于這個群體無論在學(xué)習基礎(chǔ)能力還是思維品質(zhì)等方面都比較弱，除在課堂上進行鞏固性指導(dǎo)外課后還要進行強化性基本訓(xùn)練，只有先把基礎(chǔ)夯實了才可能談延伸和提高。

C、分層次練習。分層次練習是分層教學(xué)的重要手段和步驟之一。在練習的分層設(shè)計上我們突出兩點：一是練習題的層次性一定要符合教學(xué)目標的層次，讓A層學(xué)生的余力得以施展，B層學(xué)生的水平全面發(fā)揮，而C層學(xué)生的水平拾級而上；二是練習題的可攀性，即把練習題的廣度和深度定在各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學(xué)生都能“跳一跳，吃得著”符合自己喜歡的“桃子”，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都有屬于自己的收獲，嘗到攀登進取的甜頭。

四、研究原則、方法和步驟

（一）研究原則：

1.尊重學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平和個性特征;2.班級范圍內(nèi)隱性分層動態(tài)實施;3.多元分層推進的立體教學(xué)結(jié)構(gòu);4.全面指導(dǎo)學(xué)生自主性選擇.（二）研究方法： 1.文獻研究法;2.教學(xué)實驗法;3.經(jīng)驗總結(jié)法;4.其他方法.（三）研究步驟：

1．第一階段：準備階段（2011年10月至2012年3月）查閱信息、制定方案、對象分層。

2．第二階段：實施階段（2012年4月至2013年9月）分層教學(xué)、方案調(diào)整、再度實施。

3．第三階段：總結(jié)階段（2013年10月至2013年12月）分析素材、得出結(jié)論、撰寫報告。

五、預(yù)期研究成果。

1.逐步縮小差距，實現(xiàn)差生在進步，優(yōu)生在提高。使學(xué)困生在興趣、信心、認知、學(xué)習方法和策略上都有明顯的進步和提高。

2.課堂溫馨和諧，教師教學(xué)輕松。使所有學(xué)生都有自己的任務(wù)，差生不會覺得自己的任務(wù)太難，優(yōu)生也不會覺得自己的任務(wù)很簡單，人人都有事可做，人人既可以當老師也可以當學(xué)生，不會再像以前那樣一遇到問題第一個想到的就是老師。所以教師的工作就會相對輕松了。

3.提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂。在課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生不同層次的學(xué)習水平和不同的智能強項，采用不同的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段和教學(xué)方法組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智能強項，促使各類學(xué)生都得到最優(yōu)化的發(fā)展，促進學(xué)生個性品質(zhì)的形成，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：英語分層教學(xué)

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

“分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)” 是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習水平和學(xué)習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。每個學(xué)生的學(xué)習方式本質(zhì)上都有其獨特個性的體現(xiàn)。實際上 , 有效的學(xué)習方式都是個性化的 , 沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式 , 對某個學(xué)生是有效的方式 , 對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的 , 每個人的智慧類型不一樣 , 他們的思考方式、學(xué)習需要、學(xué)習優(yōu)勢、學(xué)習風格也不一樣 , 因此每個人的具體學(xué)習方式是不同的 , 要尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活 , 為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！胺謱咏虒W(xué) , 分類指導(dǎo)”(以下簡稱 “雙分”)是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和各個時期各方面所表現(xiàn)的主要差異 , 也包括了學(xué)習水平和學(xué)習能力的差異 , 以多樣化的組織形式進行教學(xué) , 從而促進不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。它是面向全體學(xué)生 , 發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能 , 大面積提高教學(xué)質(zhì)量 , 全面推進素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、“雙分” 的指導(dǎo)思想

“雙分” 在英語教學(xué)中的核心思想是 : 以人為本 , 面向全體 , 因材施教 , 全面提高。面對英語學(xué)習上有差異的學(xué)生 ,實施有差異的教學(xué) , 促使每個學(xué)生的英語水平在不同的基

礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。具體包括以下四個方面 : 1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 , 而不是只面向少數(shù)學(xué)生的選拔性教育;要面對有層次差異的學(xué)生實施分層次教學(xué) , 而不是傳統(tǒng)的 ,習慣性的教育操作方式。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ) , 學(xué)習態(tài)度 , 采用分層次確定不同的教學(xué)目標 , 而不是 “一刀切” 的教學(xué)目標。

2.轉(zhuǎn)變對 “差異” 的一般認識。把 “差異” 作為教學(xué)的資源加以培植利用 , 使學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中既表現(xiàn)為“學(xué)” 的主體 , 又作為 “教” 的主體。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種合作的學(xué)習氛圍促進學(xué)生之間語言的交流 , 強化學(xué)生對英語的興趣。

3.改革課堂教學(xué)組織形式。變單一的師生交流為師生之間 , 學(xué)生之間全方位的立體交往 , 讓各類學(xué)生的各自適宜的速度和方式主動學(xué)習, 增加各類學(xué)生課堂有效學(xué)習的時

間 , 大幅度提高課堂教學(xué)效率。

4.構(gòu)建新的教學(xué)模式。多層次地了解學(xué)生 , 把握學(xué)生的各性差異 , 在英語教學(xué)中靈活采取小組學(xué)習, 個別學(xué)習的組織形式 , 處理好教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)兩大關(guān)系。與此同時 , 突出自學(xué)、反饋、矯正、回授、調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié) , 形成群體教學(xué)與個別教學(xué)有機結(jié)合的新的教學(xué)模式。

二、“雙分” 的基本要求

1.講授引導(dǎo) , 統(tǒng)分結(jié)合。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、嬌正、小結(jié) , 又有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué) , 還有分層次的講授評價和個別指導(dǎo)。英語教學(xué)中 , 課文的集體朗讀與個別朗讀、句型的口頭練習與書面練習、交際用語操練的雙人活動與集體活動、問題的提出與解答 , 這都要求老師跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ) , 學(xué)習能力的差異以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點 , 巧妙安排好課堂教學(xué)中 “分” “合” 的時間和“分” “合” 的次數(shù)。將面向群體的教學(xué)活動建立在獨立、主動、個體的教學(xué)活動的基礎(chǔ)上 , 實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補 , 從而在講授引導(dǎo)之中 , 使知識、能力層次不同的學(xué)生都獲得求知的滿足和成功的喜悅 , 都獲得適合于自身的最優(yōu)發(fā)展。

2.講學(xué)協(xié)調(diào) , 動靜結(jié)合。英語教學(xué)中 , 一部分學(xué)生能接受老師的語言背景以及語言要點進行自讀、自問、自答、自練 — — — 靜;課堂上 , 教師安排學(xué)生對話操練、情景表演, 而對老師一節(jié)課所講授的知識進行自思、自結(jié).操作中 , 一節(jié)課的講與學(xué)要充分協(xié)調(diào) , 教師要在教材的難易程度和學(xué)生差異程度的結(jié)合點上 , 圍繞一條教學(xué)主線 , 把握好 “動”、“靜” 的對象和 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到 “動” “靜” 的時間 , 讓每類學(xué)生都盡可能地做到“動” 在關(guān)鍵處 , “靜” 在必要時 , “動”、“靜” 結(jié)合 , 互不干擾 ,從而達到全體學(xué)生學(xué)習的最優(yōu)化。

3.主體參與 , 各得其所。課堂上要采用 “快投入”、“頻活動”、“小難度”、“勤反饋”、“多嬌正” 等方法為不同層次 ,不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和教學(xué)內(nèi)容 , 讓每個學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。教師還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際 , 引導(dǎo)學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練 , 由淺入深地學(xué)習, 仿和掌握英語的有關(guān)知識和技能 , 讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽 , 實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦 “全頻道” 接收 , “多功能” 協(xié)調(diào) , “立體式” 滲透。讓每個學(xué)生在課堂上不僅得到認知和創(chuàng)新 , 而且得到情感上的滿足和自信 , 使之以學(xué)為樂 , 以創(chuàng)為樂 , 不斷進取。

三、“雙分” 的操作環(huán)節(jié)

1.備課分出層次。針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求 , 設(shè)計教法 , 重點考慮排除后進生的學(xué)習障礙 , 提出對優(yōu)等生的高層次要求 , 設(shè)計分層練習。

2.講課分層進行。英語課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為 : 聽說領(lǐng)先 — — — 讀寫訓(xùn)練 — — — 教師分類指導(dǎo) — — — 歸納小結(jié) — — — 分層作業(yè)。上課時 , 根據(jù)學(xué)生不同層次的聽說能力 , 參與不同層次的讀寫訓(xùn)練 , 與此同時 , 老師針對全體學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題 , 進行指導(dǎo) , 或面向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導(dǎo) , 然后在老師的指導(dǎo)下對所學(xué)知識進行歸納小結(jié) , 強化學(xué)習重點 , 強化學(xué)生訓(xùn)練 , 進行分層練習。此結(jié)構(gòu)組織教學(xué) , 正確處理 “優(yōu)、中、差” 三者關(guān)系。

3.作業(yè)分層練習。課堂上讓不同層次的學(xué)生針對和各自不同的教學(xué)目標選取不同的練習。一是發(fā)展深化題。這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要求較高 , 難度較大的題目;二是練習鞏固題。這是根據(jù)中等生學(xué)習要求設(shè)計的 , 一般指教材上的習題;三是基本練習題。這是根據(jù)后進生水平要求的 , 并要加強后進生的單詞、詞組等的鞏固記憶。練習中 , 教師要積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層學(xué)生向高層次突破 , 激發(fā)學(xué)生的求知欲 , 使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

4.課內(nèi)課外的分類指導(dǎo)。這包括學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習品質(zhì)的指導(dǎo) , 都要因人而異。學(xué)習輔導(dǎo)時 , 對后進生力求堅持面批面改、同時配以專人幫助他們對單詞、詞組的默寫 , 對優(yōu)等生加強檢查督促和指導(dǎo);并以小組形式檢查對課文的朗讀、背誦。學(xué)習品質(zhì)的指導(dǎo) , 后進生側(cè)重激發(fā)、鼓勵;中等生側(cè)重學(xué)習目的及學(xué)習意志毅力的培養(yǎng);而優(yōu)等生側(cè)重的是學(xué)習目標、學(xué)習理想的激發(fā)提高。

5.考核分類檢測。每學(xué)期所進行的全校性全面考核 ,對優(yōu)等生用 “三好” 標準去評價和考核 , 而對后進生則看其在原有學(xué)習基礎(chǔ)及學(xué)習成績上的提高。只要有進步 , 就給予表揚和獎勵。以此及時鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)習有進步的學(xué)生 , 發(fā)揮非智力因素在學(xué)習活動中的作用 , 使評價成為激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習的催化劑 , 推動全體學(xué)生在下一個教學(xué)目標實施流程中取得更大的進步。

四、“雙分” 的實施策略

1.教學(xué)目標的設(shè)定策略。設(shè)定分層目標在力求達到教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上 , 使目標層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng) , 如對每模塊、每單元的基本要求 , 詞匯、日常交際用語、語法和語言四個方面 , 可先單項掌握 , 雙項掌握以致全部掌握 , 可即時掌握 , 也要滲透性地逐步掌握 , 這都體現(xiàn)了目標分類。分層要明確、具體化。目標難易跨度要小 , 層次遞進要平緩 , 達標期限要留有余限 , 形成 “指令性” 目標與“指導(dǎo)性” 目標相結(jié)合。教師 “給予” 與學(xué)生量力 “自選” 相統(tǒng)一 , 使各類學(xué)生既能達到自定的較低層目標 , 又積極向較高層目標而努力。

2.教學(xué)方法的選擇策略。以所需掌握的基礎(chǔ)知識為例 , 一般從以下三個方面考慮 : 一是學(xué)法指導(dǎo)。后進生以模仿學(xué)習為主 , 通過對課文句型 ,習慣性的日常交際用語 , 語音等舉三反一地模仿 , 要學(xué)生從中找出規(guī)律;中等生以再現(xiàn)學(xué)習為主 , 對所學(xué)句型的不斷替換變化 , 對語音等按規(guī)律發(fā)音 , 在鞏固強化中掌握 “雙基” , 優(yōu)等生以創(chuàng)造學(xué)習為主 , 啟

發(fā)舉一反三 , 可在掌握 “雙基” 的基礎(chǔ)上 , 語言的交際、句子的表達等都可以獨創(chuàng)、獨見、自由發(fā)揮。二是自學(xué)輔導(dǎo)。后進生以 “扶” 為主 , 教師多做個別指導(dǎo)、幫助他們完成學(xué)習任務(wù) , 逐步形成自學(xué)能力;中等生半 “扶” 半 “放” , 遇到困難 , 學(xué)生相互討論 , 仍不能解決的 , 老師揭示 , 逐步提高自學(xué)能力;優(yōu)等生以 “放” 為主 , 獨立自學(xué) , 遇到困難 , 教師作適度暗示和點拔 , 并要求對所學(xué)知識進行歸納總結(jié) , 迅速提高他們的

自學(xué)能力。三是例題配置。知識點難易程度不同 , 配置例題坡度應(yīng)不一樣。同一例題 , 也應(yīng)體現(xiàn)不同教育對象的不同要求 : 優(yōu)等生可以要求一題多變 , 但后進生只要求就題議題。

3.課堂操練的定向策略。一般情況下 , 英語課堂操練有示范性、模仿性和活用性。教師設(shè)計和講授不同的知識點時 , 需不同層次的學(xué)生參與各類的操練及活動中去。后進生側(cè)重對知識示范的理解 , 中等生側(cè)重于對知識的模仿性操練 , 而優(yōu)等生應(yīng)要求活用所學(xué)的知識 , 成為生活中語言交際的工具。另一方面 , 利用課堂操練過程中出現(xiàn)的錯誤和缺陷 , 激發(fā)優(yōu)等生頓悟 , 最后讓他們對知識點的概括、矯正、并依靠分層教學(xué)信息的頻繁反饋和及時矯正來實現(xiàn)教和學(xué)的動態(tài)平衡 , 使好、中、差各類學(xué)生不斷取得成功 , 經(jīng)常享受到成功的滿足與喜悅。

4.學(xué)生個體的互助策略。培養(yǎng)利用學(xué)生個體之間的差異 , 形成個體的互助機制 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中的重要操作。教師要幫助學(xué)生形成正確的個體互助意識 , 無論課堂參與和課后復(fù)習、練習, 教師都盡可能多地為學(xué)生提供互動互助的機會 , 拓寬互動互助的領(lǐng)域。如按要求相互背書 ,日常生活相互對話 , 對課文內(nèi)容相互演示 , 對錯句病句相互矯正 , 對所學(xué)詞、句相互默寫 , 堂上小檢相互批改、評定等。“不求人人高分 , 但求人人進步” 是素質(zhì)教育所追求的一種境界 , 也是 “雙分” 在英語教學(xué)中不斷探索的目的所在。

英語分層教學(xué) , 分類指導(dǎo)實施方案

陶 唐 峪 鄉(xiāng) 中 學(xué)

第五篇：英語分層教學(xué)

淺析高中英語分層教學(xué)策略

高中英語分層教學(xué)策略：本文結(jié)合現(xiàn)階段高中生的構(gòu)成特點和教學(xué)現(xiàn)狀，指出分層次教學(xué)“分層不分班”，是面向全體學(xué)生，全面提高語言知識和能力，實施素質(zhì)教育的有效途徑。教師在備課、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的心理特征，接受能力，有區(qū)別地制定出教學(xué)目標、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進每個學(xué)生在最合適自己英語學(xué)習環(huán)境中求得發(fā)展。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“分層次教學(xué)”思想最早源于孔子提出的“因材施教”思想，是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習程度施教的一種重要手段。分層教學(xué)可以充分利用課堂為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)得知識，而且發(fā)展諸如語言表達能力、分析與解決問題的能力、思維與觀察能力及使用工具書與查找資料能力等，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。分層教學(xué)同時可以充分發(fā)揮主動型學(xué)生的特長，調(diào)動被動型學(xué)生的積極性，激發(fā)消極型學(xué)生的熱情。

二、分層教學(xué)的前提條件

分層次教學(xué)著眼于學(xué)生持續(xù)的、健康的發(fā)展，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念。其次，要承認學(xué)生之間的差異。此外，要相信每個學(xué)生都可以學(xué)好英語。最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。實施英語分層教學(xué)，應(yīng)有長期的計劃，最好從高一年級開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

三、分層教學(xué)的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

（1）分析不同學(xué)生的特點，掌握他們存在的個體差異。

（2）教師在備課時要認真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。

（3）考慮教法。

2.課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層有多種方法，可根據(jù)內(nèi)容分層，根據(jù)不同的活動分層，根據(jù)角色或?qū)W習者的反應(yīng)分層，或根據(jù)學(xué)習者的需要指導(dǎo)分層等等。

（1）教學(xué)目標分層。

（2）提問分層。

（3）操練分層。

3.練習和作業(yè)的分層

練習和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習應(yīng)設(shè)計成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充，這種補充不應(yīng)該是課堂的延續(xù)，更不能變相增加題量負擔，而是根據(jù)不問層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習上，一定要對他們加強“監(jiān)控”,確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

5.測試分層

在單元及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考難點，以模仿性試題為主；B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的；C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。進行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)至下一等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。

6.評價分層

評價標準是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當把評價作為手段，以此來促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學(xué)習成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達到的教學(xué)目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，教師要用不同的標準來評價學(xué)生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，應(yīng)按各層次教學(xué)目標來劃分優(yōu)、良、中、差、不及格五個等級。

四、實施分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

1.有利于最大限度地滿足各個層次的學(xué)生求知欲

2.服務(wù)于課程改革，讓學(xué)生享受到成功的歡樂

3.有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量

五、結(jié)語

分層教學(xué)模式是依據(jù)個體差異和因材施教理論而提出的一個嶄新命題，充分體現(xiàn)了從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變，是從“人人失敗”向“人人成功”的轉(zhuǎn)變，也是認真貫徹落實新課標教育思想的一項重要舉措。英語分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。另外，分層次教學(xué)不但有利于對學(xué)生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學(xué)給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學(xué)目的、同一教學(xué)重點和難點的教學(xué)模式，要在因材施教上下工夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對性。這對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。