第一篇：淺論高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的隱性知識(shí)管理論文

論文關(guān)鍵詞：高職院校 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 隱性知識(shí)管理

論文摘要：在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“知識(shí)管理”的概念，充分重視隱性知識(shí)管理在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值，可以深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革．促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生多方面的發(fā)展為此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中必須從不同維度建構(gòu)隱性知識(shí)管理的路徑。

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國(guó)科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類有兩種知識(shí)．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過符號(hào)作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。

二、隱性知識(shí)管理在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值

在重視知識(shí)管理的背景下，所謂隱知識(shí)竹理就是重視隱性知識(shí)的價(jià)依，通過有效途徑使隱知識(shí)的生產(chǎn)過程高效化，并且為隱性知識(shí)的流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與應(yīng)用提供良好的內(nèi)外部條件〔、實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)隱性知識(shí)的忽視并不意味著隱性知識(shí)不起作川，事實(shí)上隱性知識(shí)能夠自發(fā)地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至是產(chǎn)生阻礙或干擾的影響。隱性知識(shí)存在于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的每一個(gè)階段，大量存在的隱性知識(shí)，不僅是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)成功的重要手段。因此，我們必須承認(rèn)隱性知識(shí)管理的價(jià)值。

(一)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是知識(shí)創(chuàng)新的主體，教師作為專業(yè)化的職業(yè)，首先是因?yàn)榻處焸€(gè)體中存貯著知識(shí)，其中包括大量隱性知識(shí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)單憑顯性知識(shí)的傳遞不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，實(shí)訓(xùn)技能是難以用明晰的語言盡善盡美地表達(dá)的。另一方面，顯性知識(shí)的傳遞只有通過隱性知識(shí)的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個(gè)體中的隱性知識(shí)是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)教師隱性知識(shí)的顯性化是提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵，教師對(duì)隱性知識(shí)的把握是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。

(二)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展從橫向分析有認(rèn)知、情意、審美等方面的發(fā)展;從縱向分析，不僅指學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，更是指學(xué)生未來的、終身的發(fā)展，是學(xué)生未來的適應(yīng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、接受挑戰(zhàn)并改造環(huán)境的能力的發(fā)展，即個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是為學(xué)生獲得暫時(shí)性、固定化的某種職業(yè)技能.而是有著更為寬泛的目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生技能的強(qiáng)化從某種意義上是對(duì)一定模式的固化，從而不利于學(xué)生的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)原有模式的背離，此時(shí)，隱性知識(shí)會(huì)扮演玉要的角色)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法，更要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的知識(shí)〕從隱性知識(shí)的角度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，引睜學(xué)生從關(guān)注自身的隱性知識(shí)開始，學(xué)會(huì)自我反思和自主成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能、對(duì)于提高學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)的體悟水平產(chǎn)生較好效果。

(三)促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理改革

隱性知識(shí)能否高效流動(dòng)、共享、創(chuàng)新與運(yùn)用是關(guān)涉實(shí)訓(xùn)教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中“知識(shí)管理’，概念的引人，能夠?qū)⒎稚⒌膫€(gè)性化的知識(shí)整合成有機(jī)的組織知識(shí)體系。在實(shí)訓(xùn)過程中可以形成實(shí)訓(xùn)共同體，通過隱性知識(shí)管理可以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)共同體的知識(shí)資源的整合、發(fā)展、共享和增值。在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不同特點(diǎn)的學(xué)生具有個(gè)性化需求和表現(xiàn)。因?yàn)?，學(xué)生個(gè)休的隱性知識(shí)不僅促進(jìn)自身顯性知識(shí)的提升，同時(shí)還可以成為公共資源，實(shí)現(xiàn)共享。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人也在不斷學(xué)習(xí)和吸收實(shí)訓(xùn)共同體知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗(yàn)過程中，不斷提高個(gè)人的知識(shí)水平和專業(yè)技能，即顯性知識(shí)又內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人的隱性知識(shí)。在這個(gè)意義上，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識(shí)管理的路徑建構(gòu)

隱性知識(shí)在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要性自不待言，但是隱性知識(shí)很難通過訓(xùn)練這種正規(guī)的形式進(jìn)行傳承。因此，隱性知識(shí)管理主要取向不外乎是:個(gè)體自身積累隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的增長(zhǎng);主體際隱性知識(shí)的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個(gè)體隱性知識(shí)的積累必然導(dǎo)致成為“知識(shí)源”而主體際的交流與共享也會(huì)促進(jìn)各個(gè)不同主體的隱性

知識(shí)的積累。

(一)教師對(duì)話教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

高職重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)就必然要求關(guān)注隱性知識(shí)對(duì)教學(xué)方式的影響。教學(xué)過程是傳遞、掌握和批判顯性知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)使隱性知識(shí)顯性化并得到檢討、修正和應(yīng)用的過程。教師在觀念上必須承認(rèn)教學(xué)中大量隱性知識(shí)的客觀存在，從而改變自己只是一個(gè)顯性知識(shí)“傳遞者’，的觀念。通常的實(shí)訓(xùn)片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識(shí)的不清晰性，教師應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程變成一種師生雙方之間真誠(chéng)的、自由的對(duì)話過程。對(duì)話是師生雙方基于理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對(duì)話雙方深化自己對(duì)知識(shí)或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對(duì)話這種語言形式中，雙方構(gòu)成真正平等的關(guān)系，相互尊重與包容，真誠(chéng)接納與分享，每一個(gè)人緘默的認(rèn)識(shí)立場(chǎng)、觀點(diǎn)或模式才能得以充分的顯現(xiàn)，從而既可以為自己也可以為他人所認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行檢討、修正、批判或利用。缺乏對(duì)話的教學(xué)，師生雙方既不可能認(rèn)識(shí)和理解他人的也不可能認(rèn)識(shí)和理解自己的隱性知識(shí)。

(二)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)方法的變革

實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)要超越基于顯性知識(shí)的評(píng)價(jià)方式，首先合理選擇評(píng)價(jià)目標(biāo)。除分析常規(guī)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)總結(jié)外，從隱性知識(shí)管理的角度出發(fā)，教師還應(yīng)分析學(xué)生的隱性知識(shí)對(duì)于他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善于運(yùn)用逸事記錄作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的標(biāo)志，分析其成功與不足。在階段實(shí)訓(xùn)完成后，要指導(dǎo)學(xué)生撰寫反思札記、實(shí)訓(xùn)敘事，并對(duì)其進(jìn)行質(zhì)化或量化的評(píng)定。教學(xué)考評(píng)方式的核心是將學(xué)生已有隱性知識(shí)外化，以便于評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。在此過程中，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)顯得尤為必要。通過互評(píng)學(xué)生可以親歷評(píng)定的過程，在此過程中掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，既有利于自評(píng)，也無形中使學(xué)生個(gè)體實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)自覺收斂于教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的自評(píng)不僅使實(shí)訓(xùn)教師減輕工作負(fù)荷，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。

(三)隱性知識(shí)共享機(jī)制的創(chuàng)設(shè)

知識(shí)的共享，能夠?yàn)樾轮R(shí)的創(chuàng)造、開發(fā)和運(yùn)用提供良好的環(huán)境條件。知識(shí)生命力的煥發(fā)離不開共享過程，建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的隱性知識(shí)更是如此。然而我們應(yīng)當(dāng)看到，隱性知識(shí)的共享機(jī)制并不是自發(fā)形成的，常有兩種傾向阻礙共享的實(shí)現(xiàn):隱性知識(shí)的所有者有時(shí)并不愿意將自己的知識(shí)與人共享;相反，并非所有人愿意接受別人尚不能“明言”的知識(shí)并加以運(yùn)用〕因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織過程中，除倡導(dǎo)對(duì)話教學(xué)方式外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，促進(jìn)學(xué):有意識(shí)地對(duì)自己的隱性知識(shí)加以反省，井月川幾富形象的語言把自己的隱性知識(shí)盡，能地表達(dá)出來尤其是分散在不同實(shí)訓(xùn)環(huán)竹或崗位的學(xué)生往往擁有更多的關(guān)于具體環(huán)節(jié)或崗位的隱性知識(shí)，這種交流，.丁以擴(kuò)大隱性知識(shí)發(fā)揮作川的范。

(四)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用

知識(shí)的產(chǎn)生和創(chuàng)新不是“線性”的發(fā)現(xiàn)過程，而是由實(shí)訓(xùn)共同體大量互動(dòng)并形成“網(wǎng)絡(luò)性”的發(fā)現(xiàn)過程。在隱性知識(shí)管理過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)信息平臺(tái)，以便加快隱性知識(shí)的收集與整理，在條件許可的情況下實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程交流與共享。例如，實(shí)訓(xùn)教師將自己的隱性知識(shí)通過BB.S等平臺(tái)與同行或?qū)W生交流，學(xué)生也可以使用同樣的平臺(tái)相互交流。當(dāng)實(shí)訓(xùn)隱性知識(shí)積累到一定程度時(shí)，可以將隱性知識(shí)歸類與整合，并建立索引。作為對(duì)話教學(xué)方式在時(shí)空上的延伸，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)不僅使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的受益面擴(kuò)大，更多的是共享意識(shí)的無形提升。

第二篇：隱性知識(shí)管理

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,信息環(huán)境的變化以及信息技術(shù)的發(fā)展, 知識(shí)成為一種重要的生產(chǎn)資源被加以管理開發(fā)和利用。社會(huì)各組織要想在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地, 就必須要有對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)組織、管理協(xié)調(diào)、配置和提供使用的能力。知識(shí)可以分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類, 顯性知識(shí)是指可用語言等方式表現(xiàn)出來的、可供交流、共享的那部分知識(shí)。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)。知識(shí)管理界認(rèn)為, 隱性知識(shí)往往具有比顯性知識(shí)更大的潛力, 若能對(duì)隱性知識(shí)加以引導(dǎo)和開發(fā)利用, 將對(duì)社會(huì)的發(fā)展, 特別是對(duì)企業(yè)的發(fā)展起很大的作用。

今天我們的主題是企業(yè)如何挖掘和利用隱性知識(shí)。首先我們來看企業(yè)隱性知識(shí)的管理。所謂企業(yè)隱性知識(shí)管理就是指：整合運(yùn)用組織、文化、戰(zhàn)略、流程、技術(shù)等手段，通過建立基于企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容和職能的知識(shí)挖掘和知識(shí)共享體系，最大限度地尊重知識(shí)及有知識(shí)的人，實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)的價(jià)值最大化，從而提高企業(yè)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，保持并提高企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一場(chǎng)管理文化變革。在運(yùn)作上，它是指企業(yè)作為一個(gè)組織，整體上對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享和創(chuàng)新的管理過程。

隱性知識(shí)的提出對(duì)知識(shí)管理的理論和實(shí)踐具有重要意義，有研究表明，隱性知識(shí)占據(jù)整個(gè)組織知識(shí)存量的90%。所以，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)隱性知識(shí)的管理十分必要。

我們首先來看一個(gè)例子：伊士曼柯達(dá)公司與2011年10月11日申請(qǐng)破產(chǎn)。其原因在于，公司管理層對(duì)市場(chǎng)反應(yīng)遲鈍，依舊沉浸與他們的“膠卷時(shí)代”，而忽略了數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，然而，該公司的管理層中有3為來自電子專業(yè)?？梢姡雎噪[性知識(shí)的后果是十分嚴(yán)重的?？梢钥闯觯?/p>

1.隱性知識(shí)是創(chuàng)新的源動(dòng)力，創(chuàng)新過程實(shí)際上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。野中郁次郎認(rèn)為”“，知識(shí)儲(chǔ)存在人的頭腦中，在知識(shí)創(chuàng)新的過程中，人扮演著最重要的角色，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)僅僅是工具和渠道。人們利用它的目的是要借助其巨大的信息處理、儲(chǔ)存和傳播能力來擴(kuò)展和延伸人的腦力。當(dāng)人們無法區(qū)分信息與知識(shí)的差距時(shí)，資源投入的重點(diǎn)是信息技術(shù)設(shè)備。但真正有價(jià)值的知識(shí)還是來源于人的大腦。

2.隱性知識(shí)支撐著企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)企業(yè)要確立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)地位，或者是擁有其他企業(yè)無法獲取的資源，這點(diǎn)往往很難做到或難以持續(xù)。企業(yè)現(xiàn)有的知識(shí)存量決定了企業(yè)內(nèi)各種資源效用的發(fā)揮程度和創(chuàng)新能力．能力是知識(shí)存量的顯性表現(xiàn)。使企業(yè)具有獨(dú)特性的正是它運(yùn)用各種知識(shí)的能力。顯性知識(shí)決定了企業(yè)現(xiàn)有資源組合、配置、開發(fā)及利用的能力，而這些能力是要以隱性知識(shí)來支撐的。同時(shí)隱性知識(shí)也決定著企業(yè)優(yōu)勢(shì)要素的難以模仿性。企業(yè)只有通過對(duì)隱性知識(shí)實(shí)現(xiàn)獨(dú)特且有效的管理，才能有效地保持企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。前段時(shí)間,一個(gè)時(shí)代行動(dòng)任務(wù)史帝夫.喬布斯去世了,有人猜測(cè)蘋果公司是否會(huì)走下坡路了,的確,伴隨著喬布斯的辭世,蘋果系列產(chǎn)品的靈魂也走了,然而,喬布斯就有很好的預(yù)見性,有消息稱,喬布斯已經(jīng)把蘋果公司未來五年的發(fā)展規(guī)劃好了,也就是說蘋果至少在未來十年內(nèi)依舊將使行業(yè)領(lǐng)軍產(chǎn)品.3.隱性知識(shí)影響著企業(yè)的自增強(qiáng)性。所謂競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的自增強(qiáng)性就是如果某一存量知識(shí)為企業(yè)創(chuàng)造了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，那么隱性知識(shí)就成為這種優(yōu)勢(shì)持續(xù)的根本，而且競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將隨著企業(yè)增量知識(shí)的產(chǎn)生得以保持。隱性知識(shí)貫穿于知識(shí)積累的整個(gè)過程，企業(yè)的學(xué)習(xí)能力是開拓新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本。隱性知識(shí)的有效管理能夠給企業(yè)帶來不斷的新的創(chuàng)新成果，相反如果缺乏相關(guān)的隱性知識(shí)，企業(yè)就無法獲得和吸收其它的知識(shí)。

4.隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的區(qū)別主要是知識(shí)能否被一個(gè)正式的、系統(tǒng)的語言來描述和傳達(dá)。由于顯性知識(shí)容易傳播和共享, 極易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)到, 并且顯性知識(shí)大都來源于隱性知識(shí), 核心競(jìng)爭(zhēng)力也常常表現(xiàn)在難以模仿和不可替代的隱性知識(shí)上。因此, 作為企業(yè)資源的顯性知識(shí)和隱性知識(shí), 其重要性是不同的。對(duì)于企業(yè)來說, 顯性知識(shí)顯然不可能形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),構(gòu)成其核心能力的基礎(chǔ)是建立在隱性知識(shí)的基礎(chǔ)上。因此, 企業(yè)要對(duì)職工頭腦中的隱性知識(shí)進(jìn)行充分的開發(fā)和利用。

5.隱性知識(shí)的開發(fā)和利用過程也就是企業(yè)員工隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷交互的過程。通過隱性知識(shí)的開發(fā)和利用, 最終形成企業(yè)的知識(shí)資產(chǎn)以及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì), 如信譽(yù)、服務(wù)、商標(biāo)等;體現(xiàn)智能勞動(dòng)的資產(chǎn), 如專利、版權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán);體現(xiàn)企業(yè)內(nèi)發(fā)展動(dòng)力的資產(chǎn), 如企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)方式、企業(yè)文化和企業(yè)信息支持系統(tǒng);企業(yè)擁有的信息資源, 如各種記錄型文獻(xiàn)、企業(yè)員工的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、工作技巧等。企業(yè)要想在變化迅速的商業(yè)環(huán)境中獲得持續(xù)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力, 將企業(yè)知識(shí)資產(chǎn)轉(zhuǎn)化為可用的有形資產(chǎn)就必須加強(qiáng)隱性知識(shí)的管理, 這說明了隱性知識(shí)在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新過程中的核心地位, 隱性知識(shí)的開發(fā)利用才是構(gòu)成企業(yè)生存與發(fā)展的根本所在。6.當(dāng)然，進(jìn)行企業(yè)隱性知識(shí)的管理還可以使隱性知識(shí)在企業(yè)中得以充分的利用。我國(guó)對(duì)隱性知識(shí)的管理始于20世紀(jì)90年代初，到90年代末的時(shí)候，對(duì)隱性知識(shí)管理的理論研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但在國(guó)內(nèi)企業(yè)對(duì)隱性知識(shí)管理的實(shí)踐方面還處于起步階段。據(jù)KMPG公司2000年隨機(jī)調(diào)查的63家國(guó)內(nèi)企業(yè)的數(shù)據(jù)顯示，只有4家企業(yè)有明確的隱性知識(shí)管理項(xiàng)目，其中2家是管理咨詢公司，2家是IT廠商。有47％的企業(yè)表示他們已經(jīng)做了一些隱性知識(shí)管理工作，但是沒有明確的隱性知識(shí)管理項(xiàng)目。

根據(jù)以上資料，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)企業(yè)與國(guó)外企業(yè)在隱性知識(shí)管理的實(shí)踐領(lǐng)域里差距很大，在我國(guó)，隱性知識(shí)管理的實(shí)踐處在起步階段，除少數(shù)IT廠商和管理咨詢公司外，大部分企業(yè)都剛開始接觸隱性知識(shí)管理的概念。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于隱性知識(shí)的研究?jī)H僅處于起步階段，雖然有不少學(xué)者已經(jīng)發(fā)表了大量關(guān)于知識(shí)管理的文章甚至專著，但是大部分的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者并不知道什么是隱性知識(shí)，更談不上進(jìn)行隱性知識(shí)管理。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，不進(jìn)行知識(shí)管理，特別是隱性知識(shí)管理，則必會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)潮流中處于劣勢(shì)。

隱性知識(shí)的開發(fā)與利用之所以難于實(shí)踐，其問題在于隱性知識(shí)的難于傳播與管理。

1.隱性知識(shí)的難于表達(dá)與編碼性。隱性知識(shí)本身所具有的隱含性和編碼性決定了這種知識(shí)只能意會(huì), 不能言傳, 或只能用言語部分地表達(dá)。一位掌握某項(xiàng)工藝訣竅的熟練工匠可以很輕松地通過操作演示其技能, 卻無法用語言清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出該訣竅以及是如何掌握該訣竅的, 學(xué)徒只能靠實(shí)踐摸索才能從工匠那里繼承知識(shí)?？梢?隱性知識(shí)的難以表達(dá)和編碼性妨礙了企業(yè)隱性知識(shí)的交流和共享。

2.知識(shí)壟斷。由于擔(dān)心將自己掌握的知識(shí)貢獻(xiàn)出來會(huì)使自己失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì), 因此, 人們往往對(duì)于具有商業(yè)價(jià)值的思想、技術(shù)或信息進(jìn)行壟斷和控制, 以此來確保或提升自身的地位。因?yàn)橐坏┏鍪刍蜇暙I(xiàn)出來, 他們將失去知識(shí)的壟斷地位?？梢? 員工對(duì)知識(shí)的壟斷在一定程度上阻礙了隱性知識(shí)在企業(yè)中自由和順暢地流動(dòng)和傳播。

3.知識(shí)不對(duì)稱現(xiàn)象。在企業(yè)中經(jīng)常一方面某部門存在大量的知識(shí),另一方面其它部門又缺乏這些知識(shí)。由于企業(yè)缺少知識(shí)分布圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖來指導(dǎo)知識(shí)供需雙方的接觸, 員工不知道到哪兒去找所需要的知識(shí)。比如, 企業(yè)戰(zhàn)略方面的知識(shí)可能存在于專家手中, 但是企業(yè)的高層管理者盡管也需要這些知識(shí), 卻很難得到。出現(xiàn)這種問題往往是由于知識(shí)不對(duì)稱原因引起的,而非知識(shí)稀缺所造成。知識(shí)的不對(duì)稱將在買家需求知識(shí)時(shí)阻礙知識(shí)的獲取, 4.缺乏信用體系。信用!是知識(shí)交流和共享的基礎(chǔ), 是最重要的因素。如果企業(yè)內(nèi)部缺乏信用, 相互提防, 那么企業(yè)內(nèi)部的知識(shí)共享和交流的效率會(huì)很低。5.組織體制的制約。傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)，如官僚制度，相對(duì)穩(wěn)定。員工按部就班的完成自己的工作，員工之間缺少交流，這樣就很不利于隱性知識(shí)的共享與傳播。

6.與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)很難管理。

7.在創(chuàng)新的過程中，隱性知識(shí)的傳播范圍非常有限。那么，隱性知識(shí)的開發(fā)與利用又與哪些因素有關(guān)呢？

1.隱性知識(shí)的傳播取決于其擁有者素質(zhì)的高低, 如知識(shí)層次、語言能力、意識(shí)思維等多方面因素的影響。2.隱性知識(shí)本身的特點(diǎn)阻礙了其傳播的效率。一是隱性知識(shí)很難用語言清楚地表述, 從而阻礙了員工之間的溝通和交流。二是傳播渠道不暢, 這主要是受我國(guó)傳統(tǒng)體制的影響, 我國(guó)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)多為金字塔型, 層次過多, 溝通和交流起來非常困難, 極不利于隱性知識(shí)的傳播。

3.心理因素的影響。隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)是信任，沒有信用的基礎(chǔ)，就沒有人愿意進(jìn)行知識(shí)的共享與交流，也就不存在隱性知識(shí)的開發(fā)利用。擁有和掌握隱性知識(shí)的人往往具有壟斷和獨(dú)占的心理，以及知識(shí)受體的裝懂心理。

4.隱性知識(shí)環(huán)境的因素。我們都知道，環(huán)境是會(huì)影響生物的，所以，隱性知識(shí)所處的客觀環(huán)境也會(huì)阻礙隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。比如說我今天心情好，或許就會(huì)傳授一些經(jīng)驗(yàn)給別人，如果心情不好，顯然就不可能。所以，企業(yè)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的企業(yè)文化，加強(qiáng)隱性知識(shí)的共享。

為了加強(qiáng)隱性知識(shí)的管理，多年來，很多專家學(xué)者一直致力于此領(lǐng)域的研究，并且提出了很多有效的傳播方法和共享途徑。這里我們找到了一下的一些途徑，僅供參考：

1.采用各種激勵(lì)機(jī)制。隱性知識(shí)共享必須建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上, 企業(yè)可采用各種激勵(lì)機(jī)制, 使隱性知識(shí)顯性化, 還可搭建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和外部網(wǎng)絡(luò), 運(yùn)用知識(shí)管理的軟件, 實(shí)現(xiàn)企業(yè)隱性知識(shí)的共享。

2.借鑒波特的價(jià)值鏈分析方法。企業(yè)可以通過具體活動(dòng), 如設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和交貨等價(jià)值鏈活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值。同樣, 企業(yè)也可以通過知識(shí)流動(dòng)和更新來使知識(shí)增值, 進(jìn)而通過創(chuàng)造知識(shí)來創(chuàng)造價(jià)值, 形成一條知識(shí)鏈。因此, 企業(yè)可以借鑒這個(gè)方法, 把隱性知識(shí)的顯性化和轉(zhuǎn)移共享的過程作為一條知識(shí)鏈, 根據(jù)知識(shí)在企業(yè)的傳播模型, 整個(gè)知識(shí)鏈包括隱性知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)的虜獲、知識(shí)沉淀、知識(shí)重用、知識(shí)創(chuàng)新五個(gè)階段。通過這五個(gè)階段的互相依存, 實(shí)現(xiàn)企業(yè)從個(gè)體知識(shí)向群體知識(shí)、組織知識(shí)的擴(kuò)展, 形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的組織能力。3.營(yíng)造以知識(shí)為導(dǎo)向的，寬容，平等和信任的企業(yè)文化。Wallach 曾發(fā)表一個(gè)廣為中外研究所使用的企業(yè)文化量表,其中提出的企業(yè)文化包括三類: 官僚型文化、創(chuàng)新型文化、支持型文化。因?yàn)殡[形知識(shí)的共享需要知識(shí)擁有者和知識(shí)需求者之間密切的交流和合作, 需要一種寬容、平等和信任的企業(yè)文化, 而支持型文化正是一種重開放、和諧, 組織中具有高度的。支持、公平、鼓勵(lì)開放、關(guān)系導(dǎo)向式的氛圍的一種文化。龍湖物業(yè)的傳播方法是“講故事”。該公司每年都會(huì)收集幾百個(gè)各類員工和業(yè)主的故事，要求管理團(tuán)隊(duì)在周例會(huì)和月例會(huì)上講員工的故事。故事通俗易懂，員工感覺非常親切，這就是他們身邊的人和事，下次再遇到同類問題，就知道怎么處理了。長(zhǎng)期積累下來，會(huì)形成各種業(yè)主需求的處理模式，有點(diǎn)類似于英美的判例法。當(dāng)然，龍湖物業(yè)并不止步于此，這些大大小小的故事，還會(huì)被總結(jié)成知識(shí)案例，大約用3個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)過知識(shí)管理部門篩選和討論后形成制度和文化要素。要讓員工把自己的知識(shí)毫無保留地貢獻(xiàn)給企業(yè)。聽起來好像不太可能，特別是對(duì)那些與員工經(jīng)常對(duì)立的企業(yè)家來說。然而，臺(tái)灣地區(qū)的一些大企業(yè)，確實(shí)從員工的知識(shí)貢獻(xiàn)中獲得了強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力，比如，依靠意大利籍首席執(zhí)行官蘭奇和他所領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，宏躥升到全球PC行業(yè)的前列，而基于全球員工的知識(shí)匯聚，趨勢(shì)科技也躍升為全球殺毒軟件行業(yè)的強(qiáng)者。在這些企業(yè)中，外來的職業(yè)經(jīng)理人與企業(yè)家之間，已經(jīng)沒有了通常的對(duì)立，他們被充分地尊重和信任。就像蘭奇解釋他之所以能把宏帶到世界一流時(shí)所說：“沒有人會(huì)約束我，我可以按自己的邏輯去做事。”

4.內(nèi)部導(dǎo)師制。導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)的牛津大學(xué)。這種制度是15世紀(jì)初建立新學(xué)院的威廉．威克姆所首創(chuàng)，至今已有六個(gè)世紀(jì)的歷史了。近幾年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)越演越激烈，這一競(jìng)爭(zhēng)更加體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)上，核心人才是企業(yè)保持和增強(qiáng)持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，人才的基本素質(zhì)和能力一定程度上決定著企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力，如何提升員工的生產(chǎn)力，提高員工的知識(shí)水平一直是企業(yè)所關(guān)心的課題。企業(yè)內(nèi)部導(dǎo)師制正是符合這一發(fā)展趨勢(shì)的整體的綜合性解決方案。在中國(guó)，導(dǎo)師制已經(jīng)得到很多企業(yè)的廣泛認(rèn)同。

5.企業(yè)內(nèi)訓(xùn)。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)是企業(yè)根據(jù)實(shí)際情況和具體需求，由企業(yè)內(nèi)各部門或各崗位有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的中高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或資深員工組成的內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，對(duì)企業(yè)內(nèi)部相關(guān)人員進(jìn)行的一系列培訓(xùn)活動(dòng)。內(nèi)訓(xùn)將自己在工作實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、技能、心得等隱性知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)人員，從而使隱性知識(shí)在企業(yè)內(nèi)部得到共享，這也是學(xué)習(xí)人員總結(jié)工作、提升自己的一次機(jī)會(huì)。

6.網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也就是我們常聽到的E．1earning這種學(xué)習(xí)方式，它作為企業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方式已經(jīng)越來越受到國(guó)內(nèi)外很多企業(yè)的重視及應(yīng)用。E．1earning實(shí)質(zhì)上就是一種全新的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)方式，是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合教育理論所發(fā)展起來的一種理念和方式，它是基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，主要為企業(yè)搭建培訓(xùn)體系并提供已經(jīng)規(guī)劃的、關(guān)系到企業(yè)未來的、關(guān)系到員工當(dāng)前工作業(yè)績(jī)及未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)化教程。它的目標(biāo)是建立一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，并培養(yǎng)基于知識(shí)共享的組織文化。它是知識(shí)管理系統(tǒng)發(fā)展過程中關(guān)鍵的一步，其價(jià)值在知識(shí)管理中主要體現(xiàn)在知識(shí)轉(zhuǎn)移和共享的環(huán)節(jié)中?；萜展镜难邪l(fā)部門在上世紀(jì)80~90年代也遭遇過人才斷代、新老交替跟不上的問題。為解決這一問題，惠普在90年代中期建了一個(gè)叫CONNEX的專家INTRANET網(wǎng)絡(luò)，把已經(jīng)離開惠普研發(fā)部門的老專家、老工程師都用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接起來（不管這些老專家當(dāng)時(shí)在世界的哪個(gè)地方），并且用“專家地圖”的形式在系統(tǒng)中展示給大家。對(duì)于一個(gè)新手，他可以根本不認(rèn)識(shí)專家，但他進(jìn)入CONNEX系統(tǒng)就可以地圖中很容易地找到專家，并立即與專家溝通，學(xué)習(xí)到專家頭腦中的經(jīng)驗(yàn)。除了讓老專家的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)能方便地傳遞給公司的新手，CONNEX系統(tǒng)還把這些經(jīng)驗(yàn)沉淀在系統(tǒng)中，供其他新手參考，以后遇到同一問題就不必再去“麻煩”專家了。惠普公司的CONNEX系統(tǒng)已經(jīng)把隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移用IT手段實(shí)現(xiàn)了，并切實(shí)地解決了問題。

當(dāng)前，企業(yè)隱性知識(shí)的管理模式主要有：SECI模式（SECI 分別代表Socialization(社會(huì)化)、Externalization(外在化)、Combination(組織化)Internalization(內(nèi)在化)），基于本體論的企業(yè)隱性知識(shí)管理，基于密切性的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)管理，知識(shí)地圖（知識(shí)地圖是通過一種可視化的手段對(duì)知識(shí)及知識(shí)載體本身及其相互關(guān)系的描述, 為組織內(nèi)的知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新提供了工具。它主要是依靠超文本和超媒體技術(shù), 實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)資源的動(dòng)態(tài)描述和整合），基于ERG理論的知識(shí)共享激勵(lì)模式，構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)等幾種主要的模式。

這些模式已經(jīng)運(yùn)用于企業(yè)，并取得了一定的成效。例如：長(zhǎng)天公司是國(guó)內(nèi)實(shí)施知識(shí)管理較早的一家IT企業(yè)，它的案例更加符合中國(guó)的國(guó)情，其知識(shí)管理經(jīng)驗(yàn)主要通過以下方面體現(xiàn)出來。充分利用企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)長(zhǎng)天公司利用企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)，獨(dú)立開發(fā)了辦公管理系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，每個(gè)員工通過自己的電腦，就可以清楚地看到上級(jí)管理者分配的工作任務(wù)及完成任務(wù)所需時(shí)問要求，員工必須對(duì)能否按時(shí)完成做出明確答復(fù)。此外，每位員工每天都要填寫規(guī)定格式的工作日程表，該表記錄了員工與客戶的聯(lián)絡(luò)情況，取得成果、各項(xiàng)工作進(jìn)展程度及花費(fèi)的時(shí)間。這就是知識(shí)地圖的運(yùn)用。

正如所知，企業(yè)的知識(shí)管理工作不是一蹴而就的，它必須建立在一定的前期工作基礎(chǔ)之上。信息管理與知識(shí)管理之間存在著密切關(guān)系，只有當(dāng)信息管理在企業(yè)中達(dá)到完善和成熟時(shí)，企業(yè)才能將管理工作進(jìn)一步推進(jìn)到知識(shí)管理階段?？梢姡蠹乙欢ㄒ研畔⒐芾韺W(xué)學(xué)好。以上就是我們組的成果，謝謝。

第三篇：改革高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

改革高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級(jí)實(shí)用人才。為此，擔(dān)負(fù)這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的高職教育，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、提高復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例現(xiàn)代的生產(chǎn)設(shè)備中，各學(xué)科、各專業(yè)相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切。一臺(tái)加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設(shè)備維修等多個(gè)工種；一條生產(chǎn)線就可能包含著壓力加工、機(jī)加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計(jì)算機(jī)日益融合，CAD／CAM技術(shù)得以廣泛應(yīng)用；機(jī)、電、液一體化的設(shè)備日益普及。因此，在高職教育中，要提高復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，要通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，不但可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

近兩年來，我們?cè)诠つ＞咴O(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的試點(diǎn)工作。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，老師分組布置復(fù)合型實(shí)訓(xùn)課題?？紤]到課堂教學(xué)中重于理論分析的特點(diǎn)，我們降低了模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度，主要選取了工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨(dú)立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)老師審核后，最后由學(xué)生親自動(dòng)手制作。對(duì)于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用普通的車、銑、刨、磨等機(jī)床加工；對(duì)于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用Master CAM軟件）或線切割加工程序，在我院數(shù)控加工中心進(jìn)行加工；工件的熱處理工序則按要求在實(shí)訓(xùn)中心的熱處理車間完成。全部零件加工后，再對(duì)模具進(jìn)行裝配，然后試模。經(jīng)過這樣從設(shè)計(jì)到制造的訓(xùn)練后，學(xué)生真切地體會(huì)到了實(shí)訓(xùn)的作用和意義。從近兩屆畢業(yè)生工作后的反饋信息表明，經(jīng)過以上復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，在工廠的適應(yīng)過程比其他學(xué)生快了3～5個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生（尤其在沿海）很快就被委以重任，獨(dú)擋一面。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有效益貫徹產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的原則，是高職教育的客觀要求，所以，學(xué)校要建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)基地。

我院的實(shí)習(xí)工廠其前身是長(zhǎng)沙第三機(jī)床廠，目前的主要產(chǎn)品是液力偶合器，產(chǎn)品銷往全國(guó)二十幾個(gè)省市。多年來，我校一直堅(jiān)持走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合之路，每年上學(xué)期及暑假期間，均組織畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)廠頂崗實(shí)習(xí)。在一線技術(shù)人員及工人的指導(dǎo)下，不但讓學(xué)生全方位地參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理及設(shè)備管理等，還讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的制定和實(shí)際生產(chǎn)，承擔(dān)了偶合器葉輪、輸入及輸出法蘭等零件的毛坯制備與機(jī)械加工，以及偶合器的裝配等部分生產(chǎn)任務(wù)。另外，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，還組織學(xué)生為學(xué)院制作了近千套鋼床架、藍(lán)球架、電視機(jī)柜等。通過以上多種形式的頂崗實(shí)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生，而且產(chǎn)生了多方面的效益：一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報(bào)酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)；同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對(duì)短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實(shí)訓(xùn)后，走入社會(huì)可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需要。同時(shí)也促進(jìn)了高職教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會(huì)效益。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合高職教育的顯著特點(diǎn)，是突出對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。

職業(yè)技能，是把實(shí)際操作技能作為一種素質(zhì)來培養(yǎng)，是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定的。我院自1997年12月被國(guó)家勞動(dòng)部確定為國(guó)家職業(yè)技能鑒定所后，就明確規(guī)定，各工種的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。譬如焊接實(shí)訓(xùn)，我們就根據(jù)要求對(duì)學(xué)生安排了如下課題：水平位置單面焊雙面成型、立焊位置、單面焊雙面成型、橫焊位置單面焊雙面成型、管??管對(duì)接全位置焊、管??板對(duì)接全位置焊等。通過這些強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生較為全面地掌握了焊接的操作技能，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，即可由省勞動(dòng)廳組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級(jí)證書。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)的機(jī)會(huì)，而且一上崗就能很快地勝任工作。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，學(xué)生在校期間，可獲得3～5個(gè)國(guó)家勞動(dòng)部門所核發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)證，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生適應(yīng)工作的能力。這既符合國(guó)際社會(huì)現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又能對(duì)我國(guó)正在推行的持證上崗制度起到促進(jìn)作用。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有針對(duì)性高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，同時(shí)也是區(qū)域性人才。所以必須根據(jù)區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨筇厣?、需求量來確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有較強(qiáng)崗位針對(duì)性的技能訓(xùn)練。

近年來，針對(duì)沿海地區(qū)急需懂得現(xiàn)代制造技術(shù)、能熟練操作數(shù)控設(shè)備的工程技術(shù)人才這一情況，我們專門組織機(jī)制、模具等專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、線切割機(jī)床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實(shí)用軟件的使用；針對(duì)可編程控制器在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用及其對(duì)人才的急需，我們組織電氣系學(xué)生進(jìn)行了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試的實(shí)訓(xùn)；針對(duì)高層建筑對(duì)機(jī)電維修人員的素質(zhì)的更高要求，我們組織機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了電梯的安裝、調(diào)試及檢修訓(xùn)練。這樣，把學(xué)生就業(yè)后的上崗培訓(xùn)和就業(yè)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在就業(yè)前就擁有崗位，就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向的方針。

選自《機(jī)械職業(yè)教育》

第四篇：高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)論文

摘要:隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于人才的需要越來越大了，鉗工是工業(yè)發(fā)展過程中的只要原動(dòng)力，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生技能的專業(yè)性，以及適應(yīng)社會(huì)的能力至關(guān)重要。因此，相關(guān)部門和學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)鉗工教學(xué)能力的關(guān)注程度，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技工人才，為企業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要性，分析了目前高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出了培養(yǎng)高職鉗工創(chuàng)新性思維能力的方法對(duì)策。

關(guān)鍵詞:高職鉗工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

培養(yǎng)專業(yè)的技能性人才是高職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，隨著近年來社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)各種人才的需求量逐年增加、要求逐漸提高，尤其看重員工的創(chuàng)新意識(shí)，這就要求老師不僅要保證學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更加加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，老師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使學(xué)生能更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，成為社會(huì)真正需要的高水平人才。這樣的人才以后在企業(yè)工作中，才能提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

在各大高校教學(xué)過程中，高度重視對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，可以有效提高教學(xué)水平和質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。因此，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，意義重大。創(chuàng)造性思維，最早出現(xiàn)在19世紀(jì)90年代，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，越來越深受廣大專家學(xué)者的青睞，雖至今未對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行統(tǒng)一的界定，但根據(jù)各種分析研究，可將創(chuàng)造性思維看做一種狀態(tài)或過程，是人們發(fā)展過程中，將感知記憶作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)探索的目的。［1］在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)力度，其具體特點(diǎn)如下:第一，獨(dú)創(chuàng)性。老師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，要積極思考，對(duì)傳統(tǒng)定義、方法、進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，在實(shí)訓(xùn)過程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。第二，聯(lián)想性。學(xué)生具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力，在面臨困境、遇到難題時(shí)，其思維才可以快速的向縱深方向發(fā)展，思考問題才能更加縝密，創(chuàng)新思維能力就會(huì)得到更深一步的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著很大的意義和作用。第三，靈活性。所謂的創(chuàng)造性思維能力主要就是不斷突破傳統(tǒng)的束縛，不一味依靠課本知識(shí)，對(duì)老師傳授的知識(shí)懂得靈活變通，在實(shí)際操作學(xué)習(xí)過程，對(duì)問題能進(jìn)行深入的分析和思考，讓思維變得更為靈活，提高自身水平。第四，綜合性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學(xué)生通過自身的思維，把控全局，對(duì)問題不斷轉(zhuǎn)化和分析，從而讓問題變得簡(jiǎn)單。求異性特點(diǎn)也是創(chuàng)造性思維能力的提現(xiàn)，由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng)新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，思維具備靈活性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果能在遇到問題時(shí)舉一反三，靈活處理，就能為以后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2創(chuàng)造性思維能力在高職鉗工中應(yīng)用的意義

創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)即創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是指學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，通過一定創(chuàng)新，將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，提高工作效率或質(zhì)量。教師在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生拓展思維，拓寬思路，間接培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為以后在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。［2］因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)明確學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性，掌握具體的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中把基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決實(shí)際問題的能力。

3高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)存在的問題

3．1學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，鉗工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單

學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才可能在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新性思考。然而，在眾多高職院校的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往過分注重對(duì)實(shí)際操作的訓(xùn)練，而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解。老師為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，往往花費(fèi)大量精力訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧，但是大部分學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)時(shí)，對(duì)鉗工認(rèn)識(shí)不足，理論知識(shí)匱乏，加以老師對(duì)這部分知識(shí)的忽視，學(xué)生很難真正掌握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力固然重要，但是要以牢固的專業(yè)知識(shí)為支撐，只有學(xué)生牢牢掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的在操作實(shí)踐中運(yùn)用自如，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

3．2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目枯燥單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過于單一乏味，讓學(xué)生利用鉗臺(tái)、銼刀、鋼尺等進(jìn)行基礎(chǔ)的銼削練習(xí)。長(zhǎng)期以同樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行乏味的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，缺乏練習(xí)的興趣，只是敷衍的完成老師的要求，極大的影響到實(shí)訓(xùn)的效果。［3］在學(xué)生主體產(chǎn)生排斥心理的情境下，缺乏最基本的學(xué)習(xí)興趣和欲望，自然無從談起進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，很多學(xué)校沒有充分考量實(shí)訓(xùn)基地的選擇要求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地選擇不當(dāng)，環(huán)境差、干擾多。例如，銼削實(shí)習(xí)操作會(huì)產(chǎn)生大量噪音，影響學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)工作的操作反思，無法有效將基本知識(shí)和實(shí)際訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)收到抑制，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3．3學(xué)生身體素質(zhì)不足，影響創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展

學(xué)生鉗工實(shí)訓(xùn)過程中需要良好的身體素質(zhì)作為支撐。因?yàn)樽龊靡粋€(gè)平面，通常需要多次操作，為了提高學(xué)生的工作能力、精確度，保證加工零件的質(zhì)量，也需要學(xué)生多次練習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練。因此，學(xué)生的身體素質(zhì)也是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的因素之一。良好的身體素質(zhì)，保證實(shí)訓(xùn)階段自身體力和精力，才能更好的投入實(shí)訓(xùn)練習(xí)，反復(fù)鍛煉，精確掌握鉗工實(shí)際操作的要領(lǐng)。但是高職院校，學(xué)生身體素質(zhì)差的現(xiàn)象普遍存在，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)過程會(huì)消耗大量體力精力，很多學(xué)生消極應(yīng)對(duì)老師的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)清實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，更沒有把實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為自己的興趣愛好，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程消極怠慢，沒有把知識(shí)和理論相結(jié)合，創(chuàng)新能力更無從談起。

3．4實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際相脫離

實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程確立明確目標(biāo)尤為重要。但是，高職院校在學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中普遍缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，老師采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生機(jī)械化的進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在重復(fù)老師的訓(xùn)練時(shí)，與企業(yè)的實(shí)際工作要求有差異，達(dá)不到企業(yè)期求的效果，降低了學(xué)校實(shí)訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)效果。由于學(xué)生在訓(xùn)練過程中，并沒有你明確的目標(biāo)，缺乏實(shí)訓(xùn)目的，單純重復(fù)老師的操作過程，因此不可能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。

4提高高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力陪養(yǎng)的具體策略

4．1加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

學(xué)生只有牢牢掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能融會(huì)貫通，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，務(wù)必使學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)的基本功。既保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)，又保證學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)際操作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，力求學(xué)生能把理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)操作結(jié)合起來，為以后工作打下基礎(chǔ)。所以，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生遇到問題，老師應(yīng)多維度引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和水平。

4．2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

興趣是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師。激發(fā)學(xué)生的興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中尤為重要。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中老師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的興趣。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)課程呆板枯燥，學(xué)生大多數(shù)以應(yīng)付了事的態(tài)度，勉強(qiáng)完成老師布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，效果甚微。面對(duì)如此現(xiàn)狀，老師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效策略，讓學(xué)生樂意主動(dòng)參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，學(xué)生的主動(dòng)參與，為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力奠定了基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力才有可能實(shí)現(xiàn)。例如，作為鉗工實(shí)訓(xùn)的基本課程任務(wù)之一的制作課，通常老師僅僅根據(jù)教材進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單性的示范，學(xué)生則機(jī)械按照教材圖紙要求，進(jìn)行操作。整個(gè)過程，學(xué)生只是單純按照模式進(jìn)行操作，按照?qǐng)D紙完成零件制作，并不需要主動(dòng)發(fā)動(dòng)腦力，進(jìn)行思考。這樣的操作既不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，還制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)培養(yǎng)，不利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，老師應(yīng)給學(xué)生留足思考探索的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽嘗試，在足夠輕松活潑的空間內(nèi)敢于試錯(cuò)，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的目的。老師在監(jiān)督學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)的過程中，發(fā)展問題要及時(shí)指正，師生間要耐心平等地溝通，促使學(xué)生真正意識(shí)到問題所在。同時(shí)，這種亦師亦友和諧的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，有利于實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為主體”教育教學(xué)要求。良好的師生關(guān)系既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到預(yù)期的效果，更為重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際操作過程中的動(dòng)手能力。

4．3通過創(chuàng)新思維能力發(fā)展加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生很好的將創(chuàng)新思維與實(shí)際操作結(jié)合起來，更好的適應(yīng)未來工作的需要。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力主要由發(fā)散思維和聚合思維構(gòu)成，并通過兩種思維形式相互融合，相互促進(jìn)，完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)工作。發(fā)散思維，能有效解決問題，主要指對(duì)一種問題進(jìn)行多種解決辦法的思考;聚合思維，能保障解決問題的正確性，指對(duì)同一問題的多種情況進(jìn)行整理、綜合，確立出一條準(zhǔn)確有效的解決辦法。這兩種思維共同作用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率及準(zhǔn)確性，保障學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。［4］例如，在進(jìn)行凹凸體銼削練習(xí)時(shí)，老師可給學(xué)生啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生掌握凸體加工的解決方法，在學(xué)生充分掌握各種加工方式后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考哪種加工方法更為簡(jiǎn)單便利，借此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，以及對(duì)凸體加工解決方式進(jìn)行分析研究，確定最有效的解決方法，既完成了教學(xué)任務(wù)，也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5結(jié)語

社會(huì)的發(fā)展變化，科技的進(jìn)步發(fā)展，很大程度上推動(dòng)了社會(huì)的良好發(fā)展。對(duì)于各大高校的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作而言，老師更要迎合時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代的步伐，積極改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求，保證學(xué)生今后的發(fā)展學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

［1］梁小婉．深化高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007．26(6):146-148．

［2］張海鋒．高職學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］．求知導(dǎo)刊，2017(12):154．

［3］萬小華．有利于高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)模式探究［J］．新課程:教育學(xué)術(shù)版，2008(08):132．

［4］姚紅偉．高職鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法改進(jìn)初探［J］．科研，2016(11):00077．

第五篇：高職院校酒店管理與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)論文

摘要：隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，使得社會(huì)需要越來越多的酒店管理專業(yè)人才，因此，加強(qiáng)高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的建設(shè)，對(duì)提高酒店專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和管理能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)都有重要的影響。本文從酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)施的必要性入手，分析了當(dāng)前我國(guó)高職院校在校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面存在的問題，并提出了一些解決性的建議，希望對(duì)我國(guó)高職院校酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供參考依據(jù)。

一、酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性

（一）旅游及酒店業(yè)發(fā)展的需要

近年來，我國(guó)的旅游業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也如雨后春筍般的迅速發(fā)展起來。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)2015年的旅游總收入、國(guó)內(nèi)旅游收入、國(guó)內(nèi)旅游人次數(shù)，與2013年相比，分別增長(zhǎng)了26%、28.5%、23.1%。高速發(fā)展的旅游業(yè)，不僅推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，還帶動(dòng)了酒店業(yè)的迅猛發(fā)展。使得酒店業(yè)的發(fā)展使酒店的數(shù)量猛增，這在相當(dāng)大的程度上增加了酒店管理的人才的需求。在這樣的背景下，各大高職院校也相繼推出了酒店管理專業(yè)，培養(yǎng)了大批的酒店專業(yè)人才。

（二）高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)，使學(xué)生能夠具備一定的技術(shù)專業(yè)能力，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。但從當(dāng)前的高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀來看，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)教育的最終目標(biāo)概念還存在模糊不清的現(xiàn)象。因此，為了提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的重要性，就需要實(shí)訓(xùn)基地來為學(xué)校和社會(huì)建立一個(gè)良好的平臺(tái)。酒店專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)包括兩個(gè)方面：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是通過對(duì)職業(yè)環(huán)境的模擬實(shí)驗(yàn)來達(dá)到學(xué)習(xí)效果的；校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)則真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程。

二、酒店管理專業(yè)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

（一）酒店管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題

第一，規(guī)模太小，數(shù)量不多。投資一套配套設(shè)施完善的酒店，需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，而高職院校屬于非營(yíng)利的機(jī)構(gòu)，因此，要建設(shè)這樣的酒店存在很大的困難。同時(shí)，受到管理模式和地域等客觀因素的影響，很多學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)都選擇了招待所、餐廳等規(guī)模比較小的投資方式，并且數(shù)量也不多。這些建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職院校酒店管理專業(yè)的需求，對(duì)培養(yǎng)酒店管理專業(yè)的管理人才和基層服務(wù)人員都存在一定的欠缺，難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。第二，操作不規(guī)范，管理不到位。從當(dāng)前的各大高職院校對(duì)酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和管理方面的現(xiàn)狀來看，很多院校在對(duì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)方面已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但是從整體的管理方面來看，還存在操作不規(guī)范，管理不到位的現(xiàn)象。有的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)規(guī)模一般，受這些客觀條件的制約，服務(wù)方面的項(xiàng)目顯得單一，裝飾效果和客源方面也受到了不同程度的制約。針對(duì)這些問題，管理方面就可能存在很多不規(guī)范的地方，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中，也難以達(dá)到身臨其境的感覺，因此對(duì)自己的要求也會(huì)降低，不能達(dá)到星級(jí)酒店的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。第三，經(jīng)營(yíng)與教學(xué)存在矛盾。對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的最基本的要求就是一定要真實(shí)，這不僅能夠讓學(xué)生真正的投入到高標(biāo)準(zhǔn)的酒店服務(wù)當(dāng)中，又能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。實(shí)訓(xùn)基地的所有權(quán)歸學(xué)校所有，但是經(jīng)營(yíng)權(quán)卻屬于企業(yè)或者其他承包者。因此，實(shí)訓(xùn)基地的所有權(quán)的校方和經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)方，考慮更多的便是酒店的經(jīng)營(yíng)情況，這對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成了一定的限制。而酒店管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于酒店的使用主要考慮到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，一般根據(jù)課程安排，這就造成了經(jīng)營(yíng)與教學(xué)相矛盾的情況產(chǎn)生。第四，師資水平的限制。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理主要是高職院校的教師。因此，對(duì)于高職院校酒店管理專業(yè)的教師來說，應(yīng)該具有教師和實(shí)驗(yàn)工作者的雙重工作性質(zhì)。但是從目前我國(guó)高職院校的師資情況來看，酒店管理專業(yè)的教師大部分都缺乏相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，在單個(gè)的項(xiàng)目教學(xué)方面能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)，但是從整體的酒店管理和工作經(jīng)驗(yàn)來看，就有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，這對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)指導(dǎo)方面造成了限制。

（二）酒店管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題

第一，酒店選擇和學(xué)生個(gè)性發(fā)展不協(xié)調(diào)。很多學(xué)校在對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行選擇時(shí)，往往比較關(guān)注的是酒店的檔次，但是酒店的市場(chǎng)定位方面考慮的不周全。因此，校外實(shí)訓(xùn)基地的酒店一般都比較類似，學(xué)習(xí)形式單一。而有的高職院校甚至?xí)椭薪檫M(jìn)行合作，從中抽取利益，讓中介安排學(xué)生的校外實(shí)訓(xùn)課程的酒店選擇，這樣會(huì)造成更多的問題出現(xiàn)。例如，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中接觸到的客戶類型比較單一，就會(huì)對(duì)酒店業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于學(xué)生就業(yè)需求和職業(yè)的發(fā)展。第二，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的利用率低。學(xué)校的生源方面，酒店的經(jīng)營(yíng)狀況方面，都可能對(duì)已經(jīng)建立了合作關(guān)系的學(xué)校和酒店方造成一些影響。例如，學(xué)校的生源不多，就有可能造成酒店的實(shí)習(xí)生較少的情況；酒店的經(jīng)營(yíng)狀況不好，客戶資源少。各大高職院校對(duì)校外實(shí)訓(xùn)的理解存在一定的偏差，僅僅將校外實(shí)訓(xùn)作為對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，并沒有對(duì)學(xué)校的教師也同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，這也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，合作形式單一，缺乏創(chuàng)新。一般情況下，學(xué)校都是將校外的實(shí)訓(xùn)基地看作酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，有的酒店就利用了這一現(xiàn)象，為了減少勞動(dòng)成本，積極的與學(xué)校進(jìn)行合作。但是這只是表面形式的合作，不能達(dá)到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)目的。而從高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來看，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)建立穩(wěn)定的、多樣化的聯(lián)系，才能從根本意義上達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，從而也為酒店方樹立了良好的企業(yè)形象，并且酒店方也會(huì)加強(qiáng)與學(xué)校的合作，使大家都能夠從中受益。第四，管理機(jī)制不完善。校外實(shí)訓(xùn)基地的酒店管理方面對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)影響巨大。由于旅游業(yè)的迅速發(fā)展，酒店業(yè)的服務(wù)人員短缺，因此水平也參差不齊，高素質(zhì)的服務(wù)人員并不多。因此，高職院校酒店管理專業(yè)的學(xué)生有巨大的發(fā)展空間。學(xué)校方也正是看到了這一專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，一般對(duì)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生不再過問，而是直接交由酒店進(jìn)行管理。學(xué)校與學(xué)生和酒店之間的這種溝通性的減少，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生的管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面都有一定的限制。

三、提升酒店管理專業(yè)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的策略

（一）提升酒店管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的策略

第一，加大投資規(guī)模，增加基地?cái)?shù)量。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在酒店管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中占據(jù)著重要的地位，因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)規(guī)模，增加基地的數(shù)量。學(xué)?？梢詮钠渌盒５膶?shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，并且挖掘校內(nèi)外可以利用資源，加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的投資力度。在對(duì)實(shí)訓(xùn)酒店進(jìn)行建設(shè)時(shí)，還可以參照經(jīng)典的酒店設(shè)計(jì)，建造小而齊全的設(shè)備，從而節(jié)約投資。第二，規(guī)范操作流程，構(gòu)建科學(xué)管理機(jī)制。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地在對(duì)酒店的硬件設(shè)施進(jìn)行模仿的過程中，還要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置不同的管理層，如經(jīng)理、主管、服務(wù)員等等，并且嚴(yán)格按照酒店的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求和管理，這樣就保證了酒店的正常對(duì)外經(jīng)營(yíng)。此外，還要注意對(duì)酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的需要，根據(jù)崗位的不同和能力的不同，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂并完善教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地管理還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前酒店業(yè)的發(fā)展情況，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和服務(wù)理念、服務(wù)方式的不同，及時(shí)做出調(diào)整。最后，校方還應(yīng)該對(duì)參加實(shí)訓(xùn)的教師和學(xué)生進(jìn)行考核，從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，完成學(xué)校與酒店的接軌。第三，經(jīng)營(yíng)與教學(xué)相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的主要目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校在與企業(yè)方進(jìn)行合作時(shí)，應(yīng)該明確這一主旨。校方應(yīng)該充分發(fā)揮自己的調(diào)控作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，與企業(yè)約定管理方式，并對(duì)企業(yè)的管理進(jìn)行監(jiān)督。在酒店的實(shí)際管理過程中，要將酒店的實(shí)際管理權(quán)交到管理專業(yè)的學(xué)生手中，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過程能夠真正的達(dá)到提高自身能力的目的。學(xué)校也要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，真正的發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能。第四，加強(qiáng)師資水平的建設(shè)。對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校教師的水平這一問題，有兩種方案。一種是將學(xué)校的教師送到專業(yè)的酒店進(jìn)行實(shí)地的培訓(xùn)，并且對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行考核，以增加教師的專業(yè)水平。另外一種是對(duì)酒店管理專業(yè)的教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)老師的講座，但是這種方案一般都是理論性的講解，很難收到實(shí)效。所以學(xué)校應(yīng)兩者結(jié)合，一方面增加教師在酒店學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面請(qǐng)專業(yè)酒店管理人員定期培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行管理，從而讓教師和學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

（二）提升酒店管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的策略

第一，完善酒店選擇措施。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是我國(guó)高職院校發(fā)展的必然產(chǎn)物。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式對(duì)于高職院校的辦學(xué)條件、教育、就業(yè)等方面都有十分重要的意義。現(xiàn)在，許多高職院校都有很多產(chǎn)學(xué)合作的模式，例如“2+1模式”、“訂單式”、“學(xué)工交替模式”等，并取得了一定的成功。酒店管理專業(yè)一般采用的是“2+1模式”和“訂單式”，“2+1模式”即指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，前兩年是對(duì)酒店管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，后一年到酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)?！坝唵问健敝傅氖蔷频昱c學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同完成對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到酒店就業(yè)。需要注意的是，學(xué)院在進(jìn)行這些模式的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)和酒店的經(jīng)營(yíng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如在酒店的旺季，可以與酒店簽訂短期的協(xié)議，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第二，提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率。酒店管理專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，不應(yīng)僅局限于酒店，還應(yīng)該兼顧與酒店相關(guān)的其他行業(yè)。如酒水、設(shè)施設(shè)備、酒店用品等方面，學(xué)校不可能對(duì)這些方面都兼顧到位，因此，就可以與大型超市和專營(yíng)店建立合作關(guān)系，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)提供更多資源。第三，與多家酒店進(jìn)行合作，提高創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)實(shí)習(xí)酒店的區(qū)位進(jìn)行合理的劃分，可以為學(xué)生的就業(yè)提供更多的選擇空間。高職院校的生源不僅局限于某個(gè)省份，而來源于多個(gè)地方，因此就業(yè)時(shí)的地域選擇范圍比較廣。學(xué)校應(yīng)該順應(yīng)這一特點(diǎn)，從學(xué)生的多樣化和個(gè)性化角度出發(fā)，合理的對(duì)實(shí)習(xí)酒店進(jìn)行選擇，避免實(shí)訓(xùn)基地過于集中。第四，完善管理和運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程，因此，選擇合理的運(yùn)行機(jī)制是校外實(shí)訓(xùn)的有利保障。學(xué)校可以選擇業(yè)務(wù)能力和責(zé)任心較強(qiáng)的教師，對(duì)校方和店方的實(shí)習(xí)生進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且建立學(xué)校、酒店、行業(yè)于一體的質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)酒店管理和行業(yè)進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估，從而提高酒店對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)管理，促進(jìn)雙方合作關(guān)系的和諧發(fā)展。

四、結(jié)論

高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的管理能力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)都有重要的影響。我們應(yīng)該從校內(nèi)、外兩個(gè)方面分析其存在的問題，從校內(nèi)、外兩條途徑采取措施提升酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和管理能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。