第一篇：國內(nèi)外少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語興趣培養(yǎng)

國內(nèi)外少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語興趣培養(yǎng)情況

國內(nèi)：

小學(xué)開設(shè)英語課程是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟(jì)時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。作為少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學(xué)英語教師，應(yīng)該如何在教育教學(xué)過程中，貫徹落實《要求》，揚長避短，取得小學(xué)英語教學(xué)的成功呢？

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)、劣勢

一、優(yōu)勢

（一）少數(shù)民族聚居地區(qū)生源大多都是少數(shù)民族學(xué)生。他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強，容易接受新語言的學(xué)習(xí)。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會哈尼族語言的彝族學(xué)生見到哈尼族同學(xué)就會先用哈尼族語言主動與哈尼族同學(xué)打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進(jìn)行交流，來到學(xué)校見到老師他們也會自然的用普通話與老師交流。

（二）同時，少數(shù)民族小學(xué)生也具備了兒童好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。他們學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。

二、劣勢

（一）少數(shù)民族學(xué)生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（二）缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)?；氐郊依?，或許有的家長們能夠意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但他們中的很多人都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等科目就足夠了，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再學(xué)英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進(jìn)步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育；而大部分少數(shù)民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

（三）由于師資不足和教師教育教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。少數(shù)民族地區(qū)師資不足，缺乏專業(yè)教師，多半是邊學(xué)邊教“半路出家”。教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

國外：

English is becoming more international , the

diversification of primary school English education has become a development trend of young beginners ,in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development, the teachers should bebring up and keep on the interesting of learning English , grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class, motivating the thirst for knowledge and interest in learning.in the full

study materials about the book, make learning English is truly from a interactive tool to culture, firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills, focus on “people-oriented”, ensure students play the main role;establish a new

relationship between teachers and students, teachers and students should be importance the feelings of the exchange, make English will be a reallanguage of communication to learning, as a genuine culture to application.Key words:

internationaldiversificationcommunicative

competence

第二篇：小學(xué)英語興趣的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我們要創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系；輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)主動，提高效率。

一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、和諧、融洽師生關(guān)系。

如果學(xué)生對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。

二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向 學(xué)生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動的 學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，投入課堂教學(xué)，精神要保滿，表情要輕松愉快，增強英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點，無視學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認(rèn)識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹碓缴钊肴诵摹Ｔ诮逃^程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與 進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系：

（1）合作的師生關(guān)系（2）和諧的師生關(guān)系（3）互動的師生關(guān)系（4）融洽的師生關(guān)系。

“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語如此，學(xué)習(xí)英語更是如此。但是如果教學(xué)得法，便可事半功倍。作為英語教師，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。

總之，英語學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。

第三篇：少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

摘要：通過對地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院英語師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學(xué)環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校存在校方觀念、課程設(shè)置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

一、引言

當(dāng)今時代，信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，強調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。教育技術(shù)能力已成為新時代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高校英語專業(yè)師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語信息化教學(xué)能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實民族教育政策、促進(jìn)邊疆地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展并實現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠(yuǎn)，教育理論研究相對滯后，教學(xué)設(shè)施不完善，教育經(jīng)費短缺，導(dǎo)致這些地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學(xué)院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學(xué)技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實習(xí)和微格教學(xué)，雖然開設(shè)了如《計算機信息技術(shù)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》之類的公共類課程來培養(yǎng)信息技術(shù)技能，但所學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)學(xué)生的完全相同，并且脫離了具體外語教學(xué)情境，在進(jìn)行信息技術(shù)和教學(xué)有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。2005年，美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler首次將技術(shù)知識納入教師知識結(jié)構(gòu)中，并提出整合技術(shù)的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的理論和實踐研究。結(jié)果表明，TPACK有利于教師將教學(xué)技術(shù)與課程有機地融合，是教師進(jìn)行有效英語教學(xué)所必須具備的知識框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內(nèi)涵

TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統(tǒng)教學(xué)要素（技術(shù)知識、教學(xué)法知識、學(xué)科知識），而強調(diào)任何教學(xué)階段教師都應(yīng)有意識地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識結(jié)合在一起進(jìn)行傳授，而非簡單孤立地學(xué)習(xí)各種知識。因此，它是一種綜合的、復(fù)雜的、多面的知識。它強調(diào)的三個要素在教學(xué)中所承擔(dān)的角色均是可以相互轉(zhuǎn)換的，因而它又具有動態(tài)性和獨特性。情境性和實踐性的特點強調(diào)必須以具體學(xué)科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術(shù)知識、教學(xué)法知識、內(nèi)容知識之間的關(guān)系。它的三個核心元素是基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識，這三個圓之間的聯(lián)系代表了四個重疊的領(lǐng)域也可以引起技術(shù)教學(xué)法知識，技術(shù)內(nèi)容知識和TPACK知識的意義構(gòu)建。對于外語教學(xué)而言，就是構(gòu)建以語言學(xué)和教育學(xué)、心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，以教學(xué)法為行動基礎(chǔ)，以教育信息技術(shù)為基本實現(xiàn)條件的、跨學(xué)科的外語教育技術(shù)學(xué)。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學(xué)科內(nèi)容知識：包括語言與技能、語言學(xué)與文學(xué)、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評價測試等知識。（2）教學(xué)法知識：包括學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，尤其是對行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學(xué)法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學(xué)理論知識等。（3）技術(shù)工具知識：包含傳統(tǒng)技術(shù)，如書本、粉筆和黑板，先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識。（4）學(xué)科教學(xué)法知識：包括語言教學(xué)理論、語言教學(xué)技能、教育學(xué)知識與決策能力、教學(xué)語境四種知識。（5）整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識：由技術(shù)知識與學(xué)科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術(shù)掌握語言技能、進(jìn)行測試和評價、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)等。（6）整合技術(shù)的教學(xué)法知識：包括教師能有效開展教與學(xué)活動所擁有的技術(shù)知識及經(jīng)驗。（7）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：利用技術(shù)對英語學(xué)科內(nèi)容實施教學(xué)方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產(chǎn)生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機組合，但又在三個元素的組合之上。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題 1.校方觀念及課程設(shè)置包頭師范學(xué)院現(xiàn)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對培養(yǎng)人才在教學(xué)技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學(xué)教育理論，接受較嚴(yán)格的英語教育教學(xué)實踐和教學(xué)技能的訓(xùn)練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學(xué)的方法和手段。掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的方法；具有較強的計算機應(yīng)用能力?！薄斗桨浮分笇?dǎo)下的教師教育課程和信息技術(shù)課程包括《學(xué)科教學(xué)論》《英語教學(xué)的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計算機輔助語言教學(xué)》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會發(fā)現(xiàn)，無論是指導(dǎo)思想還是具體課程定位，都將教學(xué)技能的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設(shè)置，有C類課程即學(xué)科專業(yè)知識、T類（如《計算機信息技術(shù)》）、TP類課程（如《計算機輔助語言教學(xué)》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》）。但T類課程的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)的主要是技術(shù)的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，但沒有和信息技術(shù)相結(jié)合。TP類最應(yīng)強調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學(xué)中，卻等同于T類課程。所以，學(xué)生所掌握的往往僅是孤立的某些技術(shù)操作方法和技能，不知道如何在教學(xué)中使用，更不能將這些技術(shù)與教學(xué)整合起來。2.教師的外語教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對TPACK的認(rèn)知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學(xué)實踐。他們對外語教育技術(shù)應(yīng)用及TPACK的認(rèn)知、教育技術(shù)水平、外語教育技術(shù)理論水平，及有關(guān)學(xué)生所掌握的知識，都會影響教學(xué)效果。教師認(rèn)同信息技術(shù)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代英語教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但在實際使用中，有的教師使用技術(shù)的目的與英語學(xué)科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術(shù)，忽略了教學(xué)情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，未能通過信息技術(shù)與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些英語教師對外語教育技術(shù)只是一般性的了解與掌握，使用的技術(shù)類型有限。他們的外語教育技術(shù)水平大多處于初中級，在嘗試使用相對復(fù)雜的新技術(shù)輔助教學(xué)時會遇到很多困難和障礙。教師基本是對已有教學(xué)模式和內(nèi)容的豐富與改進(jìn)，而不是從根本上改變英語教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，深度整合信息技術(shù)與英語教學(xué)的實踐活動較少。雖然思想上認(rèn)為重要，但是一些教師認(rèn)為TPACK就是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，沒有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動適應(yīng)。由于很少接受過集中教育技術(shù)培訓(xùn)或?qū)ｉT的計算機輔助外語教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，也沒有接觸過外語教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，一些英語教師不能有效地運用外語教育技術(shù)。

四、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)符合時代要求的高校英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，要適應(yīng)當(dāng)前外語教育技術(shù)發(fā)展和英語課程改革的要求，培養(yǎng)目標(biāo)除須有扎實的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識、具有運用所學(xué)知識和理論于實踐教學(xué)的能力外，外語教育技術(shù)也應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有的能力。TPACK框架下，信息技術(shù)與課程整合不是利用技術(shù)輔助教學(xué)，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術(shù)的功能與作用，是利用教育技術(shù)手段解決教育、教學(xué)中的問題，是通過創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生強大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2.整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學(xué)院開設(shè)的幾類信息技術(shù)課程不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的整合，只是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種手段，是實施信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)之一。對于在校的師范生要真正做到TPACK知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，是在教師的教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中逐漸適應(yīng)、模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。學(xué)校改革目前的課程設(shè)置勢在必行。外語教育技術(shù)內(nèi)容龐雜，而開課時間有限，因而學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實際情況和英語專業(yè)的特點，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效地獲得技術(shù)知識。學(xué)?？梢蚤_設(shè)專門的外語教育技術(shù)理論與實踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術(shù)實踐項目，如已有教師基于TPACK進(jìn)行課堂與微群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體整合的嘗試、英語寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等，取得了不錯的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實踐。3.建立有效機制，加強師資培訓(xùn)，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學(xué)過程的積極參與者，是將信息技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)過程中的設(shè)計者與實施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，進(jìn)而設(shè)計教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構(gòu)水平的高低。外語教師技術(shù)知識水平的有限，會影響整合的知識結(jié)構(gòu)英語學(xué)科技術(shù)知識水平，最終導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識整體水平不高。而要達(dá)到外語教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，只憑借個人力量難以完成，學(xué)校提供的支持必不可少。學(xué)校在增加硬件投入的同時，要建立外語教師發(fā)展中心，搭建外語教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，舉辦教育技術(shù)交流和外語教育技術(shù)培訓(xùn)等，以此加強外語教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可引進(jìn)專業(yè)人員推動整體教育技術(shù)水平的提高。對教師的培訓(xùn)，除了相關(guān)的外語教育技術(shù)知識、外語教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論等方面的知識體系等支撐外語教育技術(shù)的理論外，在學(xué)科教學(xué)法方面，學(xué)校要幫助教師掌握整合信息技術(shù)與外語教學(xué)的方法和策略，包括外語課堂教學(xué)設(shè)計、多模態(tài)教學(xué)、CALL與TELL的研究等。同時，學(xué)校要細(xì)化TPACK的各個維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過構(gòu)建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整合信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、結(jié)束語

隨著我國少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來越重要。TPACK提供了學(xué)校培養(yǎng)英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術(shù)與教學(xué)有機的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行探索與嘗試，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濟(jì)軍，陳磊.TPACK視域下邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2015

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].

第四篇：淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

——普寧二中實驗學(xué)校小學(xué)部劉雪佳

摘 要：英語課不再僅是中學(xué)課程的一部分，現(xiàn)在更是小學(xué)課程教學(xué)的組成部分。如何讓低段學(xué)生學(xué)好英語，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性成為了英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。因此英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣,激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中, 使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲。

【關(guān)鍵詞】興趣情景教學(xué)愉快教學(xué)學(xué)習(xí)自信心

隨著改革開放的深入和發(fā)展，我國對人才素質(zhì)的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。英語課更是小學(xué)教學(xué)的一個組成部分，如何讓低段學(xué)生學(xué)好英語，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性成為了英語教學(xué)的關(guān)鍵問題。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué),學(xué)而忘我,樂此不疲,提高學(xué)習(xí)效率。在初學(xué)英語教學(xué)中如果讓孩子們在課堂上也“動”起來，就要抓住學(xué)生的“心”。這里所說的“動”是指學(xué)生學(xué)習(xí)時高漲的積極性，所謂“心”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一學(xué)期短暫的英語教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，我總結(jié)出以下幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)

英語是一種交際工具，學(xué)了它就是為了進(jìn)行交際，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有枯燥感，在課堂教學(xué)中我充分利用相應(yīng)的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個英語的環(huán)境中；有意創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，形象直觀，生動活潑，也有助于學(xué)生理解所學(xué)英語，引起興趣。例如在學(xué)習(xí)：劍橋少兒英語 unit 5 I like dogspart1”一課時，為了避開枯燥的動物單詞教學(xué)，我結(jié)合動物的特點通過創(chuàng)設(shè)一個參觀農(nóng)場的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學(xué)生充滿好奇與學(xué)習(xí)的激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學(xué)生的“心”。

二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進(jìn)行愉快教學(xué)

有些人認(rèn)為低年級的孩子自制力差，注意力短暫，愛玩、好動，要教好他們語文數(shù)學(xué)并非易事，更別提非母語的語言教學(xué)。但如果老師能捉住他們的年齡特點，利用小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特點在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動有趣。實物最能吸引學(xué)生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。因此，我們小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡特點：在輕松，活潑，和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)現(xiàn)象而努力。

在unit 8 Dress for children’s Day,教授句型What do you like to wear on Children’s Day?—I’d like to wear a pair of shorts and a T-shirt.我把句型融入故事情節(jié)中，給學(xué)生繪聲繪色地講故事。故事第一遍讓學(xué)

生了解故事情節(jié)；故事第二遍讓學(xué)生結(jié)合情景理解句型的意思和如何運用。故事第三遍，學(xué)生和老師感嘆完成故事；最好學(xué)生配合教師表演故事，教師旁白，學(xué)生扮演不同人物角色運用句型進(jìn)行對話，這樣學(xué)生基本弄清了對話內(nèi)容，然后再放錄音，學(xué)生聽課文內(nèi)容，跟讀課文內(nèi)容。通過這樣的方式，不但深深地吸引住學(xué)生的注意力還加強了學(xué)生對句型的理解和運用能力。由此也達(dá)到了這一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

三、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

樹立學(xué)生學(xué)系英語的信心，那么學(xué)生面對英語就并非苦大仇深，而是充滿興趣，從而能自信滿滿地掌握好英語。

首先教師必須消除學(xué)生對學(xué)英語的畏懼心理，構(gòu)建起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學(xué)之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上教師與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。通過互動，教師了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生做互動過程中完成任務(wù)，增強了自信心。

另外，教師不要吝嗇對學(xué)生的表揚及鼓勵。在課堂上，當(dāng)學(xué)生大聲地度出單詞，句子，敢于表達(dá)，盡管還不夠完善，教師要大聲地用語言：Very good!/ wonderful!/ excellent!...或豎起大拇指等夸張熱情的肢體動作給予贊許、鼓勵，再提示學(xué)生讓學(xué)生講出更完善的答案。那么學(xué)生將會士氣大增。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，無論大小，教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，都會使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識，心理上就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，學(xué)生一旦對學(xué)英語缺乏信心，就會由灰心進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。

結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，要使學(xué)生在英語課堂中真正得到實效，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，必須以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)愉悅的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)用英語交際的能力。做到寓教于樂，讓學(xué)生對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，,學(xué)而忘我,樂此不疲才能有效地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：鐘啟泉《情境中的課程 》[M]中國輕工業(yè)出版社 2006年王道俊、王漢瀾 《教育學(xué)》人民出版社1999年

第五篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中興趣的培養(yǎng)

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認(rèn)識世界的重要途徑。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是理解和吸收語言信息的最重要手段，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，能幫助他們開闊視野、豐富語言知識、擴大詞匯量，了解英語國家的社會和文化，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要掌握的聽、說、讀、寫四個基本技能中最重要的一個技能。小學(xué)英語新課標(biāo)對英語閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，但在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重聽說不注重閱讀，以及學(xué)生課外閱讀的輔導(dǎo)。因而我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沒有閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成，缺乏基本閱讀習(xí)慣。

赫爾巴特曾指出，“因為我們有興趣，我們內(nèi)心是主動的?！遍喿x的作用之一就是“提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積累語言知識的主要途徑?！?“為了教而教，為了學(xué)而學(xué)”讓師生疲于應(yīng)付而體驗不到“教”與“學(xué)”的快樂。沒有氣氛、缺乏互動、草草了事的學(xué)習(xí)過程索然無味。因此，要讓閱讀教學(xué)“炫”起來，要重視學(xué)生的主體作用，激起學(xué)生主動探究知識的興趣，在互動、體驗的氣氛內(nèi)讓師生同樂于教學(xué)活動中。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題：

1.學(xué)生對閱讀缺乏興趣或者說是對英語本身不感興趣。

學(xué)生有興趣，渴望閱讀的時候，他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。試想一下：一個中低年級段的學(xué)生，對事物的感知還較為籠統(tǒng)，往往只注意表面現(xiàn)象和個別特征。一個個單詞的連接、一個個句子的堆砌能激起他們什么興趣呢?而且在這個時期，學(xué)生的無意注意仍起重要作用。因此，閱讀材料的趣味性、生活性、難易度都應(yīng)把握好，爭取在第一時間吸引學(xué)生，激起他們主動探究的愿望。2.教學(xué)模式過于“直奔主題”。

在閱讀教學(xué)中，常常會有這樣的現(xiàn)象：上閱讀課，第一個步驟就是教師把閱讀內(nèi)容直接發(fā)給學(xué)生，就像做一張測驗卷一樣。學(xué)生毫無準(zhǔn)備、毫無感覺地就與閱讀內(nèi)容面對面了。學(xué)習(xí)這份材料需要什么背景知識?應(yīng)喚起學(xué)生哪些已有知識進(jìn)行新舊知識的銜接?如何幫助low—level學(xué)生積極進(jìn)入狀態(tài)?等等的問題似乎都不存在的。顯然，這不是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。導(dǎo)致學(xué)生過多地采用接受式學(xué)習(xí)方式。其實教師應(yīng)該對練習(xí)有一個全面的認(rèn)識：練習(xí)不僅僅是筆頭的，作為口語言課，與聽、說相結(jié)合是必需的；練習(xí)不僅僅是人與紙、人與人之間的，還可以是借助網(wǎng)絡(luò)的；練習(xí)不僅僅是課堂內(nèi)的，還可以是走進(jìn)社會，體驗感受的；練習(xí)不僅僅是教師布置的，還可以是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)編制的。3.學(xué)生的英語閱讀量不夠，背景知識缺乏。

大部分教師的閱讀教學(xué)只限于課文。有些文章涉及到其它國家的人文風(fēng)情或是中外文化差異的，由于背景知識的匱乏，學(xué)生的閱讀沒有拓展到課外，閱讀視野也就不夠開闊。因此在對課文的理解上大多數(shù)的學(xué)生會存在一定的難度。

4.學(xué)生的閱讀習(xí)慣很差。

良好的英語閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和前提。但很多教師在注重提高學(xué)生閱讀能力提高的同時卻忽視了學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。二.激發(fā)小學(xué)生英語閱讀興趣的過程與方法

小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以小學(xué)階段英語閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而影響學(xué)生閱讀興趣的因素有很多——學(xué)習(xí)目的，成就感，好奇心和教學(xué)法，教材，教師及環(huán)境等等。針對這些誘因，特提出以下幾點建議： 1.了解小學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀心理。

小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學(xué)會閱讀。但他們的抽象意識不強，對于閱讀更喜歡有插圖的書，有情節(jié)性的故事描述。因此，在閱讀理解過程中，教師要按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，保持學(xué)生的英語閱讀興趣。

不少學(xué)生不會閱讀,是因為他沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。

(1)培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。

閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發(fā)音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當(dāng)閱讀一開始教師就應(yīng)提醒學(xué)生不要以朗讀的方式進(jìn)行，教室里應(yīng)形成一種默讀的良好氛圍。

(2)培養(yǎng)學(xué)生成組視讀的習(xí)慣。

小學(xué)生在默讀時經(jīng)常一個單詞一個單詞地認(rèn)，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位認(rèn)讀，例如：Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors.He lives on / the seventh floor.Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs./ He likes walking./ It does / a lot of good / to his body.進(jìn)而逐步擴大到整句認(rèn)讀。只有這樣才能進(jìn)一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

(3)培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣。

小學(xué)生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學(xué)，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產(chǎn)生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發(fā)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做猜詞的練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

3．創(chuàng)新教學(xué)方法，深入培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣(1)合理利用課文資源。

小學(xué)英語教材是以詞匯、對話、語篇這三個模塊的方式來安排話題教學(xué)內(nèi)容的。因此，教師如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走進(jìn)“分塊教學(xué)”的誤區(qū)，即“詞匯課只教詞匯、對話課只教對話，一直到了讀寫課才教讀寫”。因此，我們必須重新認(rèn)識教材的編寫意圖，從話題的高度來重組教材，力求讓學(xué)生在第一課時的學(xué)習(xí)中就能全面接觸到話題討論的各個要素，并獲得聽、說、讀、寫各方面能力的有序訓(xùn)練。到了第二課時，就是要在原有的基礎(chǔ)上對話題進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和深化。到了第三課時，就是對話題的進(jìn)一步內(nèi)化和再一次豐富，使學(xué)生最終能形成應(yīng)對話題討論的綜合語言運用能力。在這樣的“話題式”英語教學(xué)中，學(xué)生潛移默化地提高了自己的閱讀能力。(2)設(shè)計興趣情境幫助學(xué)生理解文章。

在教學(xué)之前設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影儀、多媒體計算機等，充分發(fā)揮它們擁有的效能，吸引學(xué)生的注意力，既調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛又使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣越發(fā)濃厚起來，學(xué)生的英語閱讀能力就能得到較大的提高。(3)以身示范，與生同讀。

教師要讓學(xué)生對英語閱讀感興趣，首先自己要感興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！痹谟⒄Z閱讀教學(xué)中，教師要保持對閱讀的高度熱情，這種熱情以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以根據(jù)學(xué)生的胃口把適合學(xué)生閱讀的英語故事帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱，學(xué)生在覺得老師和自己有共同的興趣之后，會更愉快輕松的閱讀，形成良好的師生同讀的和諧閱讀氣氛，學(xué)生能讀到自己喜愛的英語故事，閱讀興趣自然也就提高了。

（4）把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達(dá)到二級目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。為了有效進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺,有時間經(jīng)常播放一些原版得動畫片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報、英語畫刊、英語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動得當(dāng)，措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣的話題，很有推廣價值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過長久的積累對他們的詞匯量，口頭表達(dá)能力和寫作能力也是一種很好的鍛煉。

但對于我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，由于條件的限制，學(xué)生可閱讀的材料并不是很多,還有一定的局限,所以背誦和改編dialogue，chant等和唱一些英語歌曲等是小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容通常興趣都比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱，并可以讓他們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

但學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能做好的事,教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。希望在以后的摸索，實踐中可以取得更大的成績。

一個人閱讀能力的高低直接決定他的綜合英語的水平。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語?，F(xiàn)今學(xué)生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的“精耕細(xì)作”，產(chǎn)生不了語感，因而口筆語都缺少外國味。但學(xué)生良好的閱讀能力的形成不是一朝一夕就能形成的。當(dāng)學(xué)生在有了一定的語言基礎(chǔ)之后，教師就應(yīng)該開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過結(jié)合教學(xué)中的各種實際情況，創(chuàng)造性地、綜合性地、靈活地采用各種教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為前提，注重學(xué)生的情感因素，提倡多做有意義的練習(xí)，少做機械練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會越來越高，閱讀量才會越來越大，獲取的信息也就越來越多。希望在以后的摸索、實踐中我們可以取得更大的成績。