第一篇：少數(shù)民族地區(qū)高等學校英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展.doc

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少數(shù)民族地區(qū)高等學校英語教師的培養(yǎng)與發(fā)展

作者：曹瑞青

來源：《教育與職業(yè)·理論版》2008年第05期

［摘要］在課程改革和新興理論的推動下，關于外語教師培養(yǎng)與發(fā)展的研究已初具勢頭。但在少數(shù)民族地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)高等學校對外語教師的培養(yǎng)教育與發(fā)展中還存在著一些問題。圍繞以高校外語教師為中心的教師培養(yǎng)與發(fā)展的研究勢在必行。文章從加強對外語教師培養(yǎng)教育與發(fā)展的必要性、重要性出發(fā)，對如何開展少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師的培養(yǎng)教育進行了初步的探討，并對如何提升其素質提出了相關對策。

［關鍵詞］少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師

［作者簡介］曹瑞青（1958-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，赤峰學院外國語學院副教授，研究方向為語言學和翻譯。（內(nèi)蒙古赤峰024000）

［課題項目］本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學研究“十一五”規(guī)劃立項課題“少數(shù)民族地區(qū)高等學校英語教師培養(yǎng)策略研究”的科研成果。（課題編號：NGZG06194）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）08-0139-02

在課程改革和新興理論的推動下，外語教師培養(yǎng)與發(fā)展的研究已初具勢頭。其特點是從建構主義認識論視角重新審視教學性質、教師知識和教師學習等概念，并以外語教師為中心進行教師教育、教師決策、教師個人知識和教師學習與發(fā)展的實證性研究。研究教師的培養(yǎng)與發(fā)展，離不開教師專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，獲得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名優(yōu)秀的教師專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。本文試圖從建構主義認識論的視角重新審視外語教師的知識、教學性質、教師學習與專業(yè)發(fā)展，探討如何通過對少數(shù)民族地區(qū)高校英語教師的培養(yǎng)教育，使之成為好老師，適應課改的要求，適應高校教育事業(yè)的發(fā)展，以迎接外語教育的新形式、新標準、新要求和新挑戰(zhàn)。

一、問題的提出

在少數(shù)民族地區(qū)，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)高等學校對外語教師的培養(yǎng)、教育、發(fā)展中還存在著以下問題：第一，缺乏對外語教師的培訓。由于信息相對閉塞和資金的匱乏，外語教師外出學習培訓的機會少，因此造成了不同程度的教育思想落伍，教育理念、教育模式的陳舊。第二，缺乏對外語教師教學的研究，而“教學研究是關乎教師學術生命和保證教學效益的重要環(huán)節(jié)，也是我國外語教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)”。缺乏對外語教學質量與教師研究能力關系的研究。第三，缺乏對外語教師個人實踐、專業(yè)發(fā)展的研究，即如何發(fā)揮外語教師的職業(yè)專長，使其專業(yè)的發(fā)展具有可持續(xù)性，以追求外語教師個性化自我發(fā)展的最大效益。第四，缺乏對新時期教師角色、師生關系及教學模式等對學生學習成長進步之影響的研究。在這些問題中，筆者認為最重要的是對外語教師教育理念認識的差距。

二、少數(shù)民族地區(qū)英語教師培養(yǎng)與發(fā)展的必要性

教師是教育發(fā)展的關鍵。人才的培養(yǎng)與教師的整體素質有密切的關系。人才，包括高級專業(yè)人才和高素質的勞動者，培養(yǎng)兩者的關鍵內(nèi)容與活動就是外語教育。外語教師的培養(yǎng)與發(fā)展不僅關系到外語教師自身的職業(yè)生存，而且關系到整個教育質量的提高。所以，外語教師的培養(yǎng)教育緊跟社會經(jīng)濟和教育改革的發(fā)展就顯得格外重要。在少數(shù)民族地區(qū)，由于歷史和地域等多方面原因造成的資源、資金的相對匱乏，教育發(fā)展相對滯后。在這些院校中，不僅絕大多數(shù)教師是土生土長的，而且這些教師工作后出去學習、進修、交流的機會相對于發(fā)達地區(qū)的教師也要少得多。這些教師的整體素質直接關系并影響到當?shù)氐耐庹Z教育，影響到未來人才的質量，甚至影響到整個地區(qū)的民族素質和國家的前途命運。因此，在少數(shù)民族地區(qū)進行以高校外語教師為中心的教師培養(yǎng)教育研究、教師的專業(yè)發(fā)展研究勢在必行。這既是新時期國民經(jīng)濟發(fā)展的迫切要求，也是中國外語高等教育的一個目標，同時對促進少數(shù)民族地區(qū)高等學校教育的學科建設也有積極的意義。

外語教師培養(yǎng)與發(fā)展的研究勢頭是隨著普通教師的教育研究熱潮而出現(xiàn)的。第一，它是課程改革的現(xiàn)實需要。課程改革是引起和深化教師教育培養(yǎng)與發(fā)展研究的重要原因。課程改革首先要求教師轉變觀念，如20世紀80年代的交際課程使人們反思傳統(tǒng)的教師培訓模式，應運而生了一批應用語言學家，如J.Richards,H.J.Widdows等。第二，教師的專業(yè)化運動推動了教師的培養(yǎng)與發(fā)展。從20世紀80年代起，美國首先開展了教師專業(yè)化運動。他們從自身開始尋求如何加強從業(yè)者的素質，提高從業(yè)者的自主性，并促進其專業(yè)發(fā)展。而且他們還提出了一系列課題，如什么是教師應有的專業(yè)素質，提供何種經(jīng)驗才能使教師擁有這種素質，如何使教師自主成長，不斷發(fā)展其職業(yè)專長，等等，并由此推動了教師培養(yǎng)教育與發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展。第三，新興社科理論的影響。教師教育培養(yǎng)研究是在各種新興理論的影響和推動下出現(xiàn)的，如建構主義對知識傳授型的教師教育形成了挑戰(zhàn)；信息加工理論引起了對教師思維過程的對比等。第四，它也是社會發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要。社會政治、經(jīng)濟的變革與發(fā)展不斷地對高校教學提出更新更高的要求。同時，教師自身的專業(yè)發(fā)展也離不開教師的學習與培養(yǎng)。教師只有形成自我發(fā)展的自覺性才能產(chǎn)生自我發(fā)展的內(nèi)部動力。尤其是人類社會進入終身學習的今天，高校教師要培養(yǎng)引導學生獲得終身學習的能力，自己就應該首先具備終身發(fā)展的自覺性。

三、少數(shù)民族地區(qū)高等學校英語教師的培養(yǎng)途徑

1.更新教育觀念和教學模式，做新型的英語教師。所謂新型的英語教師，就是教師不僅要擁有英語學科的專業(yè)知識、教育學專業(yè)知識、教育實踐技能，而且要具有研究能力，不斷進行研究和探索。為了提高教學效率和教學質量，英語教師不僅要掌握“What to teach”“How to teach”，還要懂得“Why to teach”。尤其是隨著新課程標準的實施，它要求英語教師無論在教學

理念、知識結構、教學技能等方面都要接受挑戰(zhàn)。教師是教學第一線的實踐者，有正反兩個方面的教學經(jīng)驗，在教學過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。教師如果能經(jīng)常思考這些問題，尋求解決的途徑與方法，并將其提高到理論上來認識、來研究，那么，其教學效果和教學質量無疑會得到很大的提高。因此，應該把反思性教學貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、調查驗證、擬定行動策略。同樣，反思性教學也有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。如在反思“為什么學生的閱讀能力普遍偏低，閱讀速度慢”時，我們就會發(fā)現(xiàn)導致這種現(xiàn)象的主要原因是教師在教學中過多地強調語言知識的傳授，只讓學生被動地接受一些詞匯、語法等知識，而忽視了閱讀技巧和方法的指導。但這種經(jīng)驗式的判斷還只是研究的起點，不是真正的研究。分析原因或提出原因假設都應該有理論依據(jù)或是調查證據(jù)，只有理性地找出癥結之后，才能進一步對癥下藥，找出問題所在。這樣以研究來解決問題，不但能提高教學效果，而且還可以提升教師的科研能力，實現(xiàn)教師的自我價值。因此，只有不斷更新觀念，反思性教學才能促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時也只有把教學與科研相結合，不斷提高自身的學術修養(yǎng)，才能獲得教師個性化自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的最大效益。

2.采取多種形式，對教師進行培訓，建立以提高教師教育教學和教師教育科研能力為雙重目標的職業(yè)培訓，提高教師的業(yè)務素質，實現(xiàn)教師的個性化自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。對大學英語教師進行專業(yè)培訓是提高英語教學質量的關鍵。而教師教育、職業(yè)培訓的一個最重要的內(nèi)容就是教學研究?！敖虒W研究是關乎學術生命和保證教學效益的重要環(huán)節(jié)，也是我國外語教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)?！币P注以課堂為中心、以教師和學生為對象的問題研究，把“培訓”做成集教、學、研、思、辯、行為一體的“教育”和“發(fā)展”過程，真正實現(xiàn)“教學相長、教研相益、授人以漁、終生學習”的效果。培訓形式可靈活多樣，方法可采用觀摩法、反思法、合作法、任務法、體驗法、訪談法和研討法等。就提高教師的業(yè)務素質而言，我們可以從下幾個方面入手：第一，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，加大中青年教師的培訓力度。安排學科帶頭人、教學經(jīng)驗豐富的老教師與青年教師結成對子進行一對一的具體指導，傳授教學經(jīng)驗。第二，組織教師開展教學研究，寫教學日記，反思自己的教學行為，積極開展各類英語教學競賽、教案競賽、多媒體課件制作競賽等一系列青年教師基本功比賽活動，以提高英語教師的綜合素質，提高英語教學水平。第三，創(chuàng)造濃厚的學術氣氛，鼓勵青年教師積極參加科研，開展切實可行的教研活動，提高學術水平。第四，開展多種形式的進修與培訓，鼓勵青年教師通過在職或定向等途徑攻讀碩士學位或碩士學位課程，提高學歷層次與知識層次，同時也可以利用教師網(wǎng)絡這一平臺，運用遠程教育的手段，整合優(yōu)化教育資源，開展地區(qū)資源優(yōu)勢互補，這對于少數(shù)民族地區(qū)的教師來說尤為重要。

3.反思教師的從業(yè)素質，反思教師的人才觀，建立“以人為本”的和諧師生關系，不斷提升教育質量。大學教師一般對自己的專業(yè)知識和教學技能比較重視，而對師生關系的情感因素重視不夠，這使得語言知識成為師生關系的唯一紐帶。這表現(xiàn)在缺乏對學生必要的了解和溝通，忽視學生的需求，忽視情感因素在教學中的作用等。這勢必導致師生關系的不和諧。盡管許多教師也意識到讓學生主動參與課堂活動的重要性，但由于種種原因，在實際操作中還是常常以掌握書本知識內(nèi)容為目的，結果課堂教學常常陷入一種毫無生氣的狀態(tài)。調查表明，現(xiàn)行高校的師生關系普遍為放任型，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，由于師資的相對匱乏及其他因素的影響，這種放任型的師生關系更是普遍存在。要改變這一現(xiàn)狀首先應確立“以人為本”的教學理念。

“以人為本”就是以學生為中心，以學生的發(fā)展為根本，強調學生的全面發(fā)展和個性差異相統(tǒng)一。以學生為中心就是要尊重學生的主體意識和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學生學習效果的積極情感因素，增強學習的原動力、主動性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質，通過情感教學實現(xiàn)英語教學中師生共同參與、和諧發(fā)展。新時期教師應與時俱進，轉變角色，建立開放、合作的新型師生關系。這對促進教師的專業(yè)發(fā)展、促進學生的學習進步成長、提高教育質量有著積極的促進作用。也只有這樣，外語教師的專業(yè)發(fā)展，以及教研、科研能力這一保證教學效益，保證教育質量的重要環(huán)節(jié)，關乎教師學術生命、職業(yè)生存前景的問題，才不是一句空話。

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第二篇：少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)英語師范生的技能培養(yǎng)

摘要：通過對地處少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學院英語師范生教師技能培養(yǎng)狀況及教學環(huán)境的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學校存在校方觀念、課程設置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養(yǎng)提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關鍵詞：TPACK;少數(shù)民族地區(qū);英語專業(yè);師范生教師職業(yè)技能

一、引言

當今時代，信息和通信技術的快速發(fā)展改變了人們的生產(chǎn)生活方式，給教育改革與發(fā)展帶來前所未有的機遇和挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，同時將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國教育發(fā)展的重大目標之一?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，強調信息技術與教學的融合。教育技術能力已成為新時代教師專業(yè)素質的重要組成部分。高校英語專業(yè)師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業(yè)技能，并有一定的信息素養(yǎng)和外語信息化教學能力，是他們完成教育發(fā)展歷史使命的必然要求。少數(shù)民族地區(qū)的教師專業(yè)化發(fā)展是落實民族教育政策、促進邊疆地區(qū)教育教學發(fā)展并實現(xiàn)教育公平的重要措施。然而，少數(shù)民族地區(qū)大多地理位置偏遠，教育理論研究相對滯后，教學設施不完善，教育經(jīng)費短缺，導致這些地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)狀況不容樂觀。位于少數(shù)民族地區(qū)的包頭師范學院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學技能的培養(yǎng)還是利用傳統(tǒng)的教育實習和微格教學，雖然開設了如《計算機信息技術》《現(xiàn)代教育技術》之類的公共類課程來培養(yǎng)信息技術技能，但所學內(nèi)容與其他專業(yè)學生的完全相同，并且脫離了具體外語教學情境，在進行信息技術和教學有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教學狀況，教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式等，在少數(shù)民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的有效模式和途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。2005年，美國學者Mishra和Koehler首次將技術知識納入教師知識結構中，并提出整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內(nèi)外學者進行了大量的理論和實踐研究。結果表明，TPACK有利于教師將教學技術與課程有機地融合，是教師進行有效英語教學所必須具備的知識框架。TPACK為少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內(nèi)涵

TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統(tǒng)教學要素（技術知識、教學法知識、學科知識），而強調任何教學階段教師都應有意識地將技術、教學法和學科知識結合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學習各種知識。因此，它是一種綜合的、復雜的、多面的知識。它強調的三個要素在教學中所承擔的角色均是可以相互轉換的，因而它又具有動態(tài)性和獨特性。情境性和實踐性的特點強調必須以具體學科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術知識、教學法知識、內(nèi)容知識之間的關系。它的三個核心元素是基于技術的學科內(nèi)容知識、學科教學知識、整合技術的教學法知識，這三個圓之間的聯(lián)系代表了四個重疊的領域也可以引起技術教學法知識，技術內(nèi)容知識和TPACK知識的意義構建。對于外語教學而言，就是構建以語言學和教育學、心理學等理論為指導，以教學法為行動基礎，以教育信息技術為基本實現(xiàn)條件的、跨學科的外語教育技術學。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學科內(nèi)容知識：包括語言與技能、語言學與文學、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發(fā)與評價測試等知識。（2）教學法知識：包括學習理論，如建構主義學習理論、認知學習理論，尤其是對行為主義學習理論和人本主義學習理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學理論知識等。（3）技術工具知識：包含傳統(tǒng)技術，如書本、粉筆和黑板，先進的數(shù)字技術，如白板、互聯(lián)網(wǎng)等方面的知識。（4）學科教學法知識：包括語言教學理論、語言教學技能、教育學知識與決策能力、教學語境四種知識。（5）整合技術的學科內(nèi)容知識：由技術知識與學科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術掌握語言技能、進行測試和評價、進行合作學習等。（6）整合技術的教學法知識：包括教師能有效開展教與學活動所擁有的技術知識及經(jīng)驗。（7）整合技術的學科教學知識：利用技術對英語學科內(nèi)容實施教學方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產(chǎn)生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機組合，但又在三個元素的組合之上。

三、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題 1.校方觀念及課程設置包頭師范學院現(xiàn)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對培養(yǎng)人才在教學技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學教育理論，接受較嚴格的英語教育教學實踐和教學技能的訓練，具備從事教師職業(yè)的素質和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學的方法和手段。掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲得相關信息的方法；具有較強的計算機應用能力?！薄斗桨浮分笇碌慕處熃逃n程和信息技術課程包括《學科教學論》《英語教學的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術》《計算機輔助語言教學》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會發(fā)現(xiàn)，無論是指導思想還是具體課程定位，都將教學技能的培養(yǎng)與教學設計信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設置，有C類課程即學科專業(yè)知識、T類（如《計算機信息技術》）、TP類課程（如《計算機輔助語言教學》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓練》）。但T類課程的教學內(nèi)容強調的主要是技術的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業(yè)學生開設，但沒有和信息技術相結合。TP類最應強調這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學中，卻等同于T類課程。所以，學生所掌握的往往僅是孤立的某些技術操作方法和技能，不知道如何在教學中使用，更不能將這些技術與教學整合起來。2.教師的外語教育技術應用現(xiàn)狀及對TPACK的認知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開TPACK框架下教師的具體教學實踐。他們對外語教育技術應用及TPACK的認知、教育技術水平、外語教育技術理論水平，及有關學生所掌握的知識，都會影響教學效果。教師認同信息技術對英語教學的促進作用，是現(xiàn)代英語教學不可或缺的重要組成部分。但在實際使用中，有的教師使用技術的目的與英語學科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術，忽略了教學情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學理念影響下，未能通過信息技術與課程整合轉變自己教的方式和學生學習方式。一些英語教師對外語教育技術只是一般性的了解與掌握，使用的技術類型有限。他們的外語教育技術水平大多處于初中級，在嘗試使用相對復雜的新技術輔助教學時會遇到很多困難和障礙。教師基本是對已有教學模式和內(nèi)容的豐富與改進，而不是從根本上改變英語教學與信息技術的關系，深度整合信息技術與英語教學的實踐活動較少。雖然思想上認為重要，但是一些教師認為TPACK就是簡單地將信息技術應用于教學，沒有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動適應。由于很少接受過集中教育技術培訓或專門的計算機輔助外語教學方面的學習，也沒有接觸過外語教育技術相關的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學習理論和人本主義學習理論，一些英語教師不能有效地運用外語教育技術。

四、少數(shù)民族地區(qū)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標學校培養(yǎng)符合時代要求的高校英語師范生的培養(yǎng)目標和定位，要適應當前外語教育技術發(fā)展和英語課程改革的要求，培養(yǎng)目標除須有扎實的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識、具有運用所學知識和理論于實踐教學的能力外，外語教育技術也應是培養(yǎng)目標應具有的能力。TPACK框架下，信息技術與課程整合不是利用技術輔助教學，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術的功能與作用，是利用教育技術手段解決教育、教學中的問題，是通過創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為教師和學生強大的認知工具，最終達到改善教師的教學和學生的學習目的。2.整合教學內(nèi)容，改革課程設置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學院開設的幾類信息技術課程不是真正意義上的信息技術與課程的整合，只是為了提高學生信息素養(yǎng)的一種手段，是實施信息技術與課程整合的基礎之一。對于在校的師范生要真正做到TPACK知識結構的全面發(fā)展，是在教師的教學中、在學生的學習過程中逐漸適應、模仿、學習和創(chuàng)造性地應用信息技術。學校改革目前的課程設置勢在必行。外語教育技術內(nèi)容龐雜，而開課時間有限，因而學校要根據(jù)學生的實際情況和英語專業(yè)的特點，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語學科相結合，讓學生在有限的時間內(nèi)高效地獲得技術知識。學?？梢蚤_設專門的外語教育技術理論與實踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術實踐項目，如已有教師基于TPACK進行課堂與微群網(wǎng)絡學習共同體整合的嘗試、英語寫作教學、翻譯教學等，取得了不錯的效果。微課、翻轉課堂等也是TPACK課型很好的實踐。3.建立有效機制，加強師資培訓，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學過程的積極參與者，是將信息技術有效整合于學科教學過程中的設計者與實施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學科內(nèi)容、教學法和技術這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當?shù)钠胶恻c，進而設計教學，最大限度地提高教學質量。信息技術與教學的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構水平的高低。外語教師技術知識水平的有限，會影響整合的知識結構英語學科技術知識水平，最終導致技術教學學科知識整體水平不高。而要達到外語教師的TPACK知識結構的全面發(fā)展，只憑借個人力量難以完成，學校提供的支持必不可少。學校在增加硬件投入的同時，要建立外語教師發(fā)展中心，搭建外語教育技術學習網(wǎng)絡平臺，舉辦教育技術交流和外語教育技術培訓等，以此加強外語教師教育技術能力的培養(yǎng)。學校還可引進專業(yè)人員推動整體教育技術水平的提高。對教師的培訓，除了相關的外語教育技術知識、外語教學方法和學習理論等方面的知識體系等支撐外語教育技術的理論外，在學科教學法方面，學校要幫助教師掌握整合信息技術與外語教學的方法和策略，包括外語課堂教學設計、多模態(tài)教學、CALL與TELL的研究等。同時，學校要細化TPACK的各個維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過構建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升整合信息技術的能力，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

五、結束語

隨著我國少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來越重要。TPACK提供了學校培養(yǎng)英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術與教學有機的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學過程中不斷地進行探索與嘗試，進而有效地促進英語師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王濟軍，陳磊.TPACK視域下邊疆少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國電化教育，2015

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].

第三篇：國內(nèi)外少數(shù)民族地區(qū)小學英語興趣培養(yǎng)

國內(nèi)外少數(shù)民族地區(qū)小學英語興趣培養(yǎng)情況

國內(nèi)：

小學開設英語課程是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。作為少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學英語教師，應該如何在教育教學過程中，貫徹落實《要求》，揚長避短，取得小學英語教學的成功呢？

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學生學習英語的優(yōu)、劣勢

一、優(yōu)勢

（一）少數(shù)民族聚居地區(qū)生源大多都是少數(shù)民族學生。他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉換能力強，容易接受新語言的學習。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會哈尼族語言的彝族學生見到哈尼族同學就會先用哈尼族語言主動與哈尼族同學打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進行交流，來到學校見到老師他們也會自然的用普通話與老師交流。

（二）同時，少數(shù)民族小學生也具備了兒童好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。他們學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。

二、劣勢

（一）少數(shù)民族學生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（二）缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學?；氐郊依?，或許有的家長們能夠意識到學習英語的重要性，但他們中的很多人都認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等科目就足夠了，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再學英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育；而大部分少數(shù)民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

（三）由于師資不足和教師教育教學方法不當，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。少數(shù)民族地區(qū)師資不足，缺乏專業(yè)教師，多半是邊學邊教“半路出家”。教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，導致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

國外：

English is becoming more international , the

diversification of primary school English education has become a development trend of young beginners ,in the face of that student who listening and speaking ability is the golden age of development, the teachers should bebring up and keep on the interesting of learning English , grasping the opportunity to play up the atmosphere in English class, motivating the thirst for knowledge and interest in learning.in the full

study materials about the book, make learning English is truly from a interactive tool to culture, firmly grasp the teaching of English is the main objective of developing and enhancing Students the level of spoken English skills, focus on “people-oriented”, ensure students play the main role;establish a new

relationship between teachers and students, teachers and students should be importance the feelings of the exchange, make English will be a reallanguage of communication to learning, as a genuine culture to application.Key words:

internationaldiversificationcommunicative

competence

第四篇：師德培養(yǎng)與教師發(fā)展

（故事引入）：

我先給大家講一個小故事：曾經(jīng)有一個到歐洲旅行的人，看到一群工人在山坡上干活，他好奇地走過去，問“請問你們在做什么？”第一個工人向他咆哮：“你瞎了眼了嗎？沒看到我干的滿頭大汗嗎？”真是自討沒趣。他于是去問第二個工人，第二個人回答：“我在蓋房子，家里人正等著我干活維持生計呢，對不起！我沒有時間和你聊天?！辈贿h處還有一位工人，一邊干活一邊開心地哼著小曲。這位游客帶著一份好奇又走過去問他干什么？這位工人兩眼發(fā)光，神采奕奕地說：“我在建筑一座大教堂。教堂建成以后，方圓百里的人都可以在這里蒙受神的恩典！”十年后，第一個工人帶著抱怨積勞成疾過早地離開了人世，第二個工人仍然還在為維持生計而繼續(xù)當建筑工人，只有第三個工人，這時候成了這家建筑公司的老板。

同樣是建筑工人，由于對工作的態(tài)度、認識和體驗不同，造就了他們完全不同的人生。

我們同樣是老師，不同的職業(yè)人生和職業(yè)體驗，也將會帶給我們完全不同的職業(yè)狀態(tài)和生命狀態(tài)。

現(xiàn)在我省初中第三輪研修培訓即將閉幕，對集中培訓來說，即將結束，而對個人研修來說，則是剛剛開始。培訓的主題是“做有幸福感的教師”，有的老師可能撇嘴，哼！我才沒有感覺到幸福呢，也不喜歡這份職業(yè)!在這種情況下，更應該調整好自己的情緒狀態(tài)，說到底這正是一種對職業(yè)的體驗，既然選擇了這一職業(yè)，如果我們像第一個工人，——職業(yè)倦怠，第二個工人——職業(yè)應付，對我們自己、對學生又有什么好處呢？我們?yōu)槭裁床荒軗Q一種思維、換一種職業(yè)體驗，那就是既然選擇了這份職業(yè)，向前面故事中的第三個建筑工人，干一行愛一行呢？怎樣理解?我認為這屬于師德范疇，教師的幸福來源于對職業(yè)的熱愛。這種熱愛能激發(fā)一種教育情懷，正如張志勇廳長所說，“教育情懷以對教育的理解為基礎，它指向一種執(zhí)著的大愛，愛所從事的職業(yè)，并與之融為一體，愛自己也愛他人的學生。”我省近幾年無論是哪一次哪一層次的培訓，省廳都做到了將知識培訓與思想理念的傳輸有機的結合了起來。人們常說：“經(jīng)師易求人師難得”，現(xiàn)在隨著社會的法展，教育的不斷進步，全國上下業(yè)務素質有了大的提高，前幾年本科生根本分不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，現(xiàn)在每年招聘的老師中多數(shù)是本科生還有為數(shù)不少的研究生，這說明了第一學歷有以前的初中、高中（中師）、大專發(fā)展到今天的?？?、本科、研究生學歷，即教師的業(yè)務素質不斷提高，而教師的精神狀態(tài)相比之下，或多或少的有點職業(yè)倦怠或職業(yè)應付。因此，業(yè)務素質已不是我們老師干得好壞的先決條件。而取決于教師對教育職業(yè)的工作態(tài)度。也就是只要激發(fā)廣大教師工作的積極性，才能激發(fā)教師飽滿的教育情懷，最大限度得對學生投入大愛。才能不斷增強教師的職業(yè)幸福感。

教師的幸福來源于來自各方面的認可。國家社會在不斷加大教育投入，績效工資的實施也在經(jīng)濟層面保障了廣大教師的切身利益。特別是我省規(guī)范辦學行為后讓其他行業(yè)羨慕的寒暑假，大家也都能感覺得到。作為我們教育工作者，由于我們的工作對象是人，和工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品相比，很難看到直接的效益，也就是我們的成就感難以體現(xiàn)出來，所以在具體的教育過程中，我們的教師都會非常重視來自方方面面的認可，這個認可可能是一句話，一封信，一個評語等。這次遠程研修，省廳定出“做一個幸福感的教師”的主題，實際上就是對教師一種鼓勵，一種職業(yè)精神的認可。

前一段時間，我讀了（教育部民族貧困地區(qū)教師綜合素質培訓優(yōu)秀專家，湖南省中小學教師繼續(xù)教育課程資源建設師德教育學科組長、遠程培訓課程專家）彭興順的一本書《做卓越的教師》，也可能在座的有的也讀過。他從八個不同的方面闡述了做卓越教師的條件：一做卓越的教師——教師專業(yè)發(fā)展的六項修煉。二做幸福的教師——教師心理健康的自我調適；三做會育人的教師——優(yōu)秀班主任的成長之路；四做會上課的教室——生本課堂的設計與創(chuàng)建；五做會寫作的教師；六做會當家長的教師——走進孩子心靈的藝術；七做會培訓教師的教師——打造美麗課堂的策略；八卓越教師的培養(yǎng)——高校教研活動的組織與實施。還有陶繼新教授的《做一個幸福的教師》等，都從讀書學習研究，教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑闡述了做有幸福感教師，對我啟發(fā)很大，感觸也很多，讓我真實的感受到讀一本好書，就如同與名師面對面的、多層次、全方位的交流，也理解了古人說：“讀萬卷書、行萬里路”的含義，理解了讀書是學習，寫作也是一種學習，而且是更有效的學習。因為寫作使閱讀不能滿足于泛泛的瀏覽，而必須是一種研讀。從而學會、養(yǎng)成記錄自己平時的思想火花的習慣。一次聯(lián)想、一縷思緒、一個念頭……都以隨感、格言的形式寫下來，讓激情的火焰在紙上燃燒。正如教育專家李鎮(zhèn)西在報告中所說那樣;“對教育的愛大家都是一樣的，對教育的執(zhí)著大家也是一樣的，我和大家不一樣的地方，僅僅是對這份愛與執(zhí)著多一點思考并用筆將其記錄。僅此而已！”

由此看來，師德素質的培養(yǎng)、提高，對老師的教育教學相互促進，缺一不可。面對素質教育的發(fā)展、新課程標準的挑戰(zhàn)，我們廣大教師必須“讀萬卷書，行萬里路，與萬人談?！卑l(fā)展教師的師德素質，全面提高教育教學素質。

二、豐富而廣博的閱讀，增加教師幸福感

一個人的知識就像一個圓，圓周外面是未知的世界。已知的愈多，未知的領域就愈廣。所謂“廣見才能卓識，登高才能望遠”說的就是這個道理。所以，要善于讀書。通過讀書來豐富自己的學識，轉變自己的教育教學理念。做卓越老師、做富有魅力的教師，做有幸福感的老師是我們每個老師一生的追求。要通過讀書學習，學會換一種思維，換一種做法。先讓我們再聽一個小故事：

傳說，古羅馬帝國時期，有這樣一位國王，一天突然想去看看自己的國土有多大。他光著腳，從田野走到河邊，從河邊走到山腳，穿越泥濘小路，跨過荊棘小徑。當國王拖著疲憊而又布滿血泡的雙腳回到王宮時，立即命令大臣將帝國全都鋪上羊毛毯子，以便像走皇宮一樣，使雙腳很舒服。（你想）這得需要多少羊皮和金錢呀?。ㄓ谑牵┮晃淮蟪紝跽f：“為什么不用一張羊皮把腳包住呢？”國王想了想，接受了他的建議。故事說明一個什么道理？每個人都有遇到麻煩的時候，當一個人遇到煩惱時，不要一開始想改變世界，改變別人。改變世界、改變別人是件付出很多卻收獲很少的事情；改變自己則是件付出很少卻收獲很多的事情。就像故事中的那位國王一樣，自己只是穿一雙“皮鞋”，就可以使雙腳舒服而且花費不多。

在我們教育教學工作中，也是一樣。如每當我們接手一個新的班級，要想盡快的適應班級，先改變的應該是自己，如多與學生交流，通過交流盡快了解學生，了解他們的智力發(fā)展、他們的思想、興趣、愛好、才能、懍賦，才能盡快地走進學生的心靈深處。

讀書要學以致用，只有將學到的知識運用到實際教育教學中，才能加深對知識的理解，起到觸類旁通的作用；才能時常感到知識的欠缺與貧乏而喚起對知識的渴求。

讀書好，好讀書，讀好書。只有多讀書、讀好書才能讓人明事理，知識背景豐厚，文化底蘊扎實，教起書來才能開合自如，得心應手，而不至于執(zhí)著一念，捉襟見肘。“腹有詩書氣自華”，只有不停的讀書，才能打下深厚的精神底蘊，引領學生豐富的精神世界。否則，讀書太少，底子太薄，經(jīng)典不愿看，新書不肯讀，課堂便少了底氣、少了元氣、干癟無味。因此，從我自身的角度來說：不分文理，要善于忙里偷閑，要學會擠時間讀書，方方面面的知識都要廣泛涉獵，以增加自己的文化底蘊，培養(yǎng)自己的人文氣質，樹立淡泊明志，寧靜致遠的人生觀和價值觀，努力在不斷閱讀中更新和豐富自己的人文素養(yǎng)。

教師的幸福來源于在提高中得到享受。南宋詩人陸游說，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。老師們深深知道這個道理，都愿意自身成為源源不斷的自來水、純凈水，都愿意在提高專業(yè)素質過程中得到自身的升華。教育上的水是什么？有人（夏丐尊）說：就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。

作為一名教師，渴望幸福；作為一名領導，他們也希望我們教師幸福，也愿意做增強教師職業(yè)幸福感的同行者。但做一名學養(yǎng)深厚、富有魅力的教師，做有幸福感的教師，并不是一件容易的事，需要信念、毅力、吃苦耐勞的精神。總之，需要付出代價，需要自己不斷的學習，大量的閱讀，方能開闊自己的眼界、豐富自己的學識、學養(yǎng)。

三、用教育科研來促進教學

教而不研則淺，研而不教則浮。

勇于實踐：作為教師，要豐富自己的教育實踐，善于積累?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土，故能成其高……士不厭學，故能成其圣?！笨梢姺e累的重要性。教師對自己的實踐經(jīng)驗，要善于積累，在篩選的基礎上，進行歸類、反思、總結，才能得以提高。有這樣一個故事：有一位伐木工人，工作十分賣力。第一天，他砍了18棵樹，老板表揚了他。第二天，他于是干得更加起勁，但是只砍了15棵樹，老板還是表揚了他。第三天，他加倍努力，結果卻僅僅砍了12棵樹。這位伐木工人覺得很慚愧，跑到老板那兒道歉，說自己好像力氣越來越少了。

老板問他：“你上一次是什么時候磨斧子的？”“磨斧子？”工人十分詫異地說，“我天天忙著砍樹，哪里有工夫磨斧子！”其實問題就出在這里。作為教師，我們每天都在“砍樹”，備課，上課、輔導、談心、改作業(yè)，我們很敬業(yè)，付出的很多，可常常感到學生越來越難教，為什么呢？我們應該靜下心來想一想：“我們多長時間沒有磨斧子了？”

有人說，“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特點是流水線、是標準化，而農(nóng)業(yè)的特點是生態(tài)化、多元化?！币蒙鷳B(tài)化的觀點來看待學生。大樹有大樹的風采，小樹有小樹的魅力。作為教師，激發(fā)每個孩子的潛能，是我們的職責。近幾年，我嘗到了教育科研促進教育教學的甜頭。作為我來說，由于家庭教育的局限，那個年代，家里也沒課外書，從小沒有讀課外書的習慣，文化底蘊單薄，再加上參加工作后一直教數(shù)學，組織材料的難度較大，于是給自己壓膽子，逼著自己函授數(shù)學?？?、數(shù)學本科，讀一些教育專家專著。讓我深知科研強校，科研興校，懂得教育科研的重要性，要想更好的發(fā)展自己，必須走教研教改之路。從2003年至今一直在搞課題實驗，為促進學生的全面發(fā)展，分類推進不同層次學生，根據(jù)學生實際對不同性格的學生進行橫向或縱向比較。當孩子處于表現(xiàn)出色，有點驕傲時，讓孩子知道“山外有山，天外有天”的道理。當孩子處于低谷、缺乏自信時，我常運用縱向比較，將孩子的今天與昨天，明天與今天比，即使從倒數(shù)第一變成了倒數(shù)第二，由50分上升到55分，也讓學生感覺到自己的進步和努力，從不歧視學困生。三個臭皮匠賽過諸葛亮，在我的帶領下，我們初中數(shù)學組，結合自己的經(jīng)驗，經(jīng)過多次反復推敲，制定了切實可行的初中數(shù)學的三種教學模式《嘗試探究課》、《能力提升課》、《師生評議課》，2006年新學期開始，我們新泰市教育局領導，就跟蹤聽課、指導，并在全市初中推行。經(jīng)過三年的努力，課題《初中數(shù)學探究式教學的深化研究》于2009年8月順利通過省“十一五”課題規(guī)劃組結題。在此基礎上，我們又申報了《初中數(shù)學的四部高效學習》泰安課題。通過“學—議—點—練”四步學習法，使學生找到一條自主高效的學習途徑，增強數(shù)學學習興趣，讓學生在有限的時間內(nèi)輕松愉快的完成學習任務，學生的學習方法是提高數(shù)學素養(yǎng)的重要途徑，是提高學生的課堂效率的主渠道。目的是通過教師課堂教學的改革，促進學生學習方式的變革。

在社會上，經(jīng)常碰到一些人（大多數(shù)都是學習成績不好的），嘮起家常時，一聽我是教數(shù)學的，都會用佩服的眼光看著我！“呀，真厲害！教數(shù)學的，當時我上學時就是感覺數(shù)學特別難，是不是我特別笨？”當然原因是多方面的，若總結一下，我認為不外乎兩個方面：一是學習數(shù)學的態(tài)度；二是學習數(shù)學的方法。兩者缺一不可，互相促進。首先可通過不同的方式讓學生知道數(shù)學在日常生活中應用廣泛，數(shù)學來源于生活，反過來又指導生活。讓他們知道我們初中數(shù)學新課程標準中基本理念之一是：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；

--人人都能獲得必需的數(shù)學；

--不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。讓他們承認對數(shù)學的理解是有差別的，同時呢？人人都能獲得必需的數(shù)學。當然需要一個漫長的過程。在交流過程中，需要付出心血，付出代價，可通過形成一個良好的學習風氣、學習環(huán)境來促進學生學習狀態(tài)的轉變。這實際上就是一個轉變學習態(tài)度的過程。剩下的才是學習方法問題，態(tài)度不端正，學習方法再好，也等于零。當然二者可以雙管齊下，同步進行。也可以先拿出幾節(jié)課統(tǒng)一思想，“磨刀不誤砍柴工”，這得需要根據(jù)我們對學生的了解情況而定。也體現(xiàn)出教育是一門藝術！常言道：“愚蠢的老師是教給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得真理的方法”。可見教育方法的重要性。平時的教育教學工作中，注重了培養(yǎng)學生的學習方法，教給學生預習方法，因為預習是學好知識的基礎，俗話說：學然后才知不足，因此每學新的教學內(nèi)容，我總是先讓學生預習（自主探究會借助自己的學習材料，如綜合能力訓練），讓學生通過預習后試著說出本節(jié)內(nèi)容（同桌交流或小組交流）的基本知識點（這樣主要是想增加每個學生交流發(fā)言的機會，避免一言堂），明白了哪些知識，還有哪些知識不懂，然后再把需要解釋的內(nèi)容及重點知識及難點進行講解（精講點撥）。這樣做一段時間，發(fā)現(xiàn)學生的參與度大大提高，學生的精神狀態(tài)有了大的改觀，也就提高學生自主探究的積極性和創(chuàng)造性，使課堂充滿生命活力。我們要教給學生有效的學習方法，教其“會學”，使之能自覺、自然的把所學知識消化吸收。課堂生成教學的活力與精彩，這不是老師一味說教或單純記憶所能達到的效果，當然很多老師放不開，老是感覺這樣進度慢，學生不知如何自學，得需要一個過程，也得又耐指導心，這個耐心呢？我想必須有理論指導。也就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

只有不斷地學習，才能開拓自己的視野，不斷的充電才能站得高看得遠，作為教師首要的是人文關懷，就是關注人的生存與發(fā)展，就是關心人、愛護人、尊重人，具體體現(xiàn)在關注學生人性與個性、關注學生的情緒生活和情感體驗及情感世界、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，而教師對自己的人文關懷則體現(xiàn)在心態(tài)上，保持平常心態(tài)、平和心態(tài)，去掉功利心態(tài)、浮躁心態(tài)等等，古人說：“經(jīng)師易得，人師難求”。其次是知，它包括知識和智慧；然后是識，它含蓋著見識和膽識……

以后，我們的路還很長，在教育教學中，會經(jīng)常遇到這樣或那樣的困惑，我相信，只要不斷讀書學習，互相交流研究，一切問題都會得以解決。一

位青年問智者：“我怎樣才能成為使自己愉快,使別人也愉快的人呢？”

智者說;我送你四句話——“把自己當成別人把別人當成自己把別人當成別人把自己當成自己”。怎樣理解？智者是這樣解釋的：

“把自己當成別人。當你痛苦時，把自己當成別人，可以減輕痛苦；當你快樂時，可以避免過分得意。

把別人當成自己。真正理解別人的需要，同情別人的不幸，把別人的困難當成自己的困難盡力幫助，把別人當成別人。尊重別人的獨立性，尊重別人的隱私，不得侵犯別人的核心領域。

把自己當成自己。自己的事情自己做，珍愛自己的每個人生階段，珍愛自己的每個長處和特點，珍愛自己的生活空間?！?/p>

青年人又問;“如何做到這四點呢?它們又如何統(tǒng)一起來呢？”

智者說：“用一生的時間，用心去理解?！?/p>

今天到此結束，浪費了大家這么多時間，由于所懂知識有限，難免會有一些理解的錯誤，表達上的錯誤，這僅僅是我自己的想法，敬請同行批評指正！多多交流！

最后，祝大家工作著幸福著快樂著！做真正意義上的有幸福感的教師！

反思：

今天（8月3日）上午，我們一行三人（實驗中學語文教師xx，xx鎮(zhèn)處級中學xx）受教委主任的邀請，來到果都鎮(zhèn)初級中學，從不同方面講了學習語文（國語）的重要，及聶根霞根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講了如何打造高效課堂，說這樣的順序，實在是太巧面了，正好是先是學習國語的重要性，再就是做一個有幸福感的教師為主題得師德建設，再者就是走出國門，打造有效課堂、打造高效課堂。而我認為不論從哪個方面都說明一個問題，那就是學科的內(nèi)容都是相同的，都必須在敬業(yè)愛崗，熱愛教育的基礎上，才能做得到，才能對學生的一生負責。

我結合山東省初中遠程研修的主題《做有幸福感的教師》，借鑒了xx教授《做卓越的教師》及xx教授的《做一個幸福的教師》都分別從不同的方面說明做幸福教師、做卓越教師。我從三個大的方面根據(jù)現(xiàn)實生活中職業(yè)倦怠、職業(yè)應付的現(xiàn)象，說明了做幸福教師的必要性，做幸福教師的渠道（豐富而廣博的閱讀，增加教師幸福感）及用教育科研來促進教學。闡述了師德培養(yǎng)的重要性，因為現(xiàn)在的主要任務激發(fā)教師工作的積極熱情，再就是對新課程標準理念的解讀。

盡管今天身體不爽，我還是帶病堅持了下來，對我本身就是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗。感覺交流的同時對自己來說也是一種提高，需要整理一下思路，經(jīng)過反思、總結、提煉的過程，知道該從哪幾個方面說？用什么樣的形式表達？所以決定今天從一下三個方面，層層遞進環(huán)環(huán)相扣，用故事開頭，用故事結尾的形式完成了整個要講的內(nèi)容。其中引用了四個小故事：開頭，不同狀態(tài)的三個建筑工人的精神狀態(tài)，決定了他們不同的人生狀態(tài)與生命狀態(tài)；其次，引用了“古羅馬時期國王”遇到麻煩時首先想到的是改變整個世界、改變別人，結果是付出的多，收獲的少。而換一種思維那就是改變的應該是自己，這樣付出的少，收獲的多。再次是，引用了“磨刀不誤砍柴工”，最后引用“怎樣才能使別人愉快，是自己也變得快樂？智者的四句話作結束語把自己當成別人把別人當成自己把別人當成別人把自己當成自己”及智者的涵義。整個基調定的是：現(xiàn)在老師的業(yè)務素質已不是大的問題，關鍵的教師的工作態(tài)度，工作熱情。特別是今天我是在語文教師曹丙紅老是提起的話題學習國語的重要性的前提下，引起了共鳴。倍加感覺讀書學習語文的重要性，自己正是語文功底欠缺，才在表達方式上費了這么大的勁巖棉復合板 外墻巖棉復合板 廣州變壓器修理廠 寧波至潮州貨運專線 寧波至河源貨運專線。

不過今天的交流情況感覺比較滿意，能半脫稿的形式把自己表達的形式（原來只是準備好稿子后死讀），用談話的方式表達了出來，當然與真正的專家相比沒有可比性，但縱向比較已有了較大的進步。也就是能放得開了，講話時有了一定的思路。說明了一點，講話水平的提高需要一個過程。一是需要自信，當然需要自己大量的閱讀才能豐富自己的學識。二是有鍛煉的機會。也就是你現(xiàn)在只能是身邊的榜樣，別人是怎樣看待你的？如果用你才有鍛煉的機會，如果不用呢？“腹有詩書氣自華”，才能用平和的心態(tài)對待一切可能發(fā)生的事情。做到寵辱不驚。

以后的路還很長，對于我而言，教科研只是一個新的起點，我會制定好計劃，多看一些應該看的書籍，在我的博客里我已經(jīng)把專家推薦的書，盡早的多看幾本，以補充我的精神世界。

第五篇：第七屆全國農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)中小學英語 課堂教學與教師發(fā)展研討會

第七屆全國農(nóng)村及少數(shù)民族地區(qū)中小學英語

課堂教學與教師發(fā)展研討會

包天仁，現(xiàn)為通化師范學院院長、教授，為英語“四位一體”教學法創(chuàng)立者，國際英語外語教師協(xié)會（IATEFL）中國分會會長，國家基礎教育實驗中心、外語教育研究中心秘書長，全國高等學校外語教學研究會常務理事。如何進行小學英語教學 單詞教學

●教師：鮑教授認為，英語教學必須遵循語音優(yōu)先的原則，必須發(fā)音準確。教師自己先要模仿原音，在熟練的基礎上再反復給學生教，遇到多音節(jié)單詞分解開讀，由慢到快?！駥W生：學生對單詞的掌握要“死去活來”，即學生對單詞 必須先死記再靈活應用。句子及課文教學

全英式英語教學不可取，要有適當?shù)臐h語及翻譯，所以在考試出題時一定要設計翻譯題。教學方式

實施學校倡導的教學方式的同時也不能廢棄其他教學方式。聽說課

1.在聽力教學中，我們教師應該在課前認真的備學生，備

聽力內(nèi)容，在備課的同時，可通過對課本上“聽”的活動進行整合和改編，減少學生聽的難度，在聽前給學生布置聽的任務，明確聽的目的，學生聽起來就會主動。2.聽的目的是說，聽完之后，學生不僅要說出聽到的內(nèi)容，還要會舉一反三，說出與之有聯(lián)系的內(nèi)容。閱讀課

1.讓學生有讀的動機：選擇閱讀內(nèi)容要有趣、難度適中、適合學生的閱讀口味，讀前恰當設計幾個小問題。

2.交給學生讀的方法：比如瀏覽，掃描題目，找主題句，抓大意、找細節(jié)等，各種技巧的安排要循序漸進，多數(shù)技巧都需要教師不斷提醒，不斷示范引導才會逐漸被學生掌握。3.循序漸進，不要急躁：通過一遍又一遍的讀，一個問題一個問題的解決。

4.精心設計問題：首先，問題要有層次，有非常簡單的表層問題，在文章中可以很容易地找到答案，讓學生體驗到閱讀地成就感。其次，也有稍微隱蔽一點地問題，需要學生通過反復閱讀文本表面意思之后進行深層次的思考，最后經(jīng)過學生的思維發(fā)散才能得到答案。寫作課

1.通過“讀”來鞏固“寫”，讓學生在認讀句子的同時，找出主要單詞和句子，從而進行描述與表達。

2.教師的范文很重要，閱讀范文可以使學生增強感性認識，熟悉作文所必需的開頭、銜接、結尾等基本技巧。3.自改互改，及時講評，這種學習方法使學生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的思考解決問題。學生通過寫與改，不僅學會了使用語言進行交流，而且掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結合起來，從而提高了學生的整體語言水平。