第一篇：小學(xué)低段英語口語教學(xué)的策略

小學(xué)低段英語口語教學(xué)的策略

小學(xué)低段學(xué)生的英語學(xué)習對于學(xué)生而言，是他們英語的起點學(xué)習，理所當然不可小看，而低年級的英語學(xué)習最重要的是他們的口語訓(xùn)練，能不能在入門時激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生能正確、流利地 進行一些簡單英語口語對話，對他們今后的英語學(xué)習起著十分重要的作用。在英語教學(xué)中，口語是一個薄弱環(huán)節(jié)，“說”沒有得到如“聽”“讀”“寫”一樣的重視，導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)試能力強、開口能力差的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)象，就要從我國英語教學(xué)的初級階段開始，在小學(xué)低段英語教學(xué)中加強對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。一英語口語的重要性

一）對自己學(xué)習英語打下良好的基礎(chǔ)

小學(xué)低段學(xué)生的生理特征。低段小學(xué)生的年齡一般處在 6----10 周歲，是一個充滿活力又缺乏自制力的年齡，學(xué)生身體各個方面發(fā)育還不完全，學(xué)生的思維雖有很大的發(fā)展，但思維依賴于具體的對象和情境，只 能孤立地認識事物的個別特征和表面現(xiàn)象，在注意力方面，注意水平也很有限，只能注意他們感興趣的對象，除此之外，與學(xué)前的兒童相比，小學(xué)生的自我意識更加自覺，更加明確自己作為獨立個體的存在，他們的自我意識更多地依賴他人對自己的評價，尤其是權(quán)威人物--主要是教師和家長，他們十分渴望得到家長和老師的肯定，而對于同學(xué)的意見并不是特別在乎，在這個年齡段的小學(xué)生，也容易受到暗示，容易模仿，又比較好勝。二）對自己的學(xué)業(yè)一個良好的鋪墊

小學(xué)低段英語口語的必要性 小學(xué)開設(shè)外語是對21 世紀世界公民的一個必須的要求,學(xué)習外語有助益促進孩子的情感發(fā)展, 認知發(fā)展,交際能力的發(fā)展和文化意識的發(fā)展,以長遠的觀點來看,有利于國家的經(jīng)濟科技發(fā) 展以及國際間的合作。而在小學(xué)一二年級開設(shè)英語口語課實現(xiàn)了先視聽說,后讀寫的外語學(xué)習規(guī)律, 加強聽說,改變傳統(tǒng)的”聾啞”現(xiàn)象,增加了語言輸入量,同時也為中高年段的英語教學(xué)打下了扎實的聽說的基礎(chǔ),能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。

三）學(xué)好英語是當今時代的產(chǎn)物

1以眼前的現(xiàn)狀來看 隨著社會的不斷進步，家長及老師，對于英語學(xué)習的態(tài)度也在不斷進步，從開始不重視英語 發(fā)展到開始重視英語發(fā)展到重視英語口語，這都說明觀念在不斷變化。

2以長遠的觀點看 英語口語是一種技能，尤其是依照當前經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，我國與國際的交流越來越緊密，學(xué)習實用的口語知識，將來便可以應(yīng)對工作、商務(wù)、出國等方面遇到的問題。作為現(xiàn)代都市人，我們沒有理由回避或者拒絕學(xué)習英語口語，反而應(yīng)該盡早學(xué)習，掌握多一 門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，口語應(yīng)該隨著時代的發(fā)展成為一種學(xué)習趨勢。二 口語教學(xué)法

一）科學(xué)的進行語言輸入

科學(xué)地對學(xué)生進行語言輸入，語言的輸入對于最終形成主動、流利的語言輸出過程是非常重要的因素。語言的輸入與輸出之間有密不可分的關(guān)系，沒有一定量的輸入是絕對不會有輸出的，這一點得到語言教育者們廣泛認同。當輸入達到一定的量，口語的輸出就會水到渠成。然而，大量的堆積語料，并不一定能夠提高學(xué)生的口語表達。因此，教師們應(yīng)該對學(xué)生進行科學(xué)的語言輸入。相關(guān)輸入理論外語教師的職責就是為學(xué)生創(chuàng)造有利于習得語言的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和運用目的語，這樣就能有效地幫助學(xué)生習得這種語言?？死暾J為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾 個特點：

1、（可理解性comprehensibility）

理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件，不可理解（incomprehensible）輸入只是一種噪音。

2、既有趣又有關(guān)（interesting and relevant）

要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習者就會在不知不覺中習得語言。

3、非語法程序安排（not grammatically sequenced）

語言習得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習得”而不是“學(xué)習”，按語法程序安排的教學(xué)不僅不必要而且不足取。

4、要有足夠的輸入量

要習得一個新的語言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習、幾篇短文遠遠不夠，它需要連續(xù)多個小時的有內(nèi)容有樂趣的廣泛閱讀和許多的會話才能解決問題。

二）低段口語教學(xué)的幾點措施 1培養(yǎng)說的興趣

1)讓音樂旋律智能走進英語課堂

“音樂旋律智能”是指對節(jié)奏、音調(diào)、旋律、音色的敏感度。當中包括觀察、辨別、表達、欣賞和創(chuàng)作的能力。英語教學(xué)的重點就在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力，在教學(xué)中要充分運用英 語歌曲、歌謠、韻律詩歌等方式開發(fā)學(xué)生的音樂旋律智能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習動機。美 國教育家Millie Garenough 在《Learning English By Singing English Songs》一書中提出:最 新調(diào)查證實了幾個世紀以來教育家們提出的觀點，即音樂比其他媒體更容易以不同的方式進 入人的大腦。人的大腦對音樂的保持記憶的時間最長。

英語歌曲、歌謠、詩歌融如課堂，增強語言表達能力。課始說唱歌曲、歌謠、詩歌，學(xué) 生趣味盎然。松愉快的英語歌曲、歌謠、韻律詩都能激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍。在上課之前，學(xué)生的注意力很容易分散，有些學(xué)生甚至還停留在下課時的點點滴滴，這是教 師就得組織教學(xué)使他們產(chǎn)生有意注意，在上課之前放上一兩首輕松的音樂，可以消除學(xué)生的 疲勞，并能把學(xué)生分散的注意力集中到英語情景中，歡快的曲調(diào)、動感的音樂，能使孩子們 精神振奮，快樂無比，如在教學(xué)食物的第四課時，師生一起有節(jié)奏地說歌謠，內(nèi)容如下:have some hamburgers.Ok, thanks.Have some hot dogs.Ok, thanks.Have some French fries.No, thanks.學(xué)生在無意識中復(fù)習了單詞，同時又接觸到了接下來要學(xué)的新課的內(nèi)容。在課中唱 歌曲、歌謠、詩歌，也能輕松記住所學(xué)單詞，鍛煉口語。如果一堂課中一味地讀，課堂氣氛 就會顯得呆滯沉悶，此時必須把握時機，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，讓他們有再想開口說英語的 欲望，英語歌曲、歌謠、詩歌的參與能給課堂教學(xué)注入新鮮空氣。如在教學(xué)字母時，就可以 編這樣一個歌謠，來鞏固學(xué)習。A，A，a is for an apple.B, B, b is for a bird.C, C, c is for a cat.D, D, d is for a duck.E,E, e is for an elephant.又例如在操練顏色單詞時可編這樣一個歌謠。Blue, X X , blue, X,X, blue ,blue, blue, X,X,X.red, X,X, red, X,X, red, red, red, X,X,X.yellow, X X ,yellow, X X , yellow, yellow, yellow, X,X,X.purple, X,X, purple, X,X, purple, purple, purple, X,X,X.其中XX 表示有節(jié)奏的拍手。歌謠瑯瑯上口，簡單易學(xué)，學(xué)生疲勞頓時消失，興趣恢復(fù)起來了，學(xué)生愛說了，口語表達能力也就能提高了。

情景配樂，渲染效果，在讀對話時，教師可根據(jù)內(nèi)容選用一些樂曲進行配樂對話，可以增強文章的感染力，有助于學(xué)生的理解。為了學(xué)生對課文意境領(lǐng)悟，使學(xué)生如身臨其境，融入教材，從而加強對基礎(chǔ)知識的理解。在英語教學(xué)中經(jīng)常要用表演的方法，教師可根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容創(chuàng)作英語表演情景短劇，通過身臨其境的表演，學(xué)生領(lǐng)悟各種語言情景理解英語的各種 不同表達方式，鍛煉自己的口語表達能力。

(三)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語鍛煉環(huán)境

1、讓學(xué)生的英語運用于日常生活中 鍛煉英語口語最好的方法那就是說，可往往很多學(xué)生在課堂上學(xué)完英語后，就很少再去碰它，還有一些學(xué)生則是羞于說英語，怕說錯，便很少去說，如此下去，導(dǎo)致學(xué)生英語的口語表達 能力越來越差，作為英語教師則應(yīng)鼓勵學(xué)生多說說英語，讓英語運用于日常生活中，如在早 上碰到朋友或老師時要說 “good morning”, 中午要說 “goodafternoon”, 回家時要說 “goodbye”,做錯事時學(xué)會說 “sorry”, 人家?guī)椭銜r學(xué)會說 “thanks”.讓他們從日常生 活中的點滴英語說起，不斷積累詞匯，提高英語口語表達能力。

2、充分利用課前兩分鐘，給孩子一個表演的舞臺 課前的兩分鐘看似很微不足道，卻能給孩子一個舞臺，教師可以讓學(xué)生自己準備好一些簡單 的材料，如自我介紹，“hello,I’m Shen Siqi.I’m 10.I like blue.I like hamburgers...”也 可以是為大家讀一篇文章,讓他們利用短短的兩分鐘來進行口語訓(xùn)練，每天一點點，許多年后那就是很多點。

3、用圖片敘述故事 在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

4、扮演角色兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極 好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如:打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。四）激勵培養(yǎng)說的良好習慣

運用有效的激勵機制 古人說得好:“水不激不躍，人不激不奮。”根據(jù)小學(xué)生好勝,易受鼓勵的特點,我嘗試著運用 以下幾個激勵方法，效果良好。

1、以“競爭”激勵學(xué)生 古人云:“并逐曰競，對辯曰爭?！庇⒄Z教學(xué)，應(yīng)當充分運用競爭的激勵機制。在學(xué)生的學(xué)習活動中，沒有難度的學(xué)習任務(wù)，一般就較少競爭的刺激力。因此，在教學(xué)中，富有教學(xué)經(jīng)驗 的教師往往能于平易處設(shè)置難度，讓學(xué)生必須奮力“跳一跳”，才能“摘到果子”。而大家爭 摘這不易的果子時，便有了競爭的刺激。如在課堂上朗讀對話時，如果一味地讓他們齊讀，分組讀，他們就會覺得非?？菰锓ξ?，此時以分組朗讀比賽的方式讓學(xué)生來讀，顯然興趣會 大許多，讀的聲音也會響亮很多，在好勝心的驅(qū)使下，他們便更樂于去讀，不知不覺中，他 們對對話已操練了許多。

2、以“評價”激勵學(xué)生 每個人都希望成功，都想擁有成功的喜悅，這種人性的特點在小學(xué)階段體現(xiàn)更明顯。根據(jù)低 段小學(xué)生的特點，他們十分渴望得到家長和老師的肯定，因此作為教師決不能吝嗇自己的表 揚，應(yīng)經(jīng)常給予學(xué)生表揚，增強他們學(xué)習英語的自信心,在課堂上，教師的鼓勵對學(xué)生是非 常重要的，它能完全成功地激發(fā)學(xué)生把精力放到學(xué)習中來。與此同時，教師對學(xué)生的口頭表 揚在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)也是非常重要。如:“GOOD”，“YOU ’RE VERY CLEVER。”，“GREAT!”，“EXCELLENT!”，等等，運用口頭表揚見效快又自然得體，這種外在的激勵 機制能使學(xué)生的學(xué)習興趣得到持續(xù)地發(fā)展。

第二篇：小學(xué)英語口語教學(xué)策略[模版]

小學(xué)英語口語教學(xué)策略

摘要：隨著全球化進程的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫無疑問，是說話。以往中國英語教學(xué)由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達能力的培養(yǎng)。結(jié)果，我們的學(xué)生很難面對面用英語進行交流。在現(xiàn)代社會，我們與外國人有了越來越多的交流活動。因此，越來越多的教育者和學(xué)生已經(jīng)開始認識到提高口語教學(xué)的緊迫性。小學(xué)階段英語的學(xué)習又是學(xué)生學(xué)習英語打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力已成為教學(xué)的當務(wù)之急。本文從小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題和小學(xué)英語口語教學(xué)教學(xué)策略兩個方面闡述了這一問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生口語教學(xué)存在問題解決方法

一、引言

語言作為一種工具，其最終目的是為了交際。但在實際運用過程中，卻存在著很多問題。以小學(xué)英語口語教學(xué)為例，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有的學(xué)生面對老師和同學(xué)十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學(xué)生自由討論會話時語言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，表達時出現(xiàn)許多語言錯誤。這些都是“啞巴英語”的表現(xiàn)。加強口語能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的交際意識，要從初學(xué)英語開始，以多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的濃厚興趣，調(diào)動他們學(xué)習積極性、主動性；以豐富的語言材料，創(chuàng)設(shè)不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調(diào)的準確性。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，也為今后的英語學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一）、教師忽略了對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段，由于各級各類考試還不重視口語能力的測試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。經(jīng)過調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)認為讀寫重要的學(xué)生遠多于認為聽說重要的學(xué)生。廣大家長和學(xué)生認為口語并不重要，英語成績是靠最后的一張考卷來評定的。我們之中一部分教師甚至也有這種想法，因而忽視了平時的口語訓(xùn)練。有些學(xué)生能寫不能說，我們在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學(xué)生的考試成績有所提高，就怕學(xué)生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學(xué)生，可是卻忽略了對學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。

（二）、教師忽略了對學(xué)生“說”的信心的培養(yǎng)

現(xiàn)在的小學(xué)有些是從一年級開始教英語，有些是從三年級開始的，這些學(xué)生都活潑可愛，剛剛開始學(xué)習英語時信心十足，自信滿滿。當一兩節(jié)課后他突然不喜歡上英語課了，上課了也不開口說了。原來是在上課時，搶著說被老師批評了或者是說錯了被同學(xué)嘲笑了，接著，他也就不高興，不愿意說了。所以老師在學(xué)生的“說”出現(xiàn)問題的時候應(yīng)該注意引導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在進行口語表達時內(nèi)心焦慮緊張，因此錯誤百出。于是越出錯就越緊張害怕，越緊張害怕就更容易出錯，形成惡性循環(huán)，使學(xué)生有懼怕心理，擔心自己會說錯，會遭人恥笑，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。這些不說的學(xué)生始終處于被動地位。學(xué)習一門語言，如果不開口說，那一定不能達到最佳效果。

（三）、教師忽略了對學(xué)生“說”的興趣的培養(yǎng)

實踐表明，當學(xué)生的學(xué)習進程伴隨著強烈的情感的話，學(xué)生會學(xué)得更好。如果教師將學(xué)習材料變得生動有趣，學(xué)生會學(xué)得更高興，整個學(xué)習進程也會相對延長。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣是至關(guān)重要的。小學(xué)生的學(xué)習動力大多源自于興趣，興趣沒有了，自然就不愿意主動堅持，自然就會慢慢擱淺了。有了興趣學(xué)生才愿意去學(xué)，才愿意開口去說。現(xiàn)在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學(xué)生感到學(xué)習英語是非?？菰餆o味的，學(xué)生沒了興趣哪個還愿意去開口說呢？學(xué)生的學(xué)習活動總是有一定的學(xué)習動機引起的，只有當學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切學(xué)習愿望時，才能自覺積極地投入到學(xué)習的活動中去。單

一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥無味。新世紀的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏、靈活多樣的。教學(xué)手段的多樣化可以促使學(xué)生多開口說英語。

（四）、教師忽略了對學(xué)生“說”的環(huán)境的培養(yǎng)

在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生開口說英語的機會是很少的，英語的應(yīng)用范圍也只是在英語課堂上。所以英語教師對英語環(huán)境的創(chuàng)造就要格外費心，語言環(huán)境的創(chuàng)造對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也是有幫助的，二者相輔相成。

三、小學(xué)英語口語教學(xué)的教學(xué)策略

（一）、加強學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感

1、詞匯的積累

詞語是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法,很多東西不能表達。對英語學(xué)習者來說,擴大詞匯量是十分必要的。然而,許多學(xué)習者在學(xué)習英語的過程中感到詞匯數(shù)量大,沒有系統(tǒng)的規(guī)律性,在詞匯學(xué)習上遇到了很大的困難。結(jié)果,不少學(xué)生語法學(xué)得不錯,但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面,不能用英語和別人交流,給交際帶來障礙。由于小學(xué)生的英語水平實在太有限了，所知道的詞匯并不多?？赡芙處熕f的很多東西都不明白，或者是一知半解。

針對學(xué)生的詞匯貧乏，應(yīng)加強學(xué)生詞匯的積累。

2、語音、語調(diào)和語速

口頭表達的過程是人們運用各種背景知識和口語技能表達信息的過程，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識掌握程度普遍較低，直接影響了口語技能的形成。語音方面，有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音，長此以往，不能辨認一些易混淆的音素，如mouse/mouth；nose/rose等。語速上，學(xué)生表達口語的速度往往較慢，如果再遇到一些連讀、弱讀、失爆、重音轉(zhuǎn)移等語音語調(diào)變化的句子更是無所適從，根本沒法準確、流暢地把句子表達出來。學(xué)生應(yīng)學(xué)好英語語言基本功，要學(xué)好發(fā)音,正確的發(fā)音是語言交際的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對學(xué)生語音的訓(xùn)練,不但要教給學(xué)生語音、語調(diào)方面的知識,更重要的是要讓學(xué)生不斷地模仿、操練。在英語學(xué)習的入門階段，教師要加強語音教學(xué)，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學(xué)時嚴格把關(guān)。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學(xué)生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。教師要想辦法盡可能地讓學(xué)生多聽、多說、多交流，讓他們一天天發(fā)現(xiàn)自己的進步。

（二）、給予學(xué)生積極的評價，增強學(xué)生的自信心

教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力，為進一步學(xué)習打下基礎(chǔ)。據(jù)此，在小學(xué)英語教學(xué)的過程當中，如何科學(xué)地、全面地評價學(xué)生“說”的實際水平尤為重要。因此，積極地給予學(xué)生良好的評價是非常重要的。

1、使用形式多樣的激勵方法增強學(xué)生的自信心

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當聽眾。長此以往，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)，以致越來越不敢說，越來越不會說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開口是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向；有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說；還有一些學(xué)生因為語文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認為肯定也不能學(xué)好英語，存在自卑心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對以上原因，教師首先要對每一個學(xué)生深入了解，曉之以理，動之以情，感染學(xué)生去積極大膽開口。簡而言之即因材施教。在教學(xué)中教師要做有心人，善于觀察，找準機會，適時點名鼓勵他們勇敢開口，及時表揚。

在課堂上可以使用小組競賽的方法來激勵每個學(xué)生為小組爭光，這樣每個學(xué)生都會很積極地開口去說，不僅可以讓學(xué)生說，還能讓他們互相找出不足之處，同時又不會傷害到學(xué)生的自尊心。說得好的小組可以得到獎勵，說得不好的小組在老師和同學(xué)的幫助下有進步了，也可以進行獎勵。個別的學(xué)生可以采用五角星，小貼畫等方法進行鼓勵。最重要的是對說得不好的學(xué)生可采用集體鼓勵的方法，只要他有進步了就可以讓其他同學(xué)一起鼓掌，這對增強他的自信心是非常有效的方法。

2、多使用鼓勵性語言，增強學(xué)生自信心

每一個人都希望受到表揚,肯定,所以教師在課堂上要多使用鼓勵學(xué)生的語言, 當學(xué)生答對時，教師要給予

及時的肯定和鼓勵Great / Wonderful / well done /??即使學(xué)生回答錯了，教師要給予及時的幫助，并給予鼓勵：Try again?教師的話會給予學(xué)生成功的喜悅，從而不斷增強學(xué)生參與交際的信心。在不斷的鼓勵、表揚的氣氛中，學(xué)生的自信心會不斷增強。

對于學(xué)生們羞于開口這種情況，教師應(yīng)當給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來引道學(xué)生開口。如天氣情況，自己的家庭，見面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯的心理。所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的人給予表揚，增強他們對英語的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達有錯的體同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評，而且應(yīng)是因勢利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開口說話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習環(huán)境中解脫出來，消除學(xué)習疲勞，并感受到學(xué)習英語的樂趣，提高學(xué)習的興趣。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生的口語表達能力

英語新課程標準提出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。所以老師就必須在教學(xué)過程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生愿說、想說。

1、利用教學(xué)的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對口語表達產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。抓住小學(xué)生好動的特點，可采用全身動作反應(yīng)法，實物教學(xué)法，還可以運用兒歌，歌曲，游戲等方法。這些方法都適應(yīng)了小學(xué)生活潑好動的特點，能夠讓課堂氣氛生動活潑。當學(xué)生會覺得英語課很好玩，他們也就愿意上英語課，也愿意開口說英語了。

為了集中學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，可在課堂上穿插游戲或比賽的形式來激發(fā)興趣，學(xué)習知識。比如說在教數(shù)字one到ten時可采取打擂臺賽的形式，等同學(xué)對這十個數(shù)字稍加熟悉后，先請兩位學(xué)生AB到講臺上面來面對面站著：

學(xué)生A：ONE，TWO

學(xué)生B：TWO，ONE

學(xué)生A：ONE，TWO，THREE

學(xué)生B：THREE，TWO，ONE

這樣依次到十之后，A和B再換一下，由B開始正數(shù)，A開始反數(shù)，最后看那位同學(xué)既準確又快那他就贏了，下面的同學(xué)可上來和贏的同學(xué)挑戰(zhàn)，最終決出冠軍。這樣的比賽形式能引學(xué)生的興趣，能使學(xué)生很好地掌握這十個數(shù)字。盡量讓多一點學(xué)生參與到比賽中來，讓每個學(xué)生都有開口說話的機會。

采用的游戲應(yīng)適合學(xué)生的年齡特點。對于低年級學(xué)生可采用些簡單的，易操作的游戲。例如：在復(fù)習水果單詞時，先把水果放在一只盒子里，讓學(xué)生閉上眼睛用手去摸一摸，讓學(xué)生猜一猜盒子里裝的是什么，然后讓學(xué)生用英語說出該水果的名稱，接著要求學(xué)生找一找該單詞的“好朋友”；或者出示字母卡片，讓學(xué)生排隊組成一個個水果單詞。這些活動比單純讓學(xué)生讀單詞有效得多。對于高年級學(xué)生來說，則要組織些有難度的游戲，并有適當?shù)莫剳椭贫取Ｔ趯W(xué)生明白游戲規(guī)則后，應(yīng)盡量多的給學(xué)生參與的機會。由學(xué)生自行組織并參與其中。

2、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）已逐步進入英語課堂。它具有集成文字（Text）、圖像（Graphics）、影像（Images）、聲音（Audio）、及動畫（Animation）等多種功能，加拿大著名學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”的確，媒體突破了時空限制，提高了教學(xué)信息的傳遞效率，極大地豐富了口語教學(xué)的內(nèi)容和手段。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！倍嗝襟w是教師教學(xué)的有利輔助工具，教師可以利用圖文并茂的課件，豐富多采的網(wǎng)絡(luò)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生去主動學(xué)習英語。在使用課件和教學(xué)光盤時我們可以注意到，有些學(xué)生情不自禁地就跟著課件或是光盤后面就讀起來了，這種”說”的主動性是極為難得的。另外，課后也要讓學(xué)生的磁帶起到作用，學(xué)生利用磁帶可以很好的糾正發(fā)音。

比如：在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時空限制無法全部做到。在這種情況下，我們可運用多媒體來移植情景，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空。例如，下雨的情境課堂上難以再現(xiàn)，我們可用

多媒體設(shè)備來展示圖片或錄像，讓學(xué)生先體會下雨的情境，再學(xué)習有關(guān)下雨的對話內(nèi)容，這樣學(xué)生在情景中深入角色，自覺主動時間，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現(xiàn)自我。

3、開展課外興趣活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

進行口語訓(xùn)練的另一個途徑是開展課外語言交際活動作為課堂教學(xué)的延伸。為此，我們要根據(jù)學(xué)生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組并加強對課外活動的輔導(dǎo)。像學(xué)唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲，猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，并能使學(xué)生開闊視野，增長知識，與此同時又增加了學(xué)生口語鍛煉的機會。延伸課堂，讓學(xué)生敢說、多說。教師還可根據(jù)小學(xué)生的特點，精心組織口與交流及多種課外活動，營造英語學(xué)習的環(huán)境與氛圍。如定期舉行‘英語角’、‘英語日’、‘看誰說得多（好）’、組織學(xué)生將校園內(nèi)的教室、設(shè)備貼上英文單詞等活動。同時倡導(dǎo)學(xué)生在生活中用英語進行交流。因此教師要帶頭‘學(xué)以致用’，課上學(xué)了，課下就用。鼓勵學(xué)生大膽說英語，學(xué)了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外見到老師、同學(xué)就用英語打招呼。見面說聲‘Hi/Hello!How are you?’。

（四）、營造良好英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了兒童愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。營造良好的英語氛圍是訓(xùn)練學(xué)生良好口語表達能力的先決條件。教師在教學(xué)當中一定要注重盡可能更多的使用全英文進行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會如何運用語言知識，以便培養(yǎng)他們運用知識的能力。

1、教室的布置

教室是學(xué)生最常接觸的環(huán)境，筆者所在的學(xué)校有些教室中使用了英語教科書中的卡通人物和場景來布置教室，另外還增加了課文中的一些語句，讓學(xué)生耳濡目染，不經(jīng)意間接觸了英語，不經(jīng)意間說起了英語。小學(xué)生天性活潑好動，他們無所顧慮、敢想敢說、求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了片面追求課堂紀律而打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在教室的布置上也要多下工夫，有專門的英語活動室更好，學(xué)生一進教室就能感受到說英語的氛圍。此外，合理安排學(xué)生的座位也能創(chuàng)設(shè)一定的氛圍。我通常就會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而調(diào)整學(xué)生的座位，把他們的作為一小組或環(huán)形的形式布置。這樣有利于討論和交流。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗蟆⒙曇?、色彩和感覺于一體。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、從實施素質(zhì)教育的高度重視小學(xué)英語口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語水平。

模擬生活，仿照課文會話語言來源于生活，有運用于生活，在英語教學(xué)中要根據(jù)課文來設(shè)置語言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來表演，從而提高英語的表達能力。小學(xué)生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到，學(xué)到的容易忘記。那么，這一點我們可用到英語教學(xué)上來，英語對小學(xué)生來說是一門從“零”開始的學(xué)科，教師要絞盡腦汁把這虛無縹緲的東西在學(xué)生腦中留有深刻印象，那就得靠依靠現(xiàn)實的生活情景了。一方面，增強學(xué)生的形象記憶；另一方面，增強學(xué)習興趣。如在教What are you doing？時，設(shè)置一個情景：讓一個學(xué)生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既實際又貼近生活，學(xué)生在不知不覺中提高口語表達的流利程度。與此同時，學(xué)生應(yīng)把課文和自身的實際生活聯(lián)系起來。比如，課文上出現(xiàn)I’m Anne , I’m ten years old.學(xué)生根據(jù)自身情況進行替換，這也是提高口語表達能力的很好機會。但替換若成為無意義的，機械的重復(fù)的話，也失去了其意義和作用了，所以必須深入思考，結(jié)合實際來仿照課上的內(nèi)容進行會話。/

3、開辟第二課堂

對英語的學(xué)習，我們不能只局限于英語課，而應(yīng)擴展到日常生活中去。讓學(xué)生在平時多聽、多講，才能達到運用自如的效果。鼓勵學(xué)生隨時隨地說英語，這樣也是為了創(chuàng)造一個很好的語言環(huán)境，俗話說“熟能

生巧”。如若在平常大家用的是英語交流，老師碰到學(xué)生用英語打招呼，學(xué)生也會用英語來和你打招呼，這樣把英語擴展到課外，學(xué)生的鍛煉機會也多了。同時也可利用課外活動展開交際。語言使用源于語境，課堂教學(xué)情景單調(diào)、乏味，多樣性不強，而英語教學(xué)的特點是以說為主，以聽帶說，綜合提高。為此可以用課外活動來激發(fā)他們使用英語交際的需要。比如：

創(chuàng)設(shè)情景情景設(shè)置：A兩人碰到B走向商店

目的：培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

要求：自由組合三人訓(xùn)練。

A：Hello!B：Hello!A：Where are you going?B：I’m going to the shop.使用going to the shop展開活動。這樣的活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適當給予輔導(dǎo)，當好參謀和顧問，不斷提高交際的勇氣。

三、結(jié)語

隨著世界經(jīng)濟全球化的逐步形成，外語人才受到了前所未有的青睞。全面提高學(xué)生的口語水平變得十分必要。懂英語、會說英語已成為一項基本的技能，只有運用好這項技能，才能在當今日益激烈的競爭中利于不敗之地。因此，對于我們的英語教學(xué)來說，全面提高學(xué)生的口語表達能力已變得十分必要。而要想有效提高學(xué)生的口語表達能力，就必須了解學(xué)生在口語交際中存在的問題，針對學(xué)生實際情況對癥下藥，多方位、多角度的實施切實有效的訓(xùn)練方法。冰凍三尺非一日之寒,只要我們堅持不懈，我們的英語教學(xué)就一定能夠邁上一個新的臺階！

第三篇：淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略

淺談小學(xué)英語口語教學(xué)策略

語言是一種交際工具。語言教學(xué)的目的是要教會學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課程標準對小學(xué)英語教學(xué)中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學(xué)生敢于大膽開口說英語”----這也是英語學(xué)習初始階段的主要教學(xué)目標之一。因此，小學(xué)英語課堂教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學(xué)英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。

一、目前小學(xué)英語口語教學(xué)的困境(一)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生無法開口

豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學(xué)生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進行口語活動。而且有部分學(xué)生在口語練習過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學(xué)生用于記憶和思維加工的能量減少，使學(xué)生的語言輸出效率降低。在課堂上學(xué)生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

(二)課堂脫離語境，學(xué)生不敢開口

交際教學(xué)思想認為，語言學(xué)習的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學(xué)生平時缺少像學(xué)習母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學(xué)生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學(xué)生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學(xué)生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

(三)班級人數(shù)較多，學(xué)生沒機會開口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校是大班教學(xué)，即每班有超過三十個學(xué)生，相當多的班級甚至達到五六十個學(xué)生，學(xué)生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓(xùn)練帶來了很大的困難。在課堂上許多學(xué)生沒機會開口。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)實施策略

(一)創(chuàng)造性的使用教材，讓學(xué)生可以開口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣 教材是教師進行教學(xué)的重要資源，是精選出來供學(xué)生學(xué)習的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學(xué)科課程標準、教學(xué)目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，把教材加工成有結(jié)構(gòu)的“學(xué)材”，實現(xiàn)教師價值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對教材的靈活運用

1．有感情地朗讀課文對話

朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語(表達上)的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的第一手材料，英語課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學(xué)生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學(xué)生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領(lǐng)會到詞

句的深層含義。有感情地朗讀使學(xué)生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學(xué)會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

2．生動形象地表演課文對話

人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么?！睂υ捜绻撾x了情境，對話也就失去了意義。因此，會讀英語仍遠遠不夠，會讀還要會運用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎(chǔ)上，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生通過更換人名、地名和時間等來改編對話，并創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生分角色表演對話。這樣有機地將書本知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合，把真實的生活引進課堂，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學(xué)知識，又縮短了課堂教學(xué)與實際生活的距離。學(xué)生有沒有學(xué)會，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來；學(xué)生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固?？梢哉f角色表演為學(xué)生運用語言提供了一個極好機會，是書本對話轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己對話的橋梁。

3．在生活的情境中使用對話

建構(gòu)主義認為，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動來進行的。英語教學(xué)的最終目的也只有通過學(xué)生在現(xiàn)實生活中用所學(xué)的語言知識進行交際才能實現(xiàn)。因此，課堂要創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生

在課堂教學(xué)情境所反映的生活細節(jié)中去運用已學(xué)到的語言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識水平與生活經(jīng)驗為切入點，選擇學(xué)生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌?、天氣、班?nèi)情況、召開生日聚會、填寫調(diào)查表等，引發(fā)學(xué)生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學(xué)生真正地“說”起來。

(二)優(yōu)化合作學(xué)習，讓學(xué)生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺 美國當代著名教育家J．R?嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習活動，共同完成教師分配的學(xué)習任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習活動。”集體的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。學(xué)生之間通過取長補短，獲取了成功的喜悅，增強了英語學(xué)習的自信心?；A(chǔ)差的學(xué)生也有更多大膽練習的機會。當學(xué)生學(xué)完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進行表演比賽。為了小組的榮譽，每個學(xué)生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學(xué)生都樂于承擔內(nèi)容較復(fù)雜的角色，英語成績較差的學(xué)生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。這樣，在小組合作學(xué)習這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

(三)發(fā)揮評價功能，讓學(xué)生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展

實踐證明，學(xué)生對英語學(xué)習的成就感和價值認同感是產(chǎn)生學(xué)習動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進行總結(jié)評價。分階段組織學(xué)生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進行自我評價與小組評價。教師通過對學(xué)生的觀察和記錄，及時了解各個學(xué)生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個人每次的分數(shù)，等積累到一定程度，再對它們進行統(tǒng)計。每個學(xué)生獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學(xué)生的分數(shù)就由個人分數(shù)和獎勵分數(shù)兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達到標準分之后才能獲得，它設(shè)置的出發(fā)點：一是保證責任到人，它要求全組內(nèi)的每個人都要努力；二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結(jié)果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評估的角度促進了學(xué)生說英語的積極性，讓學(xué)生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。

結(jié) 語

教學(xué)實踐證明，小學(xué)英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學(xué)生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學(xué)抓起，了解學(xué)生在口語交際中存在的問題并針對學(xué)生實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓(xùn)練方法。在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的使用教材，優(yōu)化小組學(xué)習，發(fā)揮評價激勵功能。讓課堂教學(xué)“活”起來，讓全體學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生真正地“說”起來。

第四篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

文泉小學(xué)教師 劉瑞琴

2012-5-22

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)策略

文泉小學(xué)二年級語文教師 劉瑞琴

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，同時也是難點，因為識字能力的基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多與少、快與慢直接影響學(xué)生的讀和寫。小學(xué)低段語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，這就要求教師講求教學(xué)策略。教給學(xué)生方法、改變教師的認識與教學(xué)行為，進行多元評價，以適應(yīng)課程改革的需要。識字教學(xué)對低段語文教學(xué)來講，確實是很重要的，那么怎么才能上好識字課，下面我根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合自身實踐和具體案例做了一些總結(jié)，與各位老師們共同分享如何在語境中，在活動中、在社會生活中識字的方法。

1、猜謎識字法。

猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，學(xué)生在猜字謎、編字謎的教程中，既識記了字音、字形、又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力，語言組織能力和口語表達能力。例：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說和木一淡

2、游戲識字。

低年級學(xué)生比較愛動、好動是孩子們的天性，他們對游戲情有獨鐘，根據(jù)這一特點，我們把識字與游戲結(jié)合在一起。使學(xué)生通過各種游戲活動，在自主實踐中興趣盎然地將所學(xué)生漢字加以鞏固和運用，如：“摘蘋果”游戲，出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，由老師或?qū)W生拼讀生字的正確讀音，另一學(xué)生摘下對應(yīng)的蘋果，還可以小組比賽，看哪組摘的蘋果多。

“漢字加減法”游戲，有許多的形近字只是一筆之差，根據(jù)這一特點，我們在識字教學(xué)中可以采用“加減”識字法找出生字的共同部分，然后加一筆或減一筆，讓它變成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、電 禾＋口＝和

媽－女＝馬

等等。學(xué)生在有趣的漢字加減中，識記了一連串的形近字。

3、比較識字法

漢字中有許多字音、字形方面都很像，字義卻相差很遠，怎樣來區(qū)別識記這些字呢？

這時我們就可以采用比較學(xué)生，就是把這些字寫出來進行比較，如：渴、喝時我們可以引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜識記：口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、請、睛這些字分別在二、三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就是易記住了。

4、換部首識字法。

現(xiàn)代漢語中，形聲字都是由形意和聲旁兩部分組成，小學(xué)階段識字量80%以上是形聲字。而這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁。根據(jù)這一特點，在識字過程中可以進行“換部首”識字。例如：“包”為聲旁能組成：抱、跑、飽、袍、炮。編順口溜：有手輕輕抱、有足快快跑、有飯能吃飽、有衣穿長袍、有火放鞭炮。在學(xué)習實踐中學(xué)生懂得了一些形聲字學(xué)習的秘密：聲旁表音，形旁表義，只要聲旁不變，換上不同形旁就可以組成音、形、義相近的字。

5、在生活中識字。

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野，學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標語、黑板報等，放學(xué)路上的標牌，店名、逛商場時，各種商品的名稱、廣告單、電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料，我們還利用組織學(xué)生參觀（校內(nèi)、校外）讓學(xué)生在輕松愉快的活動中識字，這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)，其實生活中無處不是學(xué)習的地方。

6、在閱讀中識字

（課內(nèi)閱讀，課外閱讀中識字）

總之，識字教學(xué)還有很多種教學(xué)方法，相信在座的各位對識字方法也有自己的獨道之處，總而言之，在低年級教師主要培養(yǎng)孩子對學(xué)習方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，分組學(xué)習生字，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，還能在彼此的交流中讓學(xué)習漢字成為一種樂趣，教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學(xué)生學(xué)習生字的效果，及時調(diào)整學(xué)習的方法，一定會讓識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的一個亮點，只要我們不斷努力，就會探索出更為科學(xué)的教學(xué)方法，希望通過此次活動我們共同交流、共同進步，開創(chuàng)識字教學(xué)的新局面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：小學(xué)低段識字教學(xué)策略

小學(xué)低段有效識字教學(xué)策略探究

一、我們的困惑

“漢字難認，漢語難學(xué)”已是眾所周知的一大難題。我們現(xiàn)行使用教材北師大版本低段規(guī)定的識字量特別大，而識字教學(xué)對于學(xué)生相對又比較枯燥乏味，老師經(jīng)常上一堂課下來口干舌燥，學(xué)生的積極性、學(xué)習效率卻不高。對于老師來說，常感到每周語文課時相對較少，課堂上雖然花了大力氣，可教學(xué)效果并不理想，以至于一直拖著漢語語文學(xué)習的后腿，使學(xué)生遲遲不能進入自主、自在的閱讀發(fā)展期。因此，攻克“漢字難認”這一難題，是我們長期執(zhí)教小學(xué)低年級語文的教學(xué)工作者應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法。如何貫徹新課標切實提高低段識字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

（一）識字教學(xué)強調(diào)了工具性而忽視了人文性

《語文課程標準》指出,小學(xué)語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們在教學(xué)實踐活動中, 識字教學(xué)中三維目標不能有機整合，教師太注重基礎(chǔ)目標的達成，不太注重培植學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。小學(xué)低段的孩子年齡小，生活經(jīng)驗不豐富，通常是為了識字而識字，對祖國語言文字的內(nèi)涵了解得不多，因此學(xué)生識字自主性不強；另外在教學(xué)中，我們還沒有完全發(fā)揮好教材的激趣作用，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

（二）學(xué)生識字途徑較單一 識字教學(xué)中，教師比較注重課堂識字教學(xué)以及效果達成，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識字途徑。作為教師必須針對語文是實踐性很強的課程，改進課堂教學(xué)，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習。

（三）識字教學(xué)沒有完全針對學(xué)生的個體差異 各班學(xué)生生源差距較大，一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，由于教師過于趕教學(xué)進度及對學(xué)情的把握不充分，使識字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、有效識字教學(xué)策略 針對識字教學(xué)的現(xiàn)狀，我們把探究課堂識字教學(xué)策略作為研究重點，目的不僅是讓學(xué)生在課堂上、生活中積極、熱情、自主、獨立地識字；同時切實解決教學(xué)中的問題困惑，使教師也教得輕松自如，在教研中真正得到發(fā)展。經(jīng)過兩年的不斷探索與研究，我們尋求到了以下一些有效的識字教學(xué)策略：

（一）隨文識字 隨文識字即分散識字。它根據(jù)人的記憶規(guī)律，注重開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。因此識字就不是孤立的，漢字被置身于廣闊的語言文字背景中，放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體觀。從另外的角度看，字、詞、句、段、篇是相互聯(lián)系的，符合課文教學(xué)的系統(tǒng)觀和聯(lián)系觀。這樣，學(xué)生對生字就容易理解、容易接受、容易記憶。在操作過程中，如何把文隨進去，我們又感到很困惑，上期在操作過程中識字與閱讀這二者就沒能很好地結(jié)合，一堂課有時比較注重識字，而兒歌的韻文美沒能讓學(xué)生感受到，有時一節(jié)課書聲瑯瑯，感情朗讀也很到位，學(xué)生的識字效果卻不太好。如何將二者結(jié)合起來，我們在這方面又進行了一些探索。我們嘗試在整體感知課文的基礎(chǔ)上，從句子到詞語，利用詞卡，指導(dǎo)感情朗讀詞語，在反復(fù)朗讀詞卡的過程中加深孩子對生字的印象，讀詞時進入一種情景，把韻文美突顯出來。比如在《老樹的故事》教學(xué)中，當孩子們在提第一個問題時，指導(dǎo)朗讀“這么大”讓孩子做動作體會，并通過感情朗讀表達出來，反復(fù)讀好“這么大”這個詞，使學(xué)生加深對生字“這”的印象。在后面每個小節(jié)中都有類似的處理，比如：一百歲、談話、音樂家、禮服、告訴。

在研究中我們還發(fā)現(xiàn)運用隨文識字策略學(xué)生的積極性更高，興趣更濃厚，學(xué)習效率更高。我們試圖將隨文識字貫穿于整個教學(xué)活動中，例《我有一盒彩筆》是北師大版第三冊十四單元的一篇課文，單元主題是“畫”，學(xué)習本單元旨在通過朗讀想象，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美和生活的美好。結(jié)合本班實際在這篇文章我們以投放“隨文識字”策略為主進行教學(xué)，將識字與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力相結(jié)合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。

1、在導(dǎo)課中隨文識字

以猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地出示“一盒彩筆”的詞卡，指導(dǎo)朗讀詞卡，使學(xué)生加深對“盒”字的形象，再引導(dǎo)學(xué)生觀察“盒”字，利用形旁表義，聲旁表音的特點加以識記，課堂上學(xué)生也找出了該規(guī)律，識記效果好。由于在本課還要求寫“盒”，因此讓學(xué)生在課桌上書空鞏固記憶，課后，學(xué)生都掌握了“盒”的書寫。

2、在初讀中隨文識字

扎實初讀是進一步理解賞析課文的基礎(chǔ)，在初讀中，我們繼續(xù)投放隨文識字策略。首先教師范讀，提出聽的要求，學(xué)生認真聽，在傾聽過程中隨文識字。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學(xué)將“明月”“寶藏”“結(jié)滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導(dǎo)，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。

3、在精讀中隨文識字

本文韻律優(yōu)美，詩歌由兩幅畫組成，一幅是美麗的今天，一幅是明天的理想，在教學(xué)中我以老師與學(xué)生一起畫畫的方式感知語言文字，將畫畫與語言文字的理解相結(jié)合，將識字與閱讀相結(jié)合，在理解想象中指導(dǎo)感情朗讀。例教學(xué)中讓學(xué)生畫“連綿起伏的遠山”時，相機出示“連綿起伏”的詞卡，讓學(xué)生用動作來表示“連綿起伏”的樣子，并指導(dǎo)讀詞，再放回句子中感受，由詞到句，在反復(fù)朗讀中加深對生字“綿”的識記。再讓學(xué)生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學(xué)生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學(xué)幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。在識記“饑荒”時，采用換詞法理解識記。其他生字在教學(xué)中也類似處理。

（二）目標識字策略

目標識字策略即讓學(xué)生在識字過程中有既定的目標，在教學(xué)中加以重點指導(dǎo)。

1、課外目標識字

學(xué)生生源的差距使得一部分孩子識字起步比較早，本學(xué)期的生字一些孩子已經(jīng)全部會認，而一些孩子學(xué)前識字比較少，在課堂上識字速度比較慢，針對這種情況我們提出了目標識字策略加以嘗試。也就是每個月初，我就把當月要學(xué)習的生字打印出來涂上醒目的顏色將它貼在黑板報或墻上，然后告訴學(xué)生這些字是我們這一個月要認識的生字朋友，你可以提前和他交朋友，經(jīng)常去和他打打招呼，下課后我們教室后面就經(jīng)常會圍一些孩子在那里認字，會認字的孩子也很樂于當小老師，大家的積極性很高，有個別孩子最初可能不太感興趣，可是貼上的字顏色鮮艷，經(jīng)常刺激她的視覺，加上經(jīng)常聽一些孩子認，應(yīng)該在他的識字上有一些幫助。

2、課堂目標識字 在課堂教學(xué)中，把學(xué)生不認識的字作為認字目標，可以在齊讀完課文后和文中的生字朋友打招呼，認識它就大聲和他打招呼，不認識就向他招招手，也算打招呼。老師將孩子現(xiàn)在不認識的字標上三角符號，這就使得本節(jié)課的識字有了方向，在后面的教學(xué)中注重指導(dǎo)孩子不認識的生字。學(xué)完課文后又有一個檢查的環(huán)節(jié)，再次和生字朋友打招呼，如果還有少數(shù)孩子不認識極個別的字就讓小老師再教。目標識字針對性更強，學(xué)生也比較喜歡，能充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

（三）趣味識字策略

“新課標”指出：學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。低年級學(xué)生認字心理的突出特點是好奇心強，持久性弱，針對學(xué)生的這個特點教師要采用豐富多彩的實踐活動的方式，讓他們對學(xué)習漢字保持新鮮感。

一個月以前，在校本教研中我上了一節(jié)《小魚的夢》當時課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生興趣不濃厚，后半節(jié)課甚至有的孩子根本就不聽了，如何提高興趣呢？于是在后來的教學(xué)中我將提高學(xué)生的識字興趣放在了首位，在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時都兼顧學(xué)生的學(xué)習興趣。我試圖在聽讀識字、隨文識字中增加趣味識字策略。例《雪地里的小畫家》在檢查學(xué)生讀生字過程中，運用趣味性的語言吸引學(xué)生和生字朋友打招呼，為腳印找主人我試圖通過游戲讓學(xué)生加深對“狗、牙、梅”三個生字的識記。在鞏固識字中我利用開火車、為生字找拼音的游戲激發(fā)孩子鞏固識字的興趣，擴大參與面。我還經(jīng)常讓學(xué)生用動作、語言、編謎語、編兒歌等方式鞏固識記生字。

低年級學(xué)生喜歡活動，教師教學(xué)中適時地展開對教學(xué)有幫助的活動，就會將原本枯燥的漢字變成學(xué)生樂學(xué)的伙伴，使他們“樂此不?！保粌H如此，學(xué)生在游戲中認字，使他們攝入再認這個字的很多冗余信息，在他們的頭腦中留下了多個能激活信息提取（漢字再認）的點，對生字再認起到很大的幫助。

（四）課外識字策略

一直以來，低年級識字教學(xué)總是局限在課堂上，局限在教材上。其實，在我們的日常生活中，有許多教學(xué)生認字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學(xué)將會有趣許多，也輕松許多。

1、在課外閱讀中識字

在課外閱讀中學(xué)生可以運用和鞏固所學(xué)的生字，特別是對同一個字在不同的語言環(huán)境中的用法也有所感悟；它還可強化識字方法，擴大學(xué)生的識字量；大量閱讀不單是識字量增加了，更重要的是學(xué)生可積淀更多文學(xué)功底，語文素養(yǎng)將得到提高。在教學(xué)實踐中，我定期向?qū)W生推薦課外閱讀書目，利用微型課和古詩誦讀對學(xué)生進行指導(dǎo)，拓展識字的渠道。另外還經(jīng)常讓學(xué)生講講自己在閱讀中了解的故事，以及自己的體會等，為學(xué)生提供展示自己的空間，漸漸地學(xué)生對閱讀有了興趣，并養(yǎng)成了一些好的閱讀習慣。

2、在日常生活中識字

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字。例如校園中各辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標語等都是寶貴的資源，校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它,還可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么?在生活中,街道的名稱、商店的店名，各種商品的名稱、廣告，也都是識字教學(xué)極為寶貴的資源。買衣服，可以認認衣服的拍子；買生活用品時，除了認認商品的名稱，還可以看看他的用途，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項,在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習慣，使學(xué)生輕松識字。學(xué)生認字的鞏固問題是一個最大的問題，生活識字不僅使學(xué)生能利用表象記憶，還因為生活中的認字資源是與學(xué)生常常見面的，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多瞥幾眼能起到了多次強化的作用，使所認的漢字能順利地進入長時記憶甚至永久記憶。

（五）寫字鞏固識字策略

寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學(xué)生正確的書寫方法,教給學(xué)生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學(xué)習活動,而且還可以為他們今后的學(xué)習和工作打下基礎(chǔ)。另外,學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。在有一段時間的教學(xué)中，我將認字與寫字分開教學(xué)，后來我才發(fā)現(xiàn)其實孩子們很喜歡寫字，經(jīng)常有孩子下課圍著我問什么時候?qū)懽?，我就想既然孩子們對寫字的興趣這么濃厚我為什么不將認寫相結(jié)合呢？可是課堂時間只有這么多，如何在課堂上進行有效寫字教學(xué)？為了調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性，我會問“這課哪個字最難寫呀？告訴小組同學(xué)，說說難在哪里?”孩子們總會在認真觀察了田字格里的生字后，根據(jù)各自的認知差異，提出了自認為最難的字。這時仿佛學(xué)生成為了老師，他們很快把所學(xué)的所有生字都用自己的方法進行了分析鞏固，特別還鄭重提出了容易寫錯的地方。

讓學(xué)生集中注意力先自主觀察生字特點，再集中寫字，同時批改，三管齊下，不僅提高了課堂寫字效率，而且孩子們的字寫得更好了！

在識字教學(xué)中，教師運用合適的教學(xué)策略，能使學(xué)生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學(xué)生提取。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生形成識字技能并且學(xué)習運用這程序性知識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，這樣將使學(xué)生成為認字的“快手”，順利完成所要求的認字目標。