第一篇：Lets go 課程簡介

少兒英語——Let’s go1

招生年齡： 小學(xué)一年級

適應(yīng)課程： Level 1

特色教材： 牛津少兒英語Let’s go 系列教材

學(xué)習(xí)效果： 熟練表達(dá)簡單對話，熟練拼寫100個英語單詞、掌握58個動詞短語；掌握問候、介紹、感謝、詢問天氣等語言交流項目；常用的單詞到達(dá)會聽、說、讀、寫；書中涉及的動詞短語、句型達(dá)到會聽、說、讀。聽力達(dá)到15個單詞/分鐘，聽、說、讀、方面能夠達(dá)到國家英語課程9級標(biāo)準(zhǔn)中的第1級標(biāo)準(zhǔn)。

特色教學(xué)： 小班授課、采用興趣導(dǎo)學(xué)法。運用游戲、動畫、角色扮演等模式實現(xiàn)興趣教學(xué)；采用自然式母語新型教學(xué)，提高兒童對英語的實際應(yīng)用能力；結(jié)合科學(xué)遺忘曲線理論及兒童心理，不斷鞏固內(nèi)容加強記憶。

授課模式：6人小班面授+多媒體課件+ECA活動

牛津少兒英語Let's Go課程以兒童熟悉的主題或情境為線索，配合英語常用詞匯和基本句型，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)兒童進(jìn)入各種精心設(shè)計的語言交際活動，讓兒童有足夠的語言能力體驗到英語交流與溝通的樂趣。不僅讓兒童學(xué)習(xí)語言，還要讓他們學(xué)會在適當(dāng)?shù)那榫持羞\用語言，這是本課程最大的特點。

本課程中真實自然的對話、趣味盎然的歌曲，及科學(xué)設(shè)計的練習(xí)都與兒童的日常生活緊密相關(guān)，能快速吸引學(xué)生參與到各種有創(chuàng)意的課堂活動中，輕松自然地體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，增強用英語交流與溝通的能力。

課程主要特點是

1、經(jīng)北美語言文化協(xié)會認(rèn)證，專為亞洲6-9歲兒童量身定做的英語學(xué)習(xí)教材，引入牛津大學(xué)和美國DynED共同開發(fā)的多媒體課件，用高科技手段保證循序漸進(jìn)掌握英語，同時培訓(xùn)學(xué)員多元智能形成；

2、教材內(nèi)容新穎，活潑，符合兒童英語學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律曲線，教材中穿插韻文、歌曲、游戲，情景等教學(xué)方法，寓教于樂，在逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的基礎(chǔ)之上，保證了學(xué)習(xí)的效果，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，全方位增強英語交流的能力；

3、Let’s Go的課程在寓教于樂，逐步培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效地將英語語言全方位能力培養(yǎng)和應(yīng)試聯(lián)系在一起，讓學(xué)員和家長不僅感受到英語能力提高的質(zhì)變，更能通過滿意的應(yīng)試成績看到孩子英語學(xué)習(xí)的量變，滿足了所有學(xué)員的需求，真正做到了能力與應(yīng)試的完美結(jié)合

第二篇：課程簡介

課程簡介

初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

【課程簡介】

本課程著重研討：如何基于課程資源的開發(fā)與運用，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的效率打下堅實的基礎(chǔ)。

本課程強調(diào)，教學(xué)設(shè)計的重點在于設(shè)計、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)活動”，糾正一些教師在教學(xué)設(shè)計中的誤區(qū)，提升教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、開發(fā)及評價學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗和設(shè)計教學(xué)的能力，為初中語文教師備課與上課提供可操作的程序方案，通過短期培訓(xùn)提高語文教師的教學(xué)設(shè)計水平。

【學(xué)習(xí)要求】

⑴ 了解初中語文教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，研究一些錄像或文本的教學(xué)實錄，以使對語文教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和理解具體化；并結(jié)合自己的或者他人的教學(xué)實踐對本課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計理念等進(jìn)行思考。

⑵ 能夠從課程資源開發(fā)與運用的角度對已有的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評價。

⑶ 動手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行交流研討、反思修改（有條件的可付諸教學(xué)實踐），以獲得切實體驗。

⑷ 完成學(xué)員作業(yè)和測試題。

⑸ 理論學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實踐的結(jié)合，理論學(xué)習(xí)方面可以重點集中在本課程推薦的書目和文獻(xiàn)，以及王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中《語文教材的兩個理論問題》《語文教材的選文類型鑒別》的兩篇文章以及關(guān)于單元教學(xué)的文章，通過本課程的教學(xué)過程，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，加深對語文課程資源開發(fā)與運用的認(rèn)識，反思自己的課堂教學(xué)。

教師團(tuán)隊

【主講教師】

馮愛平：女，北京教育學(xué)院豐臺分院教研員，語文課程與教學(xué)論方向碩士。2007 年 1 月至 2008 年 8 月，主持北京市豐臺區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的語文課程資源開發(fā)與利用的實踐研究”，該課題獲 2007 年北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)專項經(jīng)費資助。從教十余年來，撰寫的多篇文章或在各級各類報刊上發(fā)表，或在各級評比中獲一、二等獎；主編或參編圖書多部。2006 年獨立開設(shè)繼續(xù)教育課程“語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”，2008 開設(shè)繼續(xù)教育課程“基于課程資源開發(fā)與運用的語文閱讀教學(xué)案例剖析與研制”。北京市高級中學(xué)語文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測試評委、豐臺區(qū)語文教師資格認(rèn)定教育教學(xué)能力測試評委；《語文導(dǎo)報》初中版編委。多次指導(dǎo)教師上研討課、撰寫教學(xué)案例，經(jīng)過自己指導(dǎo)的教師的教學(xué)論文、教學(xué)案例多次獲獎或發(fā)表，促進(jìn)了一批青年教師的專業(yè)成長。

專題講座

初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

馮愛平（北京教育學(xué)院豐臺分院、研究員）

今天我們研討的專題是 “ 初中語文課程資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計 ”，我將與大家共同探討如何整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，希望大家能深入思考，結(jié)合自己的教學(xué)實際摸索出優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的途徑和策略，切切實實促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計和課程資源開發(fā)的基本理解

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計的基本理解

問題一 : 基于“教”的設(shè)計還是基于“學(xué)”的設(shè)計？

“教學(xué)設(shè)計”對語文課的重大意義，毋庸置疑。但在教學(xué)實踐中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：傳統(tǒng)的注入式的講授分析課在很大程度上還沒有退出課堂 , 很多語文教師的教學(xué)設(shè)計程序還是上世紀(jì) 50 年代的五環(huán)節(jié)：破題（導(dǎo)入），作者及介紹背景，分析段意，歸納中心，總結(jié)寫作特色 , 把教參中的文本的解讀原封不動地“平移”到課堂中，對課文進(jìn)行精細(xì)化的“闡釋”“解釋”，“教課文”，教師“析有余”而學(xué)生“悟不足”，一節(jié)課教師講得很累 , 學(xué)生卻感覺到很沒意思。還有一些教師為了分析課文而設(shè)置一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生到文本中去尋找答案，通過板書完成對文本內(nèi)容的圖解，并美其名曰“啟發(fā)式”。從課堂教學(xué)推知教學(xué)設(shè)計，可見教師的設(shè)計基本上還是立足于自己的“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，不去關(guān)注學(xué)生的理解，不去考慮學(xué)生對自己的理解是否接受，更多的是在闡釋教師自己對課文的理解，有的甚至是以傳道式的課堂呈現(xiàn)，甚至是完全站在教師個人的立場來確定和設(shè)計的，很多時間就在這樣的過程中浪費了。也正因為如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力的成長在很多方面都打了折扣。教師誘導(dǎo)學(xué)生得出的結(jié)論，對學(xué)生語文能力的形成不能說是沒有作用，起碼作用是很有限的。許多學(xué)生在課堂上似乎能正確回答教師的問題，但那是學(xué)生在教師的“啟發(fā)”下回答的。離開了教師提供的語境，學(xué)生就難以找出答案。久而久之，一批學(xué)生就訓(xùn)練出了能根據(jù)教師的“啟發(fā)”來回答問題的本事：往往是揣摩老師的意圖不斷給出老師想要的答案，而并非是說出自己獨立思考后的見解。很多學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)這樣的“答案”對自己的發(fā)展毫無益處，只不過是配合老師演出了一場場的“戲”。這恐怕是語文教育問題的癥結(jié)所在吧，這也恐怕與我們對“教學(xué)設(shè)計”的內(nèi)涵缺乏認(rèn)真的辨析有一定的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的界定 , 目前國際上比較公認(rèn)的是史密斯和雷根的表述 , 他們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動、信息資源和評價方案的系統(tǒng)化和反思性的過程”。

這種設(shè)計觀一般把教學(xué)設(shè)計看作由一系列相對固定的步驟或程序組成，大致包括這樣幾個階段或要素：

分析：學(xué)習(xí)者需求評定，確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的問題、學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定教學(xué)目標(biāo)； 設(shè)計：寫出教學(xué)目標(biāo)的操作性定義（即以可操作的詞匯敘寫教學(xué)目標(biāo)），將學(xué)習(xí)分成不同類型、確定具體的學(xué)習(xí)活動 , 以及具體的媒體等。

開發(fā)：準(zhǔn)備學(xué)生及教師用的教材（各種形式的），開發(fā)教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)做出安排。

實施：在不同場景中傳遞教學(xué)方案。

評價：包括形成性評價、總結(jié)性評價，以及根據(jù)具體信息反思與修正設(shè)計方案。從實質(zhì)或最終目的上看，教學(xué)設(shè)計就是解決教與學(xué)問題的過程：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題；解決學(xué)習(xí)問題所必須的各種條件（資源、媒體、環(huán)境等）方面的問題。美國著名心理學(xué)家加涅曾提出一個“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的口號。這個口號依據(jù)一種系統(tǒng)觀，更加合理、全面地看待學(xué)與教的關(guān)系，以改變傳統(tǒng)意義上以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的經(jīng)驗“作坊”式的教案設(shè)計。其核心思想是：“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”，即教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件。這就意味著教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者 , 在決定教什么和如何教時 , 應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣 , 考慮到學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗；教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置著眼于引導(dǎo)、激發(fā)、促進(jìn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生 “ 學(xué) ” 的有效性；基于學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的努力的方向。

問題二：關(guān)注“教”的活動還是“學(xué)”的活動？

基于“學(xué)”的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的核心是 “ 學(xué)的活動 ”，“學(xué)”的活動構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的主體，教學(xué)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生 “ 學(xué)的活動 ” 的組織，教學(xué)流程就是 “ 學(xué)的活動 ” 的充分展開。教學(xué)設(shè)計的重點在于策劃教學(xué)流程中的學(xué)生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預(yù)測和期望效果的假設(shè)，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。我們來梳理一下教學(xué)設(shè)計的流程，教師是根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)(當(dāng)然也包括對教材的分析和把握)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合課程資源設(shè)計學(xué)生活動，學(xué)生在活動中走進(jìn)文本、體驗語文，在親身體驗中生成語文知識，形成語文能力。教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織 “ 學(xué)的活動 ”，就是教師在基于學(xué)情了解的基礎(chǔ)上借助文本展開適宜的 “ 學(xué)的活動 ”，這是一種思想的革新，也是一種視角的轉(zhuǎn)換。

明確“以學(xué)生為中心”，這一點對教學(xué)活動設(shè)計有至關(guān)重要的意義。那么，如何在教學(xué)活動設(shè)計中體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢？建構(gòu)主義認(rèn)為：（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學(xué)的知識。（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。需要說明的是，我們此處的教學(xué)設(shè)計指的是微觀的教學(xué)設(shè)計，指向具體的每節(jié)課的設(shè)計，也就是課文設(shè)計。

（二）關(guān)于“課程資源”的基本理解

課程資源：關(guān)于課程資源的說法很多，總的來說，課程資源有狹義與廣義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程教學(xué)內(nèi)容的直接來源。因此我們可以說，課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程教學(xué)中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)，促使教師專業(yè)成長和學(xué)生有個性的全面發(fā)展的各種資源。

教材為狹義的教材，“專指對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)具有重要作用的語文教科書，即課本。

二、有效開發(fā)利用課程資源的途徑及策略以及案例分析

長期以來 , 我國的語文教材是 “ 文選型 ” 教材（所謂的 “ 單元型教材 ” 也是 “ 文選型 ” 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應(yīng)該教什么、怎樣教 , 基本上沒有進(jìn)行設(shè)計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴(yán)格意義上的教材教學(xué)價值體系。一篇篇課文“教學(xué)價值是什么”“教什么”在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進(jìn)行教學(xué)價值定位。一篇課文是一個復(fù)雜的系統(tǒng) , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學(xué)實際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應(yīng)該 “ 教學(xué)什么 ” 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要么面面俱到把語文課上成各科知識的 “ 大雜燴 ”;要么任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，深入研究和準(zhǔn)確把握教材，優(yōu)化、整合教材內(nèi)容，準(zhǔn)確挖掘教材隱含的可供進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)價值是教學(xué)成功的重要因素，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng) “ 創(chuàng)造性地理解和使用教材 ” 的基本體現(xiàn)。

編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的“原生價值”又有它的“教學(xué)價值”。所謂“原生價值”，即它發(fā)表時為社會提供的信息價值；所謂“教學(xué)價值”，即編輯把它選入教材時想用以實現(xiàn)的“語文教學(xué)目標(biāo)”。我們在“設(shè)計”的時候，主要考慮后者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現(xiàn)的“語文教學(xué)目標(biāo)”。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的“原生價值”可能是一樣，但“教學(xué)價值”可能完全不同。教師結(jié)合自身的積淀，產(chǎn)生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特征，即立足于研究的態(tài)度，哪怕基于我們突破我們思維習(xí)慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因為我們至少弄明白了我們的存在的意義和價值。

（一）立足單篇，深入挖掘

１．挖掘教材的“例子”學(xué)習(xí)的價值

教材作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內(nèi)涵的挖掘，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的前提。對于語文教材的功能，葉圣陶曾明確指出： “ 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?“ 語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)硇枰x的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。” 這就是葉圣陶的“例子說”，“例子”是語文教材教學(xué)價值的一種體現(xiàn)，通過這一篇文本，可以遷移、用于理解同一類文章，同一種語言現(xiàn)象，這種教學(xué)過程不是“教教材”，而是“用教材教”。

例如說明文這類文體，如果在教學(xué)設(shè)計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀、思考，充分地去鉆研教材、了解學(xué)生，去精心地設(shè)計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計并上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發(fā)揮出說明文教學(xué)的教學(xué)價值。說明文教學(xué)的教學(xué)價值是什么呢？我們認(rèn)為，說明文最重要的教學(xué)價值是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力，說明文教學(xué)的首要目標(biāo)，是訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和提煉概括能力。而學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息?？梢哉f準(zhǔn)確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關(guān)問題進(jìn)行探討的能力是我們在說明文教學(xué)中的著力點。對于文章介紹的科學(xué)知識，我們要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處于一知半解、似懂非懂的狀態(tài)。要用科學(xué)的態(tài)度閱讀科學(xué)文本，培養(yǎng)真正的科學(xué)精神。另外一個方面，說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神。引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。說明文教學(xué)，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。例如讀《向沙漠進(jìn)軍》，思考人類繁衍與保護(hù)自然的關(guān)系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學(xué)革命給道德倫理帶來的新挑戰(zhàn)?！痘▋簽槭裁催@樣紅》教學(xué)案例 南頂中學(xué) 李建麗

《花兒為什么這樣紅》是一篇比較傳統(tǒng)的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統(tǒng)有兩個層面的意思，傳統(tǒng)即是經(jīng)典和規(guī)范，傳統(tǒng)即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設(shè)計好的話，由于它的經(jīng)典和規(guī)范，可以成為我們落實說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入“抓特征，理順序，講方法，品語言”面面俱到的俗套和窠臼。

從教材安排的順序來看，《花兒為什么這樣紅》是初中學(xué)生學(xué)習(xí)事理說明文的開篇文本；從該文內(nèi)容和特點來看，其具有事理說明文的一般特點，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行事理說明文學(xué)習(xí)的典型教材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一個單元的事物說明文，對說明文的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方法有一定了解，但對于諸如 “ 如何快速準(zhǔn)確地把握說明文行文脈絡(luò) ”、“ 如何快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息 ”、“ 如何對說明文主體段落進(jìn)行重點研讀 ” 等問題仍需進(jìn)一步研究實踐。

本課的學(xué)習(xí)，教師在以下幾個方面進(jìn)行了設(shè)計和突破：課文結(jié)構(gòu)的整體把握（內(nèi)部邏輯關(guān)系）、課文內(nèi)容的準(zhǔn)確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎么寫的問題）。

其一，用“教師抽取原文段落，讓學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容放回原文”的活動組織學(xué)生深入文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的探究；

其二，用“段落精細(xì)化閱讀”的活動組織學(xué)生深入文章“怎么寫”層面的深入探究；

其三，用“用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實生活中的問題”的活動組織學(xué)生深入課文內(nèi)容進(jìn)行有效信息篩選的訓(xùn)練。

以上訓(xùn)練活動樣式力圖對傳統(tǒng)說明文教學(xué)方式有所突破、力圖最大程度地從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，獲得有效學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計了學(xué)生思考、分析、概括交流等學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對文本內(nèi)容進(jìn)行最有效地解讀和對“重點研讀”這個閱讀方法的深入實踐，這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生對說明文整體內(nèi)容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。環(huán)節(jié) 1 ：

1963 年，一部名為《冰山上的來客》的電影紅遍大江南北，它的主題曲《花兒為什么這樣紅》更是膾炙人口。這部主題曲的名字與我們今天即將學(xué)習(xí)到的課文題目恰巧相同。現(xiàn)在，大屏幕上呈現(xiàn)的就是這首歌曲的歌詞，歌詞中對于“花兒為什么這樣紅”給出了兩個非常浪漫的解釋，這就是——它象征著純潔的友誼和愛情，它是用了青春的血液來澆灌。就在電影上映后的第 16 個年頭，也就是 1979 年，有一位名叫賈祖璋的人則從科學(xué)的角度對于“花兒為什么這樣紅”作出了全面深入的闡述?，F(xiàn)在，我們就來看一看，這樣一篇文章即將帶給我們哪些特別的發(fā)現(xiàn)。（首先是提示課文要說明的中心內(nèi)容；其次是引起學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。）

環(huán)節(jié) 2 ：組織學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系整體感知的活動。

通過一個小測試檢測學(xué)生對課文整體把握的準(zhǔn)確程度：原文中的第 5 段和第 8 段抽取出來，按要求進(jìn)行探究。（談對探究內(nèi)容的理解，明確、固化正確認(rèn)識。）⑴ 布置要求：卷子上有從原文中抽出來的兩個段落，請你將它們分別放回原文，它們放在哪里最合適呢？并請講講你這樣放的理由。⑵ 學(xué)生按要求進(jìn)行初讀，教師巡視學(xué)生完成情況。⑶ 教師組織學(xué)生進(jìn)行初讀學(xué)習(xí)匯報。⑷ 總結(jié)明確整體感知要點。

教師點撥：我們通?？梢越柚Z言標(biāo)志和段落間內(nèi)在邏輯關(guān)系準(zhǔn)確把握作品行文思路。

環(huán)節(jié) 3 ：組織學(xué)生進(jìn)行 “ 用課文相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)確解釋一些現(xiàn)實生活中問題 ” 活動（材料鏈接）。．有人統(tǒng)計過 4107 種花的顏色，作了如下分類。

顏色 白 黃 紅 藍(lán) 紫 綠 橙 茶 黑 品種 1193 951 923 504 307 153 50 18 8 ①從圖表看，我們可以得出哪些結(jié)論？（這個問題的設(shè)計考察學(xué)生準(zhǔn)確解讀鏈接材料，更重要的是為下面兩個問題的設(shè)計作了鋪墊。）

②請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容和表格中相關(guān)提示，將排在前四位花色的形成原因填寫完整（填寫的相關(guān)內(nèi)容在文中畫出來，在相應(yīng)的地方寫上序號即可）

（該環(huán)節(jié)學(xué)生快速準(zhǔn)確地從文章中篩選有效信息，完成表格填寫。）③能試著用文中內(nèi)容對黑色花最少的原因做出合理解釋嗎？

這個問題在原文中的答案非常隱蔽，該問題在第⑺段有所提及，文中這樣寫到“昆蟲采蜜傳粉，有一特殊的習(xí)性，就是經(jīng)常只采同一種植物的花朵。這個習(xí)性有利于保證同一種植物間的異花傳粉，繁殖后代。這樣可以固定種的特征，包括花的顏色。我們可以設(shè)想，假如當(dāng)初有一種植物，花色微紅，由于其中紅色比較顯著的花朵，容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較多，經(jīng)過無數(shù)代的選擇，在悠長的歲月中，昆蟲就給這種植物創(chuàng)造出純

一、顯著、鮮艷的紅色花朵?！边@里雖然沒有談?wù)摰胶谏幕?，但是，學(xué)生可以從字里行間得出這樣的結(jié)論：黑色的花不容易受到昆蟲的注意，獲得傳粉的機會較少，這一定是黑色花最少的一個非常重要的原因。．能試著用文中的內(nèi)容對“土花能白又能紅”做出科學(xué)的解釋嗎？ 菊花 宋?朱淑真

土花能白又能紅，晚節(jié)猶能愛此工。寧可抱香枝頭老，不隨黃葉舞秋風(fēng)。

這樣設(shè)計是想在文學(xué)和自然科學(xué)間找到一個契合點。該題在原文中并沒有直接的答案，學(xué)生必須在充分理解原文的基礎(chǔ)上才可能作答。原文中對于該問題有一個提示性的解答，這就是第⑷段中的 “ 有些白花，例如菊花，萎謝之前微呈紅色，表示它這時也含有少量的花青素了。變色的一個特殊例子是添色木芙蓉，早晨初開的時候是白色，中午變成淡紅色，下午變成深紅色，一日三變，愈開愈美麗。一般的花，大都初開時濃艷，后來漸漸褪色?！?通過對這段信息的提煉，可以得出這樣的結(jié)論：是花青素含量的變化造成花朵顏色的變化

教師小結(jié)：我由衷欽佩這位詩人，或許在 800 多年前她根本無法從科學(xué)的角度給這樣一種現(xiàn)象合理的解釋，但是她用文學(xué)的筆觸將其記載了下來，在 800 多年后的 1979 年，發(fā)表在《光明日報》上的這篇《花兒為什么這樣紅》給出了十分科學(xué)的解答。這讓我們不得不驚異于文學(xué)和自然科學(xué)穿越時空的對話所產(chǎn)生的巨大魅力。

環(huán)節(jié) 4 ：“精細(xì)化解讀文本內(nèi)部信息”：指導(dǎo)學(xué)生以第⑻段為例進(jìn)行“段落精細(xì)化閱讀”的活動。

這部分的細(xì)讀重點是抓住每個例子中的對比，牡丹花的例子中是“億萬年”和“幾十年”的對比，由此可以看出，這是從時間長短的角度談，大麗花的例子中是“八個紅色花瓣”和“上千種形狀、顏色不同的品種”的對比，由此看出，這是從品種花色的角度談，虞美人的例子中是“從來沒有出現(xiàn)過藍(lán)色”和“各種深淺不同的藍(lán)色”的對比，由此看出，這是從稀有品種的角度談。這樣，學(xué)生就可以非常清楚這三個例子的典型性體現(xiàn)了。除了上述三個角度，教師還在以下兩個角度對學(xué)生進(jìn)行了這三個例子典型性體現(xiàn)的點撥，這里既有國內(nèi)的也有國外的；既有普通培養(yǎng)也有專業(yè)科學(xué)研究。所以，從這兩個意義上講，這三個例子的典型性就更強了。（舉例子這種說明方法的辨識對學(xué)生來說不是難點，更重要的是，說明方法在文中的動態(tài)運用，不僅僅是知道一些術(shù)語，知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息）

環(huán)節(jié) 5 ：質(zhì)疑：（你覺得標(biāo)題有問題嗎？）文章明明是在探究花朵各種顏色形成的原因，為什么標(biāo)題中偏偏要用“紅”呢？（結(jié)合文中關(guān)鍵語句和自己的理解談一談）

這個問題的設(shè)計首先考慮到學(xué)生會進(jìn)一步對文本內(nèi)容進(jìn)行有價值解讀，其次考慮的是對導(dǎo)語中的《冰山上的來客》中的主題曲進(jìn)行解釋，主題曲中的紅和本文中的含義是不同的。教師總結(jié)：

①花紅葉綠，紅是花的特征，抓住人們所熟知的花的特征提出問題，形象生動，趣味性濃，有吸引力。

②在分析花的色彩發(fā)展過程中與自然選擇時，著重分析紅色的花，說“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說在進(jìn)化過程中是最成功的”

③ 同名電影膾炙人口，用這個題目更容易引起讀者的閱讀興趣。但是主題曲中的“紅”和本文的題目中的“紅”含義不同。主題曲中的“紅”指友誼和愛情經(jīng)歷了特殊的考驗，所以“花兒紅得好像紅得好像燃燒的火。”本文中的“紅”是指花的各種顏色，不單指紅色。環(huán)節(jié) 6 ：相關(guān)內(nèi)容拓展 關(guān)于“花語”小常識 花是美好、幸福、快樂的代言者，是美麗的天使。不同種類、顏色的花朵含義各不相同，面對婀娜多姿、異彩紛繁的鮮花，送花者需根據(jù)自己送花的目的、選擇合適的種類、顏色，以藉“花語”表達(dá)情意。環(huán)節(jié) 7 ： 作業(yè)

按照課上學(xué)習(xí)的閱讀方式，對 6、7 自然段進(jìn)行重點研讀。設(shè)計意圖

進(jìn)一步理清文章說明的內(nèi)在邏輯關(guān)系，強化重點研讀的這種閱讀方法，實現(xiàn)對段落說明內(nèi)容（寫什么）和說明過程、方法（怎么寫）的有效訓(xùn)練。關(guān)于提取信息能力層級的大致劃分：

閱讀文章，能夠辨識文章的主要內(nèi)容，根據(jù)需要從文章中找出相關(guān)信息。（內(nèi)涵）及格：能根據(jù)需要，從文章說明的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息。良好：能從復(fù)雜的信息中篩選出符合需要的有用信息，或從相關(guān)系中整合出新的信息。

優(yōu)秀：通過對說明內(nèi)容的邏輯推測，找出文章中隱含的信息。

從信息篩選和提煉概括這個能力點來看，教師注意到幾個層次的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的各個層級的信息篩選和提煉概括的能力。

從整個教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都設(shè)置了學(xué)生的活動，教學(xué)流程是學(xué)生的活動的充分的展開。需要注意的是，這個教學(xué)設(shè)計注意到了在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師的點撥指導(dǎo)、歸納提升，這也是我們在教學(xué)設(shè)計中需要注意的。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”，如果失去教師的引導(dǎo)，其效果、效率就沒有保障，甚至?xí)饔谛问?。強調(diào)每一個環(huán)節(jié)教師的講評、點撥，其實也就是要注意到每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)的落實。

２．挖掘教材的“語言學(xué)習(xí)”價值

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，依賴于其讀書的數(shù)量和質(zhì)量。一篇篇膾炙人口的文章，是學(xué)生品味語言、學(xué)習(xí)語言的樣板。教材語言學(xué)習(xí)價值的體現(xiàn)，依靠學(xué)生對教材形式上的語言學(xué)習(xí)、理解和運用來體現(xiàn)；通過教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得語言感受，進(jìn)行語言積累，學(xué)會語言品析與鑒賞。特別是在文學(xué)作品的教學(xué)中，教材的“語言學(xué)習(xí)”的價值應(yīng)該是我們著力關(guān)注的。

案例２：《周莊水韻》教學(xué)案例（云崗中學(xué)

葛保紅）我們來看教師教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)： 教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容（填寫第一行表格），重點講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點。

描寫角整體印

時間 環(huán)境 景物特征

度 象

第一仲春 雨 霧 視覺 水墨畫 灰蒙蒙的 次 中 朦朧的

師：判斷一個比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節(jié)的周莊。因為“古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的（“隱約出沒”）。這恰恰與水墨畫的特征一致：因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，要著重強調(diào)關(guān)注相似點和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，讓學(xué)生在下一步的閱讀理解中有章可循。

（3）學(xué)生嘗試采用以上的分析方法，討論修改表格第二行的內(nèi)容。

描寫角整體印

時間 環(huán)境 景物特征

度 象

第二冬天 雪后 視覺、版畫 黑白分明 次 色彩對比強

聽覺 烈

* 本體與喻體之間的相似點

色彩對比強烈（文中依據(jù)：像是一幅色彩對比強烈的版畫）* 與景物特征相對應(yīng)的語句

黑白分明——“剛剛下過一夜小雪，積雪還沒有來得及將古鎮(zhèn)覆蓋” “古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光”，色彩對比強烈——“在耀眼的陽光下，古鎮(zhèn)上到處可以看到斑斑積雪” “一攤攤積雪反射著陽光，一片晶瑩斑斕，令人目眩。”

“古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫?！?/p>

* 教師提問：在描寫的角度上，第二次與第一次有何不同 答案要點：增加了對水聲的描寫——“到處可以聽見滴水和流水的聲音”，水聲的特點是“重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升?！?/p>

* 教師小結(jié)：水聲輕婉、柔媚、悠揚，如同人們賞畫時的背景音樂，令游覽者的心情隨樂聲的變化而變化，增添了游覽的情趣。

（4）閱讀理解第 5-6 自然段，修改表格第三行的內(nèi)容。

描寫整體印

景物特征

角度 象

第三春天 溫暖的立體 童話 變幻多姿，流次 夜晚 光溢彩

全方位

時間 環(huán)境

師：仲春時節(jié)雨霧中的周莊像水墨畫，冬天雪后的周莊像版畫。在作者眼中，溫暖春夜的周莊像什么？

第 5-6 自然段中比喻句較多，容易對學(xué)生的選擇判斷構(gòu)成干擾。另一方面，因為對于前兩次的概括都與“畫”有關(guān)，學(xué)生也會受到習(xí)慣性思維的影響而偏離正確答案。

引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確完成表填寫的步驟是： 問題 1 ：、6 兩個自然段之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的？

答案要點：分總關(guān)系——第 6 自然段是總結(jié)性的段落，因此，整體印象的概括性詞語應(yīng)從第 6 自然段中尋找。問題 2 ：

依據(jù)學(xué)案中對童話概念的解釋，參照你平時的閱讀經(jīng)驗，你認(rèn)為童話的特點是什么？

答案要點：童話中包含著豐富的想象、幻想和夸張，因此內(nèi)涵更豐富，情節(jié)更富于變化。平時，我們經(jīng)常說“童話世界”，說明相對于平面的水墨畫、版畫而言，它的描寫角度是立體的、多方位的。問題 3 ：

在第 5 自然段中，作者運用了一系列比喻句，將溫暖春夜的周莊描寫的千變?nèi)f化，多姿多彩。周莊景色產(chǎn)生這些變化的原因是什么？ 答案要點：因為是旅游節(jié)期間，周莊被五彩繽紛的彩燈所裝飾，再加之以不斷燃放的焰火，光的變化引起水的變化，使周莊的水景異彩紛呈。問題 4 ：

第 5 自然段中的一系列比喻句與“童話”的比喻之間是什么關(guān)系？ 答案要點：第 5 自然段中一系列比喻句所描寫的景象共同構(gòu)成了“神奇的童話”的內(nèi)容。

教師小結(jié)：在光與影的不斷變化中，作者仿佛進(jìn)入了一個夢幻神奇的童話世界，興趣盎然地遨游其中，浮想聯(lián)翩、流連忘返。案例分析：

《周莊水韻》一課，教師把品析第 4-6 自然段，準(zhǔn)確完成三次游覽的對比分析設(shè)為一節(jié)課的重點。在教學(xué)設(shè)計中，我們可以看到教師示范分析第一次游覽的內(nèi)容，重點講解“雨霧中”與“雨中”的區(qū)別，詳細(xì)分析本體與喻體之間的相似點。教師是這樣設(shè)計講解的：判斷一個比喻是否恰當(dāng)，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。在這個比喻中，本體是仲春時節(jié)的周莊。因為“古鎮(zhèn)被飄動的雨霧籠罩著，石橋和屋脊都隱約出沒在飄忽的雨霧中”，所以，周莊給作者的整體印象應(yīng)該是灰蒙蒙的、朦朧的。這恰恰與水墨畫的特征一致，因為純用水墨不著彩色，所以水墨畫主要以墨色的深淺變化構(gòu)成畫面，整體印象上以灰色為主，景物間的輪廓界線也并不分明。

教師在該部分的講解中，著重強調(diào)了關(guān)注相似點和從文本中尋找依據(jù)的分析方法，示范分析了第一次游覽的內(nèi)容，詳細(xì)分析了本體“雨霧中的周莊”與喻體“水墨畫”之間的相似點，讓學(xué)生充分認(rèn)識到：判斷一個比喻句好不好，并不僅僅在于讀起來是否好聽，而是在于比喻是否恰當(dāng)。其中，最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是本體與喻體之間的相似點是否恰切。而對本體和喻體特征的認(rèn)識，也不僅僅來自于日常生活經(jīng)驗，更應(yīng)該來自文中相關(guān)語句的分析。這樣的閱讀理解才是準(zhǔn)確的、有據(jù)可依的。教師給學(xué)生指出了學(xué)習(xí)的路子，并且作出示范，展示解決問題的過程，給出可供參考的結(jié)果，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀的困惑，恰當(dāng)?shù)闹v解為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了搭橋鋪路的作用，有了這樣“指路子”“做樣子”的示范和指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成后兩次的分析就具備了基礎(chǔ)。由此可見，對于一些關(guān)鍵性的問題、概念，講解是非常必要的，不僅要講，而且要講深，講透，在設(shè)計上緊緊抓住教學(xué)的重點、難點，在精講上下足功夫，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“有章可循”。３．挖掘教材的“話題引發(fā)”價值

教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對自然、社會人生解讀化悟，借助這些解讀化悟，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流的活動，這就是教材的話題引發(fā)價值的體現(xiàn)。

例如，《常讀常新的人魚公主》教學(xué)，老師設(shè)計了以下的環(huán)節(jié)： 讀《海的女兒》，寫一段讀書筆記；

讀懂《常讀常新的人魚公主》，領(lǐng)會作者隨人生閱歷增加而不斷豐富的讀書感受； 精讀其中一個段落，揣摩作者與自己人生經(jīng)驗相結(jié)合的讀書感受是如何充分表達(dá)出來的；

選擇自己喜愛的一本書，寫一段文字，充分表達(dá)自己的讀書感受。

上《未有天才之前》一課，老師在拓展環(huán)節(jié)引入了以下材料，設(shè)置了一個問題，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀阌惺裁绰?lián)想和思考？

中國體育界曾出現(xiàn)過不少巨星，但讓觀眾始終關(guān)注、熱議不斷的似乎只有劉翔一人：

2004 年雅典奧運會上，劉翔打破了歐美選手壟斷了一個世紀(jì)世界紀(jì)錄，成為中國人的驕傲。有人視他為神，將 “ 翔 ” 解釋為 “ 飛翔 ”。

2008 年北京奧運會上，劉翔因傷退賽，雖不乏理解的聲音，但也有不少人罵他是 “ 劉降 ”。直到劉翔手術(shù)后，“ 詐傷說 ” 依然存在，“ 勸退論 ” 也很流行。

2009 年東亞運動會上，劉翔復(fù)出奪冠，再次掀起了 “ 粉絲 ” 們崇拜的熱潮，媒體上 “ 王者歸來 ” 的贊譽鋪天蓋地。

劉翔曾說： “ 人不可能一直站在高峰，沒有低谷。想通了就沒什么，就等自己再變得好起來的那一天唄。在被批評的環(huán)境當(dāng)中歷練，人能成長很多?！? 教師把課外拓展材料切入到教學(xué)中，其實是想借助文本以及這則材料來設(shè)置一個話題的平臺，引發(fā)學(xué)生深入思考，錘煉學(xué)生的思維，關(guān)注社會，思考人生。這則材料緊跟時代的潮流，閱讀這樣的文章，也可以幫助學(xué)生保持閱讀新聞材料的習(xí)慣以及關(guān)注社會的習(xí)慣。老師同時預(yù)設(shè)了點撥指導(dǎo)的方向：

從三個時間段內(nèi)容的歸納提煉來著眼。劉翔輝煌時人們的反映 :04 年被奉為 “ 神 ”(飛翔)； 08 年被稱為 “ 劉降 ”(詐傷說 , 勸退論)； 09 年被贊譽為 “ 王者歸來 ”，從這一段材料看 , 劉翔是被動的。我們中國人常說 “ 不以成敗論 “ 英雄 ”，“ 勝敗乃兵家常事 ”，然而不得不承認(rèn)我們最喜歡以成敗論英雄，而且我們也是一個最好面子的民族。以 “ 成敗論英雄 ” 折射出：扭曲的價值觀；畸形的心態(tài)；民眾的不成熟；民眾的冷漠；輿論的跟風(fēng)倒；讓輿論回歸理性，讓人性回歸本身；冷卻關(guān)注與熱議；多些期待，少些指責(zé)。

中國是個泱泱大國，人口眾多，民間有流傳一句話 “ 中國人一人一口唾沫就可以把你淹死 ”，所以古人有云 “ 眾口鑠金，積毀銷骨 ”，言論是一把雙刃劍，他可以放大一個 “ 英雄 ”，也可以將一個英雄殺死。我們該如何理智地對待 “ 英雄 ”，值得我們深思。過度的關(guān)注和不理智的責(zé)備都是扼殺 “ 英雄 ” 的一把劍！

在這個過程中，要求學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容來談，例如：

天才并不是自生自長在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長的民眾所以我想，在要求天才的產(chǎn)生之前，應(yīng)該先要求可以使天才生長的民眾。—— 譬如想有喬木，想看好花，一定要有好土；沒有土，便沒有花木了；所以土實在較花木還重要。花木非有土不可，正同拿破侖非有好兵不可一樣。

然而現(xiàn)在社會上的論調(diào)和趨勢，一面固然要求天才，一面卻要他滅亡，連預(yù)備的土也想掃盡。

這樣的風(fēng)氣的民眾是灰塵，不是泥土，在他這里長不出好花和喬木來！(天才)即使產(chǎn)生了，也是活不下去的。

就是在座的 諸 君，料來也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因為沒有泥土，不能發(fā)達(dá)，要像一碟子綠豆芽。惡意的批評家在嫩苗的地上馳馬，那當(dāng)然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗 ——平常的苗和天才的苗。幼稚對于老成，有如孩子對于老人，決沒有什么恥辱；作品也一樣，起初幼稚，不算恥辱的。因為倘不遭了戕賊，他就會生長，成熟，老成；獨有老衰和腐敗，倒是無藥可救的事！我以為幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就說幼稚的話，只為自己要說而說，說出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，對于無論打著什么旗子的批評，都可以置之下理的！從劉翔的角度說，從人才的角度來談，教師點撥：走自己的路；正確面對批評；真正的對手是自己；只求盡力，不求完美；拼搏是你的精神品質(zhì)；輝煌的不全是成績；走好人生路；你的曾經(jīng)是所有人的財富；人生之常便是無常；高峰與低谷；寵辱不驚，與己為伴。

需要注意的是 , 在一篇課文存在許多教學(xué)價值點的情況下 , 教學(xué)價值的確定要依據(jù)課文所處的位置及其自身特點來確定。一篇課文，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的教學(xué)價值。全面、充分地認(rèn)識教材的教學(xué)價值 , 把握住教材的核心教學(xué)價值并且引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的路徑，無疑可以有助于我們更為準(zhǔn)確、更為恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩摹?/p>

二、勾連多篇，巧妙整合 教材是最核心的課程資源，是教與學(xué)的重要憑借。努力鉆研教材，努力理解和領(lǐng)會教材編寫者的設(shè)計理念及教學(xué)思想，把握教材特點，挖掘教材文本所潛藏的資源點，捕捉篇與篇的交叉點，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系 , 對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方法進(jìn)行整合，形成一種語文知識的支撐力更強、容量更大、形式更為靈活豐富的教學(xué)過程，或者說是探求一種優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的新路徑。

從現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗可以看到，局部的教學(xué)整合乃是圍繞某種語文知識要點而展開的。

這方面的案例我們可以看看王君的《大美為美 》教學(xué)案例和李衛(wèi)東老師的《知識何為》教學(xué)案例。

三、有效拓展，文本互證

這里所說的拓展 , 是指狹義的拓展，是指在某篇具體課文的教學(xué)中，補充與其題材、體裁或主題相近的課文外的篇目或者相關(guān)內(nèi)容。

“用教材教”是課程改革的一個重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”不過一字之差，其內(nèi)涵卻有天壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語文教學(xué)更加“開放”，向課外拓展延伸已經(jīng)成為課堂教學(xué)的常態(tài)。廣大語文教師逐漸明確了拓展語文學(xué)習(xí)資源的重要性，在努力拓展語文教學(xué)的空間，變封閉式的課堂教學(xué)為開放式的教學(xué)方面做出了很多的嘗試。教師從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，注重對教材進(jìn)行補充、延伸、拓展、重組，注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，或者把生活之水和課外知識引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容生發(fā)開去，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，語文教學(xué)開始呈現(xiàn)出一種開放的態(tài)勢。這些嘗試在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加課堂教學(xué)容量、加深課內(nèi)所學(xué)、得法于課內(nèi)得益于課外方面做出了一定的探索，在“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”“課程資源的開發(fā)與利用”等方面，都有較大的突破。

但是，課外拓展逐漸發(fā)展為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的一種時髦點綴。每一節(jié)課、每一篇課文都來一個“銜接”和“延伸”，乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。與此同時，一些語文教師的教學(xué)拓展開始走向隨意化，或者是拓展資源與文本沒有本質(zhì)的聯(lián)系 , 脫離文本隨意“拓展”;或者過多地引入拓展資源;乃至課外拓展都成了很多課堂教學(xué)大賽首要的“保留節(jié)目”。打著“拓展”的旗號，以文本的某一內(nèi)容為由頭，將語文課“切換”成了思想品德教育課、時事分析課、影視音樂欣賞課等。如此眾多的課外拓展，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，以致學(xué)生對文本的解讀只是走馬觀花。這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法沖淡了文本的主題，也使課堂教學(xué)的課內(nèi)外結(jié)合偏離了教學(xué)的核心 , 使語文課程改革的實效性大打折扣，嚴(yán)重制約著課程改革的深入進(jìn)行。語文教學(xué)為什么要向教材外拓展？在語文教學(xué)中 , 可以為我們所用的拓展資源都有哪些 ? 語文拓展資源的使用要注意哪些問題？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展性的教學(xué)的落腳點在哪兒呢？拓展資源如何才能在優(yōu)化教學(xué)過程中發(fā)揮作用 ? 拓展資源對優(yōu)化教學(xué)過程的負(fù)面影響是否客觀存在 ? 這些都是我們在教學(xué)設(shè)計中需要思考的問題。１．顧及全篇，知人論世

關(guān)于顧及全篇，知人論世，魯迅 先生有著精彩的論述： “ 我總認(rèn)為倘要論文，最好 顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿，要不然，是近乎說夢的?！? 顧及全篇，知人論世，知人論文。

顧及全篇，就是理解作品要從整體出發(fā)，從作品的整體出發(fā)，感受完整的藝術(shù)形象。理解把握作品的思想內(nèi)容，不能斷章取義。入選課本的文章有些經(jīng)過了刪改，面對這些刪選文章，我們要保持一種理性的思考，避免出現(xiàn)理解偏頗的情況。例如《我的叔叔于勒》是人教版初中語文教科書九年級上冊的一篇小說，最初發(fā)表在 1883 年 8 月 7 日 法國《高盧人日報》上，后收入短篇小說集《羊脂球》。這篇小說在選為課文時，被斬頭截尾：被刪去了開頭和結(jié)尾兩部分。原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣。我覺得很奇怪，他于是對我說：

這個窮漢使我回想起一樁故事，這故事，我一直記著不忘的，我這就講給您聽。事情是這樣的?? 原文結(jié)尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。人教版課后“研討與練習(xí)”設(shè)置了這樣一道題目：

這篇小說在選作課文時，刪去了開頭和結(jié)尾兩部分，現(xiàn)照錄如下。和同學(xué)們討論一下，保留與刪去這一頭一尾，表達(dá)效果有什么不同？ 《教師與教學(xué)用書》提供的解答是： 此題意在讓學(xué)生了解小說敘事手法的效果。

保留開頭和結(jié)尾，能使小說以故事敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度?？梢允棺x者對人物心理有進(jìn)一步的了解。

刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。受此影響，許多教師對《我的叔叔于勒》缺乏整體把握，往往把這種斬頭截尾的《我的叔叔于勒》當(dāng)做全部，最終導(dǎo)致對主題的狹隘理解。固然，就如教參所云，刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。但是這種理解和掌握卻可能是偏離作者原作本旨的。

《我的叔叔于勒》采用了大故事里套小故事的講故事的方式。大故事是成年的若瑟夫如何對待窮人的故事；小故事是故事的主體，是童年若瑟夫看到的故事，即“我”的父母如何對待“我”的叔叔于勒的故事。在故事的主體部分，莫泊桑精心選擇了“我”，若瑟夫，于勒的侄子，一個未成年的孩子，來講“我的叔叔于勒”的故事。但課文節(jié)選部分的敘述視角其實不是成年的若瑟夫，而是回憶中小若瑟夫的視角，這是敘述的主要視角。結(jié)尾又轉(zhuǎn)回到成年若瑟夫的視角。這種大故事套小故事的結(jié)構(gòu)，視角的轉(zhuǎn)化以及兒童視角的運用，就引發(fā)了一種對比：童年的“我”如何看待于勒叔叔，成年的“父母”如何看待于勒叔叔；成年的“我”如何看待于勒叔叔一樣的窮人。在這幾重對比中，批判了現(xiàn)實社會中成年人對人的評價標(biāo)準(zhǔn)以及人與人關(guān)系中的拜金主義傾向，贊揚了孩子身上仍然保留著的純真的親情之愛，表達(dá)了作者對人性、人情的期待和信心，表現(xiàn)了作者的“愛一切不幸者”的人道主義的傾向。讀者在看到社會黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時，更看到、感受到一種來自人性底處的亮色和溫暖。受恩師福樓拜的影響，莫泊桑推崇冷靜的寫實和客觀的描繪，他始終保持著“冷眼看人生，客觀寫世界”的含蓄的寫作風(fēng)格。在他的作品中，他善于隱藏自己，基本上不直接表達(dá)自己的傾向和態(tài)度，也不去議論人物行為動機，而是通過人物、故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)的精心設(shè)置，通過敘述者的精心選擇，不動聲色地顯示自己的傾向和態(tài)度，留給我們綿長雋永的深思與回味。由此看來，這個結(jié)尾（包括開頭）并不是可有可無的，而是必須加上的。至于說“刪去開頭和結(jié)尾，能使小說情節(jié)線索清晰，不枝不蔓，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚”，這似乎沒有多少說服力。

總之，只有在《我的叔叔于勒(節(jié))》的教學(xué)中真正做到 “ 顧及全篇 ”，我們才有可能走出教學(xué)的誤區(qū)，對這部作品才會有更加全面的認(rèn)識，作者的創(chuàng)作意圖才會得到真正的呈現(xiàn)，長期以來形成的思維定式才會得到根本轉(zhuǎn)變。我們再來看一個例子：

《送東陽馬生序(節(jié))》編入人教版教材八年級。顧名思義，這是前輩（作者宋濂）勉勵后學(xué)（東陽馬生）的一篇贈序。教材只選取了前面的兩個段落（“余幼時即嗜學(xué)??蓋余之勤且艱若此。”）

①余幼時即嗜學(xué)。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

②當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

③今諸生學(xué)于太學(xué)，縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？ ④ 東陽馬生 君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。撰長書以為贄，辭甚暢達(dá)。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣！其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

⑤謂余勉鄉(xiāng)人以學(xué)者，余之志也；詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！文章內(nèi)容分析：前面三個自然段，講的是為學(xué)之難。其中第①②兩個自然段（課文所選內(nèi)容）是敘述自己年輕時求學(xué)的勤苦經(jīng)歷，而第③自然段是寫當(dāng)時太學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越條件。這樣寫，用意甚為明晰，不過是兩者對比，力圖啟發(fā)人們認(rèn)識若要業(yè)精德成，須勤且專。但是編者只保留了第①②段，這就導(dǎo)致了學(xué)生這樣的理解：“宋濂本一介寒儒，卻終成飽學(xué)之士，他的成功靠的是勤且艱。”很顯然，他們是以課文第②段結(jié)尾句“蓋余之勤且艱若此”為依據(jù)的。成功靠勤奮，這沒有什么爭議，可是把成功歸功于艱苦的經(jīng)歷就有些問題了。難道當(dāng)今的中學(xué)生都要經(jīng)歷一番類似于宋濂的“無書”、“無師”、“奔走”、“凍餒”，才能成功嗎？由此可知，把宋濂的成功歸功于“勤且艱”肯定是不合常理的。其實，研讀課文第③段中“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”可知，宋濂終成“開國文臣之首”，靠的不是勤且艱，而是勤且專。宋濂也正是力圖以此啟發(fā)馬生認(rèn)識專心求學(xué)，刻苦自勵的重要。學(xué)生的誤讀，自然是因其閱讀缺乏整體意識。但是課本只節(jié)選前兩個自然段，這也就更容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中只見樹木不見森林。

一位教師在教學(xué)這篇文章時，就著眼于全篇，把全文引入課堂，從而避免了學(xué)生偏頗的認(rèn)識。這給我們一個啟示，在處理節(jié)選文本時，我們需要有審慎的態(tài)度。我們再來看“知人論世”，孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。孟子的這一原則對后世的文學(xué)批評產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時也為我們正確解讀前人作品提供了很有力的憑借。

文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關(guān)系，每一篇課文都來自于作家生命血脈的流動，都是一個時代社會環(huán)境和觀念的反映。因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，研究作者在特定的時代背景下，具體的文學(xué)篇章創(chuàng)作的具體時間、氛圍和作者當(dāng)時的心境 , 才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。這就是我們常說的“知人論世”。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。”在語文教學(xué)中 , 除了說明文大約可以不知人論世以外，但凡“有我”的記敘和抒情議論性文字，都要知人論世。因此 , 很多教師比較注意背景資料的使用 , 但是對背景資料采取了簡單化的處理方式 , 把作家簡介和背景介紹當(dāng)成是課堂導(dǎo)入或是文學(xué)常識來處理。背景資料的使用從內(nèi)容的選用到出示的時間都比較隨意 , 從而浪費了背景資源的價值。背景知識的教學(xué)功能，絕不是外在于文本的；教學(xué)方式，也不能一味采用“附帶介紹”的方式。背景資料是一把雙刃劍，一方面它能幫助學(xué)生理解文章主旨、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、了解作家作品風(fēng)格等方面有著毋庸置疑的作用；另一方面，它的存在使作品的復(fù)雜性、流動性趨于簡單化、凝固化的可能，使讀者對作品的理解狹隘化、盲目化，甚至使學(xué)生不能真正從文學(xué)作品本身鑒賞作品，而是膚淺地依托于外圍知識的補充理解，進(jìn)行“對號入座”“貼標(biāo)簽”似的解讀。背景資料的如何介入，促使學(xué)生有效感悟，生成文本有效價值，是我們值得探究的主題。關(guān)鍵是 “ 知人 ” 與 “ 知時 ” 的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性。教學(xué)，既要 “ 知時 ”，更要 “ 知人 ”。文學(xué)即人學(xué)，詩言志。學(xué)生讀古代的作品或外國的作品用當(dāng)代人的眼光或中國人的眼光去看，就不能正確理解作品的內(nèi)容及作者的思想感情，就可能對作品及作者做出不公平的評價，甚至?xí)?“ 以今例古 ” “ 以中例外 ”, 得出偏頗甚至錯誤的結(jié)論。

例如在《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文中，一位教師給學(xué)生展示了如下材料： 1931 年，日本發(fā)動了九一八事變，中國東北淪陷，中國國民黨的官僚政客和社會“名人”，卻在北京等地多次舉行“法會”，祈禱“解救國難”。還有人甚至 “求佛菩薩來保佑”，說什么“今則人心浸浸以衰矣！非仗佛力之加被，未由消此浩劫”。1934 年 8 月 27 日，當(dāng)時頗有影響的資產(chǎn)階級報紙《大公報》也發(fā)表《孔子誕辰紀(jì)念》的社評，散布“中國人失去了自信力”的失敗主義論調(diào)。資產(chǎn)階級走狗文人，也一口一聲狂吠“中國人失掉了自信力了”。究竟是什么樣的中國人失去了自信力呢？同年 9 月 25 日，魯迅 先生寫了《中國人失掉自信力了嗎》一文，予以有力的駁斥。這則材料解決了為何而寫的問題，而雜文的生命在于強烈的批判性，在于針砭時弊的深刻，這是需要學(xué)生深入體會的，這則材料也為學(xué)生深入理解課文做了很好的鋪墊。2 ．比同辨異 , 適度拓展

“比較闡釋”類文本拓展資源，就是與教材(此處的教材指的是教科書中的課文)具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)）的文本材料，這種資源對文本起著解釋、說明的作用 , 推動學(xué)生思考跨越提升。“參讀”的材料與課文之間所構(gòu)成的聯(lián)系點，就是點撥教學(xué)的切入口。這種比較需要教師立足于當(dāng)下文本的基礎(chǔ)上作自主的創(chuàng)生，這種“創(chuàng)生”往往是與合理的延伸拓展聯(lián)結(jié)在一起的。比較閱讀最關(guān)鍵的就是發(fā)現(xiàn)并把握、利用文本中固有的“比較點”的能力。比較，在思維活動中，可分“比 ” 和“較 ” 兩個方面?！氨?” 的目的在于求得事物間的共同之處，即“比同”；而“較 ” 的目的在于找出事物間的相異之處，即“辨異 ”。在課堂教學(xué)中運用比較法的目的是把握事物間的同中之異或異中之同，突出自己的觀點、看法、情感，所以運用比較的關(guān)鍵在于抓比較點。具體說來，我們可以通過“同中求同、同中辨異、異中辨異、異中求同、”等來抓比較點。

同中求同，就是在進(jìn)行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的共同之處，找出它們之間的關(guān)聯(lián)點 , 對某兩個或幾個具有相似性的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，得出“同 ” 在何處的結(jié)論。在比較、整合中引導(dǎo)學(xué)生深化對教材課文的認(rèn)識，提升閱讀認(rèn)知的層次 , 錘煉學(xué)生思維。“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”——《斑羚飛渡》

(節(jié)選自《中學(xué)語文教學(xué)》 2009 年第 9 期 , 作者：李蕾 宋悅 李衛(wèi)東 王彤彥)課堂回放

《斑羚飛渡》教學(xué)實錄(一)??

師：可以形成共識：鐮刀頭羊是一個富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容的英雄形象。

師：再來看另一個形象。請打開《“諾曼底”號遇難記》，找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處。

(《“諾曼底”號遇難記》簡介： 1870 年 3 月 17 日，兩艘英國輪船——“諾曼底”號和“瑪麗”號相撞。出事后，“諾曼底”號船長哈爾威在能逃生的情況下以身殉職。哈爾威船長崇高的精神深深地感動了作者，于是，雨果便寫下了這篇文章來抒發(fā)對哈爾威船長的贊美和景仰之情。)

生：在危險時候他們都想到拯救其他的生命，自己雖然能活，但看著這么多生命，果斷地放棄了自己。

生：哈爾威更偉大，因為鐮刀頭羊是為了種群，有血緣關(guān)系，而哈爾威船長和這些人沒有任何關(guān)系，也義無反顧地去救他們。

師：通過比較，發(fā)現(xiàn)了一個重大命題：怎樣對待生命 ? 來看作者的話(讀作者“為生命而寫作”的一段話)。對于文章主題，你怎么理解 ?

生：每個人都應(yīng)該珍視自己的生命去關(guān)愛它??(板書：珍愛生命)

師：這里所說的生命，不僅僅指個體生命。他們珍愛更多的生命超過了珍愛自己的生命。這是珍愛生命的最高境界!讓我們帶著這份敬仰與感激，來朗讀文章的最后一部分。我們師生合作讀文章 11 — 17 段，最后兩段全班齊讀。

師：小說中的斑羚，對生命作了悲壯的詮釋。(PPt 配樂)

它們是可悲的，悲其生性溫順，卻突遇飛來橫禍，大半斑羚走向不歸路的悲慘命運；

它們是可贊的，贊其弱勢之軀。從容走向死亡，終究完成了一個天地生靈對生命的最高追求!這正是：

如洗蒼穹傷心崖，生死抉擇一剎那。

斑羚驚恐思緒亂，頭羊鎮(zhèn)定決策拿。

深澗凌空顯奇景，崖上生命開異葩。

斑羚飛渡感天地，壯美永存綻芳華!(全場掌聲)

師：謝謝同學(xué)們!對小說主題的理解，可以是多角度的，下面兩種，你認(rèn)同哪種 ? 請寫出理由。

1.大難之前應(yīng)以怎樣的態(tài)度面對 ? 2.人類應(yīng)該怎樣與其他動物和諧共存 ? 案例分析 : 選擇《“諾曼底”號遇難記》與《斑羚飛渡》對照閱讀，這是一種“互文性閱讀”。教師讓學(xué)生找出哈爾威船長與鐮刀頭羊的相似之處 , 就是一種同中求同的比較閱讀 , 同為英雄形象 , 他們的同就在于在災(zāi)難面前彰顯了生命的尊嚴(yán)與價值。鏈接閱讀文本可以給學(xué)生打開更寬廣的思維空間，究其根本，目的還在于提高學(xué)生的閱讀能力。通過比較閱讀，學(xué)生對于生命這一主題會從更加廣闊而深邃的層面加以確證。當(dāng)學(xué)生在一個淺顯的理解層次徘徊于文本時，適時進(jìn)行拓展閱讀不但不會弱化對課文文本的解讀，反而可能打開更多“重讀”文本的視角。讓學(xué)生通過兩篇文本的互文性閱讀，比較、整合，提升閱讀認(rèn)知的層次 ,。更為可貴的是 , 課堂討論中，有一個學(xué)生這樣說： “ 我更欣賞哈爾威船長?！?他覺得那些婦女、兒童、老人與哈爾威船長并不是親屬關(guān)系，也不是什么朋友、同事關(guān)系。而鐮刀頭羊呢，舍命救的都是他的子孫。這個學(xué)生很會思考 , 他在言語內(nèi)容的 “ 縫隙 ” 里，在同 “ 中 ” 又發(fā)現(xiàn)了 ” 異 ”, 言之有理 , 這就是比較閱讀的魅力所在吧?、?同中求異，就是在進(jìn)行比較閱讀時 , 在教材課文和拓展材料的共同之處的基礎(chǔ)上，在把握共同點的前提下，側(cè)重于比較他們的不同點，著重找出它們之間的“相異之處”，得出“異 ” 在何處的結(jié)論。

⑶ 異中辨異，就是在進(jìn)行比較閱讀時 , 重點分析教材課文和拓展材料的相異之處，指對兩種或幾種不同的事物或者形象，進(jìn)行理性概括，進(jìn)而在對比中得出“異 ” 在何處的結(jié)論，教材課文和拓展材料形成鮮明的對比，達(dá)到一種反襯的效果。

⑷ 異中求同：是指從不同的事物尤其是看起來很不相同的事物中發(fā)現(xiàn)共同點，這是認(rèn)識事物的本質(zhì)，揭示事物規(guī)律的重要思維能力。

“同中求同、異中辨異、異中求同、同中辨異”這幾種比較形式在具體教學(xué)中往往交織在一起。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說教師首先要選擇好比較的對象，確定好比較點。語文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們在內(nèi)容或形式方面的各個相似點或相異點，要做到心中有數(shù)，這樣比較。閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計好的方案進(jìn)行。要切忌盲目進(jìn)行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達(dá)不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高語文能力的目的。比較閱讀建立在教師對文本充分的把握以及充分占有相關(guān)材料的基礎(chǔ)之上?？梢钥隙ǎ粋€粗枝大葉的閱讀者或者一個視野狹窄的語 文 老師，是無法有效地進(jìn)行“比較閱讀”的。特別要注意，進(jìn)行“創(chuàng)生比較”時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生原有認(rèn)知狀況必須具有準(zhǔn)確的判斷與清醒的認(rèn)識。當(dāng)然，這種拓展與延伸必須注意遵循適度拓展，服務(wù)當(dāng)下的原則，否則就會喧賓奪主，造成所開發(fā)的教學(xué)內(nèi)容游離課堂教學(xué)的實際需要，甚至出現(xiàn)為比較而比較的情況。拓展閱讀不是唯模式論，更不是公式化，程式化。什么樣的文章需要拓展，什么時機拓展，拓展的內(nèi)容怎樣確定，必須進(jìn)行深入的研究和精心的選擇，否則就會陷入形式主義的泥潭而失去拓展的價值和意義。拓展教學(xué)時空的語文課堂教學(xué)的拓展方式還有許許多多，也許因教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際的不同會有不同選擇，但不管采用哪種方式，真正的有效的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)的主題、有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和把握、有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)活動。只有這樣，教學(xué)拓展才有意義，才有價值，也才有實施的必要。如果只是為“拓展”而拓展，那么，“拓展”很可能會失去其積極意義甚至走向其反面，變成偏離本源后的信馬由韁了。立足于文本的內(nèi)核，精選適宜的材料與教學(xué)核心內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)膶拥?“ 超鏈接型課堂 ”，才是我們努力要追求的一種境界。教學(xué)設(shè)計 , 需要教師有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、準(zhǔn)確把握課程資源的價值，需要教師善于挖掘和整合課程資源。課程資源的“貧瘠”與“豐沛”是決定教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)窘迫與灑脫兩種不同境界的重要因素。教學(xué)設(shè)計，更需要教師理念的刷新與理性的思考。愿我們加強研究和實踐，為實現(xiàn)新課程背景下的語文優(yōu)質(zhì)課堂而孜孜不倦的追求！

第三篇：課程簡介

課程簡介

心理健康已經(jīng)是世界矚目的現(xiàn)象，無論是發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家，人們都越來越重視自己的心理健康，在我國，人們都日益關(guān)注心理健康，尤其是汶川地震以后，國人對心理健康領(lǐng)域的名詞用的頻率已經(jīng)比較高了。在教育領(lǐng)域，從中央到地方的各級教育部門都不斷增強對學(xué)生心理健康的指導(dǎo)、要求，甚至直接的評估、督導(dǎo)、實施，這項工作已經(jīng)運作得很好。然而和學(xué)生的健康成長密切相關(guān)的教師心理健康還是一個空缺，有關(guān)的實施和研究很不得力。教師的心理健康和學(xué)生的成長、社會文明的發(fā)展，尤其和每個教師自身的生命質(zhì)量又是息息相關(guān)的。[詳細(xì)介紹]

課程負(fù)責(zé)人

王淑蘭，女，教授。中國心理學(xué)會理事，陜西省心理學(xué)會理事長，中國家庭教育學(xué)會理事，陜西省家庭教育研究會副會長。長期致力于心理學(xué)的教學(xué)科研工作，主要研究方向：青年心理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、心理健康教育、咨詢心理學(xué)等。主要著作有：《青年心理學(xué)概論》、《職業(yè)女性心理保健》、《中國女大學(xué)生發(fā)展與教育》、《大學(xué)生心理健康與自我調(diào)適》等，發(fā)表相關(guān)論文40余篇，獲省級教學(xué)成果一等獎。[詳細(xì)介紹]

相關(guān)資源

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? ? 中小學(xué)教師心理健康問題的成因及自我調(diào)適

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論壇交流

? ? ? ? ? 學(xué)會放松主觀幸福感與中小學(xué)教師心理健康

疑難留言

? ? ? ? ? 決？難道靠自己調(diào)節(jié)就起作用了嗎？ 如何克服農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠問題？心理健康是一種持續(xù)而積極的適應(yīng)狀

第四篇：課程簡介

課程簡介

課程編號：0602004課時：21學(xué)分：1學(xué)分 課程名稱：普通物理實驗

（四）（Experiment of University Physics 四）課程目的、內(nèi)容和要求：

課程目的:

本課程是物理系學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的一門必修基礎(chǔ)課，本課程教學(xué)內(nèi)容包括幾何光學(xué)與物理光學(xué)的主要內(nèi)容，是進(jìn)入大學(xué)后系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本實驗知識、實驗方法和實驗技能的繼續(xù)和深入。光學(xué)是一門信息物理學(xué)科，它包含成像的幾何光學(xué)，波的傳播，是幾何光學(xué)的物理基礎(chǔ)；波的干涉和衍射，已應(yīng)用于許多技術(shù)領(lǐng)域，各種光學(xué)干涉儀應(yīng)用于精密測量，激光技術(shù)的發(fā)明，使干涉計量術(shù)得到顯著提高；光譜儀的使用，是物質(zhì)成分和結(jié)構(gòu)分析的重要手段。光學(xué)是很廣闊技術(shù)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對其基本內(nèi)容進(jìn)行較深入的學(xué)習(xí)與研究，為以后科研打下一個良好基礎(chǔ)。

主要內(nèi)容：

基礎(chǔ)性實驗包括：薄透鏡焦距的測定，分光計調(diào)節(jié)及三棱鏡折射率的測定，用牛頓環(huán)測透鏡的曲率半徑，用透射光柵測光波的波長，邁克爾遜干涉儀的調(diào)整和使用，用陸末-布洛洪光計度比較照度的大??；綜合性實驗：偏振光現(xiàn)象的觀察，共軸光具組基點的測定；設(shè)計性實驗：分光計調(diào)節(jié)及三棱鏡頂角的測定，用阿貝折射計測量液體折射率，光譜的拍攝和波長測量。

課程要求:

⑴ 掌握光學(xué)實驗誤差計算的基本知識，具有正確處理光學(xué)實驗數(shù)據(jù)的初步能力。

⑵ 熟悉光學(xué)實驗工作的主要步驟：預(yù)習(xí)（實驗準(zhǔn)備）?操作（光學(xué)儀器調(diào)整）

⑶ 握基本量的測量方法及常用光學(xué)儀器的正確使用。

⑷ 具有良好的工作作風(fēng)與基本的實驗?zāi)芰Α?/p>

⑸ 初步具有綜合實驗知識和部分相關(guān)實驗的設(shè)計能力。

適用專業(yè)及層次: 物理學(xué)本科

先行課程：高等數(shù)學(xué)、光學(xué)、普通物理實驗

（一）—

（三）

第五篇：音樂欣賞課程簡介

公共選修課程簡介

《音樂欣賞》課程簡介

一、課程概要

通過講授本課程使學(xué)生從音樂的表現(xiàn)手段、聲樂、樂器與樂隊、演奏類型和器樂體裁上了解音樂的基本常識，從而在整體上做到對音樂的全面認(rèn)識。對音樂欣賞的概念和含義的闡述，使學(xué)生從理論層面對音樂欣賞有了初步的了解；再結(jié)合具體的例子對音樂欣賞的不同層面進(jìn)行具體的分析，使學(xué)生更深刻的體會到音樂不僅僅是感性的體驗，它還是一種審美追求，如果能掌握一定的方法對其進(jìn)行理性上的認(rèn)識，將會獲得更美好的享受。從而讓學(xué)生認(rèn)識到音樂欣賞的重要性以及學(xué)會欣賞音樂的必要性。增進(jìn)學(xué)生們對相關(guān)文化的了解，增強學(xué)生們對世界多元文化的了解、采納和包容的意識。

二、課程成果

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到如下要求：

1、了解音樂的表現(xiàn)手段，聲樂，樂器與樂隊，演奏類型和器樂體裁。

2、了解音樂的基本常識，從而在整體上做到對音樂的全面認(rèn)識。

3、掌握序曲的基本結(jié)構(gòu)特征。

4、掌握協(xié)奏曲的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

5、了解序曲與協(xié)奏曲的代表作品及其作者的相關(guān)內(nèi)容。

6、掌握學(xué)此課究竟要實現(xiàn)什么價值？

7、交響詩與交響曲歷史發(fā)展的演變過程。

8、了解西洋器樂中鍵盤類、弦樂類、管樂類獨奏和重奏的經(jīng)典作品。

9、了解西方歌劇、舞劇、音樂劇等。

10、了解交響詩和交響曲的歷史與發(fā)展規(guī)律聆聽。

11、掌握西洋器樂的分類，熟知其各自的代表作

12、在音樂作品中，最重要的部分是什么？

13、掌握經(jīng)典作品的時代背景及作者介紹。

三、教學(xué)方法與手段

1、講授法為主、討論法為輔。利用音響、幻燈等多媒體輔助教學(xué)。注重音樂內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面。

2、突出學(xué)生的主體性。在課堂教學(xué)中采用提問與及時評價的方法與學(xué)生互動，全方位的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、采用對比法、聯(lián)系實際法、實踐法等多種教學(xué)方法，對各類民歌、器樂進(jìn)行概括地論述與恰當(dāng)?shù)闹v解，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)。

4、用提問以及欣賞的方式讓學(xué)生對藝術(shù)歌曲有個初步了解。利用音響等媒體放映每個

公共選修課程簡介

歌曲片斷，講解每段作曲家的創(chuàng)作構(gòu)思及表現(xiàn)手段！

四、教學(xué)內(nèi)容

1、音樂的基本常識，從而在整體上做到對音樂的全面認(rèn)識。

2、音樂的表現(xiàn)手段，聲樂，樂器與樂隊，演奏類型和器樂體裁。

3、介紹中國音樂近現(xiàn)代史、西方音樂近現(xiàn)代史的部分內(nèi)容，相關(guān)知識。

4、聆聽各種音樂：中國聲樂、民族弦樂、中國西樂創(chuàng)作作品、西方古典音樂、巴羅克音樂、浪漫主義時期音樂等結(jié)合講解理論知識和實際聯(lián)系起來。

五、參考教材

1、《大學(xué)音樂欣賞》作者:吳修林 出版社及出版時間：中國傳媒大學(xué)出版社2008年。

2、《聽音樂音樂欣賞教程》作者：（美）羅杰·凱密恩 出版社及出版時間：世界圖書出版公司北京公司，2008年。

3、《鋼琴音樂欣賞》作者：魏廷格 科普教育與藝術(shù)修養(yǎng)青蘋果電子圖書系列。

六、授課方式

講授、欣賞為主，討論感受為輔。用提問的方式開啟學(xué)生的思維之門；通過具體作品的音響賞析，直觀而生動地讓學(xué)生感知不同器樂門類的風(fēng)格和特色。

七、課程考核

1、日常考核成績：平時成績50分＝出勤10分＋上交一篇小論文40分。

2、期末成績：50分。

3、課程考核總成績＝日?？己顺煽儯谀┛荚嚦煽?。

4、考試方式：分組討論回答問題。

編寫人：楊雪男