第一篇：影響電力企業(yè)行政管理效率低下的原因

摘要：文章簡(jiǎn)述了企業(yè)行政管理的涵義及內(nèi)容，并針對(duì)影響電力企業(yè)行政管理效率低下的原因，提出相關(guān)建議與對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：電力企業(yè)行政管理效率

一、企業(yè)行政管理概述

企業(yè)行政管理，就是指企業(yè)的行政管理組織機(jī)構(gòu)根據(jù)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展規(guī)劃，由企業(yè)行政管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)用相關(guān)的法律法規(guī)、企業(yè)制度、管理方法對(duì)企業(yè)進(jìn)行的行政管理。企業(yè)行政管理主要是服務(wù)于企業(yè)，協(xié)調(diào)和平衡企業(yè)日常行政事務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題。企業(yè)行政管理的手段包括行政命令、行政指示、企業(yè)行政制度、獎(jiǎng)懲辦法等。企業(yè)行政管理的日常工作包括企業(yè)行政制度的制定修訂和實(shí)施、管理日常辦公事務(wù)及辦公用品、管理企業(yè)相關(guān)文檔資料、管理對(duì)外事務(wù)及會(huì)議費(fèi)、招待費(fèi)審批及額度控制，此外還包括對(duì)員工福利、車輛使用、安全衛(wèi)、資產(chǎn)設(shè)備、外出開(kāi)會(huì)、培訓(xùn)等方面的管理。

企業(yè)行政管理的最終日標(biāo)就是通過(guò)其行政管理制度和措施，在企業(yè)各部之間以及與其他企業(yè)之形成良好的關(guān)系，保證企業(yè)在日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。在平時(shí)的管理工作中，處理好日常事務(wù)，全面考慮企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)策略及企業(yè)文化建設(shè)，為董事會(huì)和管理層的決策提供參考，能夠?yàn)槠髽I(yè)的各個(gè)部門提供后勤保障服務(wù)；協(xié)調(diào)好企業(yè)不同層級(jí)及不同部門的交流和溝通。

二、企業(yè)行政管理的工作內(nèi)容

(一)計(jì)劃工作

即確定管理內(nèi)容的目標(biāo)和決定如何達(dá)到這些目標(biāo)?，F(xiàn)代企業(yè)行政管理必須具有計(jì)劃性，做好預(yù)測(cè)工作，對(duì)企業(yè)行政工作進(jìn)行指導(dǎo)，這是企業(yè)實(shí)現(xiàn)行政管理科學(xué)化和行政管理成功的必要條件。

(二)組織工作

企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)是企業(yè)運(yùn)作的基本框架，企業(yè)的各級(jí)行政管理人員必須明確要完成的任務(wù)是什么，誰(shuí)去完成任務(wù)，任務(wù)怎樣分類組合以及各種決策應(yīng)該在哪一層級(jí)上制定。企業(yè)要逐級(jí)建立自上而下的責(zé)權(quán)關(guān)系，保證行政管理渠道的暢通無(wú)阻，這樣才能使企業(yè)的行政管理工作有的放矢。要做好這一環(huán)，就需要合理選擇和設(shè)計(jì)行政組織機(jī)構(gòu)。企業(yè)行政管理是依賴行政機(jī)構(gòu)渠道進(jìn)行的，所以，選擇和設(shè)計(jì)符合企業(yè)內(nèi)外特點(diǎn)的組織機(jī)構(gòu)是保證行政命令、指示等迅速流動(dòng)貫徹的重要前提，是達(dá)到行政管理目標(biāo)的必要條件。

(三)指揮工作

即企業(yè)行政管理中采取的具體措施，確定好企業(yè)員工之間的分工合作關(guān)系，明確人們?cè)诼?、?zé)、權(quán)方面的結(jié)構(gòu)體系，調(diào)動(dòng)各級(jí)行政管理人員的積極性協(xié)調(diào)各級(jí)行政管理人員之間的關(guān)系，解決組織人員之間的沖突。做好這一環(huán)，就要建立行政首長(zhǎng)(廠長(zhǎng)或經(jīng)理)負(fù)責(zé)制為首的指揮系統(tǒng)，這是科學(xué)行政管理的基礎(chǔ)。

(四)控制工作

即對(duì)指揮工作的各項(xiàng)措施進(jìn)行監(jiān)測(cè)、控制與調(diào)整，包括建立激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督系統(tǒng)和制定獎(jiǎng)懲條例并認(rèn)真執(zhí)行。通過(guò)控制保證任務(wù)按照既定計(jì)劃執(zhí)行，通過(guò)控制來(lái)判斷企業(yè)的行政管理工作是否合理。是否還有改進(jìn)之處，從而增強(qiáng)行政工作的有效性及合理性。

三、電力企業(yè)行政管理效率低下的原因

（一）行政體制不健全

行政管理效率低下的根本原因在于行政體制不健全，沒(méi)有很好的執(zhí)行。行政管理模式仍然停留在原先計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)行政管理模式。這種行政管理模式根本不能為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供幫助，企業(yè)行政管理流于形式，由此導(dǎo)致企業(yè)行政管理效率低下。

(二)行政機(jī)構(gòu)臃腫

由于行業(yè)的特性，我國(guó)的電力企業(yè)普遍呈現(xiàn)員工多、地域廣的特點(diǎn)。這就造成了電力企業(yè)行政機(jī)構(gòu)過(guò)于臃腫，雖然經(jīng)過(guò)幾度機(jī)構(gòu)整合調(diào)整與精簡(jiǎn)，仍然是“精簡(jiǎn)、精簡(jiǎn)，有增無(wú)減”。

（三）集權(quán)制約失衡

權(quán)力過(guò)分地高度集中而又缺乏應(yīng)有的監(jiān)督制約機(jī)制，導(dǎo)致一些電力企業(yè)工作人員官僚主義嚴(yán)重，影響著決策民主化、管理科學(xué)化的進(jìn)程，挫傷企業(yè)員工的積極性，延緩著企業(yè)行政系統(tǒng)缺乏活力和效率。

(四)行政機(jī)構(gòu)工作效率低下

由于部門和環(huán)節(jié)過(guò)多，造成行政機(jī)構(gòu)某些部位和環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)不靈、信息失真，往往因推諉扯皮和過(guò)多的請(qǐng)示匯報(bào)，導(dǎo)致行政效率低下。主要表現(xiàn)有：解決問(wèn)題的客觀條件己經(jīng)具備，只因少數(shù)人反對(duì)，而長(zhǎng)期得不到解決，如已經(jīng)作了正式?jīng)Q定，而且又是正確的，只是觸及到某個(gè)部門，單位的利益，這個(gè)單位和個(gè)人就找借口拒不執(zhí)行。

(五)行政人員素質(zhì)不高

電力企業(yè)行政工作人員的選拔、錄用、考核、獎(jiǎng)懲等基本制度不健全，缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)機(jī)制。一些管理人員不了解、不熟悉本企業(yè)的業(yè)務(wù)工作，出現(xiàn)了“該管的不管甚至沒(méi)管好，不該管的脫離實(shí)際”這種現(xiàn)象；企業(yè)行政管理部門制定的規(guī)章制度無(wú)法推行或根本不能推行，其它部門對(duì)行政管理部門不信任、反感和排斥。而行政人員又不愿意和業(yè)務(wù)部門打交道，導(dǎo)致管理脫離實(shí)際，直接影響著行政效率的提高。

四、提高電力企業(yè)行政管理效率的途徑

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視行政管理工作

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)要給予行政管理工作足夠的重視，保證行政管理崗位的人員素質(zhì)符合要求，給予配套的培訓(xùn)和提升機(jī)會(huì)；對(duì)于行政管理制度的推行和實(shí)施，要給予大力支持。電力企業(yè)的行政管理也要找準(zhǔn)自己的定位，在工程單位要甘作“配角”，確立服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于工程的位置。從服務(wù)出發(fā)，勤于創(chuàng)新思考，主動(dòng)工作，簡(jiǎn)化流程，方便員工和工程部門，在公司的管理策略，企業(yè)文化，用人政策等重大問(wèn)題上，提出專業(yè)的方案和策劃，充分發(fā)揮好行政部門的“信息樞紐”地位，與公司各部門友好地溝通協(xié)作。與公司外部的協(xié)調(diào)，代表公司的形象維護(hù)公司的利益，使行政管理真正成為領(lǐng)導(dǎo)的高參，溝通的橋梁，得到員工的信任，行政管理工作得到全面升級(jí)。

（二）建立合理的行政管理模式

合理的企業(yè)行政管理要有符合企業(yè)內(nèi)外特點(diǎn)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)而保證企業(yè)有關(guān)決策能得到迅速貫徹，達(dá)到行政管理目標(biāo)。首先，按規(guī)范化要求，適當(dāng)調(diào)整企業(yè)行政管理部門，按實(shí)用性和科學(xué)性的原則合理建立行政管理系統(tǒng)；強(qiáng)化企業(yè)行政管理部門的企業(yè)管理職能，將“行政口”與“企管口”合而為一，要將一般企業(yè)的“企業(yè)管理部”的職能注入企業(yè)行政管理部門，強(qiáng)化其企業(yè)管理職能。

（三）建立健全企業(yè)規(guī)章制度

行政效率的提高，加強(qiáng)行政管理法規(guī)的建設(shè)非常關(guān)鍵。企業(yè)要健全必要的工作制度，以法律和規(guī)章制度的形式促進(jìn)行政效率的提高，建立健全和認(rèn)真執(zhí)行行政部門的各項(xiàng)管理制度、崗位責(zé)任制度、工作程序以及一系列規(guī)范化表格、圖表等，從而建立起行政部門的法治秩序。

（四）建立行政人才的選拔錄用和培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

要想改變行政管理人才結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，就要有計(jì)劃，有重點(diǎn)地從大專院校或人才市場(chǎng)中選拔、吸納一些企業(yè)所需的行政管理人才，及時(shí)補(bǔ)充企業(yè)需要的行政管理人才。并制定相關(guān)的培訓(xùn)提拔政策，定期先送一些有發(fā)展?jié)摿Φ男姓芾砣藛T到大專院校接受專業(yè)的培訓(xùn)，還可以請(qǐng)企業(yè)外的優(yōu)秀老師到公司來(lái)面授，及時(shí)更新行政管理專業(yè)知識(shí)，吸收外界的優(yōu)秀企業(yè)的好的行政管理的方法和觀點(diǎn)，對(duì)提高行政員工綜合能力具有重要意義。從另一角度，也是對(duì)行政人員的激勵(lì)和促進(jìn)。根據(jù)每個(gè)電力企業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷地改進(jìn)完善行政管理的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作。有效的企業(yè)行政管理在很大程度上，取決于所有管理者的配合和實(shí)施。那么對(duì)行政管理人員的有效評(píng)價(jià)和激勵(lì)也尤顯重要。行政管理員人員的評(píng)價(jià)可以建立在完成具體的流程工作的基礎(chǔ)上，并盡可能量化指標(biāo)，而服務(wù)意識(shí)，業(yè)務(wù)熟悉程度，服務(wù)態(tài)度都應(yīng)該作為必須考核評(píng)價(jià)的項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)每一位行政管理人員所做工作評(píng)價(jià)和價(jià)值認(rèn)定，對(duì)各項(xiàng)專職工作實(shí)績(jī)肯定成績(jī)、指出不足，把考核評(píng)價(jià)與月度獎(jiǎng)金分配掛鉤，使工作評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和警示的作用。才能真正調(diào)動(dòng)其工作積極性、激發(fā)其工作創(chuàng)造性，同時(shí)引導(dǎo)行政員工根據(jù)日常管理及考評(píng)，積極進(jìn)行改進(jìn)。為營(yíng)造良好工作環(huán)境，增強(qiáng)行政管理集體凝聚力，組織行政管理人員交流，增進(jìn)溝通，增進(jìn)理解，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)。及時(shí)傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)要求，肯定行政管理人員工作成績(jī)反映大家正確意見(jiàn)和呼聲，使員工個(gè)體工作價(jià)值得到認(rèn)定，對(duì)公司行政保障管理要求也取得認(rèn)同，進(jìn)而喚起了更多的工作熱情。

結(jié)束語(yǔ)

總之，行政管理工作涉及面廣，綜合性強(qiáng)。企業(yè)行政管理效率的高低將直接影響企業(yè)的各項(xiàng)工作的開(kāi)展。因此，我們要充分運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)行政管理模式，以人為本，健全企業(yè)規(guī)章制度，逐步提高行政管理人員的綜合素質(zhì)，發(fā)揮和利用人的內(nèi)在潛能，提高行政管理效率，最終贏得企業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：影響生產(chǎn)率低下的原因分析

影響生產(chǎn)率低下的原因分析

最近生產(chǎn)旺季,但生產(chǎn)效率一直提升的很慢,根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際情況,分析如下: 1 人的原因;

配料人員分為5車間和6車間兩個(gè)班組，現(xiàn)在5車間人員已經(jīng)分兩班倒，基本滿足灌裝需求，而乳油配制6車間現(xiàn)在配制人員5人，只做到每天加班至9點(diǎn)，由于人員不夠，熟練操作人員少，沒(méi)有進(jìn)行分班配制，這一點(diǎn)影響乳油配料。

改進(jìn)措施：增加配制工的招聘，加快培養(yǎng)獨(dú)立配制操作人員，盡快開(kāi)展2班倒配制。包裝人員除草劑包裝工現(xiàn)有75人左右，基本穩(wěn)定，只是熟練程度不夠，生產(chǎn)過(guò)程中還沒(méi)找到快捷的操作方法，但人員仍需增加10人左右。便于補(bǔ)充。改進(jìn)措施：增加包裝員工的在線培訓(xùn)，增加招聘 調(diào)機(jī)工現(xiàn)在是最不穩(wěn)定的人員，對(duì)于現(xiàn)在 2機(jī)械原因：

第三篇：早讀效率低下的成因

英語(yǔ)早讀效率低下的成因及對(duì)策

正寧三中

任亞娟

眾所周知，隨著改革開(kāi)放的日益深入，我國(guó)與各國(guó)之間的交往日趨頻繁，因此，作為國(guó)際交往的必要工具的外語(yǔ)也提到了非常重要的地位。同時(shí)開(kāi)設(shè)早讀課也是新課標(biāo)提出的重視朗讀教學(xué)，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。我們的古人就曾說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，朱作仁也曾說(shuō)：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。”因此可以看出，從古到今都很重視“讀”，這種傳統(tǒng)的教育方法和讀書方法一直都為人所采納。因此學(xué)校每周安排一定次數(shù)的英語(yǔ)早讀課，讓學(xué)生對(duì)上課所學(xué)的知識(shí)加以鞏固是很有必要的。

俗語(yǔ)說(shuō)“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。從生理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，早晨是人的記憶高峰期，是黃金時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)期大聲朗讀英語(yǔ)、拼讀單詞、背誦課文或練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，能在短時(shí)間內(nèi)收到事半功倍的效果。

然而目前仍有大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)不夠重視，尤其不注重對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。特別是像我們這樣的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本都不感興趣，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)早晚讀課中，看起來(lái)都在張嘴讀，可是在早晚讀結(jié)束后一提問(wèn)，可他們?nèi)鄙抖紱](méi)記住，有的甚至連句子都讀不下去，真是“蜻蜒點(diǎn)水”，敷衍了事。就此現(xiàn)狀根據(jù)我平時(shí)的觀察和調(diào)查，我認(rèn)為其形成的原因主要有以下幾個(gè)方面。

一、早讀缺少目的性。在早讀時(shí)，教師不布置具體任務(wù)，只是按時(shí)到班“看”早讀，只強(qiáng)調(diào)是否在讀，只滿足早讀課“書聲瑯瑯”的氛圍；至于讀什么，讀得怎樣，教師都過(guò)問(wèn)較少，只是在行走間偶爾抽查背誦。

二、早讀形式單一性。在早讀時(shí)，教師督促學(xué)生將所學(xué)的生詞、句子、語(yǔ)法規(guī)定要求背誦的部分背熟，早讀課于是就變成了為背而背的課。這種單一的學(xué)習(xí)形式一定會(huì)使學(xué)生滋生厭煩心理。

三、早讀材料貧乏性。在早讀時(shí)，師生都是圍繞課本而進(jìn)行早讀，反復(fù)讀，反復(fù)背，手中誦讀材料極度缺乏，以致早讀重復(fù)無(wú)用功，學(xué)生閱讀興趣不高，效率低下。

四、早讀沒(méi)有層次性。教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，不管基礎(chǔ)好還是弱，對(duì)他們布置的內(nèi)容是一樣的，該背誦的都得背，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

五、早讀內(nèi)容的方法欠指導(dǎo)性。七年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們對(duì)學(xué)啥都缺少恒心，再加上每天學(xué)習(xí)的新單詞，短語(yǔ)，句型或習(xí)慣用語(yǔ)那么多，所以他們就一味的讀，機(jī)械的讀，只要讀那就好，胡子眉毛一把抓。還有，好部分學(xué)生干脆一早讀就一個(gè)字母一個(gè)字母的讀單詞，背單詞，結(jié)果一早讀下來(lái)記不住幾個(gè)單詞。

六、早讀缺少互動(dòng)性。面對(duì)我們這樣一個(gè)農(nóng)村中學(xué)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，更不用說(shuō)早讀課，有些學(xué)生只一味機(jī)械的讀，有些是形在神不在。老師只是看他們讀，卻從不和他們交流。教學(xué)工作看似平淡，其實(shí)處處都有挑戰(zhàn)，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)充滿靈性的青少年?！缎抡n標(biāo)》這套教材能夠根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，教材的內(nèi)容和活動(dòng)都與學(xué)生的生活和興趣緊密相連，目的是讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不感到枯燥乏味，做到有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話能說(shuō)，重在培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。

然而目前的英語(yǔ)早讀存在這種現(xiàn)狀，為了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為了使英語(yǔ)早讀更有效，就我在我的英語(yǔ)早讀中嘗試的方法予以淺析。

“師者為人師表”。這就要求我們教師首先嚴(yán)格要求自己，所以每節(jié)早讀課我準(zhǔn)時(shí)或提早進(jìn)入教室，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成嚴(yán)于律己的良好習(xí)慣。同時(shí)我把早讀的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)系教學(xué)進(jìn)度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標(biāo)等作為備課內(nèi)容的一部分，成為常規(guī)教學(xué)進(jìn)度的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師進(jìn)入班級(jí)認(rèn)真抓早讀課，除了對(duì)學(xué)生起督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音、朗讀、理解課文及語(yǔ)法概念上存在的問(wèn)題，有示范和指導(dǎo)意義，更掌握了學(xué)生實(shí)際水平的第一手資料，可以有針對(duì)性地制定各階段的教學(xué)計(jì)劃及具體教學(xué)安排。同時(shí)我也采取了以下方法。

一、努力營(yíng)造寬松，民主，和諧的讀書氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口 早晚讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生之間交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情，成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，應(yīng)適當(dāng)?shù)胤艑拰?duì)早讀課的要求，合理地編排座位，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組等，以便于學(xué)生樂(lè)于開(kāi)展課堂集體活動(dòng)和進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。同時(shí)要特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們嘗試。

二、早讀內(nèi)容任務(wù)化

每次早讀課都有明確的目標(biāo)任務(wù)。每天上完課之后，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地布置好早讀和晚讀的“任務(wù)”，如識(shí)記單詞，朗讀和背誦重要的句、段、篇，理解識(shí)記語(yǔ)法規(guī)則，預(yù)習(xí)新課等，使學(xué)生在早讀時(shí)有的放矢。

三、早讀內(nèi)容要量力而行。俗話說(shuō)，“十個(gè)手指伸出來(lái)都不一樣齊”，何況人的智力。在我所帶的這兩個(gè)班級(jí)里，每個(gè)班基本上都有十個(gè)左右的學(xué)生他們不喜歡學(xué)習(xí)，也就談不上英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但我不想放棄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以我在平時(shí)的英語(yǔ)早讀中，根據(jù)他們的實(shí)際情況給予他們適量的任務(wù)。早讀后，讓他們尤其是那些學(xué)困生，讓他們都有些收獲，進(jìn)而增強(qiáng)了他們的自信心。對(duì)基礎(chǔ)特差的，我每天叫他們記五個(gè)單詞和一個(gè)句子就可以了；中下基礎(chǔ)的就叫他們記5-10個(gè)單詞和兩個(gè)句子。比如，我在上Unit6 Do you like bananas？第一課時(shí)后，我就問(wèn)了曹瑞東他平時(shí)喜歡的食物和水果，早讀時(shí)我就讓他先把他喜歡的水果和食物記下。

四、早讀形式多樣化

由于初中生的心理特點(diǎn)決定了他們的耐力不夠，往往做事不能持久，單一形式的早讀會(huì)使學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以我選擇多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持讀下去，讀的方式有多種，以下是對(duì)我平時(shí)用得比較多的“讀”的方法的分析：

a.范讀（帶讀），因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)言能力的發(fā)展是從模仿開(kāi)始的，所以每次早讀課，我都會(huì)親自帶讀重點(diǎn)詞匯或句型，讓學(xué)生去反復(fù)模仿，有時(shí)也讓學(xué)生跟著磁帶模仿，這樣既可以避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面的錯(cuò)誤、訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。

b.齊讀，齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，調(diào)動(dòng)整體的積極性，但是由于學(xué)生成績(jī)的差異，肯定會(huì)有“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”，這時(shí)我都是做好幫扶者的身份，多關(guān)注這部分學(xué)有困難的學(xué)生，幫助、指導(dǎo)他們讀背，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，不然他們會(huì)因?yàn)椴粫?huì)讀，跟不上班級(jí)而對(duì)自己失去學(xué)習(xí)的信心。

自由讀，讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下自由讀（不帶讀也不齊讀），同學(xué)之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍，同時(shí)，在工作中發(fā)現(xiàn)，這種互助式的自由讀，不一定要“優(yōu)生”幫“學(xué)困生”，也能有好的效果。

五、發(fā)揮小組組長(zhǎng)的作用。

老師一個(gè)人早讀時(shí)照顧到70多個(gè)學(xué)生是不可能的，所以發(fā)揮小組組長(zhǎng)的帶頭作用是很有必要的。我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及平時(shí)的學(xué)習(xí)合理地分配了每個(gè)小組的成員，優(yōu)差結(jié)合，讓每個(gè)小組隨時(shí)都有“老師”存在。一班學(xué)生基礎(chǔ)好的較多，我選了10個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)帶三到四個(gè)學(xué)生；二班分了八個(gè)小組，每個(gè)組長(zhǎng)帶四個(gè)學(xué)生。這些組長(zhǎng)每天做好小組領(lǐng)讀的工作、安排成員早讀的任務(wù)和及時(shí)檢查成員早讀效果。在教師的參與下及這些基礎(chǔ)好的學(xué)生的帶動(dòng)下，早讀課的收效也會(huì)有所好轉(zhuǎn)。

六、傳授英語(yǔ)早讀課的學(xué)習(xí)方法 一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法會(huì)收到事倍功半的效果。所以我們不時(shí)地要給學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)方法。詞匯的記憶，初中階段學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，所以早讀課上肯定要記單詞，有的同學(xué)方法欠佳死記硬背，結(jié)果是一團(tuán)糟，這時(shí)我都是先教給學(xué)生音標(biāo)，讓學(xué)生按讀音規(guī)律來(lái)記單詞，訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到只要會(huì)讀就能按讀音規(guī)律寫出單詞的能力，其次，在熟讀單詞后再回到課文，大聲讀課文，讀出語(yǔ)感，讀出文章的意思，從而在課文中理解詞匯。然后我還會(huì)找些考查詞匯的題讓學(xué)生做一做，不明白詞匯的用法，再看看書，查查字典，翻翻筆記本，已達(dá)到對(duì)詞匯的運(yùn)用。這樣做對(duì)有些詞不知不覺(jué)就掌握了，而且這個(gè)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)在學(xué)，所以就有趣得多，而且記憶也深刻。

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得語(yǔ)法枯燥乏味，很難掌握，我平時(shí)在課堂上每講一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，同時(shí)提供生動(dòng)有趣的例句，讓學(xué)生在早讀課上讀語(yǔ)法的同時(shí)熟讀熟背例句，再進(jìn)行分析比較總結(jié)，最后還找一些相關(guān)的題讓學(xué)生來(lái)做，發(fā)現(xiàn)不清楚的地方，叫他們不要著急，同時(shí)讓他們一定要回頭再看看這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就會(huì)有重點(diǎn)，有目的，有針對(duì)性的看，看后再回到那道題上來(lái)，那做題的準(zhǔn)確性就高得多。通過(guò)自己做對(duì)的題目，自己會(huì)有成就感，繼而會(huì)產(chǎn)生興趣和信心，就越學(xué)越有勁了。這樣學(xué)生學(xué)起語(yǔ)法來(lái)既輕松又有趣。

背誦的技巧，學(xué)好英語(yǔ)在很大程度上都離不開(kāi)背誦這一傳統(tǒng)的方法，學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)從死到活的過(guò)程，死的東西多了，慢慢就會(huì)活，背誦就是原始的積累，背誦時(shí)要講究一些技巧，熟讀課文內(nèi)容，理解文章大意，搞清課文的內(nèi)在聯(lián)系及上下文之間關(guān)系，另外，一篇文章可以分成幾個(gè)小節(jié)，先一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)的背，再連起來(lái)背，第一個(gè)小節(jié)背會(huì)了，再背第二個(gè)小節(jié)，然后把第一與第二小節(jié)連在一起背，依此類推，這種背法比整篇背要輕松得多，學(xué)生背的越多，就會(huì)提高理解能力，就會(huì)有更高的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力以及寫作能力。今日書讀百遍，口舌生瘡，他日舌燦蓮花，吞吐風(fēng)云。這就是背誦的結(jié)果，所以我嚴(yán)格抓早讀課這一重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，多積累語(yǔ)言，勤培養(yǎng)語(yǔ)感。

七、早讀不能缺少師生互動(dòng)。

我們的早讀應(yīng)該存在一點(diǎn)師生之間的互動(dòng)，老師不僅僅是監(jiān)督學(xué)生的早讀，還要和學(xué)生有交流。早讀課不像上正課那樣規(guī)矩嚴(yán)格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時(shí)情感的產(chǎn)生往往在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣方面起著積極的作用，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

八、及時(shí)檢查英語(yǔ)早讀課效果

如果平時(shí)只布置了早讀的任務(wù)，而不檢查讀的效果，那些自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)偷懶、講話、看課外書或甚至擾亂秩序影響其他同學(xué)早讀，所以我都嚴(yán)格對(duì)早讀的效果進(jìn)行檢查或不定時(shí)的抽查，并采取一定的措施，必要時(shí)還可適當(dāng)施加一定的“壓力”。檢查或抽查最直接的也是用的最多的辦法就是聽(tīng)寫、默寫和背誦，當(dāng)然檢查的標(biāo)準(zhǔn)可因?qū)W生成績(jī)而異。

總之，英語(yǔ)早讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常重要的，同時(shí)也是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)不可或缺的教學(xué)陣地，只要能被充分利用起來(lái)，不但能對(duì)日常的英語(yǔ)教學(xué)起到補(bǔ)充作用，也能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我在早讀課中嘗試的這些方法起到了相應(yīng)的效果，我想只要持之以恒的做下去，就一定能事半功倍。

第四篇：為何員工很忙卻效率低下

為何員工很忙卻效率低下

一、流程不完善

流程是企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)。一個(gè)企業(yè)的效率低下，首先應(yīng)檢查：企業(yè)的流程是否合理，是否簡(jiǎn)潔和高效，能否有改進(jìn)的地方，改進(jìn)的可能性有多大。

檢查流程，應(yīng)首先要檢查流程系統(tǒng)本身。組成企業(yè)的流程系統(tǒng)絕不是簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)鏈條，而是復(fù)雜而封閉的循環(huán)系統(tǒng)，就像人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，包括：總系統(tǒng)、各支系統(tǒng)、各細(xì)支系統(tǒng)，以及末梢系統(tǒng)。

因此，首先應(yīng)檢查企業(yè)流程的循環(huán)系統(tǒng)從起點(diǎn)到末梢是否暢通，是否閉合，有沒(méi)有斷裂、梗阻、栓塞的地方，有沒(méi)有冗余和不夠的地方，是否需要添加新的系統(tǒng)。其次，還應(yīng)該檢查流程是否格式化、模版化，流量是否合理穩(wěn)定，每一管道上的設(shè)計(jì)的流量是否合理，而實(shí)際流動(dòng)中是否達(dá)標(biāo)、超標(biāo)。

流程檢查還應(yīng)包括檢查流程上流的是什么內(nèi)容。近年來(lái)，許多企業(yè)都在優(yōu)化、再造流程，那么流程上究竟流的是什么呢？概括起來(lái)有四方面：一是物流；二是信息流；三是現(xiàn)金流；四是文化流——流程上流的是企業(yè)的個(gè)性和特色，也就是企業(yè)文化。

之所以企業(yè)能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)上被顧客識(shí)別出來(lái)，關(guān)鍵原因是流程上流動(dòng)著企業(yè)與眾不同的基因，流動(dòng)著企業(yè)的形象代言人，即員工的行為方式，流動(dòng)著企業(yè)基本的價(jià)值趨向和理念。

二、制度不支持

如果流程沒(méi)有什么問(wèn)題，就檢查管理制度是否真的支持流程及流動(dòng)的內(nèi)容，制度是否充分尊重人文情懷：過(guò)于嚴(yán)格了，大家會(huì)變著法子鉆制度的漏洞，甚至集體對(duì)抗制度；過(guò)于寬松了，約束力又不夠。

如果說(shuō)，流程是水的話，那么制度就是流水的管線。如果管子不嚴(yán)密，管子粗細(xì)搭配不合理，或管子根本沒(méi)有對(duì)接起來(lái)，那么將直接影響系統(tǒng)流水。此外，還應(yīng)關(guān)注流程上流的內(nèi)容是否正確，內(nèi)容是否為亂流？

三、監(jiān)管不到位

即便企業(yè)有很好的流程和管理制度，但如監(jiān)管不力，或監(jiān)管不到位，或監(jiān)管越位，或監(jiān)管手段落后，或監(jiān)管人員素質(zhì)有問(wèn)題，甚或組織架構(gòu)太復(fù)雜，都會(huì)大大降低整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)效率。流程和制度都是固化的，而監(jiān)管是靈活的，監(jiān)管必須按原則辦事。

如果監(jiān)管者辦事不公，會(huì)極大降低人們對(duì)流程和制度的忠誠(chéng)；如監(jiān)管者素質(zhì)低下，根本不懂得如何監(jiān)管，那么勢(shì)必會(huì)監(jiān)管無(wú)力，導(dǎo)致不知道大家都在忙什么，是否忙得對(duì)了，乃至是否真在忙；如監(jiān)管過(guò)于嚴(yán)格和僵化，不知道原則和靈活相結(jié)合，固守過(guò)時(shí)的制度，那么將極大限制人們的積極性和創(chuàng)造，甚至促使員工為了迎合監(jiān)管而忙；如身處高位的人沒(méi)有被監(jiān)管的意識(shí)，甚至領(lǐng)導(dǎo)帶頭忙超越流程和制度，那么監(jiān)管力量也將大大削弱。

四、技術(shù)不匹配

大家都很忙，都喊累，但整體效率不高的第四個(gè)原因是管理手段問(wèn)題。正常情況下，管理手段落后會(huì)極大限制企業(yè)的管理效率，尤其是制造業(yè)里最明顯。

同樣是電腦，286和奔騰的運(yùn)行速度和工作品質(zhì)是天壤之別；同樣是信息傳遞，寬帶和撥號(hào)上網(wǎng)的速度也有成倍的差別。更重要的是，設(shè)備落后會(huì)影響到員工的情緒，而情緒是相互傳染的，進(jìn)而影響到工作積極性。

但是，如果技術(shù)手段太超前了，也會(huì)限制企業(yè)內(nèi)部的工作效率。這是因?yàn)槠髽I(yè)環(huán)境不支持設(shè)備的運(yùn)作，影響設(shè)備正常工作能量的發(fā)揮。因此，可能放著高級(jí)設(shè)備反而用不上，或用時(shí)又發(fā)揮不出其應(yīng)有的效率，而且在與其它流程環(huán)節(jié)對(duì)接時(shí)提高了工作成本，自然也會(huì)降低工作效率。

同時(shí)，管理技術(shù)手段不僅要與企業(yè)的實(shí)際環(huán)境相適應(yīng)，而且應(yīng)與企業(yè)的外部環(huán)境相適應(yīng)。如果企業(yè)內(nèi)部的局部工作效率高，但與之對(duì)接的外部環(huán)境的工作效率低，大家就只能處在無(wú)休止地?zé)o奈等待之中，必然工作效率也會(huì)隨之降下來(lái)。

五、員工素質(zhì)不高

很顯然，員工的職業(yè)素質(zhì)在極大地決定著工作效率。員工的職業(yè)素質(zhì)就是整體員工的職業(yè)品質(zhì)。什么是品？品就是員工與工作有關(guān)的社會(huì)屬性，主要是指與崗位有關(guān)的職業(yè)道德。

什么是質(zhì)？質(zhì)是指與崗位有關(guān)的自然屬性，包括：職業(yè)意識(shí)、知識(shí)、技能、智慧、資源等。而其中的職業(yè)意識(shí)又是至關(guān)重要的。職業(yè)意識(shí)是什么呢？就是指在崗人員應(yīng)該知道自己該干什么和怎么干。

有些企業(yè)之所以效率低下，就是與企業(yè)員工的品質(zhì)有關(guān)，尤其與質(zhì)有關(guān)。一個(gè)質(zhì)地很好的員工，其工作效率可能是一般員工的兩倍、3倍、甚至10倍以上，更重要的是工作質(zhì)量不一樣。布臵同樣的工作，質(zhì)地優(yōu)異的員工可能一天之內(nèi)就完成了，而質(zhì)地差的員工非常努力，卻一周后才完成，而且工作質(zhì)量根本不可能與質(zhì)地好的員工同日而語(yǔ)。

僅從花費(fèi)的時(shí)間量來(lái)說(shuō)就有7倍的差距，更不用考量質(zhì)的差距了。但在長(zhǎng)期平均思想的支配下，員工之間顯然不可能有7倍的薪金待遇，自然那些質(zhì)地優(yōu)秀的員工會(huì)逐漸流失，沉淀下質(zhì)地一般的員工。留下的員工雖然職業(yè)道德很好，非常努力，都很忙，但企業(yè)的整體工作效率卻很低下。

六、主管能力有限

俗話講：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”。盡管大家都十分忙，但由于高級(jí)管理人員能力有限，不具備戰(zhàn)略上布局謀篇，不會(huì)在戰(zhàn)術(shù)上指揮調(diào)度協(xié)調(diào)，更不能很好地識(shí)人、用人，不能有效地充分利用有限的資源，不能夠做到知己知彼、知天知地，所以造成在錯(cuò)誤的時(shí)間、錯(cuò)誤的地點(diǎn)、用很優(yōu)秀的士兵打錯(cuò)誤的戰(zhàn)斗，失敗肯定是必然的。

作為主管，尤其高級(jí)主管，千萬(wàn)注意不要讓員工無(wú)為的勞作，要知道你的一個(gè)指令將會(huì)傳導(dǎo)到基層，各級(jí)員工都會(huì)為你的指令而忙。如果忙了半天沒(méi)有效果，是無(wú)為的勞作，甚至是負(fù)面的勞作，若領(lǐng)導(dǎo)者又不敢承擔(dān)責(zé)任，試想其結(jié)局會(huì)如何？

如果這樣的次數(shù)多了，員工也就疲了。然而又不能違抗命令，怎么辦？員工就會(huì)兵來(lái)將擋，你有千條令我不行，我就自掃門前雪。結(jié)果大家都在忙，其實(shí)是各忙各的，是裝著忙的樣子給上級(jí)主管看，一級(jí)騙一級(jí)。

還有一種情況，就是朝令夕改。作為企業(yè)主管，做決策前不慎重，或決策力不夠，或耳根子軟，做了決策發(fā)布指令后又感覺(jué)原來(lái)決策不好，想修改決策，于是出現(xiàn)決策指令正在實(shí)施過(guò)程中，隨意、隨時(shí)、隨便、隨機(jī)修改指令，導(dǎo)致隨意文化滋生。

剛開(kāi)始下屬對(duì)此不舒服，時(shí)間長(zhǎng)了摸準(zhǔn)了上司的秉性和行事風(fēng)格，盡管上司發(fā)布了命令，又估計(jì)上司會(huì)修改指令，于是就開(kāi)始佯動(dòng)而不真動(dòng)。結(jié)果上司看見(jiàn)下屬在動(dòng)也就心滿意足了，可就是遲遲不出結(jié)果，沒(méi)有效率。

七、文化導(dǎo)向有誤

企業(yè)文化的導(dǎo)向也影響著企業(yè)整體的效率。如果企業(yè)鼓勵(lì)個(gè)人英雄主義，不注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)同作戰(zhàn)能力，那么盡管每個(gè)人都想當(dāng)英雄，每個(gè)人都很忙，但是大家沒(méi)有養(yǎng)成協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)和習(xí)慣，個(gè)人、部門之間存在著邊界高墻，效率也高不了。更為嚴(yán)重者，擔(dān)心他人可能成為英雄影響自己，于是制肘他人，甚至使絆兒。

如果企業(yè)倡導(dǎo)“忙”文化，那么員工必將為忙而忙，這在一些成長(zhǎng)型企業(yè)特別明顯。老板最看不慣的就是大家閑，員工一閑，老板心里就堵得慌。于是不問(wèn)員工是否完成了任務(wù)，而只看是不是在忙。有的老板不直接說(shuō)閑的員工，而是轉(zhuǎn)彎抹角地去表?yè)P(yáng)忙的員工，尤其重點(diǎn)表?yè)P(yáng)加班加點(diǎn)的員工。

殊不知，員工之所以加班，大多是因?yàn)橘|(zhì)地不行，上班時(shí)間忙不到點(diǎn)子上，瞎忙；而有的人，就愛(ài)下班干活；更有甚者是品的問(wèn)題，故意加班給老板看的。結(jié)果老板發(fā)現(xiàn)了加班者就表?yè)P(yáng)，下面就必然會(huì)為忙而忙。結(jié)果是越忙越受到老板的表?yè)P(yáng)，越表?yè)P(yáng)人們就會(huì)越忙，忙而無(wú)效。

八、企業(yè)戰(zhàn)略有問(wèn)題

大家都很忙，而企業(yè)整體效率低下的另外一個(gè)原因就是企業(yè)的戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)略導(dǎo)向有問(wèn)題。俗話講，“男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎”，作為一個(gè)企業(yè)，最怕的也是入錯(cuò)行，企業(yè)現(xiàn)有的資源不支持企業(yè)開(kāi)拓某一領(lǐng)域，而企業(yè)的戰(zhàn)略制定者自認(rèn)為可以，結(jié)果誤進(jìn)某一行業(yè)。

這樣的話，無(wú)論員工多忙，都無(wú)法產(chǎn)生客觀的效益，累死也夠不著。企業(yè)的戰(zhàn)略定位出錯(cuò)除了表現(xiàn)為行業(yè)戰(zhàn)略錯(cuò)位以外，還表現(xiàn)為目標(biāo)顧客定位、商域定位、經(jīng)營(yíng)模式定位等出問(wèn)題。

無(wú)論是哪一方面定位出問(wèn)題，都將影響企業(yè)整體的效率和效益，大家都很忙，就是看不到效益，當(dāng)然也就談不上效率。企業(yè)在戰(zhàn)略導(dǎo)向上容易出的問(wèn)題是，戰(zhàn)略方向錯(cuò)誤和戰(zhàn)略方向不定。

如果是戰(zhàn)略方向錯(cuò)誤，整個(gè)南轅北轍，無(wú)論員工如何忙，也都是負(fù)效益和負(fù)效益；如果是戰(zhàn)略方向搖擺不定，忽左忽右，員工很忙，但盡是重復(fù)勞動(dòng)和無(wú)謂勞動(dòng)，談何效率和效益。

企業(yè)的戰(zhàn)略決定著企業(yè)所做的事情是否有價(jià)值？企業(yè)發(fā)展的生命周期決定了企業(yè)發(fā)展必須不斷地進(jìn)行戰(zhàn)略定位和戰(zhàn)略調(diào)整，企業(yè)每遇到發(fā)展瓶頸都需要戰(zhàn)略突破，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)律導(dǎo)致企業(yè)必須適時(shí)地進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。如果戰(zhàn)略定位不準(zhǔn)，戰(zhàn)略突破和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型沒(méi)有適時(shí)做到位，企業(yè)必然會(huì)出現(xiàn)瞎忙的狀況，忙而低效、忙而無(wú)效。

尤其當(dāng)行業(yè)成熟后，整個(gè)行業(yè)開(kāi)始走下坡路時(shí)，無(wú)論員工多忙都會(huì)出現(xiàn)低效；即使企業(yè)所處行業(yè)正在發(fā)展壯大的過(guò)程中，如果企業(yè)自身的發(fā)展走向衰亡期，同樣會(huì)遇到員工忙而無(wú)效的狀況。如果企業(yè)處在戰(zhàn)略突破和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的過(guò)程中沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)員工忙面無(wú)效的狀況。企業(yè)發(fā)展初期，企業(yè)的戰(zhàn)略定位不清晰，左右搖擺，員工同樣得忙，但忙而無(wú)果，忙而無(wú)效。綜上，企業(yè)戰(zhàn)略出問(wèn)題，會(huì)出現(xiàn)上下很忙，但忙而低效，忙而無(wú)效。

所以企業(yè)應(yīng)改變“忙”文化，把每個(gè)人的工作安排細(xì)化，要求在規(guī)定的時(shí)間完成規(guī)定任務(wù)，把關(guān)注形式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注結(jié)果和過(guò)程相結(jié)合上來(lái)。但也不能走上另一極端——只關(guān)注結(jié)果，以致出現(xiàn)為結(jié)果而結(jié)果的現(xiàn)象，那會(huì)導(dǎo)致更惡劣的企業(yè)文化。

第五篇：解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的策略

教學(xué)隨筆

——解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的策略

陳紅艷

閱讀教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占時(shí)最多的一個(gè)部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最主要的形式，但學(xué)生始終不能對(duì)課文有自己的真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，一直是困擾語(yǔ)文教育工作者的難題。如何解決這個(gè)難題，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)自己的看法。

一、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)過(guò)程的主體

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在對(duì)話過(guò)程中，對(duì)話各方的地位應(yīng)該是平等的。因此在閱讀教學(xué)中，教師、學(xué)生都是閱讀教學(xué)的主體，都具有閱讀教學(xué)中自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性的責(zé)任，教師和學(xué)生，二者相輔相成、缺一不可?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，而不是教師的附庸，學(xué)生的主體地位，教師無(wú)法也不能夠代替，不能剝奪；這一過(guò)程中教師亦是主體，教師并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是主體而退居次要的或者可有可無(wú)的地位。因此，教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng)的。葉圣陶先生曾指出在閱讀教學(xué)中有兩個(gè)“要不得”。一是教師就像往口袋里放東西一樣滔滔不絕地滿堂灌的教學(xué)方式要不得；二是僅僅讓學(xué)生跟著自己走，讓學(xué)生想教師之所想、答教師之所問(wèn)的課堂教學(xué)也是要不得的?？纯次覀兊慕虒W(xué)現(xiàn)狀，這兩個(gè)“要不得”確確是我們?cè)S多教師采用的教學(xué)模式。雖然，語(yǔ)文考試已經(jīng)不再把語(yǔ)文課文作為命題內(nèi)容，但有許多教師仍然是一篇篇課文照本宣科的去教去講，學(xué)生在閱讀教學(xué)中依然是被動(dòng)地接受者，這樣地教學(xué)模式，怎能不效率低下？

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“從逐句講解發(fā)展到講主題思想，講時(shí)代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來(lái)年了?？墒且部梢哉f(shuō)有一點(diǎn)沒(méi)有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好?！睍r(shí)過(guò)境遷，可我們有多少教師的教學(xué)方法依然故我??！我們的教師應(yīng)該懂得，語(yǔ)文教學(xué)并不能在一講一聽(tīng)之間事情就完成了，不像交付一樣?xùn)|西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了。這種以教師講解為主的教學(xué)，學(xué)生雖然很輕松，聽(tīng)不聽(tīng)可以隨便。但是，久而久之，學(xué)生會(huì)習(xí)慣了什么都聽(tīng)教師講，變得永遠(yuǎn)離不開(kāi)教師了。

可見(jiàn)，要解決效率低下的問(wèn)題，教師必須更新思想，更換觀念。堅(jiān)決反對(duì)和摒棄以教師講解為主的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己先去理解語(yǔ)文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知識(shí)。揣摩不出的，教師再給予幫助。閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生試著理解、揣摩，教師在學(xué)生不能理解之處給予幫助，兩者完美結(jié)合也許能解決閱讀教學(xué)效率低下的問(wèn)題。

二、教師要把自己真正定位“幫助者”的角色

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是什么樣的角色呢？在過(guò)去的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師是主角，學(xué)生是被動(dòng)接受者，這種教學(xué)忽視了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和學(xué)生未來(lái)發(fā)展等問(wèn)題。隨著大力提倡素質(zhì)教育，教師的角色也在發(fā)生著變化。專家指出：“作為教師我們不能，的確不能，直接傳遞信息；相反，當(dāng)我們幫助他人在他們和我們的思維成果以及我們和其他人我們的教學(xué)行為才發(fā)生作用?！边@就是說(shuō)，教師并不是只把自己的思考結(jié)果預(yù)先告訴給學(xué)生，而是要在學(xué)生闡述了自己的思維成果之后，擔(dān)當(dāng)起幫助者、協(xié)調(diào)者的角色。

幫助：是指在學(xué)生闡述了自己的思維成果之后，教師給予評(píng)析、補(bǔ)充、糾正；協(xié)調(diào)：是指教師要給予歸納、融合。教師只有這樣定位自己的角色，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。”我們必須明確教師主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣的教才能使學(xué)生受用一輩子。

教師在課堂教學(xué)中如何做才能擔(dān)當(dāng)“幫助者”的角色呢?關(guān)鍵是待學(xué)生預(yù)習(xí)之后，給他們糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)。這就是說(shuō)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)(如學(xué)生百思不得其解的時(shí)候)給予幫助，做到“不憤不啟”“不悱不發(fā)”，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我能力。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一段話：“‘講’當(dāng)然是必要的。問(wèn)題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。說(shuō)到如何看待‘講’，我有個(gè)朦朧的想頭。教師教任何功課(不限于語(yǔ)文)，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說(shuō)法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。怎么叫用不著‘講’用不著‘教’?學(xué)生人了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給‘講’給‘教’了?這是多么好的境界啊!??語(yǔ)文文本無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！薄袄蠋煵皇莵?lái)講書的，尤其不是來(lái)‘逐句逐句地翻’，把文言翻為白話，把白話翻為另一個(gè)說(shuō)法的白話的。他的任務(wù)在指導(dǎo)學(xué)生的精讀，見(jiàn)不到處給他們點(diǎn)明，容易忽略處給他們指出，需要參證比較處給他們指示。”

葉圣陶先生講得是何等的正確，何等的透徹。要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)目的，教師務(wù)必把自己定位為幫助者的角色：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)明、指示。

三、要真正把文本作為“例子”

習(xí)慣于對(duì)語(yǔ)文課文逐篇講析，已經(jīng)是眾多語(yǔ)文教師的固定思維，這是造成語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要原因。其實(shí)葉圣陶先生早就提出次文本是例子的觀點(diǎn)。他說(shuō)：“青年們個(gè)個(gè)都捧著語(yǔ)文教本，可是不一定個(gè)個(gè)都想過(guò)語(yǔ)文教本是什么東西，有什么作用。”那么，語(yǔ)文教本是“什么東西”呢?又有什么作用呢?他都?xì)w結(jié)到“例子”這一點(diǎn)上。他說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類的書中舉出來(lái)的例子?！薄八哉Z(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本人手，目的卻在閱讀種種的書。”我們必須懂得課文是“例子”而完全不能把它當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)對(duì)待。

如何利用這些“例子”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)了？一是通過(guò)一個(gè)個(gè)的“例子”形成閱讀書籍的能力。學(xué)生應(yīng)該在閱讀課文的過(guò)程中能夠逐步養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣：需要翻查資料了解的，自己尋找資料去翻查；需要和別人討論的，自己去和別人討論，甚至是爭(zhēng)論；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，自己能夠條分縷析：應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，自己能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。二是通過(guò)一個(gè)個(gè)的“例子”形成對(duì)文章精辟分析的能力。學(xué)生要逐步形成這樣的意識(shí)，即把文本上的一篇篇文章當(dāng)作是必須修改、評(píng)注、批評(píng)的材料。學(xué)生把篇章讀得爛熟，結(jié)果毫無(wú)所得，這樣的教學(xué)必然是效率低下。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不必絕對(duì)信賴印出來(lái)的教本與文本，最要緊的是用自己的眼光通讀下去，看看是不是應(yīng)該這樣分段，這樣標(biāo)點(diǎn)，這樣的描寫，這樣的認(rèn)識(shí)事物，文章的觀點(diǎn)是不是正確。也就是說(shuō)，學(xué)生要以挑剔的眼光去閱讀文本，文中有疏漏的給予補(bǔ)充，有錯(cuò)誤的給予訂正，有多余的刪去，有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)要給予批駁。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到文本是修改而不是必須信服的“圣經(jīng)”，要為學(xué)生閱讀文本提供了民主自由的廣闊空間，讓

學(xué)生盡可能地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

四、應(yīng)該值得重視的幾種學(xué)習(xí)方式

1．提倡預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生先行閱讀文本，并做好這幾項(xiàng)工作：認(rèn)識(shí)生字生詞；練習(xí)分段標(biāo)點(diǎn)；思考“探究練習(xí)”；提出質(zhì)疑之處；提出自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要干涉，讓學(xué)生從思想上真正擺脫教師的無(wú)形束縛，在極其寬松的環(huán)境中，自行分析、解決問(wèn)題，使學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)真理。

2．鼓勵(lì)批注評(píng)點(diǎn)

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，必定對(duì)文本有自己的想法、見(jiàn)解，教師要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生把自己的看法、見(jiàn)解寫下來(lái)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)、劃線、批注。學(xué)生可以就文章的觀點(diǎn)闡述自己的見(jiàn)解，也可以就某句話、某段文字寫下自己的看法。

3．倡導(dǎo)討論

葉圣陶先生是這樣來(lái)評(píng)價(jià)討論：“上課的活動(dòng)，教學(xué)上的用語(yǔ)稱為‘討論’，預(yù)習(xí)得對(duì)不對(duì)，充分不充分，由學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，求得解決。”他還說(shuō)：“上課做什么呢?在學(xué)生是報(bào)告討淪，不再是一味聽(tīng)講?！庇懻撃軌虻玫健扒写枳聊サ膶?shí)益”?！坝懻摗逼鋵?shí)就是“對(duì)話”。對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)示。課堂教學(xué)中對(duì)話是多重的，并且通過(guò)對(duì)話相互交換觀念、建議、結(jié)果和以往經(jīng)驗(yàn)的得與失。在對(duì)話過(guò)程中，教師一定要注意和學(xué)生保持平等，決不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，不便統(tǒng)一答案，以免損害學(xué)生探求真理的積極性。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要載體，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效益，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，也是一個(gè)語(yǔ)文教師緊迫的研究課題。

2015.4．28