第一篇：初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略：培養(yǎng)學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

一、初中英語寫作能力現(xiàn)狀

培養(yǎng)初中生的英語口、筆頭交際能力是初中階段英語教學的目的之一。其中，“寫”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力?！度罩?義務教育普通高級中學英語課程標準》（試驗稿）從應用的角度出發(fā)，進一步提高了對初中生英語寫作能力的要求，新增的內(nèi)容要求學生能在語境提示下表達自己的 觀點，“能仿照學過的話題或題材，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內(nèi)容；為圖片提供簡單的文字說明并能表達 自己的觀點?！庇⒄Z寫作是語言輸出的重要途徑之一，學生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象，其原因是多方面的。

1.教師方面

在初中階段，新教材的教學內(nèi)容多，教學時間不足，教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少注重對學生寫作能力的訓練。忽略了聽、說、讀、寫 之間的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地進行某一項能力的培養(yǎng)；忽略了說和寫信息的提取。絕大多數(shù)課時用于講授語言點等內(nèi)容，而寫作練習只是在要下課時一帶而過，布置為課 后作業(yè)，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成。在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，忽略從選材、立意、謀篇、布局 等及語言組織和運用的思維訓練，忽略外語能力素質的培養(yǎng)，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；由于受應試教育影響和中考指揮棒的左 右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，沒有系統(tǒng)性，忽略階段性，直到中考復習階段才提到議事日程，這樣 的訓練方式，違背了外語教學中循序漸進的思維及能力的培養(yǎng)原則，其后果可想而知。

2.學生方面

由于課堂上留給學生的寫作訓練 時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導，其寫作的質量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作 熱情不高，在進行英語寫作時常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語法錯誤多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環(huán)氛圍。這種能力發(fā)展不平衡最終將制約學生語言 水平整體的提高，在當前日益重視各種能力全面發(fā)展的各級升學考試中也將留下遺憾。

3.客觀原因

目前九年義務教育初中考試題型 受高考標準化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，不利于測試學生的書面表達能力；又由于寫作題靈活性較大，教師 改卷時標準難以完全一致，因此，在平時考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學生做與不做關系不大，這極大地影響了學生們的寫作熱情。

二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平

國家教育部最新頒布的《英語課程標準》指出，到初中三年畢業(yè)時，對學生的寫的技能目標要求應達到五級目標，關于寫作能力，要求“能根據(jù)提示起草和修改作 文”，具體是：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉述所聽、所讀的內(nèi)容；能能根據(jù)所給圖示或表 格寫出簡單的段落或操作說明，并能表達自己的觀點。而英語寫作也能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，是學生綜合能力的體現(xiàn)。如何提高初中學生的寫 作能力也是我們教學中應重視的問題。

（一）教師應改變觀念，做學生的引路人

初中英語教師應認識到，寫作能力與聽、說、讀三種 能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽、說、讀能相應的增加學生的語感，有利于學生寫作能力的提高。同時，由于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學生邏輯 思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好的促進作用。教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，清楚地認識到寫作教學的意 義，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念,確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定 要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內(nèi)容，從而降低學生的認知負荷。例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標，指導學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)。學生在開始寫作時，教師指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾 的點題句以及文章的主題句，一步步引導學生完成寫作任務。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。教學實踐表明，學生的寫作能力完全 可以培養(yǎng)，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并做堅持不懈的努力。英語教師應該高度重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，引導學生樹立提高英語寫作能力的 信心。

（二）鼓勵學生充實基礎知識，為英語寫作注入“活水”

1.擴大詞匯量

詞匯是英語寫作必不可少的基本要 素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。在初中英語寫作教學中，教師要盡量要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯。并 且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的近義詞、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現(xiàn)。學生具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”，只有不斷地積累詞匯，不斷去模仿書中好詞、好句，為以后形成篇章打下基礎。

2.增加句型練習

提高學生的英語寫作能力，教師應指導學生練習句子，用句子表意。因為，任何文章都由句子組成。訓練學生熟練使用五種基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。

3.鼓勵學生背誦范文

要求學生盡可能地背誦課文。因為課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階 段。另外，教師要想方設法拓展教學途徑，讓學生多接觸原汁原味的英語?？梢赃x擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。閱讀時，引導學生摘抄一些名人名言、優(yōu)美的句子或一段文章，甚至將它們背誦。李陽老師也曾經(jīng)說過：“寫作文的秘訣，除了背作文范文之外，還要多背精彩短 文，請牢記：熟能生巧！但必須要特別熟，要滾瓜爛熟，要熟到做夢都能脫口而出！”可見背誦文章有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生可以積累詞匯和英語習慣表達方式，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作水平在潛移默化中慢慢提高，下筆時也不擔心 “無米之炊”了。

（三）要求學生從模仿到創(chuàng)造，完成質的飛躍

任何語言學習都需要模仿,語言是“約定俗成”的,要使用某種語言 就得“入鄉(xiāng)隨俗”,服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿,即使有了詞匯、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英語寫作經(jīng)驗以及受到詞匯、語法知識的限制，在寫作時常常很困惑，他們在寫作時非常需要有具體的、直觀的、形象的感性經(jīng)驗的支持。在初中 英語寫作教學中，教師讓學生從優(yōu)美實用的英語句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英語習作?？梢詮淖詈唵蔚腗y class，My school 等熟悉的話題入手，再到比較復雜的environmentpollution，the man———made satellites 等話題，讓學生有文可仿，有話可說。而英語寫作訓練的最終目標是培養(yǎng)學生的自主寫作能力。教師可鼓勵學生在仿寫的基礎上增加其他的寫作手法，突破仿寫的局 限?！芭R淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”。要鼓勵學生多多地實踐，只有通過練習才能知道自身的不足與缺陷，才能有效地培養(yǎng)學生的英語語言意識和英語思維能力。積極 倡導學生用英文寫日記。學生通過記錄每天的生活，描寫對生活的感悟體會，使英語寫作能力在每日的積累中得到鍛煉和發(fā)展。

學生英語寫作能力的 提高不是一蹴而就的，而是一個復雜的、漫長的過程。在教學過程中，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，更新教學理念，挖掘教材內(nèi)涵，嘗試新的教法，重視語言的實 踐，以學生為中心，培養(yǎng)學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達 能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

第二篇：初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英語寫作能力低下的原因分析及提高策略：培養(yǎng)學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

一、初中英語寫作能力現(xiàn)狀

培養(yǎng)初中生的英語口、筆頭交際能力是初中階段英語教學的目的之一。其中，“寫”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（試驗稿）從應用的角度出發(fā)，進一步提高了對初中生英語寫作能力的要求，新增的內(nèi)容要求學生能在語境提示下表達自己的觀點，“能仿照學過的話題或題材，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉述所聽、所讀的簡單內(nèi)容；為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點?！庇⒄Z寫作是語言輸出的重要途徑之一，學生的寫作能力全面反映其英語水平，它既能再現(xiàn)學生的英語基礎知識，又能表現(xiàn)學生靈活運用英語的能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象，其原因是多方面的。

1.教師方面

在初中階段，新教材的教學內(nèi)容多，教學時間不足，教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少注重對學生寫作能力的訓練。忽略了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，孤立地進行某一項能力的培養(yǎng)；忽略了說和寫信息的提取。絕大多數(shù)課時用于講授語言點等內(nèi)容，而寫作練習只是在要下課時一帶而過，布置為課后作業(yè)，課后往往很少有學生能夠認真地按要求去完成。在平時的英語教學中教師過多的對單詞的用法和句型結構進行講解和訓練，忽略從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運用的思維訓練，忽略外語能力素質的培養(yǎng)，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構思；由于受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多“著重培養(yǎng)學生的閱讀能力”，往往把寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，沒有系統(tǒng)性，忽略階段性，直到中考復習階段才提到議事日程，這樣的訓練方式，違背了外語教學中循序漸進的思維及能力的培養(yǎng)原則，其后果可想而知。

2.學生方面

由于課堂上留給學生的寫作訓練時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導，其寫作的質量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高，在進行英語寫作時常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語法錯誤多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環(huán)氛圍。這種能力發(fā)展不平衡最終將制約學生語言水平整體的提高，在當前日益重視各種能力全面發(fā)展的各級升學考試中也將留下遺憾。

3.客觀原因

目前九年義務教育初中考試題型受高考標準化試題的影響，多以客觀性試題為主。這類試題不利于培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，不利于測試學生的書面表達能力；又由于寫作題靈活性較大，教師改卷時標準難以完全一致，因此，在平時考試的試卷上寫作題不多，分值較低，學生做與不做關系不大，這極大地影響了學生們的寫作熱情。

二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平

國家教育部最新頒布的《英語課程標準》指出，到初中三年畢業(yè)時，對學生的寫的技能目標要求應達到五級目標，關于寫作能力，要求“能根據(jù)提示起草和修改作文”，具體是：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；能根據(jù)要求寫簡單的書信，便條，通知等；能按要求轉述所聽、所讀的內(nèi)容；能能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明，并能表達自己的觀點。而英語寫作也能比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力，是學生綜合能力的體現(xiàn)。如何提高初中學生的寫作能力也是我們教學中應重視的問題。

（一）教師應改變觀念，做學生的引路人

初中英語教師應認識到，寫作能力與聽、說、讀三種能力是相輔相成，不可分割的，大量的聽、說、讀能相應的增加學生的語感，有利于學生寫作能力的提高。同時，由于寫作能夠擴大所用語言的范圍，提高學生邏輯思維能力和分析問題的能力，因此寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好的促進作用。教師要認真學習新課程標準中新的教學理念，清楚地認識到寫作教學的意義，深刻領會新課標的總目標及其意義，轉變觀念,確立新的教學觀，制定適應性強的教學目標，在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內(nèi)容，從而降低學生的認知負荷。例如，在布置一個寫作題目之后，教師可以用簡單明了的語言闡明寫作的要求及目標，指導學生在審題時應圍繞寫作的主題和要點，了解清楚所寫內(nèi)容的體裁、格式、采用的基本時態(tài)。學生在開始寫作時，教師指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句以及文章的主題句，一步步引導學生完成寫作任務。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。教學實踐表明，學生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關鍵在于師生雙方對寫作訓練都抱有熱情，并做堅持不懈的努力。英語教師應該高度重視對學生英語寫作能力的培養(yǎng)，引導學生樹立提高英語寫作能力的信心。

（二）鼓勵學生充實基礎知識，為英語寫作注入“活水”

1.擴大詞匯量

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎。在初中英語寫作教學中，教師要盡量要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯。并且要求學有余力的學生給出與該單詞相關的近義詞、反義詞，使詞匯得到最大限度的復現(xiàn)。學生具備了充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”，只有不斷地積累詞匯，不斷去模仿書中好詞、好句，為以后形成篇章打下基礎。

2.增加句型練習

提高學生的英語寫作能力，教師應指導學生練習句子，用句子表意。因為，任何文章都由句子組成。訓練學生熟練使用五種基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。適時引導學生擴大句式，鼓勵學生利用課文中的句型造句。

3.鼓勵學生背誦范文

要求學生盡可能地背誦課文。因為課文是提供給學生的最好范文，背誦課文是一個積累語篇的過程，也是思維發(fā)展的過程，它有理解、感悟、鑒賞和記憶四個階段。另外，教師要想方設法拓展教學途徑，讓學生多接觸原汁原味的英語?？梢赃x擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。閱讀時，引導學生摘抄一些名人名言、優(yōu)美的句子或一段文章，甚至將它們背誦。李陽老師也曾經(jīng)說過：“寫作文的秘訣，除了背作文范文之外，還要多背精彩短文，請牢記：熟能生巧！但必須要特別熟，要滾瓜爛熟，要熟到做夢都能脫口而出！”可見背誦文章有助于學生對詞匯的記憶，誦讀過程中學生可以積累詞匯和英語習慣表達方式，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫作水平在潛移默化中慢慢提高，下筆時也不擔心“無米之炊”了。

（三）要求學生從模仿到創(chuàng)造，完成質的飛躍

任何語言學習都需要模仿,語言是“約定俗成”的,要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”,服從這種語言習慣。英語寫作也需要模仿,即使有了詞匯、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英語寫作經(jīng)驗以及受到詞匯、語法知識的限制，在寫作時常常很困惑，他們在寫作時非常需要有具體的、直觀的、形象的感性經(jīng)驗的支持。在初中英語寫作教學中，教師讓學生從優(yōu)美實用的英語句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英語習作?？梢詮淖詈唵蔚腗y class，My school 等熟悉的話題入手，再到比較復雜的environmentpollution，the man———made satellites 等話題，讓學生有文可仿，有話可說。而英語寫作訓練的最終目標是培養(yǎng)學生的自主寫作能力。教師可鼓勵學生在仿寫的基礎上增加其他的寫作手法，突破仿寫的局限?！芭R淵羨魚，不如退而結網(wǎng)”。要鼓勵學生多多地實踐，只有通過練習才能知道自身的不足與缺陷，才能有效地培養(yǎng)學生的英語語言意識和英語思維能力。積極倡導學生用英文寫日記。學生通過記錄每天的生活，描寫對生活的感悟體會，使英語寫作能力在每日的積累中得到鍛煉和發(fā)展。學生英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個復雜的、漫長的過程。在教學過程中，教師只有不斷提高自身素養(yǎng)，更新教學理念，挖掘教材內(nèi)涵，嘗試新的教法，重視語言的實踐，以學生為中心，培養(yǎng)學生用英語寫作的意識，依靠長期的、有目的的循序漸進式學習，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質，使基礎英語教育與時俱進，緊跟新課程改革的步伐。

第三篇：如何提高初中生英語寫作能力（精選）

如何提高初中生英語寫作能力

英語寫作是對學生綜合素質考查中要求較難的一項，但在英語的綜合應用中又是非常重要的一環(huán)。在英語教學中要有針對性地對學生進行寫作練習，讓他們掌握英語寫作的要求和方法，以提升他們的寫作能力。然而現(xiàn)實教學中存在以下問題：

1.教師和學生在認識上存在偏重的現(xiàn)象。第一，教師在教學中往往強調英語聽力能力、詞匯、語法、英語閱讀能力，卻忽視了英語寫作能力。第二，學生存在認知偏差。大多數(shù)學生認為英語聽力能力和閱讀能力容易提高。而英語寫作，花上大量的時間和精力也未必會提高，導致學生在時間精力的分配上厚此薄彼。

2.學生寫作基礎知識貧乏。學生在平時作文訓練過程中，普遍存在基礎知識薄弱，詞匯量貧乏，語法錯誤隨處可見，中國式英語比比皆是。學生習作中常常出現(xiàn)動詞的時態(tài)或語態(tài)混亂，選詞單

一、邏輯結構不清或者觀點不明等問題。

3.學生的英語寫作興趣不濃厚。有很多學生對學習英語不感興趣，特別是英語寫作。平時做作業(yè)也是把作文忽略或簡單的應付，沒有進行認真的審題直到完成所給的任務，不注意積累知識和堅持寫作訓練。

為了提高初中學生英語寫作能力，應該注意以下幾個方面：

1.激發(fā)學生寫作的興趣。激發(fā)學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學，進行有針對性練習的前提。在教學過程中，教師應用各種現(xiàn)代教學手段和方法：運用多媒體技術展示實物與圖片，優(yōu)秀文章賞析等精心創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

2.點滴積累英語基礎知識。首先要加大積累詞匯量。教師在教學實踐中，要強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。有針對性地對每個單元的重點詞匯做強化練習。指導學生學會做筆記，積累每節(jié)課碰到的新詞匯以及相關的用法。其次在教學中要強化語法的學習。根據(jù)每個單元的學習內(nèi)容，有針對性地進行時態(tài)等語法專項練習，為后期運用本單元知識進行寫作打下一定的基礎。

3.教學中要注重培養(yǎng)語感。語感的培養(yǎng)需要師生的堅持。教師在教學實踐中，應多讓學生聽英語純正的錄音，并讓學生大聲開口閱讀，培養(yǎng)學生的語感。同時，利用晨讀或課前十分鐘左右的時間進行交流，堅持訓練，學生的口頭表達與寫作能力就會逐步提高。

4.教學中要加大培養(yǎng)學生的動手寫作能力。初中學生往往能進行一些口頭表達，但讓他們?nèi)懀兔恢^腦，不知從何處下手。我在教學中，從簡單的造句，連句開始，逐步讓學生學習寫作，體驗寫作的快樂、寫作能力的培養(yǎng)應該從身邊熟悉的事物或事件入手，從簡單開始，逐步加強；作為教師應激勵學生動手練習，在不斷的練習寫作中提升。從寫一個句話到一段話，把自己的心里話表述出來，即使有不妥，也要表揚鼓勵。對他們來說，只有在不斷反復練習的過程中才能更好地提升自己的寫作能力。

5.限時間定內(nèi)容，即時訓練寫作。教師利用課堂幾分鐘或十幾分鐘，選擇內(nèi)容即時進行小寫作訓練。對優(yōu)秀的小作文可抄在黑板上，讓全班一起討論、糾正，給全班同學以深刻印象，對寫得好的作文應在全班朗讀，讓學生感受優(yōu)美的地方。這樣在潛移默化中班級整體的寫作水平就會有所提高。

6.整合內(nèi)容，以簡單句為線索，訓練寫作。教師可以對教材進行整合，根據(jù)所教學生的特點選擇不同的話題?？梢詫υ拑?nèi)容，聽力內(nèi)容重新讓學生復述，然后再用自己的語句寫下來。從簡單的語句開始，將所學習的單元分解成若干個小寫作，逐步提高學生的寫作能力。

7.注重文章的講評。文章的講評是作文教學非常關鍵的環(huán)節(jié)，是文章提升和完善的重要步驟。老師在講評學生的習作時，不當要關注學生習作整體水平的情況，還要注意學生的差異，根據(jù)學生情況提出相應的要求。在每次練習時，老師應要求學生盡量寫的通順，避免詞不達意；準確把握文章的主題和要求，用通俗的語音表達文章的要求；注意語音的連貫及得體；同時提升文章的文采，使文章更有特色。

英語寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，是學生對所學語法知識的靈活運用的體現(xiàn)。它是學生長期堅持練習的結果，對于教師，應該在教學中時時注意滲透寫作訓練，通過寫身邊的事、熟悉的人，聽優(yōu)秀的文章，和不斷寫作練習及不斷改寫自己的作品，才能逐步提升自己的寫作能力。

第四篇：如何提高初中生英語寫作能力

初中英語論文

淺談如何提高初中生英語寫作能力

泌陽縣付莊中心學校 馬麗

2014年3月28日

淺談如何提高初中生英語寫作能力

泌陽縣付莊中心學校：馬麗

【摘 要】：初中英語作文在整個試卷中有15分，占分雖不是最多的，但卻關系到英語學習的方方面面，所以是很重要的。而現(xiàn)在英語教學的現(xiàn)狀卻是學生怕寫作，一提到寫作文學生便唉聲嘆氣，愁眉不展；而教師也怕改作文，費時費力不說，效果也不明顯。本文結合自己這幾年在一線教學的實際，就造成初中生寫作能力不高和如何提高初中生的寫作能力談談自己的見解，以期對學生寫作能力的提高有所幫助。

【關鍵詞】：英語教學 寫作能力 提高

怎樣提高學生的英語寫作水平呢?這個問題很多年來一直困擾著無數(shù)的英語教師,令許多英語教師感到無比棘手。學生寫作水平不高，直接影響到英語教學質量。要提高英語教學質量，必須在寫作方面進行重點攻關，只有攻克難關，才能激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。在近幾年的教學中，學生寫作水平不高，我發(fā)現(xiàn)主要存在幾個問題。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量，學生英語單詞的詞匯量匱乏。

如寫作的題目是英語的，多數(shù)的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知什 么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數(shù)學生所掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現(xiàn)拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現(xiàn)大量的“造詞”等現(xiàn)象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

（二）缺乏正確及時的指導

由于課堂上留給學生的寫作訓練時間很少，學生只得在課后完成。由于沒有教師的指導，其寫作的質量也就難以保證了。由于不注重平時的積累，語言知識貧乏，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作熱情不高，在進行英語寫作時常感到無從下筆，有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；文句缺乏連貫性，語法錯誤多；平時練筆時忽視對習作的修改，也不重視教師的批改；傳統(tǒng)寫作費時較多，成績提高不明顯，學生寫作主動性差，致使無法形成寫作教學的良好循環(huán)氛圍。

（三）閱讀與寫作脫節(jié)。

閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所讀材料的理解而已，其心目中閱讀的終極目標就是理解。幾乎沒有人主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。結果幾乎是讀多少，丟多少，學生從閱讀中不能受益而提高寫作能力。

（四）漢語式英語普遍存在

由于不同民族的不同思維方式，漢語語法和英語語法有很大差異。英語中的性、數(shù)、時態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結構等在表達上和漢語完全不同。學生在平時寫作中最常見的問題就是死套漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。由于初學者掌握的目的語詞匯和語言知識有限，在其寫作過程中肯定會套用母語的思 2 維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成目的語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設。因此，寫作中也就出現(xiàn)了大量的“造詞”現(xiàn)象。

二、如何有效提高初中學生的英語寫作水平

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢?，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）多背多記，事半功倍

看到好文章，不但是理解就夠了，還應該在理解的基礎生多多背誦，才能達到融會貫通的效果。英語應該要多誦所背，把一些句型、短語、文章的片段或是全篇，背的滾瓜爛熟，讓著這些材料在學生的 3 腦袋里扎根，當你要用的時候，它們自然就會冒出來。背誦可以培養(yǎng)正確使用語言的習慣，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。

（三）作好句型練習

記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。如果要訓練學生使用句型，我認為造句，翻譯和句型轉換這三種方法最為有效。

教師應該每天堅持給學生布置翻譯練習。翻譯練習對于提高學生用英文構思句子是很有幫助的。老師可以利用身邊的教輔材料，緊扣課本選擇一些較實用的句子讓學生翻譯，每天3-4句，可以利用課前2分鐘或早自習時間核對答案，也可以抽查批改，公布答案讓學生自主訂正，長此以往，不會造成教師和學生很大的負擔，卻有助于學生打好寫作基本功。

（四）養(yǎng)成用英語寫作日記的習慣

經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語協(xié)作的行之有效的好辦法。在記日記時，先要求用簡單句來寫日常生活中發(fā)生的一些事情，然后再有意識地用一些好的詞組、句型、關聯(lián)詞和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。還有要按照題目或所給情景寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高英語作文也很有幫助。學生在進行寫作任務訓練時，不要急功近利，英語寫作能力的培養(yǎng)必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。在寫作訓練中，對不同類型的作文都要認真訓練，在訓練過程中熟悉每種題材的結構。最初進行基本功訓練，正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號；然后進行組詞造句、常用句型、文體結構的練習，最后進行仿寫或改寫的訓練和相關考題訓練，只有多練習才能練好，寫出好的文章。

（五）批改作業(yè)方式多樣化

教師最好是當著學生面進行作文的批改。當面批改可使學生及時、清楚地認識到自己作文存在的問題, 改進的方法, 作文過程中的注意事項等等, 并有助于將這些內(nèi)容銘記于心, 學會應用, 長久不忘。如果無法對學生作文進行當面批改, 教師可以課后批改。值得重視的是, 在批改過程中, 教師應認真記錄學生寫作中存在的帶有普遍性的和典型性的錯誤, 為講評作文做好充分準備, 也可以在總結學生集體錯誤的基礎上, 編成改錯習題, 讓學生進行改錯訓練。還可以在學生每次寫作后組織學生之間的互閱、互相找錯、互評、互改等，讓其學會總結寫作問題和寫作經(jīng)驗，以助寫作能力的進一步提高。這種做法益處多多: 既可鍛煉學生的改錯能力, 又能增強學生修改文章的意識, 同時還減輕了教師的負擔。久而久之, 學生形成良好的學習習慣, 犯錯的現(xiàn)象就會大幅減少。

總之，初中生英語寫作能力不高的原因不是唯一的，提高學生寫作能力的方法也是多種多樣的，只要我們能夠面對現(xiàn)實，從學生實際出發(fā)，平時注意加強學生寫作訓練，那么學生的寫作水平一定會有一個大幅度的提高的。

第五篇：淺談如何提高初中生英語寫作能力

淺談如何提高初中生英語寫作能力

在初中英語學習中,我們知道有聽、說、讀、寫等能力要求。其中“寫”即英語寫作。談到英語寫作，很多剛開始學習英語的初中學生都認為很難,無從下手。即使寫了幾句,也是錯誤百出。那么怎樣才能提高英語寫作水平呢? 在課改精神的指導下，只要我們多進行英語寫作技巧方面的引導，多對學生進行寫作訓練，學生的寫作能力一定會得到提高。

寫作能力是語言能力的綜合體現(xiàn)，它包括詞匯、語法、習慣用法等語言知識，還包括學生對文章的構思、組織、表達以及傳遞信息和解決實際問題的語言交際能力，它能準確全面反映學生的實際語言水平。但英語寫作能力的提高不是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)有計劃有目的地進行訓練。而且它也不是獨立存在的，英語中聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練不但要注重具體指導與訓練，還要貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。在平時的教學過程中我們應該從以下方面來培養(yǎng)和提高學生的英語寫作水平

一、聽、說、讀是寫的基礎，寫作技能的改善有賴于聽、說、讀的提高。

聽、說、讀、寫這四項技能對于學習英語的人來說是必須具備的基本技能，它們雖各自獨立，但也相互聯(lián)系，逐次加深。聽是說的基礎，說是聽的提高，讀是寫的基礎，寫是讀的提高。《新世紀英語》教材選材多樣化，有小故事、對話、英美家庭生活習俗、風土人情、戲劇電影、文化背景知識以及人物介紹等，內(nèi)容豐富，融趣味性知識性為一體，把聽、說、讀、書的訓練很好在進行了組合。在教學中對學生進行單詞聽寫、句子聽寫、短文聽寫豐富學生的詞匯量及聽力能力；單詞朗誦、課文朗誦使學生對句子的模式在頭腦中因為多次重復而成形；在頭腦中將要出口的句子規(guī)范地表達出來，進行說的訓練，這些都是在作寫的準備和夯實寫作的基礎。

二、在教學中循序漸進地對學生進行具體指導與訓練。

1、正確審題，綱舉目張，學習范文，點評范文

學生在進行短文寫作練習時，要好好幫助學生去審題。審題是寫好文章的第一步。常見的有提綱、圖片、表格、關鍵詞或引言等形式，雖形式各異，但只有正確審題，才能綱舉目張。因提供情景的形式不同，所以寫作的要求也不同。

（1）以提綱的形式提供情景的作文。這種形式的作文本身的要點已經(jīng)很明確，重點也很突出，只要把各個提綱加以發(fā)揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規(guī)則的正確性。但要注意文章必須覆蓋所提供的各個提綱的要點。

(2)以圖畫形式提供情景的作文。這種形式的作文應以“看”為主，通過細心觀察圖中的人物、景物、文字、數(shù)字等弄清寫作的意圖； 通過分析思考，把握邏輯聯(lián)系，找出主題并借助所給的文字把圖中的信息轉化成文章。但要注意，文章不能停留在圖畫的淺表而要表達出提供情景的意圖和內(nèi)涵，即“文在圖中，意在畫外”。

（3）以圖表形式提供情景的作文。這種形式的作文要以“讀”為主，通過讀懂圖表中的數(shù)據(jù)、時間、編碼以及相互間的變化關系，對所給的信息加以分析、推斷、篩選、概括，去粗存精。在寫作是目的要明、要點要清，要注意美容的準確性和嚴肅性，尤其是圖表中的數(shù)據(jù)、時間等不可出錯。下面就有一個寫作的例子。

學生在寫這篇文章的過程中，可能會出現(xiàn)以下幾個問題：

1、許多學生用流水帳的方式來寫這篇作文，缺乏語言的流暢性。

2、這篇作文中的數(shù)字表達不夠準確。

每次看完材料，引導學生對文章分析之后，教師可以與學生一起寫作。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。而且，也可以通過縮寫、改寫、仿寫教材中優(yōu)秀的課文來達到這一目的。

2、及時檢查，及時改正

在聽了老師閱讀的范文之后，讓學生把范文與自己的短文對照，并且進行必要的改寫。由于學生作業(yè)中所存在的問題與錯誤不盡相同，所以讓學生之間互改作業(yè)。同桌、前后桌、四個一組互改、換改。改的時候把有疑問的地方畫上記號，等到互相討論取得一致意見后再更正。如果意見不一致，可當場請教老師。運用這種方式方法，學生學習的積極性被調動起來，他們的寫作興趣也就越來越濃了。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，看看是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。這個方法收效甚佳，唯一的一點缺憾，占用的時間量較大。

3、多背多記，事半功倍

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，英語文章也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達自然會游刃有余。幫助學生收集生活中的好段落、好文章讓學生背誦會對學生的寫作大有益處?！笆炷苌伞边@是古訓，同樣適用于英語寫作。鼓勵學生堅持多背多記多讀，勢必事半功倍，學生一定可以輕松寫出好文章。

4、多寫多練，勤于實踐

“臨淵羨魚，不如歸而結網(wǎng)”。如果僅僅掌握了寫作技巧，熟背了大量文章，那還不能寫出優(yōu)秀的文章。寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯、改寫句子、漢英互譯等有大的差別。寫作要求有一定的中心內(nèi)容，表達既清楚又完整的思想。在寫作中，注意運用技能技巧根據(jù)自己的生活、學習、知識的積累去構建文章，而且在寫的過程中要注意準確用詞、言表意達，我們可以引導學生從三方面來做：

（1）遣詞造句要準確。如要表達“地球正處于危險之中”，應為The earth is in danger.而很多學生卻寫成The earth is dangerous.此句意為“地球是危險的”，而不是“地球正處于危險之中”。再如，“玩電腦游戲”應為play computer games , play 此處意為“操作”，但很多同學用 play with computer games , play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人稱、主要時態(tài)要固定。人稱和時態(tài)不固定會造成任務關系混亂和時間順序顛三倒四。為了保證文章層次分明、條理清楚，在確定了文體后就要把人稱和時態(tài)定下來。如寫事一般用過去時，為了避免時態(tài)把握不準，可以在文章的開頭加上yesterday, last week , two days ago 等表示過去的時間狀語。人稱通常用“我”或“他”來寫比較好敘述，而且從頭到尾時態(tài)和人稱要一致，不能隨意改動，以免造成混亂。

（3）避免使用自己無把握的詞。有些同學為了使自己的文章一鳴驚人，不愿意使用常用詞，而片面追求一些生冷的詞匯，這些詞他們往往不會用，不知道如何搭配，結果適得其反，使文章顯得生硬、不協(xié)調，甚至錯誤連篇。

所以只有多寫多練，不斷地用筆耕耘，熟練地駕馭文字，才能寫出優(yōu)秀的文章。

5、認真審閱，及時講評

對于學生們交上來的作文，篇篇應該認真審閱，除更改錯誤的單詞、誤用的語法等，還要加上恰如其分的評語，或表揚或鼓勵或建議或點拔，讓學生感受

到教師對他文字的認可與尊重。如在時間緊的情況下，可以抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，效果更好。批閱過程中，記錄學生作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課做好準備。在講評課上以表揚為主，將錯誤比較少的、比較優(yōu)秀的作文給同學閱讀，讓同學們?nèi)￠L補短，提高作文能力。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，在長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練的同時，注意總結提高學生寫作水平的具體方法，只有這樣，才能真正提高學生寫的能力與技巧，只有這樣，才有“一份耕耘，一份收獲”，也才能讓學生下筆時，“一氣呵成”。