第一篇：信息服務(wù)規(guī)劃方法學(xué)的重要性

中國搬運站立志打照行業(yè)最大的信息

信息服務(wù)規(guī)劃方法學(xué)的重要性

信息服務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃并沒有什么魔法，可是倘若按信息服務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃去實行的話，就能保證所有的工作都能自動地按部就班地進行。信息服務(wù)規(guī)劃的業(yè)務(wù)實際上涉及到公司內(nèi)每一個業(yè)務(wù)領(lǐng)域，并且需要這些領(lǐng)域的代表(用戶管理人員)的合作。如果規(guī)劃過程沒有一定的嚴格要求，那么，公司規(guī)劃人員、用戶和信息服務(wù)人員就有走捷徑的傾向。這符合任何一次規(guī)劃過程的實際情況。因此，執(zhí)行某種提出義務(wù)和責任要點的規(guī)劃方法學(xué)是重要的。此方法學(xué)也應(yīng)該為受規(guī)劃影響的人員，尤其是用戶管理人員和公司行政首腦提供某種手段，使他們能給影響他們各自命運的規(guī)劃的有關(guān)方面不斷地輸入信息，而且具有某種否決權(quán)。

第二篇：方法學(xué)驗證（精選）

主要驗證分析方法的可行性 含量方法學(xué) 首先肯定要有系統(tǒng)適用性、溶液穩(wěn)定性、專屬性、精密度（重復(fù)性或中間精密度）、線性、耐用性、準確度、檢測限、定量限

一般一個項目從小試開始、中試、放大 放大最少是三批作為驗證批 驗證批一般內(nèi)容一般有工藝驗證、清潔驗證、成品檢驗、然后開始穩(wěn)定性的考察、到穩(wěn)定性第六個月就可以申報到省局 這個時候就要寫申報資料 質(zhì)量這塊主要負責10、11、14號資料（以前版本）現(xiàn)在一般是CTD資料 主要負責3.2.s部分。省局受理后一般一個月后來現(xiàn)考，主要檢查所有的檢驗記錄、儀器使用臺賬、對照品使用臺賬。通過后有動態(tài)批送檢，合格就送到國家局 等批件，這就要很久了 穩(wěn)定性考察還要繼續(xù)進行一般長期到36個月 上面是一個項目的主要流程、制劑還要進行處方篩選，一般在小試、中試是進行、方法學(xué)也在這個時候進行（主要含量、有關(guān)物質(zhì)）固體還有釋放度，原料有殘留溶劑、其他已知雜質(zhì)都要有方法學(xué)的支持 針劑也要有處方的篩選、臨床稀釋液相容性、管道相容性固體分速釋、緩釋、口崩、混懸等這些都不同、從工藝到方法學(xué)都不同

實驗室的所有儀器都必須通過驗證、校準才能用、外教一般是華南計量所的每隔一年一次

（液相兩年一次）這中間、每半年應(yīng)該有一次內(nèi)部校準、每一年又一次驗證（做了驗證可不做內(nèi)角）

紫外、紅外也一樣

第三篇：色譜方法學(xué)驗證

色譜方法學(xué)驗證

所謂方法驗證(validation，又叫認證)就是要證明所開發(fā)方法的實用性和可靠性。實用性一般指所用儀器配置是否全部可作為商品購得(實驗室自己制造的儀器部件就欠實用)，樣品處理方法是否簡單易操作，分析時間是否合理，分析成本是否可被同行接受等?？煽啃詣t包括定量的線性范圍、檢測限、方法回收率、重復(fù)性、重現(xiàn)性和準確度等。下面就簡單討論這幾個可靠性參數(shù)。

1．方法的線性范圍

即檢測器響應(yīng)值與樣品量(濃度)成正比的線性范圍，它主要由檢測器的特性所決定。原則上。這一線性范圍應(yīng)覆蓋樣品組分濃度整個變化范圍。線性范圍的確定通常是采用一系列(多于3個)不同濃度的樣品進行分析，以峰面積(或峰高)對濃度進行線性回歸。當相關(guān)系數(shù)大于0．99時，就可認為足線性的，小于0．99時，就超出了線性范圍。一個好的GC定量方法，其線性范圍(以FID檢測器為例)可達10；，線性相關(guān)系數(shù)等于或大于0．9999。

2．方法的檢測限

檢測限(DL)是指方法可檢測到的最小樣品量(濃度)。一般的原則是按照3倍信噪比計算，即氣樣品組分的響應(yīng)值等于基線噪聲的3倍時，該樣品的濃度就被作為最小檢測限，與此對應(yīng)的該組分的進樣量就叫做最小檢測量-此外。憶驗證定量方法時，還將10倍信噪比所對應(yīng)的樣品濃度叫做最小定量限，當用于法規(guī)分析時，這一數(shù)據(jù)應(yīng)等于或低于法規(guī)方法所要求的實際樣品中待測組分的最低允許濃度。

檢測限的測定可用一個接近檢測限濃度的樣品進行分析，據(jù)所得色譜峰的峰高來計算。設(shè)此時濃度為c、相應(yīng)的峰高為h(信號強度單位)、基線噪聲為N(與h的單位相同)，則檢測限可按下面公式計算：

c／h＝DL/3N；即DL＝3Nc／h 噪聲的大小與儀器的性能，特別是檢測器及其電子電路的穩(wěn)定性直接相關(guān)，也與載氣的純度、色譜柱的性能及操作條件有關(guān)。噪聲的測定是在正常操作條件下，儀器穩(wěn)定時，將信號放大(降低衰減或放大縱坐標)來測量，一般是測定樣品出峰前后1min的基線噪聲。

作為分析方法，檢測限無疑是越低越好。為此，應(yīng)選擇靈敏度高的檢測器，使用高純度的載氣和輔助氣，同時要定期維護儀器，保持進樣口和檢測器的清潔，保持色譜柱的性能。此外，仔細優(yōu)化分離條件、適當加大進樣量(如采用大體積進樣技術(shù))也是降低檢測限的常用方法。

3．方法回收率

即方法測得的樣品組分濃度與原來樣品中實有濃度的比率。如果樣品未經(jīng)任何預(yù)處理，則回收率一般可不考慮。只有當某些樣品組分被儀器系統(tǒng)不可逆吸附時，回收率才是需要考慮的問題。如果樣品經(jīng)過了預(yù)處理，如萃取工藝，那就必須考慮整個方法的回收率。一般要求回收串大于60％，越接近100％越好。

回收率可用下述簡單方法測定：配置一定濃度的標準樣品，將其兩等分，其中一份按方法步驟進行預(yù)處理，然后用GC分析。另一份則不經(jīng)頸處理而直接用GC分析。兩份樣品所得待測組分峰面積的比率乘以100即是該組分的回收率。有時實際樣品很復(fù)雜，特別是樣品基質(zhì)對預(yù)處理的回收率影響較大時，就必須用空白樣品基質(zhì)(確信不含待測物)制備標準樣品，比如測定廢水中有機農(nóng)藥殘留量時，就要采用不含農(nóng)藥的水作空白基質(zhì)，在其中加入已知量的農(nóng)藥標準品，然后進行處理和分析。處理后測得的組分含量與處理前加入量的比率乘以100就得到了回收率。

很顯然，回收率太低時會影響方法的檢測限。當樣品處理過程較復(fù)雜時，應(yīng)分步測定回收率，最后針對回收率最低的步驟進行方法改進，以期提高整個方法的回收率。

4．方法重復(fù)性和重現(xiàn)性

重現(xiàn)性(reproducibility)足指同一方法在不同時間、地點、不同型號儀器、不同操作人員使用寸所得結(jié)果的一致性。與此近似的另一個術(shù)語是重復(fù)性(repeatability)，常指同一個人在同一臺儀器上重復(fù)進樣所得結(jié)果的一致性。事實上，文獻中二者常?；煊茫鄶?shù)人不做嚴格區(qū)分。但大多數(shù)歐洲學(xué)者會嚴格區(qū)分二者的不同。我們認為對現(xiàn)代儀器來說，分析重復(fù)性是容易實現(xiàn)的，而重現(xiàn)性則是更重要的，也是方法驗證所必須考察的。重現(xiàn)性和重復(fù)性都用多次分析所得結(jié)果的相對標準偏差(RSD)來表示。

方法的重現(xiàn)性應(yīng)包括多次連續(xù)進樣分析的重復(fù)性、不同時間(天與天之間)分析的重復(fù)性、不同型號儀器之間的重現(xiàn)性和不同實驗室之間的重現(xiàn)性。作為方法開發(fā)人員，首先應(yīng)測定重復(fù)性，即在相同條件下連續(xù)進樣5—10次，統(tǒng)汁待測組分的保留時間和峰面積(或峰高)的RSD，一般要求保留時間的RSD不大于1％，峰面積的RSD不大于5%。文獻報道的最佳重復(fù)性數(shù)據(jù)為保留時間的RSD小于0.1%，峰面積的RSD小于1%。

如果樣品要經(jīng)過預(yù)處理，還應(yīng)測定同一樣品多次處理的重復(fù)性。即同一樣品取3—5份做平行處理，看最后測定結(jié)果的重復(fù)性。這一RSD值應(yīng)不大于5％。當然，有些工業(yè)分析要求不大于10％即可。至于天與天之間的重現(xiàn)性也不應(yīng)大于10%、當上述重復(fù)性滿足要求后，說明該方法在你的實驗室是可靠的。要將此方法作為標準方法推廣使用，還必須測定不同儀器、不同實驗室之間的重現(xiàn)性。當這些重現(xiàn)性(RSD)都能滿足要求時。這一方法的可靠性就得到了較為滿意的驗證。

方法的線性關(guān)系及檢測限

準確稱取 7種目標物的標準品, 用甲醇稀釋配制成 7種目標物的標準溶液, 根據(jù)需要用甲醇分別稀釋配制成 5級標準工作溶液, 濃度范圍如表 3所示,在選定的色譜條件下,分別進樣分析。以峰面積為縱坐標,濃度為橫坐標作回歸方程,結(jié)果見表 3 , 回歸方程的相關(guān)系數(shù) R2均大于 0.9999,線性關(guān)系良好。以最低濃度標樣重復(fù)進樣 5次, 取其 3倍標準偏差為檢測限, 10倍標準偏差為定量限, 根據(jù)樣品處理過程將結(jié)果換算為ug /g , 得到該方法的檢測限和定量限

方法的回收率和重復(fù)性

采用標準加入法測定方法的回收率。取一種已知目標物含量的樣品(7 #),加入與其含量相當?shù)幕旌蠘?/p>

準溶液,重復(fù) 5次,測定其加標回收率和重復(fù)性, 結(jié)果如表 5所示。5次重復(fù)實驗的 RSD范圍為 1.3 % ~3.1 %, 回收率范圍為 97.0 % ~ 99.6 %, 可以滿足定量需要。

——引自《RP-HPLC法測定煙用香精香料中的7種防腐劑》

內(nèi)標法方法學(xué)注意事項（引自網(wǎng)頁論壇）

選一與欲測組分相近但能完全分離的組分做內(nèi)標物（當然是樣品中沒有的組分），然后配制欲測組分和內(nèi)標物的混合標準溶液，進樣得相對校正因子。再將內(nèi)標物加入欲測組分的樣品中，進樣后測得欲測組分和內(nèi)標物的定量參數(shù)。用內(nèi)標法公式計算即可。

內(nèi)標法是將一定量的純物質(zhì)作內(nèi)標物，加入到準確稱量的試樣中，根據(jù)被測試樣和內(nèi)標物的質(zhì)量比及其相應(yīng)的色譜峰面積之比，來計算被測組分的含量。選擇內(nèi)標物有4個要求：1.內(nèi)標物應(yīng)是該試樣中不存在的純物質(zhì)；2.它必須完全溶于試樣中，并與試樣中各組分的色譜峰能完全分離；3.加入內(nèi)標物的量應(yīng)接近于被測組分；4.色譜峰的位置應(yīng)與被測組分的色譜峰的位置相近，或在幾個被測組分色譜峰中間。內(nèi)標法的優(yōu)點是測定的結(jié)果較為準確，由于通過測量內(nèi)標物及被測組分的峰面積的相對值來進行計算的，因而在一定程度上消除了操作條件等的變化所引起的誤差。內(nèi)標法的缺點是操作程序較為麻煩，每次分析時內(nèi)標物和試樣都要準確稱量，有時尋找合適的內(nèi)標物也有困難。外標法簡便，但進樣量要求十分準確，要嚴格控制在與標準物相同的操作條件下進行，否則造成分析誤差，得不到準確的測量結(jié)果。

那么內(nèi)標法的方法學(xué)研究就是將過測量內(nèi)標物及被測組分的峰面積的相對值，也就是一個比值，來進行一些精密度、準確度、線性之類的研究。

具體就是配制不同濃度的標準溶液，記錄樣品和內(nèi)標峰面積，計算樣品/內(nèi)標峰面積比值R樣品/內(nèi)標，利用樣品濃度C對比值R樣品/內(nèi)標作直線回歸，得回歸方程，作為標準曲線。精密度、準確度也如此。

首先你要了解何為內(nèi)標法

內(nèi)標法是一種間接或相對的校準方法。在分析測定樣品中某組分含量時，加入一種內(nèi)標物質(zhì)以校誰和消除出于操作條件的波動而對分析結(jié)果產(chǎn)生的影響，以提高分析結(jié)果的準確度。影響內(nèi)標和被測組分峰高或峰面積比值的因素主要有化學(xué)方面的、色譜方面的和儀器方面的三類。

由化學(xué)方面的原因產(chǎn)生的面積比的變化常常在分析重復(fù)樣品時出現(xiàn)?；瘜W(xué)方面的因素包括：

1、內(nèi)標物在樣品里混合不好；

2、內(nèi)標物和樣品組分之間發(fā)生反應(yīng)，3、內(nèi)標物純度可變等。

對于一個比較成熟的方法來說，色譜方面的問題發(fā)生的可能性更大一些，色譜上常見的一些問題(如滲漏)對絕對面積的影響比較大，對面積比的影響則要小一些，但如果絕對面積的變化已大到足以使面積比發(fā)生顯著變化的程度，那么一定有某個重要的色譜問題存在，比如進樣量改變太大，樣品組分濃度和內(nèi)標濃度之間有很大的差別，檢測器非線性等。進樣量應(yīng)足夠小并保持不變，這樣才不致于造成檢測器和積分裝置飽和。如果認為方法比較可靠，而色譜固看來也是正常的話，應(yīng)著重檢查積分裝置和設(shè)置、斜率和峰寬定位。對積分裝置發(fā)生懷疑的最有力的證據(jù)是：面積比可變，而峰高比保持相對恒定，在用內(nèi)標法做色譜定量分析時，先配制一定重量比的被測組分和內(nèi)標樣品的混合物做色譜分析，測量峰面積，做重量比和面積比的關(guān)系曲線，此曲線即為標準曲線。在實際樣品分析時所采用的色譜條件應(yīng)盡可能與制作標準曲線時所用的條件一致，因此，在制作標準曲線時，不僅要注明色譜條件(如固定相、柱溫、載氣流速等)，還應(yīng)注明進樣體積和內(nèi)標物濃度。在制作內(nèi)標標準曲線時，各點并不完全落在直線上，此時應(yīng)求出面積比和重量比的比值與其平均位的標準偏差，在使用過程中應(yīng)定期進行單點校正，若所得值與平均值的偏差小于2，曲線仍可使用，若大于2，則應(yīng)重作曲線，如果曲線在鉸短時期內(nèi)即產(chǎn)生變動，則不宜使用內(nèi)標法定量。

所以，當你確定應(yīng)用內(nèi)標法之后，就不需要進行這些實驗的。因為你在加內(nèi)標時它就是一個已知濃度了。做方法學(xué)的時候，內(nèi)標和待測物標準品(比如你的白三烯待測物）要分別單獨進樣，然后再做標液的色譜圖（含有內(nèi)標和樣品），然后再是提取或者回收后的樣品（如血漿或者一些細胞，組織提取物等等），最后比較兩者的封面積。

如果內(nèi)標選擇用來做方法回收率的，在樣品前處理前進行添加。如果你在做標準曲線時候則上機前添加，添加量不管外標是否為梯度內(nèi)標量是固定的。你看到有人做實際樣品時候只是在上機前添加內(nèi)標，他這時候的內(nèi)標不能指示回收率，只能用于校正儀器信號偏差，通俗的說這種內(nèi)標叫上機內(nèi)標。而前處理時候加入的內(nèi)標叫替代內(nèi)標。（我這是個人稱呼，不是官方稱呼哈）。添加內(nèi)標的量，一般要是樣品含量的兩倍，這個，其實很難把握吧，樣品含量我們也不知道，所以就大膽的去加就行了。嘿嘿，純個人觀點哈！

第四篇：體育方法學(xué)作業(yè)

淺析中學(xué)田徑課程教學(xué)內(nèi)容和方法體系

喬

博

摘要:針對我國初中田徑教材內(nèi)容和教學(xué)方法存在的缺失,以體育與健康標準的指導(dǎo)思想和領(lǐng)域目標為先導(dǎo),以田徑運動的競技和健身屬性為基礎(chǔ),根據(jù)教育心理學(xué)和教學(xué)論原理,構(gòu)建田徑娛樂化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系.關(guān)鍵詞:中學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;娛樂化;體系

前言： 娛樂體育一詞,對于我們從事體育教學(xué)工作的教師來說并不陌生。它與競技體育，游戲體育有怎樣的區(qū)別，又有怎樣的聯(lián)系那？有專家在考察體育發(fā)展史時發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的當代競技體育項目，均源于民間游戲，而游戲的出發(fā)點是自動歡快的娛樂游戲活動。在其初始階段時，娛樂性占主導(dǎo)地位。當游戲中智能性，程序性，競爭性上升到一定高度時，競爭項目的產(chǎn)生就勢在必然了。因此，游戲一旦在相當大范圍內(nèi)形成普遍認可的競賽規(guī)則，該項目便躍然晉升為競技體育項目。田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法娛樂化過程實質(zhì)上是一步步地適應(yīng)學(xué)生的過程。為積極配合國家基礎(chǔ)教育部推行和實施的初中《體育與健康教育大綱》和《體育健康課程標準》，針對我國初中田徑教材內(nèi)容和教學(xué)方法存在的缺失，依照新的課程理念，以實現(xiàn)課程領(lǐng)域目標為前提，對具有人文化、生活化、簡單化、趣味性的田徑教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)素材和娛樂化的教學(xué)方法手段進行搜集和整理、歸納和創(chuàng)編,根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、分類學(xué)和教學(xué)原理,建構(gòu)完整簡明且易操作的田徑教學(xué)內(nèi)容和方法體系。1.研究的方法和對象

采用文獻資料、調(diào)查、教學(xué)實驗等方法,查閱了相關(guān)論著和80年代以來體育教育教學(xué)文件文獻,調(diào)查了大、中學(xué)中、高級以上體育教育教師.2.結(jié)果與分析

2.1 改革開放以來,初中田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的缺失

從改革開放以來三個不同時期(改革開放初期1982年-1992年;社會主義市場經(jīng)濟時期1992年-1999年;經(jīng)濟全球化的今天)的體育教學(xué)大綱,教材及以田徑為主要內(nèi)容的教案和相關(guān)資料的分析,田徑教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在以下問題。

2.1.1 82年-92年田徑教育教學(xué)以跑，跳躍，投擲的基本技術(shù)為主要內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容競技化，陳舊，簡單重復(fù)，脫離現(xiàn)實，各種內(nèi)容自成體系，缺少合理組合。如：推鉛球，現(xiàn)實生活幾乎用不著，用鉛球進行各種身體練習(xí)來強身鍵體娛樂身心又十分困難和危險，但初中各年級教材中都有，從握持器械，滑步，最后用力到器械出手后的身體平衡，從原地側(cè)向推到側(cè)向滑步推自成體系；其他項目教學(xué)內(nèi)容的安排也是如此。92年至99年隨著改革開放的進一步深入，全民健身計劃和奧運爭光計劃的貫徹執(zhí)行，各種田徑熱點爭恐而出。但在教學(xué)內(nèi)容上缺乏組織，缺少生機。20世紀末至21世紀初，隨著經(jīng)濟全球化的到來，人們的生活節(jié)奏加快，健康問題倍受人們關(guān)注。體育教育工作者在認識到以上問題存在的情況下，組織人力、物力、財力深入調(diào)研，2000年10月和2001年4月由國家基礎(chǔ)教育部先后頒發(fā)了初中《體育與健康教育大綱》和《體育與健康課程標準》。提出了堅持“健康第一”的知道思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識；以人為本，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個體差異與不同要求，確保每一個學(xué)生受益的教學(xué)理念，并確定了運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域目標。季瀏和王占春分別主編了《體育與教育》教材，一是修改內(nèi)容，如將鉛球改為實心球，二是改造和拓寬內(nèi)容，如：選擇一些障礙跑、合作跑等，豐富了練習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生聯(lián)系興趣，培養(yǎng)參與協(xié)作意識，發(fā)展多種素質(zhì)和運動能力。但教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排只是拋磚引玉。因此，必須要進一步改進、深化和完善。

2.1.2 教學(xué)方法單一，枯燥。82年至92年，由于教學(xué)內(nèi)容競技化，在教學(xué)過程中體育教學(xué)工作者主要運用認識規(guī)律和運動技能的形成規(guī)律，采用示范法、語言法、正誤對比法和重復(fù)練習(xí)法等進行教學(xué)，苛求動作技能的準確和完美，把運動技能學(xué)習(xí)與掌握作為直接的教學(xué)目的，而不是教學(xué)手段，對學(xué)生要求偏高，方法單

一、枯燥，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生厭學(xué)。92年至99年，由于快樂體育、終身體育指導(dǎo)思想的出現(xiàn)，田徑教學(xué)內(nèi)容的增加，為反映時代特征出現(xiàn)了情景教學(xué)法、象證法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、啟發(fā)式教學(xué)法、自評法、模擬法、游戲競賽法等，從整體上看，體育教學(xué)大都能體現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的思想。著表明“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法正在轉(zhuǎn)變。近兩年來在健康第一的指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，體育教育工作者大都根據(jù)新領(lǐng)域的目標要求，采用適宜的教學(xué)方法，如：成功體驗法、個性化教學(xué)法、合作法等來反映時代精神，體現(xiàn)田徑運動的娛樂、健身、競技屬性，但研究尚處于零碎、局部狀態(tài)。初中田徑娛樂化教學(xué)內(nèi)容和方法體系的構(gòu)建 3.1 指導(dǎo)思想

依照新的課程理念，以實現(xiàn)課程領(lǐng)域目標為前提，根據(jù)田徑運動特點，對具有人文化、健身化、生活化、簡單化、趣味化的內(nèi)容進行搜集、整理、歸納和創(chuàng)編，根據(jù)心理、教學(xué)、分類學(xué)和教學(xué)論原理,構(gòu)建系統(tǒng)、完善、簡明的初中田徑教學(xué)內(nèi)容和方法體系，便于選擇、掌握和運用。3.2 教學(xué)目標

使學(xué)生逐步了解田徑運動的基本知識及對青少年身心發(fā)展的影響，懂得“生命在于運動”，培養(yǎng)運動興趣和愛好，逐步掌握田徑運動的簡單技術(shù)和健身娛樂方法，發(fā)展身體素質(zhì)和運動能力，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和不怕苦、不怕累、頑強拼搏、鍥而不舍的、戰(zhàn)勝自我和對手的精神。

3.3 田徑娛樂化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的操作定義

娛樂化田徑教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)體育與健康教學(xué)目標而選用的能滿足學(xué)生和社會需要的田徑衛(wèi)生保健知識、各種鍛煉身體的方法和運動動作。

娛樂化田徑教學(xué)方法是指在田徑教學(xué)過程中，師生雙方為達到身心和諧發(fā)展而共同采用獨具樂趣的田徑運動方法，愉快地進行有目的、有計劃、有組織的認識和實踐的活動。

3.4.確定田徑娛樂化教學(xué)內(nèi)容和方法的依據(jù)

3.4.1.依據(jù)田徑教學(xué)的具體目的與任務(wù).不同的教學(xué)目的與任務(wù)需要不同的教學(xué)內(nèi)容與方法去實現(xiàn)和完成。田徑娛樂化教學(xué)就是要采用能使學(xué)生滿足、高興的練習(xí)內(nèi)容和方法，促使學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)和諧發(fā)展。

3.4.2依據(jù)田徑教材內(nèi)容特點。不同學(xué)科性質(zhì)的教材，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。田徑教材是有走、跑、投擲、跳躍以及以上內(nèi)容組合，必須用這些內(nèi)容來選編聯(lián)系方法手段。3.4.3依據(jù)學(xué)生實際情況。教師教是為了學(xué)生學(xué)，選擇教學(xué)內(nèi)容和方法要符合學(xué)生的基本條件和個性特征。從學(xué)生實際情況出發(fā)，選擇那些能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的內(nèi)容和方法。

3.4.4依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件。學(xué)校的場地、器材和設(shè)施直接制約者教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇、創(chuàng)編和應(yīng)用，所以選編的教學(xué)內(nèi)容和方法必須要多樣化，是適用于不同層次的學(xué)校。3.4.5依據(jù)教師的自身素質(zhì)。任何一種教學(xué)內(nèi)容和方法的選用，只有適應(yīng)教師的素養(yǎng)條件，才能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用。

3.4.6依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和適用條件。每種教學(xué)方法都有自己最佳的適應(yīng)范圍和適用條件。

3.4.7依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。教學(xué)之所以要優(yōu)化內(nèi)容，采用適當?shù)姆椒?，其主要目的是使教學(xué)工作順利而有效的進行，使教學(xué)最優(yōu)化，以最少的時間取得最優(yōu)的效果。所以，在教學(xué)中，選編教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)方法，要考慮教學(xué)過程效率的高低。除了以上的一些依據(jù)以外，還應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境等因素。

3.5 構(gòu)建初中田徑娛樂化教學(xué)內(nèi)容和方法體系的思路 3.5.1 教學(xué)內(nèi)容和方法的分類

所謂教學(xué)內(nèi)容和方法的分類就是建立教學(xué)內(nèi)容和方法的次序和系統(tǒng)。具體的講：就是把眾多的教學(xué)內(nèi)容和方法，按照一定的標準歸屬到一起，又按照某些不同的特點，把它們區(qū)別開來，以便更好的分析、認識它們，掌握它們各自的特點、作用和條件以及它們發(fā)展運動的規(guī)律。

根據(jù)《體育與健康大綱》中田徑教學(xué)內(nèi)容和《體育和健康課程標準》水平的目標要求及田徑運動自身的特點，在教學(xué)內(nèi)容分類上，首先根據(jù)運動項目和人體基本活動能力把初中田徑娛樂化教學(xué)的內(nèi)容按跑、跳、投及其跑、跳、投的組合構(gòu)建第一層面，然后在亞層采用綜合分類方法。教學(xué)方法是在文獻資料、專家訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，按照教授法、教與學(xué)的綜合方法、學(xué)練法的主要特征進行組合構(gòu)建體系。3.5.2 內(nèi)容和方法隱性的層次性

在同類練習(xí)內(nèi)容和方法選擇中，有易有難，有簡有繁，距離可長可短，次數(shù)可少可多，器材有標準型和自制型?？傊?，教師可以根據(jù)本校場地、器材、學(xué)生身心發(fā)展特征進行選擇和遷移，預(yù)期達到田徑娛樂化健身的效果。

3.6

初中田徑娛樂化教學(xué)內(nèi)容和方法框架體系

初中娛樂化田徑教學(xué)內(nèi)容、方法框架體系 娛樂化短跑內(nèi)容

（成功體驗跑、接受信息起動跑、同方向快速跑、抗阻力跑、追逐

跑、按標志跑、下坡跑和上坡跑、搶占位置跑放松跑、挑戰(zhàn)跑、沿線跑、彈性跑、拉重物跑、比姿跑、躲閃跑、變速跑、不同圖形跑、起動追拍跑、貼人跑、穿過封鎖線、上樓梯跑、各種快速跑組合、衛(wèi)生保健等）

娛樂化耐久跑內(nèi)容

（集體打電話號碼、蛇頭抓蛇尾、二龍戲珠、斬斷蛇尾、插跑、砌房子、變換環(huán)境跑、變換路線跑、變換隊形跑、變換練習(xí)跑等）娛樂化合作跑內(nèi)容

（迎面接力跑、十字接力跑、三角扶桿接力跑、蛇形接力跑、擲運接力跑、障礙接力跑、連體接力跑、組圖、組字接力跑、圓周接力跑、難倒對方接力跑等）娛樂化障礙跑內(nèi)容

（跨過障礙跑、繞過障礙跑、攀爬障礙跑、鉆過障礙跑、通過獨木橋、手腳交換過障礙、撐桿過障礙、踏上越過障礙組合障礙跑、衛(wèi)生保健、方法手段、競賽規(guī)則等）娛樂化跳高內(nèi)容

（行進間右側(cè)外擺、左腿內(nèi)擺、腿擺動腳觸球、助跑摸高、跳高升級、跳高積分、靠墻塌腰、反弓下腰、壓腰練習(xí)體后曲練習(xí)、任意動作越過橫桿、衛(wèi)生保健、方法手段、競賽規(guī)則等）娛樂化跳遠內(nèi)容

（助跑起跳越過障礙物、超越自己跳超越對手跳、不固定起跳板跳、跑跳練習(xí)、立定多極跳、單足連續(xù)向前跳、雙腿觸胸跳、追隨跳、跳深、跳籬笆、立定冠軍跳、衛(wèi)生保健、方法手段、競爭規(guī)則等）娛樂化投擲內(nèi)容

（雙手向上推實心球、二人單手肩上推球、個人拋球練習(xí)、打靶練習(xí)、拋高練習(xí)二人組合前拋練習(xí)、二人組合后拋實心球練習(xí)各種方式的臥撐、如俯臥撐、側(cè)臥撐、立臥撐、魚躍俯臥撐等）

娛樂化跑跳投內(nèi)容的組合

（弓箭步走——快速跳繩、走——跳、弓箭步走——弓箭步跳、走3-5步，雙腳起跳50-80cm的高臺、移動打靶、沖鋒射門、追射飛行物、助跑投遠、穿過封鎖線炸碉堡、衛(wèi)生保健、方法手段、競爭規(guī)則等）

4娛樂化田徑教學(xué)內(nèi)容和方法體系的特點

4.1 在教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出三大特點；一是具有時代性、趣味性、應(yīng)用性，選擇的內(nèi)容貼近生活，堅持以情動人，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗和團隊精神，激發(fā)學(xué)生強烈競爭意識。如：移動打靶、沖鋒射門、穿過封鎖線炸碉堡、搬運跑、搶占位置跑、集體打電話號碼等。二是發(fā)展相同素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容新、多，有易有難、有簡有繁，適用于不同水平和不同條件的學(xué)校。如上面娛樂化短跑距離跑有20多種，便于教師選擇和運用。三是實踐手段和理論相結(jié)合。如：各類內(nèi)容的衛(wèi)生保健知識、鍛煉的方法和手段、簡單的比賽規(guī)則融于教學(xué)實踐中，不僅提高了學(xué)生對田徑運動的認知水平，更能激發(fā)學(xué)生的運動參與意識和觀賞田徑競賽的樂趣。4.2 在教學(xué)方法上表現(xiàn)出三大特色：一是娛樂化。選擇的方法能使學(xué)生愉快的接受，并積極主動的進行身體練習(xí)。如：過去教授方法中的示范法、語言法、糾正錯誤法向表演法、討論法、多媒體展示法轉(zhuǎn)變。教學(xué)練的方法不斷豐富，向生動活潑的啟發(fā)式、討論式、研究式、合作式、趣味性轉(zhuǎn)變。二是情節(jié)化。在田徑教學(xué)過程中、設(shè)置具有一定因果關(guān)系的具體事件和矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生愉快主動的進行練習(xí)。如：情景教學(xué)法、象征法、進退或升降法、循環(huán)法、游戲法、和競賽法等等；三是個性化。在田徑教學(xué)過程中，對不同個性進行鼓勵和引導(dǎo)，有針對性的選擇教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特征。如：成功體驗法、挑戰(zhàn)法、創(chuàng)新法、自評法、探究法、表演法等等。5 結(jié)論與建議

經(jīng)過近幾年的發(fā)展和改進初中田徑教學(xué)有了較大的改觀，學(xué)生能從田徑運動中體會到快樂。田徑運動在增進學(xué)生身體健康、豐富業(yè)余體育內(nèi)容，發(fā)揮著越來越重要的作用，但是有些方面還不夠完善，如教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標的評價等。建議廣大體育工作者要在工作中不斷的積累、學(xué)習(xí)并潛心研究有關(guān)田徑娛樂化教學(xué)方面的內(nèi)容。參考文獻：

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稿).2001 [6]王占春 體育與健康 [M]人民教育出版社 2001.7 [7]周紅萍

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中國學(xué)校體育 2003(03)23;跳高趣味教學(xué)[J]

中國學(xué)校體育 2003(04).23

體

育 方 法 學(xué)

論 文

陜西師范大學(xué)體育學(xué)院

2008級體育人文社會學(xué)專業(yè)喬

博

第五篇：教育方法學(xué)讀后感

讀佐藤學(xué)的《教育方法學(xué)》，讓我獲益良多，而且繼續(xù)萌生出多讀幾遍的想法。

教育方法學(xué)是一門從理論上探究教育實踐的方法及技術(shù)原理的學(xué)問。這門學(xué)問比較獨特，是根據(jù)在教育過程中所產(chǎn)生的實踐性問題的對象領(lǐng)域，如課堂、學(xué)習(xí)、課程、教師等所形成的學(xué)問體系，它是與教育的價值、倫理、技術(shù)的選擇與判斷相關(guān)的實踐學(xué)，教育哲學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)研究、課程研究等構(gòu)成其主要研究領(lǐng)域，具有很鮮明的綜合特征。這本書的信息量很大，現(xiàn)僅從學(xué)校教育模式、課程與教學(xué)等方面談一些學(xué)習(xí)的體會。

學(xué)校教育模式的確立

今天我們司空見慣的學(xué)校教育模式，是從什么時候開始萌芽并成型的呢？

學(xué)校存在已經(jīng)有漫長的歷史了，但絕大多數(shù)的時間里，教育是那些特權(quán)階層（如貴族、宗教人士）的一種福利，只有少數(shù)人可以享受的到，平民百姓是沒有這樣的機會的。

第一次將所有的公民作為教育對象，以期來實現(xiàn)平民教育這一公共教育理想的教育家是夸美紐斯，他的《大教學(xué)論》向我們描述了他的這一理想。受到當時歐洲印刷術(shù)、活字印刷所帶來的文化普及的影響，夸美紐斯在設(shè)計公共教育的教學(xué)技術(shù)時，充分借鑒了“印刷術(shù)”的原理，其中，教科書是“原版的讀物”，教師的聲音是“墨水”，兒童是等待印刷的“白紙”。在他的眼里，兒童是等待獲取知識的一張白紙，教師給他什么，他就能得到什么。同時也可以看出，教育家的教育思想，是與時代的發(fā)展緊密相關(guān)的，當時周邊發(fā)生的一些重大事件（如印刷術(shù)），會給他的思考帶來很大的影響。這也讓我們聯(lián)想到，今天能夠成為引領(lǐng)教育改革方向的教育家的人，大致會將“互聯(lián)網(wǎng)＋”中的一些核心思想作為他的教育觀念的。

夸美紐斯的《大教學(xué)論》誕生兩個世紀之后，由裴斯泰洛奇將他的這一教育思想付諸實踐并與教育方法的探究相結(jié)合，為近代學(xué)校制度的確立提供了藍本。在此之后，赫爾巴特進一步對學(xué)校的課程和教學(xué)進行了規(guī)范，他的《普通教育學(xué)》被認為是近代教育學(xué)發(fā)展的原點。也就是從這里開始，教育學(xué)與教育實踐剝離并分裂開來。赫爾巴特從心理學(xué)的原理出發(fā)，提出的學(xué)習(xí)四階段理論，經(jīng)過齊勒爾的充實完善，到了賴因這里，形成了“準備、提示、比較、總結(jié)、應(yīng)用”的五段教學(xué)法，對世界各國的班級授課制的普及與定型產(chǎn)生了重大的影響。

但我們今天最為常見的學(xué)校教育模式的確立，要歸結(jié)為芝加哥大學(xué)的弗朗克林·博比特。他是課程科學(xué)化開發(fā)理論創(chuàng)始人，是他最早以產(chǎn)業(yè)主義工廠、企業(yè)為原型，將教育過程系統(tǒng)化的。在博比特的課程科學(xué)理論中，學(xué)生是“原料”，作為教育目的的“理想的大人”是“成品”，教師是“作業(yè)員”，督導(dǎo)員是“工段長”，校長是“廠長”，教育行政部門負責人是“工廠經(jīng)營者”。博比特將工廠的“生產(chǎn)目標”這一詞置換成“教育目標”之后，“教育目標”第一次在教育文獻中出現(xiàn)了。

看看我們今天的教育，是否就是按照博比特的理論來運行的呢？按照企業(yè)的流程化管理的特點，將學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照均值的、單向的時間進行分割并組織學(xué)習(xí)，重復(fù)進行測試目標達成度的考試，按學(xué)科、學(xué)年、校務(wù)內(nèi)容分工的教師組織，以及企業(yè)經(jīng)營為藍本的學(xué)校運營等，全部都是以產(chǎn)業(yè)主義的生產(chǎn)線為模型的學(xué)校教育模式。如果仔細對照博比特學(xué)校模式設(shè)計，你會發(fā)現(xiàn)其實我們做的還不到位，比如說督導(dǎo)員，也就是監(jiān)督教育教學(xué)質(zhì)量的人，很長時間內(nèi)形同虛設(shè)，直到最近才開始重視起來。

博比特的這種以“教育目標”為中心來組織教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的效率化，對教育結(jié)果進行“質(zhì)量管理”測試，以工廠生產(chǎn)過程為樣本建立測試體系的理論體系，奠定了今天學(xué)校教育的基本結(jié)構(gòu)。而博比特建立這樣的理論，至今也不到100年的時間。

在整個20世紀，教育學(xué)家和心理學(xué)家一直對現(xiàn)存的教育模式感到不滿，孜孜以求地探索新的教育模式。從大的方面看，大體有四種教育模式并存：

第一就是“社會效率主義”為代表的博比特的產(chǎn)業(yè)主義模型。設(shè)定明確的教育目標，力求學(xué)習(xí)過程效率化并對教學(xué)成果做量化評價是其主要特點。

第二是以“兒童中心主義”為代表的杜威學(xué)校的教育實驗。我們在談教育的時候，經(jīng)常會用到兩個詞：“傳統(tǒng)教育”、“現(xiàn)代教育”，所謂的傳統(tǒng)教育，即以赫爾巴特、齊勒爾和賴因為代表的一批教育家所創(chuàng)建的按照五段教學(xué)法開展的教育實踐活動。所謂“現(xiàn)代教育”，就是以杜威為代表的新教育革新運動，強調(diào)學(xué)校教育的中心不應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容和老師這邊，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。