第一篇：觀察量表

理想是人生路上的燈塔

——六年級（下）第三單元習(xí)作課堂觀察小結(jié)

一，準(zhǔn)備工作：

課前召開的課前會議打破了過去傳統(tǒng)的聽課模式，在會議中，由黃老師講述教學(xué)流程，陳靜老師負(fù)責(zé)記錄課前會議，我們熟悉了課程內(nèi)容、課程環(huán)節(jié)設(shè)置、并根據(jù)自己的課堂觀察量表，選擇了合適的課堂觀察點，為有效的課堂觀察做了充足的準(zhǔn)備。

二,情景描述

師：我的理想是什么？

生：我的理想是長大以后當(dāng)一名足球賽解說員，因為他需要銳敏的思維，流利的表達(dá)，淵博的知識。

生：老師,我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生？

師：為什么？

生:我還沒有想好。

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三:觀察過程：

以

四，觀察推論：

“作文課堂教學(xué)師生活動時間觀察量表”記錄了每個環(huán)節(jié)教師和學(xué)生分別的活動時間。由記錄表來看，本次作文教學(xué)老師的活動環(huán)節(jié)十分清晰，共分為四個主體部分——導(dǎo)入、明確習(xí)作要求、暢談自己的理想、寫法指導(dǎo)。從師生的活動來看，課堂上關(guān)注了學(xué)生的活 1

動，各環(huán)節(jié)學(xué)生累計時間打25分鐘學(xué)生暢談交流的非常充分，為學(xué)生習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。老師在安排“理想是什么”“樹立理想的原因”“怎樣實現(xiàn)理想”這三個步驟的時間安排來看，重點突出了“怎樣實現(xiàn)理想”這一環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生習(xí)作時最為困惑的部分。

從習(xí)作指導(dǎo)方法量化觀察重視學(xué)生的讀，思，說，寫，評等多中方發(fā)的運用，教學(xué)中注重學(xué)生的交流傾聽，教師小結(jié)，任務(wù)落實到位。

PPT在作文教學(xué)中的作用量化觀察中教學(xué)內(nèi)容與文字提示出現(xiàn)的時機(jī)恰到好處，是教學(xué)思路的載體，文字的在現(xiàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生用簡練的文字概括所學(xué)內(nèi)容。

五，觀察建議：通過以上觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動中的一些疏忽的地方；有些環(huán)節(jié)中問題處理時出現(xiàn)重復(fù)：如怎樣實現(xiàn)自己的理想，雖然是為了強調(diào)重點，我們可以從個教學(xué)側(cè)面區(qū)加以闡述。在學(xué)生交流中應(yīng)增加互評環(huán)節(jié)，在范文《我的理想》中的一段內(nèi)容與學(xué)生提綱有所沖擊，幻燈播放時再慢一點，內(nèi)容現(xiàn)編上在精確一點。

第二篇：課堂觀察量表

課堂觀察量表學(xué)習(xí)

一、什么是課堂觀察量表

課堂觀察量表是通過研究教師在教學(xué)的主環(huán)節(jié)——課堂上的表現(xiàn)，確定合理的觀察點，在收集客觀數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而更好地改善課堂教學(xué)而開發(fā)的一種工具。課堂觀察量表是課堂觀察中的核心問題，支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向。它不僅僅是觀課時的記錄表，更像解剖課堂教學(xué)的一把手術(shù)刀，是關(guān)于課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性思考。

進(jìn)行課堂觀察，量表要先行。開發(fā)量表是整個課堂觀察的核心技術(shù)，是突破口。要觀察課堂必須理解課堂，要理解課堂則需要有一種分析視角來審視我們的課堂，也就是觀察課堂必須明確具體的觀察點（觀察任務(wù)）。課堂是豐富而復(fù)雜的，僅憑個人的觀察力與理解力來掌握課堂的方方面面必定是力所不及的。教師就要利用觀察量表進(jìn)行分工與記錄，讓課堂觀察作為一個合作體按照一定的程序進(jìn)行，以保障其專業(yè)性，避免課堂觀察行為的簡單重復(fù)與“不合而作”。觀察量表的制定就顯得尤為重要了。

二、觀察量表的基本構(gòu)成觀察量表的基本構(gòu)成一般包括以下三個基本板塊：

自變量控制觀察：自變量的控制在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師針對主題問題主動預(yù)設(shè)的各種教學(xué)策略，包括具體的學(xué)習(xí)形式采用，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識的強化訓(xùn)練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變量控制觀察主要是針對教師具體教學(xué)行為的觀察，記錄。

因變量變化觀察：因變量變化在課堂教學(xué)中主要表現(xiàn)為教師的教學(xué)策略實施過程中學(xué)生的反應(yīng)和變化，表現(xiàn)為可觀察的興趣、情感、態(tài)度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變量變化觀察主要是針對學(xué)生的，包括學(xué)習(xí)興趣、行為以及學(xué)習(xí)效果的觀察，記錄。

數(shù)據(jù)分析歸因、描述。通過對記錄數(shù)據(jù)的分析、歸因，描述自變量與因變量之間的相關(guān)性是研究的最終結(jié)果，也是教學(xué)研究最基本的意義所在。相關(guān)性越大，越能夠積極有效地指導(dǎo)教師調(diào)節(jié)教學(xué)行為，獲得最佳教學(xué)效果；自變量與因變量之間也會出現(xiàn)我們預(yù)料之外的結(jié)論，二者沒有相關(guān)性或相關(guān)性甚微，這樣的結(jié)論將引導(dǎo)我們嘗試以新的途徑解決問題。

自變量控制觀察、因變量變化觀察、數(shù)據(jù)分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質(zhì)。只有高素質(zhì)的教師群體才能有針對性地預(yù)設(shè)策略，細(xì)致入微地觀察，真實準(zhǔn)確地記錄，有理有據(jù)地歸因，從而獲得有價值的研究結(jié)論。能科學(xué)地設(shè)計“課堂觀察量”便是教研至關(guān)重要的一步。

三、如何制定課堂觀察量表

觀察量表是以觀察點為起跑線，結(jié)合具體的課以及觀察者的特點進(jìn)行開發(fā)的。課堂是錯綜復(fù)雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事情是不可能的，但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。量表的制作要從觀察

課的目標(biāo)、重點、難點及具體分析觀察對象（內(nèi)容）的要素下手，尋找出清晰的目標(biāo)指向，再根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計觀察量表。

1.從觀察課的目標(biāo)、重難點入手

課堂觀察的起點和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。觀察者必須重點觀察學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足“三個視點”—雙基目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)，“兩條視線”——學(xué)生參與狀態(tài)，教師調(diào)控策略。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中的觀察量表可以就以下幾個觀察點進(jìn)行量表的設(shè)計：①基于分析教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配、教師提問的觀察；②基于分析課堂書面練習(xí)層次、時間與題數(shù)的觀察；③基于分析學(xué)生參與回答問題分面的觀察；④基于分析學(xué)生個案的觀察（定點觀察）；⑤基于小組合作學(xué)習(xí)的觀察等。從中可以很明顯地從量表中感受到量表的開發(fā)都是以學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平而設(shè)定的。

2.從觀察對象（內(nèi)容）的要素入手

不同的觀察對象或內(nèi)容就從不同的要素進(jìn)行量表的開發(fā)。想觀察提問，其要素就可以從“提問的數(shù)量”、“提問的認(rèn)知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生回答的類型”、“教師理答的方式”等方面分析。想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)采用定量的觀察量表（具體到數(shù)值的觀察師表，一般比較精確。它的制定一定要精簡，方便觀察者記錄數(shù)據(jù)。）；想觀察“提問的認(rèn)知層次” “問題的目的指向”，就應(yīng)該采用定性的觀察量表（相對定量觀察量表，它模糊許多，僅僅涉及到性質(zhì)。它的制定邏輯關(guān)系要妥善處理，盡量不要有歧義。）；想觀察練習(xí)，其要素就可以從“練習(xí)的層次”、“練習(xí)的時間”、“練習(xí)的題數(shù)”等方面分析，也就是借助于定量與定性相結(jié)合的量表（這是課堂觀察量表中運用最廣的一種量表。它要求觀察者在記錄現(xiàn)象時先進(jìn)行定性，同時也定量。）。想觀察“情境創(chuàng)設(shè)的效度”應(yīng)該釆用定性觀察量表。想觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展有效性”，若想從學(xué)生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的觀察量表較為合適。

3.從觀察課的具體情境設(shè)計入手

根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計選用與調(diào)整觀察量表。情境的設(shè)計帶動一節(jié)課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。因此，量表的設(shè)計要不停地進(jìn)行改進(jìn)，不同的課堂具有不同的情境，普適性太強意味著針對性的弱化，所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計的量表，不能只是簡單地為了量表而量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象。如在《觀察教師提問效度檢測表》中，它將觀察內(nèi)容分為八類：① 使個別學(xué)生注意參與；②檢測學(xué)生主題知識;③檢查對主題的理解;④診斷學(xué)生的不足；⑤激勵學(xué)生；⑥激發(fā)獨特的思維；⑦樹立學(xué)生自信心，當(dāng)教師相信學(xué)生會作出正確的回答時；⑧控制特殊學(xué)生或整個班級行為等。教師的提問有很多講究，在觀察量表也體現(xiàn)得十分詳盡，然而在量表的使用過程中就出現(xiàn)了很大的問題。原因就是教師的提問行為有時很難判斷屬于哪一類，不僅記錄難，分析也難。開發(fā)量表時要注意分類準(zhǔn)確清晰，邏輯上要經(jīng)得起推敲。對于《觀察教師提問效度檢測表》就從教師提問的高效考慮，就根據(jù)問題的性能進(jìn)行分類，操作指向十分明確。這個量表可以在每一個環(huán)節(jié)對所有的問題都進(jìn)行分類：管理性問題、記憶性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、批判性問題等，并對其進(jìn)行頻次與百分比的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而從數(shù)據(jù)上評判教師提問的實效性。

第三篇：護(hù)士用住院病人觀察量表

護(hù)士用住院病人觀察量表

姓名_________性別____年齡____

指導(dǎo)語：該量表由臨床護(hù)士依據(jù)對住院的成年精神病人病情的縱向觀察，評定病人的行為障礙、病情的演變及治療效果，作出相應(yīng)的選擇。

1．骯臟 ①無 ②有時有 ③常常 ④經(jīng)常 ⑤一直是 2．不耐煩 ①無 ②有時有 ③常常 ④經(jīng)常 ⑤一直是 3．哭泣

4．對周圍活動感興趣 5．不督促就一直坐著 6．容易生氣 7．聽到不存在的聲音 8．衣著保持整潔 9．對人友好 10．不如意便心煩 11．拒絕做日常事務(wù) 12．易激動發(fā)牢騷 13．忘記事情 14．問而不答 15．對好笑的事發(fā)笑 16．進(jìn)食狼籍 17．與人攀談 18．自覺抑郁沮喪 19．談?wù)搨€人愛好 20．看到不存在的東西 21．提醒后才做事 22．不督促便一直睡著 23．自覺一無是處 24．不太遵守醫(yī)院規(guī)則 25．難以完成簡單任務(wù) 26．自言自語 27．行動緩慢 28．無故發(fā)笑 29．容易冒火 30．保持自身整潔

①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無 ②有時有 ①無

②有時有 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常 ④經(jīng)常 ③常常

④經(jīng)常

⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是 ⑤一直是

第四篇：英語課堂教學(xué)觀察與評價量表

英語課堂教學(xué)觀察與評價量表

菏澤市教學(xué)研究室中學(xué)英語組

1.課堂表現(xiàn)

(1)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生是否了解和接受教師期望他們在課堂上做些

什么？

(2)教師是否能把握和組織課堂上的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程？

(3)是否所有課堂上使用的教學(xué)材料和教學(xué)輔助設(shè)備都是必要的？這些材料和

設(shè)備是否都能充分和恰當(dāng)?shù)厥褂茫?/p>

(4)教學(xué)目的是否達(dá)到？重、難點是否明確并有所突破？教學(xué)任務(wù)是否完成?時

間分配是否得當(dāng)？

2.學(xué)生參與

(1)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的指令是否清楚？

(2)學(xué)生是否明了他們的課堂學(xué)習(xí)和活動該怎樣與前面所學(xué)的知識以及他們今

后的生活聯(lián)系起來？

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動是否積極主動？

(4)有多少學(xué)生參與了學(xué)習(xí)活動？

3.教學(xué)過程

(1)教師對知識的傳授和問題的解釋是否準(zhǔn)確？

(2)教師在培養(yǎng)學(xué)生能力方面使用了哪些手段？比如演講、小組活動、自主學(xué)習(xí)、探究活動、自編練習(xí)或試卷、辯論、社會實踐和調(diào)查、師生互動以及互聯(lián)網(wǎng)的使用等。

(3)教師的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用是否有示范作用？

(4)教師是否經(jīng)常檢查，以確保學(xué)生對知識的正確學(xué)習(xí)和運用？

4.課堂練習(xí)

(1)學(xué)生是否通過一些公開活動來練習(xí)或使用所學(xué)的知識？

(2)學(xué)生的實踐活動是否與知識的學(xué)習(xí)有直接聯(lián)系？

(3)教師有否指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程？

(4)在必要時以及在重要處,教師是否做過強調(diào)或重點講解？

5.知識的鞏固

(1)下課前教師是否總結(jié)或提煉了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

(2)學(xué)生是否理解和掌握了該堂課所學(xué)內(nèi)容？

6.知識和能力的拓展

(1)教師是否對所學(xué)知識的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了進(jìn)一步的挖掘和擴(kuò)大？

(2)教師是否對學(xué)生進(jìn)行過相關(guān)能力的培養(yǎng)和拓展？

(3)教師是否布置了相關(guān)知識的課外作業(yè)?

7.學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在課堂上,教師是否使用過以下任何一種形式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛?

(1)減輕焦慮，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

(2)保持活躍、友好的課堂氣氛，使學(xué)生樂于接受所學(xué)知識。

（注：本量表來自美國，望老師們根據(jù)我國的英語教學(xué)實際參照執(zhí)行。）2013-9-27

第五篇：NAEYC幼兒活動室觀察評價量表

評價工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價實踐的中介，又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的靈魂。自20世紀(jì)八十年代以來，各國幼教工作者都致力于對托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的研制與開發(fā)，迄今為止，西方幼教工作者已經(jīng)研制出了多種評價托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的工具。

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為“全美幼兒教育協(xié)會”（NAEYC）--美國最大的幼教學(xué)術(shù)團(tuán)體—所發(fā)起并開展的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量認(rèn)證體系的一部分，目的在于幫助評價者觀察并評價托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量水平。NAEYC認(rèn)為，一所托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量如何，與該機(jī)構(gòu)中幼兒活動室中所發(fā)生的事項有關(guān)，因此，為確定一所托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量水平，必須對各活動室進(jìn)行觀察評價。該量表所依據(jù)的“高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)”不僅被美國，而且正被世界范圍的幼教界人士所接受；“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”也已經(jīng)成為當(dāng)前美國應(yīng)用極為廣泛的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工具之一。本文將對該量表的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等做較深入的分析論述，希望對我國的托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作有所裨益。

NAEYC自1984年頒布關(guān)于高質(zhì)量托幼機(jī)構(gòu)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，曾于1991年和1998年對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的評價工具進(jìn)行過兩次修訂，本文所介紹的“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”是1998年的修訂版。

一、“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

NAEYC幼兒活動室觀察評價量表從教師與幼兒的互動、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康與安全、營養(yǎng)與膳食五個方面考察托幼機(jī)構(gòu)活動室的情況，進(jìn)而以此考察托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量。該量表共包括65個項目，每個項目包括有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，各項標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評價時必須考慮的一系列具體的指標(biāo)，有時也提供了一些范例以幫助評價者明確所訂標(biāo)準(zhǔn)。對各項目的評價分為三個等級，實施3分制，“1”代表“不符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“2”代表“部分符合所定標(biāo)準(zhǔn)”，“3”代表“完全符合所定標(biāo)準(zhǔn)”?，F(xiàn)概述5大類65個項目的主要內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（一）教師與幼兒的互動

1.教師經(jīng)常與兒童交往，并表現(xiàn)出對兒童的關(guān)愛、興趣和尊重。2.教師在兒童視線可及的地方，并且對兒童作出反應(yīng)。3.教師以友好的、積極禮貌的方式與兒童談話。4.教師與兒童個別交談，并鼓勵所有的兒童運用語言。

5.教師平等地對待與尊重不同種族、宗教信仰、家庭背景和文化背景的兒童。6.教師為不同性別的兒童提供參與所有活動的平等機(jī)會。

7.教師鼓勵與兒童發(fā)展相適宜的獨立性。教師培養(yǎng)與兒童年齡相適宜的自理技能，如撿起玩具、擦去潑灑物、個人清潔（入廁、洗手）、取運材料及其它技能（家庭或社會的文化觀或許會影響對兒童獨立性的期望）。8.教師促進(jìn)兒童責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)及自控力的發(fā)展。

9.教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其它的懲戒方式。10.大多數(shù)時候活動室中整體的聲音是愉快的。

11.教師支持兒童情感的發(fā)展，幫助兒童處于舒適、輕松和愉快的狀態(tài)，并鼓勵兒童參與游戲和其它活動。

12.教師認(rèn)可并鼓勵兒童的親社會性行為，如合作、輪流，以討論方式解決問題，關(guān)心他人。對兒童社會性行為的期望是發(fā)展適宜性的。教師支持兒童之間萌發(fā)的友誼，并給兒童提供和同伴及成人相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。

13．在一天當(dāng)中，教師運用多種教學(xué)策略以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）課程 14.所有年齡班兒童每天有戶外游戲活動，并提供保障兒童的健康和安全的環(huán)境。15.日常安排表提供靜態(tài)游戲和動態(tài)游戲活動時間的平衡。16.日常安排表提供大肌肉和小肌肉活動的平衡。

17.在一天當(dāng)中的大多數(shù)時間，兒童有權(quán)選擇個別、小組或集體等不同的活動形式。不要求嬰兒和學(xué)步兒參加集體活動。

18.提供兒童發(fā)起的活動與教師發(fā)起的活動的平衡。限定集體活動及教師發(fā)起的活動的時間。

19.材料和設(shè)備（包括書籍、玩具娃娃、玩具、表演道具、圖片、照片、音樂）適宜于特定年齡的兒童，并照顧到不同種族、性別和年齡特點。

20.給嬰兒、學(xué)步兒、幼兒園、學(xué)前班或?qū)W齡兒童提供發(fā)展適宜性的材料和設(shè)備。21.有兒童可以控制的積極的媒體，如可以在教室中使用的、作為積極的學(xué)習(xí)材料的錄音機(jī)、照相機(jī)、錄像機(jī)和具發(fā)展適宜性的電腦軟件。如果采用了類似的技術(shù)，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)為所有的兒童提供同等的機(jī)會。教師幫助兒童盡可能獨立地使用這些媒體。

22.消極媒體如電視、電影、錄像帶、錄音帶按發(fā)展適宜性計劃被限制使用。23.培養(yǎng)具有積極的自我認(rèn)同感和情感豐富的個人。24.發(fā)展社會性技能。

25.鼓勵兒童思考、推理、提問和試驗。26.鼓勵言語和讀寫能力的發(fā)展。27.加強身體及技能的發(fā)展。

28.鼓勵并示范正確的健康、安全和營養(yǎng)練習(xí)。29.鼓勵兒童對藝術(shù)的創(chuàng)造性表現(xiàn)、表征和欣賞。30.尊重文化的差異。

31.工作人員在一天中要為兒童提供材料和時間，以便他們選擇自己的活動。32.教師要使各個活動環(huán)節(jié)之間順暢自然地過渡。

33.教師在改變事先計劃好的活動或日?；顒訒r，很靈活。

34.工作人員把常規(guī)作為促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力、自理能力和社會能力發(fā)展的手段，并納入課程計劃之中。

（三）物質(zhì)環(huán)境

35.有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠。36.有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地。

37.場地安排有利于兒童進(jìn)行個別的、小組的、集體的活動。38.給兒童提供戶內(nèi)戶外使用的適宜于年齡的各種材料和設(shè)備。39.為兒童提供存放個人物品的個人空間。

40.戶內(nèi)戶外有兒童能獨自游戲或工作，或與同伴一起游戲或工作的個人空間。41.環(huán)境中包括柔軟的物件。

42.有消音材料，如用來減少噪音的頂棚瓦片和地毯。43.可通年在戶外進(jìn)行的各種活動。

44.用柵欄或自然障礙物把戶外游戲場地與街道及其它危險隔開。

（四）健康和安全

45.兒童一直處于成人的看管之下。

46.為兒童穿上合適的衣服進(jìn)行戶內(nèi)動態(tài)活動或戶外活動。47.當(dāng)兒童使用設(shè)備時，工作人員和兒童適度地保持區(qū)域的清潔。48.對廁所和浴室設(shè)備進(jìn)行了消毒。49.在適宜的時候，工作人員用液體肥皂和流動水洗手。50.工作人員遵循正確的洗手程序。

51.在換洗尿布和兒童入廁的地方，應(yīng)有一個流動冷熱水的池子。并貼有標(biāo)志，提醒工作人員正確的洗手程序。

52.房屋建筑、游戲場地以及所有設(shè)備都保持安全、清潔，并處于良好的維修保養(yǎng)狀態(tài)。

53.嬰兒和學(xué)步兒的玩具應(yīng)夠大，以防止兒童吞咽或窒息。

54.當(dāng)嬰兒在床上時，床的兩邊處于被固定的狀態(tài)。當(dāng)年幼嬰兒睡著時，應(yīng)讓他們保持仰睡狀態(tài)。

55.兒童易于夠到盥洗水、飲用水以及洗手的設(shè)備。56.提供液體肥皂和一次性毛巾。57.兒童在入廁后、進(jìn)餐前洗手。

58.兒童所使用的地方應(yīng)光線充足、空氣流通，并保持適度的溫度。59.電源插座蓋有防護(hù)蓋。（這一標(biāo)準(zhǔn)僅適用于學(xué)齡兒童活動室。）60.地板覆蓋物是防滑的無毒的材料。

61.游戲場地中的設(shè)備下應(yīng)使用防震材料（沙、木屑、碎石）。

62.安全放置攀登架、秋千和大型設(shè)備。（如果放置情況不易被觀察到，托幼機(jī)構(gòu)提交證明材料。）

63.所有化學(xué)物品和有潛在危險的物品如藥物或清洗劑應(yīng)存放在原有的、有標(biāo)簽的容器中，并鎖在壁櫥中，確保兒童夠不著。（稀釋的漂白水不用鎖起來，但應(yīng)確保兒童夠不著。）

64.在明顯的地方張貼有緊急行動程序。

（五）營養(yǎng)和膳食

65.兒童的進(jìn)餐時間是一個愉快的社會性交往和學(xué)習(xí)的體驗時間。

二、對“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”的分析評價

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”作為美國NAEYC認(rèn)證工作基本的評價工具之一，有其自身特色：

（一）重視對教師行為的評價

現(xiàn)有研究表明，教師行為影響著托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價中的關(guān)鍵要素。在“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中，突出了對教師行為的評價，把師幼互動的評價列在了評價標(biāo)準(zhǔn)的第一部分。“課程”、“物質(zhì)環(huán)境”、“健康與安全”以及“營養(yǎng)與膳食”中的各項標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)了對教師行為的評價，盡管有的評價指標(biāo)中沒有明確指出，但其內(nèi)容是指向教師行為的。例如，在“物質(zhì)環(huán)境”中的具體指標(biāo)中，強調(diào)教師對物質(zhì)環(huán)境的安排與利用；在“營養(yǎng)與膳食”中，強調(diào)教師要通過進(jìn)餐與兒童進(jìn)行社會性交往，并鼓勵兒童的學(xué)習(xí)；等等。這些都說明教師行為在該量表中的地位，它不僅占較大比重，而且貫穿于各方面的標(biāo)準(zhǔn)之中。這樣，就形成一個以教師行為為核心的、相互銜接、相互聯(lián)系的有機(jī)評價體系?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”為什么將對教師行為的評價置于如此重要的地位呢？NAEYC認(rèn)為，任何好的托幼機(jī)構(gòu)教育必須是一個由教師仔細(xì)設(shè)計、準(zhǔn)備和控制的有高度組織與結(jié)構(gòu)的教育環(huán)境。幼兒的全面發(fā)展是通過與成人積極的、主動的和個別的交鋒往獲得的，當(dāng)然，尊重幼兒的積極主動性，并不意味著教師可以不教，讓幼兒控制教室。IEA學(xué)前項目中國第二階段的研究結(jié)果（1995）也表明，教師的適宜性行為，如教師傾聽幼兒的頻度、教師與幼兒情緒情感的交流、教師參與幼兒活動的頻度等均與幼兒發(fā)展呈正相關(guān)。從根本上講，教師在幼兒學(xué)習(xí)與體驗知識的過程中起著至關(guān)重要的作用；教師的行為直接影響幼兒的發(fā)展與教育的效果。因此，對教師行為評價應(yīng)該是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價的中心內(nèi)容。

（二）評價指標(biāo)具體，具有可操作性

“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”中的許多指標(biāo)都是極為具體的。例如，在“教師與幼兒的互動”中，提出教師要通過微笑、撫摸、擁抱等方式與幼兒交往，要經(jīng)常與幼兒處于同一視線水平談話；環(huán)境中的聲音應(yīng)是愉快的交談聲、自然的笑聲和興奮的叫聲，而不是尖利的、令人壓抑的噪聲或強制性的安靜。在“課程”中，提出教師可以通過“幫助有困難的兒童進(jìn)入游戲情境或積極選擇自選活動，給兒童提供分享、關(guān)愛、互助的機(jī)會，如給某個生病的兒童制作問候卡或照料小動物”等，發(fā)展兒童的社會性技能。這樣，憑借具體、操作性強的評價指標(biāo)，評價者可以對托幼機(jī)構(gòu)活動室方方面面的工作作出比較客觀的觀察與判斷，避免了評價的主觀隨意性。

（三）主要使用職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效率標(biāo)準(zhǔn)

職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)是對托幼機(jī)構(gòu)工作人員教育行為的規(guī)范，它直接影響幼兒的各方面發(fā)展，是影響托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素?！癗AEYC幼兒活動室觀察評價量表”中非常強調(diào)教師的職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“教師與幼兒的互動”中提出“教師撫慰受到傷害的、恐懼的或是通過的孩子”，“教師沒有運用會對兒童造成傷害、羞辱或恐嚇的體罰或其他的懲戒方式”；在“健康和安全”中提出“兒童一直處于成人的看管之下，工作人員用聲音和視線看管兒童，兒童或許不在成人視線范圍之內(nèi)，但工作人員知道兒童在什么地方以及在做什么”等。效率標(biāo)準(zhǔn)是以投入與產(chǎn)出的比例為依據(jù)評價托幼機(jī)構(gòu)教育業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，例如對場地、設(shè)備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養(yǎng)狀況等。在“物質(zhì)環(huán)境”方面的項目中，“NAEYC幼兒活動室觀察評價量表”不是羅列托幼機(jī)構(gòu)該有多大的空間和場地，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)該具備什么樣的設(shè)備和材料，而注重考察各種物質(zhì)設(shè)備和場地的實際使用情況。例如，該量表提出“有夠用的室內(nèi)場地，兒童不會感到擁擠”，“有各年齡班兒童夠用的戶外游戲場地，如不同年齡班使用不同區(qū)域，或不同年齡班安排在不同的時間使用同一區(qū)域”等等。在我國相當(dāng)多的托幼機(jī)構(gòu)中，在辦園條件上，往往不注重效率，只一個勁地追求辦園條件的豪華，只著意于本園“有什么”，添置的東西往往大而無用、多而無當(dāng)，實際使用情況極不理想，在人力物力上存在著巨大的浪費。托幼機(jī)構(gòu)中存在著不講效率的問題，我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價工作應(yīng)吸取與借鑒他國經(jīng)驗，注重對效率標(biāo)準(zhǔn)的使用。