第一篇：觀察與表達(dá)

觀察與表達(dá)

【活動(dòng)目的】

觀察和表達(dá)能力訓(xùn)練。

【活動(dòng)材料】

玩具或一些觀察力考驗(yàn)圖（可由教師或者學(xué)生自行購(gòu)買）等。

【適用范圍】

小學(xué)一至三年級(jí)。

【活動(dòng)步驟】

1、教師將班上學(xué)生分為4～6個(gè)小組，選取一批能夠考察觀察力的材料由易到難排列，在班上展開競(jìng)賽。如：找出玩具上的不同顏色；觀察兩組數(shù)字有何不同；觀察多組數(shù)字，讓學(xué)生標(biāo)出相同與兩組的組號(hào)；比較圖形的異同；比較字母或符號(hào)的異同。競(jìng)賽規(guī)則以小組用時(shí)短為勝。教師視情況自定題目的數(shù)量。

2、賽后進(jìn)行組間評(píng)比，讓成績(jī)最好的小組交流他們觀察的技巧。

3、一般來(lái)說(shuō)，競(jìng)賽成績(jī)較好的學(xué)生，其觀察方法也是有章法和技巧的。在小組向全班交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的完整性和條理性。

4、對(duì)競(jìng)賽勝利的小組和表達(dá)優(yōu)秀的小組，教師可給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，如小紅花等。

5、最后教師可以對(duì)學(xué)生提出養(yǎng)成細(xì)心觀察好習(xí)慣的期望結(jié)束本活動(dòng)。

【活動(dòng)過程及注意事項(xiàng)】

培養(yǎng)觀察力是開發(fā)智力的重要方面，小學(xué)生在機(jī)體發(fā)育、各種教學(xué)、日常生活、專門訓(xùn)練等條件和因素的影響下，觀察力將穩(wěn)步提高。但良好的觀察力不是靠一次、兩次的觀察訓(xùn)練就能培養(yǎng)的，這種訓(xùn)練可以讓學(xué)生之間或其家長(zhǎng)幫助長(zhǎng)期訓(xùn)練。交流時(shí)要讓學(xué)生借鑒自己觀察時(shí)采用的方法，有順序的表達(dá)：什么先說(shuō)，接著說(shuō)什么，什么最后說(shuō)。為強(qiáng)化學(xué)生觀察和表達(dá)的能力，教師還可以要求學(xué)生記觀察日記。教會(huì)學(xué)生如何寫觀察日記，并且要求他們養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。

第二篇：觀察感悟表達(dá)優(yōu)化作文教學(xué)

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師普遍感到學(xué)生的寫作水平不高，只要一提起作文，教師嘆氣，學(xué)生頭疼，這一現(xiàn)象與當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育目標(biāo)有著很大的差距。學(xué)生的作文質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提高與沒有抓住作文教學(xué)的關(guān)鍵有著根本的聯(lián)系。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，因此，在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)事物的能力、感悟?qū)懽鞣椒芰Φ暮驼Z(yǔ)言表達(dá)的能力。

就目前學(xué)生實(shí)際的寫作能力而言，是不容樂觀的。因此，我對(duì)小學(xué)階段的作文教學(xué)作了以下幾方面的探索：

一 觀察

觀察是學(xué)生了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本的方法之一。葉圣陶先生早就指出：“要敘述事物，必須認(rèn)識(shí)它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察?！笨梢娪^察對(duì)于學(xué)生寫作文的重要性。因此，作為教師要在觀察內(nèi)容、觀察方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

（一）豐富學(xué)生觀察的內(nèi)容。

生活是豐富多彩的，這一切都為學(xué)生提供了豐富的寫作材料，而學(xué)生往往是不注意觀察的，對(duì)于這些現(xiàn)象他們就是視而不見，聽而不聞。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我就從拓展學(xué)生的觀察范圍著手，引導(dǎo)他們以極大的熱情投身到生活中去進(jìn)行觀察。這樣，每個(gè)學(xué)生就有豐富的思維內(nèi)容，就能產(chǎn)生寫作的熱情，就能寫出內(nèi)容具體實(shí)在、有真情實(shí)感的文章。因此，我就利用班隊(duì)活動(dòng)、游玩、家庭生活、校園環(huán)境等發(fā)生在學(xué)生身邊的事例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的觀察。要求學(xué)生有定向性地觀察人、觀察物、觀察景。例如，結(jié)合“學(xué)雷鋒”活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自覺為班級(jí)、為學(xué)校、為身邊的人做好事，來(lái)獻(xiàn)上自己的一份愛心?；顒?dòng)中，班上出現(xiàn)了不少的好人好事：植物角多了一盆花，衛(wèi)生角多了肥皂、擦布，墻上壞了的字畫有人補(bǔ)好了……這一“讓我也獻(xiàn)上一份愛”的活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生熱愛集體、熱愛生活的好品質(zhì)，而且為學(xué)生提供了豐富的寫作內(nèi)容。由于學(xué)生是有親身的體驗(yàn)，又留意地觀察了自己身邊的事，因此，在寫作時(shí)，活動(dòng)中一幕幕動(dòng)人的情景就成了寫作的素材，活動(dòng)中自己的深切感受就自然而然地流露在作品之中。

（二）教給學(xué)生觀察方法。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)觀察的方法：

1．觀察時(shí)要有目的。

生活中可以觀察的景物人事，千千萬(wàn)萬(wàn)，隨時(shí)隨地都有。如果每一景、每一物、每一人、每一事都去觀察，這樣既不可能，又沒必要。因此，我就要求學(xué)生按照一定的目的去選擇觀察一定的景、物、人、事。

例如，在指導(dǎo)寫《我愛秋天的__________》一文時(shí)，我就讓學(xué)生選擇能反映秋天特征的公園、校園、田野去觀察。

有位學(xué)生是這樣描寫秋天景色的：

“秋天到了，天空中，成群的大雁排著整齊的隊(duì)伍向南方飛去；果園里，黃澄澄的梨掛滿了枝頭；花園里，千姿百態(tài)的菊花竟相開放；一陣秋風(fēng)過后，一片片樹葉慢慢地飄落下來(lái)，把整個(gè)街道都鋪滿了，像鋪了一條黃色的地毯……”

2．觀察時(shí)要有順序。

在觀察時(shí)，要按從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等順序。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫《頂氣球》一文時(shí)，我就要求學(xué)生注意觀察球賽的場(chǎng)面。觀察時(shí)，可以從中央看到兩面，也可以從前看到后，要按方位順序觀察。經(jīng)過這樣地觀察，下筆時(shí)，就能做到有序。

有位學(xué)生是這樣描寫球賽場(chǎng)面的：

“球場(chǎng)設(shè)在教室中央，一根長(zhǎng)繩攔腰橫穿教室，西邊是男隊(duì)，他們脫了外衣，身穿毛線衣，個(gè)個(gè)摩拳擦掌。東邊是女隊(duì)，巾幗不讓須眉，她們也正做著準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。觀眾坐成“u”字形，彼此議論紛紛，等待著一場(chǎng)精彩的比賽。”

3．觀察時(shí)要注意對(duì)比。

在觀察時(shí)，要采用對(duì)比的方法來(lái)區(qū)分異同，從而抓住事物的特點(diǎn)。

例如，我在指導(dǎo)《硬幣六兄弟》這一習(xí)作時(shí)，就要求學(xué)生先觀察“六兄弟”的外形、顏色、花紋、出廠年月，然后把相同點(diǎn)歸類，把不同點(diǎn)區(qū)分清楚，最后用擬人的手法來(lái)表述這些硬幣的特點(diǎn)。

有一位學(xué)生在習(xí)作中是這樣進(jìn)行對(duì)比的：

“硬幣‘六兄弟’全是圓身體，老大是胖子，老二是瘦子，老六是小不點(diǎn)兒，真是形態(tài)各異。老三到老六，四個(gè)兄弟渾身是銀，雪白雪白，銀光閃閃。老二全身是金的，在陽(yáng)光下金光燦燦。老大是銀灰色，全身熠熠發(fā)光，十分美麗?！?/p>

4.觀察時(shí)要注意動(dòng)態(tài)變化。

觀察時(shí)，對(duì)象一般是靜態(tài)的，但有時(shí)會(huì)遇到動(dòng)態(tài)的，相比之下觀察動(dòng)態(tài)的對(duì)象難度就增加了。學(xué)生遇到這種情況，就會(huì)手足無(wú)措，因此，我在日常的觀察訓(xùn)練過程中不斷地加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練，有目的，有步驟地實(shí)施由慢到快的訓(xùn)練，逐步提高要求。

例如，我設(shè)計(jì)了《看泡茶》這一動(dòng)態(tài)觀察訓(xùn)練。我為學(xué)生列出觀察提綱：先看泡茶前，茶葉的靜態(tài)，后看開水沖時(shí)茶葉的動(dòng)態(tài)，最后看茶葉靜止下來(lái)后的形態(tài)。

有位學(xué)生在觀察之后是這樣描寫的：

“老師把沸水倒入杯中，頓時(shí)像地震一樣，茶葉都驚醒了，像一群受驚的小魚，上竄下跳，速度之快，令人贊嘆。等水面漸漸地平靜下來(lái)，密密麻麻的浮在水面上的茶葉便慢慢地下落，如雪花、如秋葉、如金魚，悠悠自得，從容不迫?！?/p>

5．觀察時(shí)要注意細(xì)節(jié)。

觀察人物細(xì)致的動(dòng)作、神態(tài)表情、事物細(xì)小的變化……這均屬于細(xì)節(jié)觀察。因?yàn)閯?dòng)作幅度很小，給學(xué)生的觀察帶來(lái)了難度。因此，我在日常的觀察訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生觀察一些生活中有價(jià)值的細(xì)節(jié)，為寫作積累素材。

例如，我布置學(xué)生寫作《扳手腕》這一習(xí)作時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生把扳手腕比賽分為相持、發(fā)展、決勝三個(gè)階段，注重觀察手腕的動(dòng)作以及周圍觀眾的各種表情。

有一位學(xué)生是這樣描寫當(dāng)時(shí)情景的：

“李明不愧是“大力士”，只見他咬緊牙關(guān)，臉漲得通紅，眼睛瞪得大大的，沒過多久，只見他的手就向他正手方向傾斜。沈凡也不甘落后，只見他也漲紅了臉，雙眼死死地盯著自己的手，堅(jiān)持著不肯讓對(duì)方壓下去。雙方就這樣你不讓我，我不讓你地僵持著，雙方都想把對(duì)方的手扳在桌面上。只見緊握的手在微微地顫抖，一時(shí)難分高低。在一旁觀戰(zhàn)的同學(xué)不停地在為雙方吶喊助戰(zhàn)。”

6．觀察時(shí)要學(xué)會(huì)想象和聯(lián)想。

學(xué)生通過觀察，在頭腦中留下了事物的表象。在此基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行想象和聯(lián)想的訓(xùn)練，使其能掌握“由此及彼、由表及里”的思路，深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，從而起到提煉主題，深化主題的作用。

（1）續(xù)尾，學(xué)生的創(chuàng)造萌芽。

所謂“續(xù)尾”，指要求學(xué)生順著課文結(jié)尾的故事情節(jié)，進(jìn)行想象性續(xù)寫的訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)了《杏仁熟了》一文之后，我就讓學(xué)生續(xù)寫第二年杏仁熟了的時(shí)候，奶奶和“我”是如何招待小伙伴們的，通過這樣的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了“有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜”的道理。又如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文之后，我就以《烏鴉丟肉之后》為題，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫。由于這一題材充滿童趣，學(xué)生的思維非?；钴S，有的寫到“烏鴉知道自己上了當(dāng)，心中很后悔，恨自己愛聽奉承的話，它想：哼！我一定要想辦法教訓(xùn)狐貍?！庇械膶懙健盀貘f見狐貍把肉叼進(jìn)洞，它想出了一條妙計(jì)，高聲說(shuō)：“狐貍，那塊肉是有毒的，千萬(wàn)不能吃呀！”狐貍一聽以為真的有毒，就把肉丟出了洞，烏鴉很快就飛過去又把那塊肉叼了回來(lái)?！睆膶W(xué)生的作文中，體現(xiàn)了學(xué)生的想象是海闊天空的，從中孕育著創(chuàng)造的萌芽。

（2）娛樂想象，讓學(xué)生“展翅高飛”

幾乎所有的娛樂活動(dòng)，都能使學(xué)生身心愉快，浮想聯(lián)翩。在作文教學(xué)過程中，盡可能的創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生置身于游戲中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生最大的積極性。例如要讓學(xué)生寫一篇有關(guān)上海變化的文章，面對(duì)這樣枯燥的題材，學(xué)生各個(gè)愁眉苦臉，無(wú)從下手。于是，我就在教室里吹肥皂泡，結(jié)果，無(wú)數(shù)只閃爍著金色光芒的小泡泡在教室里飄浮著，有幾只迎著燦爛的陽(yáng)光飄出了窗外，學(xué)生們頓感到十分的新奇和有趣。這時(shí)，我就應(yīng)時(shí)利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己想象成一只肥皂泡，飄出窗外去旅行，寫出行程中的所見所聞，寫出上海這一國(guó)際大都市日新月異的發(fā)展和變化，學(xué)生的想象之門打開了，大家欣然動(dòng)筆。

二 感悟

感悟即感受、領(lǐng)悟。

（一）閱讀教學(xué)，感悟?qū)懽骷记伞?/p>

閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！币虼耍陂喿x教學(xué)中要滲透作文指導(dǎo)，要根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)。從而使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)做到有源之水、有本之木，這樣效果才會(huì)顯著。

1．指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)、句式練習(xí)說(shuō)話、寫話。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)了詞句之后，到不同的語(yǔ)言環(huán)境中去應(yīng)用，通過應(yīng)用來(lái)感悟詞句，從而加深認(rèn)識(shí)，鞏固記憶。

例如，在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》一課時(shí)，學(xué)生在理解“眼花繚亂”一詞的意思之后，我就作進(jìn)一步地指導(dǎo)：讓學(xué)生回憶一下，他們有過的眼花繚亂的時(shí)候。學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上就會(huì)作出各種各樣的表述。

有的學(xué)生說(shuō)：“商店里的商品很多，看得我眼花繚亂?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“世紀(jì)公園舉辦的蝴蝶標(biāo)本展覽會(huì)，那里的蝴蝶標(biāo)本可真多，每一個(gè)標(biāo)本都很漂亮，我和爸爸、媽媽看得眼花繚亂。”

有的學(xué)生說(shuō)：“我和爺爺?shù)饺嗣駨V場(chǎng)放風(fēng)箏，天上的風(fēng)箏多極了！我看得眼花繚亂?！?/p>

還有的學(xué)生說(shuō)：“每年秋天，植物園都要舉辦菊展。美麗的菊花被聰明的叔叔、阿姨擺成各種各樣的造型，我看得眼花繚亂?！?/p>

學(xué)生之所以能滔滔不絕地說(shuō)，就是因?yàn)榻處熃o學(xué)生提供了進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，就能逐漸克服畏難心理，大膽地進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。

2．指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說(shuō)話、寫話。

在閱讀教學(xué)中，閱讀課文中會(huì)出現(xiàn)連續(xù)、并列、總分總、先概括后具體等不同的結(jié)構(gòu)段。在閱讀教學(xué)時(shí)，我就有計(jì)劃地安排學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。

例如：在教學(xué)《富饒的西沙群島》的第三自然段時(shí)，由于這節(jié)是屬于并列結(jié)構(gòu)的段式。它是從海里、海灘、海島三個(gè)不同方面介紹了海底的物產(chǎn)豐富。通過教學(xué)，學(xué)生懂得了在同時(shí)介紹事物的幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。由此，我就指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。

在這篇課文中還出現(xiàn)了總分的結(jié)構(gòu)段，在指導(dǎo)學(xué)生在仿寫時(shí)，我就出示總述部分，讓學(xué)生圍繞總述句，寫分述部分。例：

（1）奶奶養(yǎng)了一只可愛的小刺猬。（）。

（2）課間十分鐘真是豐富多彩?。。ǎ?。

（二）例文學(xué)習(xí)，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

在作文教學(xué)中，例文是學(xué)生的感受對(duì)象。在學(xué)習(xí)例文時(shí)，我采用“個(gè)人自學(xué)，小組討論，集體交流”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者是如何用詞造句，如何構(gòu)思文章，如何表達(dá)思想感情。

學(xué)習(xí)例文是學(xué)生感悟?qū)懽鞣椒ǖ拇呋瘎?，寫作前，借助例文，?lái)設(shè)計(jì)有關(guān)的問題，訓(xùn)練學(xué)生如何審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面。在這一過程中，以中下等學(xué)生的水平來(lái)定位，使每個(gè)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的記敘文的基本寫法。之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合例文，分步設(shè)計(jì)題目，讓不同的學(xué)生隨著對(duì)例文的討論、學(xué)習(xí)的深入，感悟出不同的寫作方法，學(xué)會(huì)寫作，提高寫作層次。

例如，我布置學(xué)生寫一篇狀物文章《橘子》時(shí)，先放手讓學(xué)生自學(xué)例文《一只西瓜》，再指導(dǎo)學(xué)生找出文章中寫得好的句子，然后組織學(xué)生分組討論，說(shuō)說(shuō)這些遣詞造句的妙處，最后讓他們通過朗讀，來(lái)悟出寫法。在學(xué)習(xí)例文之后，讓學(xué)生通過摸、聞、看、嘗橘子的手段，來(lái)整體地感知橘子的大小、形狀、顏色、滋味。學(xué)生邊看邊說(shuō)，再把幾方面連起來(lái)說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，邊交流邊評(píng)講，最后寫下來(lái)。整堂課學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，習(xí)作寫得具體、形象、富有個(gè)性。

有一位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫到：

“我仔細(xì)觀察：橘子的表面很光滑，橘子皮的顏色是紅里帶黃的，形狀呈扁圓。

我把橘子剝開，發(fā)現(xiàn)一瓣瓣橘子圓圓地圍成一團(tuán)，一共有十一瓣，一瓣橘子就像一輪新月，上面布滿了又細(xì)又長(zhǎng)的白絲。

我剝開一瓣橘子，它的皮薄得幾乎一觸即破，果肉黃色，晶瑩多汁，里面有兩粒圓滾滾的像魚眼一樣的核。

我把橘子放進(jìn)嘴里，真是甜如蜜?！?/p>

在這一過程中，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，這樣學(xué)生就能逐步分層感悟出寫作方法。通過大家的交流，同學(xué)們各抒己見，博采眾長(zhǎng)，既提高了自己的鑒別與欣賞的能力，又培養(yǎng)了對(duì)照自己，來(lái)寫文章的能力。

這一過程是內(nèi)化的過程，所謂內(nèi)化，是指學(xué)生通過對(duì)例文地討論，不斷感悟，而形成的語(yǔ)言材料的積累和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積淀。而語(yǔ)言材料的積累和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)的積淀，又有賴于對(duì)例文地理解純熟程度，熟則能悟，悟則能化。

（三）批改評(píng)賞，感悟?qū)懽饕饩场?/p>

在學(xué)生完成習(xí)作之后，按傳統(tǒng)的習(xí)慣是老師批改，學(xué)生等待老師的成績(jī)?cè)u(píng)定。這樣，一篇習(xí)作只是某一學(xué)生與教師之間的單項(xiàng)交流，學(xué)生缺乏參與，更談不上思維和能力的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣是可想而知的。因此，我就給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造交流作文的機(jī)會(huì)，來(lái)鍛煉他們的評(píng)判、審定能力，讓他們?cè)谧x、評(píng)、議、改的過程中，強(qiáng)化練習(xí)，能舉一反三，拓展視野，從而達(dá)到“寫一篇，學(xué)多篇，吸收多篇”的效果。

1．集體評(píng)議。

我先閱覽一遍學(xué)生的習(xí)作，將有代表性的習(xí)作打印好給學(xué)生人手一份，讓學(xué)生在讀讀、劃劃、改改、寫寫之后，發(fā)表自己的看法，由此，引出討論、評(píng)議，從而比較優(yōu)劣。這樣無(wú)論是作者、評(píng)者在邊看邊議中，互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何寫好作文，如何把寫作知識(shí)運(yùn)用到具體的語(yǔ)言文字中，使他們從中取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從中受益。

2．互相批改。

在學(xué)生互批時(shí)，我針對(duì)習(xí)作的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)分組互相批改。這樣既激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開討論，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力與積極的個(gè)性心理品質(zhì)。

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容的需要，把小組的組成分為三種：

第一種是“異質(zhì)分組”即四人一組中，一人寫作水平較好，兩人水平中等，一人水平較差。其目的是在批改過程中讓水平較好的學(xué)生帶動(dòng)中等水平的學(xué)生，幫助水平較差的學(xué)生，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在批改、評(píng)議這篇文章的中心是否明確時(shí)，水平好的一人率先根據(jù)習(xí)作的要求把握了中心，提出自己的見解，然后指導(dǎo)、幫助其他三位組員對(duì)不正確的內(nèi)容加以修改，使這組中的每一個(gè)成員都能順利地把握文章的中心。

第二種是“同質(zhì)分組”即四人一組中每個(gè)學(xué)生的寫作水平相近。由于小組中學(xué)生的水平相近，相互之間的配合會(huì)非常默契。如：在評(píng)議交流自己喜歡的小節(jié)時(shí)，由于大家都是站在同一起跑線上，每個(gè)小組成員都能積極參與到討論之中：那些方面是充分肯定的稱贊；那些語(yǔ)句需要修改；那些不必的修辭需要?jiǎng)h除……每一個(gè)人都積極思考，反復(fù)推敲，每一個(gè)人都想乘此機(jī)會(huì)顯示一下自己的才華。這樣，相互學(xué)習(xí)，各有促進(jìn)，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。

第三種是“自由組合”即學(xué)生自己尋找合作伙伴，組成最佳搭檔來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：在作文批改時(shí)，請(qǐng)學(xué)生走出座位找自己學(xué)習(xí)的好伙伴，互相討論交流在寫作批改時(shí)的意見，由于合作伙伴是自己尋找的，在討論中就特別的投入，個(gè)個(gè)一本正經(jīng)，像個(gè)小老師，批改時(shí)十二分的仔細(xì)，寫的評(píng)語(yǔ)頗有水平，一分為二地指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，還以鼓勵(lì)為主，并給打上了一個(gè)確切的成績(jī)。在此過程中，批改雙方提出自己不同的看法，交流反饋，從而促動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。

三 表達(dá)

表達(dá)分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：作文教學(xué)應(yīng)該按從說(shuō)到寫的順序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高。作文教學(xué)是“先說(shuō)后寫”、“先述后作”，口頭表達(dá)是為書面寫作設(shè)置的一個(gè)鋪墊。因此，口頭表達(dá)和書面表達(dá)應(yīng)同時(shí)抓，不可偏廢。

（一）玩說(shuō)寫相結(jié)合孩子總歸是孩子，玩是他們的天性。在指導(dǎo)寫作時(shí)，教師要精心安排玩的過程，豐富玩的內(nèi)容，要讓他們痛痛快快、高高興興玩的同時(shí)，學(xué)會(huì)說(shuō)，學(xué)會(huì)寫，使他們玩得有所得，說(shuō)得有所序，寫得有所感。

例如，春游時(shí)帶學(xué)生去參觀東方明珠電視塔，利用排隊(duì)等電梯的時(shí)間，讓學(xué)生手拉手把東方明珠電視塔的塔柱圍起來(lái)，看看它到底有多粗，來(lái)增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)。

事后，在課堂上，讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，那天玩后的感受，之后讓他們把感受寫下來(lái)。有位學(xué)生寫了一篇以《擁抱巨人》為題的日記，他是這樣寫的：

“一天，我們?nèi)鄬W(xué)生一起去參觀東方明珠電視塔。剛走近電視塔，我們就被東方明珠粗大的柱子吸引住了。電視塔的柱子真粗?。《嗝聪翊笙蟮耐?，有力地支撐著整個(gè)塔樓。

這時(shí)，老師提議說(shuō)：“小朋友，你們手拉手圍成一個(gè)圓圈，把柱子圍起來(lái)?！贝蠹乙宦?，都樂了，連聲說(shuō)好，我們?nèi)忌扉_雙臂，手拉著手，圍成一圈把柱子抱住了，一數(shù)，哈，一共要25個(gè)小朋友才能把柱子圍起來(lái)呢！東方明珠真是頂天立地的巨人?。　?/p>

（二）做說(shuō)寫相結(jié)合。

組織學(xué)生參與到為進(jìn)行作文訓(xùn)練而特意安排的活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，直接感受，接著讓學(xué)生把心里的想法用一段話說(shuō)出來(lái)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，把說(shuō)的內(nèi)容用文字寫下來(lái)。通過這樣的訓(xùn)練，既使學(xué)生在做的過程中，產(chǎn)生自己的思想，產(chǎn)生作文的素材；在說(shuō)的過程中，展示自己的思維，把內(nèi)部的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部的語(yǔ)言；又在寫的過程中，進(jìn)行第二次的轉(zhuǎn)化，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，這樣學(xué)生的寫作能力就得到了切實(shí)的提高。

例如，班級(jí)中有一位同學(xué)因搬家而轉(zhuǎn)學(xué)了，他非常想念相處了幾年的老師和同學(xué)而常常獨(dú)自流淚，他媽媽來(lái)告知之后，我就讓學(xué)生一起出主意想辦法，在課堂上，讓每一個(gè)學(xué)生都說(shuō)說(shuō)自己的想法，經(jīng)過大家的討論，最后決定把掛在班中的一串五顏六色的風(fēng)鈴送給他，并在每個(gè)風(fēng)鈴上貼上每個(gè)同學(xué)寫給他的一句話，讓他看到風(fēng)鈴就能想起老師和同學(xué)，聽到風(fēng)鈴聲就好似與同學(xué)親熱地交談。事后，我讓學(xué)生把這件事寫下來(lái)。并要求用上“風(fēng)鈴啊風(fēng)鈴，我愿你（）；愿你（）；愿你（）。這樣一組句式作為結(jié)尾。由于學(xué)生自己親自參與，有著深切的感受，落筆時(shí)，個(gè)個(gè)展開了想象的翅膀，表達(dá)了自己對(duì)同學(xué)的深深的情、真摯的愛。通過這次習(xí)作，學(xué)生不但寫出了自己的真情實(shí)感，而且使學(xué)生明白了作文材料就在我們自己的身邊；就在我們自己的生活之中。通過自己的“做、說(shuō)、寫”使學(xué)生明白了生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)機(jī)是人們做好一件事情的內(nèi)在動(dòng)力。成功的動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神。小學(xué)生學(xué)好作文也需要有一種以取得成功為目的的動(dòng)機(jī)。以往學(xué)生作文，讀者只有一個(gè)，那就是老師，目的也只有一個(gè)，那就是一個(gè)分?jǐn)?shù)。這樣的作文，實(shí)在無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更談不上發(fā)展學(xué)生作文的個(gè)性，因此，我就為學(xué)生提供了多方面展示自己作文才能的天地。利用板報(bào)、墻報(bào)等宣傳陣地開辟專欄，介紹新作，佳作。這樣既有利于提高學(xué)生的寫作熱情，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)；利用校廣播臺(tái)，介紹作品，通過廣播，擴(kuò)大影響，促使學(xué)生寫出更多更好的作品；組織學(xué)生參加校、區(qū)、市的各種作文競(jìng)賽，使學(xué)生在你追我趕的競(jìng)賽中，不斷提高寫作水平。通過這一系列的實(shí)踐，學(xué)生的觀察能力有了提高，學(xué)生的說(shuō)話、寫作能力也隨之“水漲船高”。于是，在班內(nèi)出現(xiàn)了由學(xué)生自發(fā)創(chuàng)辦的“文苑”；出現(xiàn)了一批取材于身邊，情趣十足的優(yōu)秀作文，真正做到了“言人之欲言，發(fā)人之未發(fā)”。

在這一作文教學(xué)研究實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象找了我任教的年級(jí)組里屬于較差的班級(jí)作為試點(diǎn)班，中等的一個(gè)班作為對(duì)照班。通過實(shí)踐，試點(diǎn)班的學(xué)習(xí)成績(jī)躍入全年級(jí)第一，在五年級(jí)畢業(yè)考時(shí)語(yǔ)文成績(jī)80分以上有22人，作文部分的得分率最高的也是這個(gè)班。大量的實(shí)踐和事實(shí)證明，學(xué)生寫作能力的提高主要途徑是課堂教學(xué)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察來(lái)積累寫作素材，從而明確有什么可寫；引導(dǎo)學(xué)生通過感悟來(lái)懂得如何取材、如何立意、如何遣詞造句、如何謀篇；引導(dǎo)學(xué)生通過表達(dá)來(lái)提高寫作水平。這樣，作文教學(xué)也就得以了優(yōu)化。

第三篇：自閉癥個(gè)案兒童口語(yǔ)表達(dá)障礙的初步觀察與分析

自閉癥個(gè)案兒童口語(yǔ)表達(dá)障礙的初步觀察與分析

內(nèi)容摘要：語(yǔ)言發(fā)展障礙是自閉癥兒童最常見也是最嚴(yán)重的癥狀，在我所施教的范圍內(nèi)就有這樣的一個(gè)案例。針對(duì)該自閉癥個(gè)案口語(yǔ)表達(dá)障礙方面的缺陷，通過一系列的口語(yǔ)句子的測(cè)試，觀察與分析他對(duì)口語(yǔ)的感受、理解、動(dòng)詞運(yùn)用等的障礙原因，以便幫他找出更有效、更準(zhǔn)確的語(yǔ)言治療和康復(fù)的方法

關(guān)鍵詞：自閉癥 口語(yǔ)表達(dá) 觀察與分析

自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的長(zhǎng)期發(fā)展障礙的綜合癥。通常在三歲以前可以察覺，障礙或異常主要表現(xiàn)在言語(yǔ)發(fā)展與溝通、社會(huì)交往以及情緒與模式等方面。臨床特征為Kanner三聯(lián)癥，即社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)發(fā)展障礙、興趣范圍狹窄以及行為刻板、僵硬，也可伴有其他癥狀，但不及三大癥狀具有診斷意義。①

語(yǔ)言發(fā)展障礙是孤獨(dú)癥患者最常見也是最嚴(yán)重的癥狀，孤獨(dú)癥的語(yǔ)言障礙是一種質(zhì)的全面的損害，他們不用語(yǔ)言交際，其表現(xiàn)為以下形式：㈠沉默不語(yǔ)或極少說(shuō)話。㈡言語(yǔ)應(yīng)用能力缺損，表現(xiàn)在不能主動(dòng)與人交談，不會(huì)提出話題或維持話題。㈢刻板重復(fù)的言語(yǔ)或模仿言語(yǔ)。㈣言語(yǔ)音調(diào)、節(jié)奏的障礙。㈤出于自我刺激的使用言語(yǔ)。㈥非語(yǔ)言性交流的損害，不能用手勢(shì)、姿態(tài)及面部表情表達(dá)其需要和要求，即使他們完全懂得別人姿勢(shì)的含義，也不常使用非語(yǔ)言性交流。②

在我所施教的范圍內(nèi)存有4個(gè)孤獨(dú)癥案例。其中兩名案例偏重于社會(huì)交往型孤獨(dú)癥，對(duì)測(cè)試者有情緒抵觸，不能接納測(cè)試者，因此無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行觀察與分析；其中1個(gè)年齡最小的男孩幾乎已經(jīng)喪失了與人交流的功能，只會(huì)發(fā)出一些咿咿呀呀、別人無(wú)法理解的聲音，因此也是無(wú)法對(duì)他進(jìn)行測(cè)試的。最后一名案例是由于先天性腦功能受損而引起的語(yǔ)言功能障礙的自閉。通過在校的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已有較少的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并從情緒上不抵觸測(cè)試者，因此我選擇對(duì)他的口語(yǔ)表達(dá)層面出現(xiàn)的障礙進(jìn)行觀察與分析，希望通過這些觀察與分析能夠找出幫助他口語(yǔ)治療和康復(fù)的更有效、更準(zhǔn)確的方法。

一、個(gè)案的基本情況 個(gè)案為男性，12歲。出生時(shí)母親難產(chǎn)并使用助產(chǎn)器，個(gè)案大腦嚴(yán)重缺氧，左腦部分受損。三歲前發(fā)覺異常，表現(xiàn)為聽力正常但語(yǔ)言發(fā)展遲緩，口語(yǔ)理解和表達(dá)有障礙，語(yǔ)言發(fā)音不全并含糊不清，8歲入普通小學(xué)學(xué)習(xí)兩年，對(duì)極簡(jiǎn)單的數(shù)字和漢字有書面的書寫和認(rèn)識(shí)，但口語(yǔ)表達(dá)不出或混淆不清。10歲后入我們學(xué)校學(xué)習(xí)，初步診斷為言語(yǔ)發(fā)展障礙型孤獨(dú)癥，問題重點(diǎn)在口語(yǔ)表達(dá)障礙上。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，該生口語(yǔ)表達(dá)還僅限于較為簡(jiǎn)單的字、詞和不完全的句子。因此，可能由于口語(yǔ)表達(dá)上有障礙的原因，該生從不主動(dòng)與人交流和提出問題，即使對(duì)于別人提出的問題也很難產(chǎn)生自發(fā)言語(yǔ)，且很難維持話題。

二、障礙觀察

針對(duì)該生口語(yǔ)表達(dá)障礙的缺陷，我用一系列的口語(yǔ)句子對(duì)他進(jìn)行了四個(gè)方面的測(cè)試和觀察。㈠對(duì)口語(yǔ)的感受；㈡用口語(yǔ)表述；㈢用口語(yǔ)交流；㈣用口語(yǔ)復(fù)述。發(fā)現(xiàn)該生口語(yǔ)表達(dá)具體表現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的障礙：㈠含任務(wù)性要求的口語(yǔ)感知的障礙；㈡口語(yǔ)句子運(yùn)用和表達(dá)的障礙；㈢口語(yǔ)表達(dá)中動(dòng)詞運(yùn)用的障礙。

（一）含任務(wù)性要求的口語(yǔ)感知的障礙；

1、對(duì)別人的指令動(dòng)作口語(yǔ)感受模糊

當(dāng)老師發(fā)出“你站起來(lái)?！薄拔覀兿蚯白摺薄鞍压P拿出來(lái)”“拿拖把來(lái)”“擦桌子”等等有具體行為動(dòng)作的口語(yǔ)命令時(shí)該生表情木然，不知所措。老師如果反復(fù)發(fā)出指令并輔以相對(duì)應(yīng)的非語(yǔ)言動(dòng)作，該生遲疑幾秒鐘后，猶豫地做出相應(yīng)的動(dòng)作，但50%做錯(cuò)。（老師用實(shí)物具體演示的都能做對(duì)，用語(yǔ)言和手勢(shì)粗略的比劃一下的，就很容易做錯(cuò)。）可見，該生對(duì)具體的口頭語(yǔ)言表達(dá)出的指令動(dòng)作的感受是模糊的，而無(wú)須語(yǔ)言的具體模仿是能夠感知和表現(xiàn)的。

2、任務(wù)性的指令感受分辨不清

在平時(shí)，老師讓他到辦公室去拿東西，有目的的訓(xùn)練他聽指令的能力。如讓他到辦公室去拿幾支筆來(lái)或拿其它的什么物品來(lái)，或者是拿錯(cuò)了東西，或者是空手而回，或者是站在辦公室里想不起來(lái)了。結(jié)果沒有一次是獨(dú)自順利完成的。也就是說(shuō)測(cè)試100%是失敗的。而提出同樣的要求，讓另一個(gè)同學(xué)具體示范給他看一次，該生卻能夠完成任務(wù)。比如我說(shuō)“你幫老師到辦公室把語(yǔ)文書拿來(lái)”。第一次試驗(yàn)，個(gè)案獨(dú)自站在辦公室嘴里念叨著“語(yǔ)文書”傻站著，既沒有找也沒有回頭問老師。第二次，讓他看同學(xué)表演同樣的要求之后再讓該個(gè)案執(zhí)行，他很順利地完成了任務(wù)。第三次，我說(shuō)“你幫老師到辦公室拿支筆來(lái)”。他還是將語(yǔ)文書拿來(lái)了。反復(fù)試驗(yàn)幾次，結(jié)果都一樣?？梢?，該生只是處在單純的模仿階段而不能主動(dòng)分析口語(yǔ)中指令的變化，對(duì)含有任務(wù)性行為的口頭語(yǔ)言的感受是有障礙的。

（二）口語(yǔ)句子運(yùn)用和表達(dá)的障礙。主要有以下幾種情況：

1、回答問題，口語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用不當(dāng)，或不符合要求，這種情況達(dá)90%以上。如： 老師拿著粉筆在黑板上寫字問：“老師在干什么？” 該生回答：“老師抓粉筆?！保ㄟ\(yùn)用不當(dāng)）老師問：“圖上畫的是哪兒？”

該生回答：“小朋友敲門?！保ɑ卮鸩环弦螅?/p>

2、口語(yǔ)表達(dá)的句子雖然不錯(cuò)，但添詞、漏詞的情況嚴(yán)重，還常常把老師要求復(fù)述句子中的詞語(yǔ)改換掉。有的基本不改變句子的意思，有的就改變了原來(lái)句子的意思。如：

老師說(shuō)：“我在教室里讀書?！痹撋鷱?fù)述；“我在教室讀書。”（遺漏“里”字，不改變意思）

老師說(shuō)：“他在教室里灑水、掃地?！痹撋鷱?fù)述：“他掃地?！保ㄟz漏“在教室里灑水”幾個(gè)字，意思改變）

老師說(shuō)：“三月八日婦女節(jié)?！痹撋鷱?fù)述：“三月八號(hào)是婦女節(jié)?！保ò选叭铡备某伞疤?hào)”意思不變）

老師說(shuō)：“我們是好兒童?！痹撋鷱?fù)述：“我們是好孩子?！保ā昂脙和备膿Q成“好孩子”意思幾乎不變）

老師說(shuō)：“老師愛學(xué)生，媽媽愛孩子?！痹撋鷱?fù)述：“老師愛學(xué)生，老師愛媽媽?！保ǜ膿Q詞語(yǔ)，意思全變）

老師說(shuō)；“祝老師節(jié)日快樂！”該生復(fù)述：“祝老師生日快樂！”（改換詞語(yǔ)，意思全變）

3、口語(yǔ)句子運(yùn)用和表達(dá)的本身就有錯(cuò)誤。有的是意思錯(cuò)誤；如：老師要學(xué)生復(fù)述：“見到老師、客人要問好?！痹撋f(shuō)成：“見到老師好?！?/p>

有的是詞語(yǔ)錯(cuò)誤；如：老師問：“給人看病的人是什么人？”該生回答：“病人?！?/p>

有的是遺漏詞語(yǔ)，致使句子不完整；如：老師說(shuō)：“九月十日是教師節(jié)?！痹撋f(shuō)成：“九月教師節(jié)?！崩蠋熣f(shuō)：“敬愛的老師像媽媽?！痹撋鷱?fù)述成：“敬老師像媽媽。”

4、完全表達(dá)不出

老師攔在教室門口，不讓個(gè)案進(jìn)去，想讓他說(shuō)：“老師讓我進(jìn)去?！眰€(gè)案徘徊了幾次走開了就是沒有任何表達(dá)。

老師拿住該生的飯盆不讓他打飯，想讓他說(shuō)：“老師給我飯盆吃飯?！眰€(gè)案始終看著老師，沒有任何口語(yǔ)表達(dá)，也沒有任何非口語(yǔ)的手勢(shì)和表情等的表達(dá)。

老師想通過提問使他產(chǎn)生自發(fā)言語(yǔ)，結(jié)果無(wú)論你怎么刺激，他就是產(chǎn)生不了自發(fā)言語(yǔ)，實(shí)驗(yàn)失敗。

（三）口語(yǔ)表達(dá)中動(dòng)詞的運(yùn)用的障礙。

在要求個(gè)案用口語(yǔ)復(fù)述句子的過程中發(fā)現(xiàn)一系列的句子錯(cuò)誤都是由于遺漏謂語(yǔ)動(dòng)詞而造成的。如：

老師要學(xué)生復(fù)述：“某某擦黑板?！痹撋f(shuō)成：“某某黑板?！?老師要學(xué)生復(fù)述：“老師關(guān)上門?！痹撋f(shuō)成：“老師門?！?老師要學(xué)生復(fù)述：“某某吃蘋果?！痹撋f(shuō)成：“某某蘋果?！?老師要學(xué)生復(fù)述：“我們?cè)诤人！痹撋f(shuō)成：“我們水?！?針對(duì)這一特殊情況，我又進(jìn)行了一些觀察和測(cè)試，具體有：

1、看圖說(shuō)動(dòng)作

共10個(gè)圖片。說(shuō)對(duì)3個(gè)：“掃地、灑水、拍球（說(shuō)成打球）”；說(shuō)錯(cuò)6個(gè)：“曬被子”說(shuō)成“被子”、“搬桌子”說(shuō)成“桌子”、“跳繩”說(shuō)成“繩子”、“洗碗”說(shuō)成“碗子”、“刷牙”說(shuō)成“牙刷”、“用盆打水”說(shuō)成“盆子”；表達(dá)不出1個(gè)：“爬竿”。正確率30%。

2、看示范說(shuō)動(dòng)作

老師共示范10個(gè)動(dòng)作：說(shuō)對(duì)4個(gè)“跳”“走”“蹲”“坐”；說(shuō)錯(cuò)4個(gè)：“搖手”說(shuō)成“手”，“搖頭”說(shuō)成“頭”，“跺腳”說(shuō)成“腳”，“抬腿”說(shuō)成“腿”；表達(dá)不出2個(gè)“眨眼睛”、“伸胳膊”，正確率40%。

3、看圖或錄像表演動(dòng)作（無(wú)需口頭語(yǔ)言）

共10個(gè)動(dòng)作：“走、坐、站、刷牙、洗手、掃地、拍手、搖頭、打球、搬桌子”。表演全部正確，正確率100%。

聽語(yǔ)言表演以上動(dòng)作，只對(duì)了4個(gè)“走、坐、站、掃地”，正確率40%。

4、用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表達(dá)

踢 拖 戴 系 寫 穿 圍 曬 搬 打 手套 字 足球 地板 鞋帶 鞋子 被子 圍巾 球 桌子 共10組分2天2次完成，1次5組。老師先出示各種個(gè)案熟悉的實(shí)物，再表演以上行為動(dòng)作，請(qǐng)個(gè)案用準(zhǔn)確的動(dòng)詞來(lái)表示。第1組說(shuō)對(duì)一個(gè)“寫字”其余的表達(dá)不出來(lái)；第2組說(shuō)對(duì)一個(gè)“打球”其余的表達(dá)不出。正確率20%。

可見，用具體的動(dòng)詞來(lái)表示相應(yīng)的行為是有障礙的。

三、障礙分析

語(yǔ)言障礙是指語(yǔ)言的感受、理解、表達(dá)及交流過程的障礙，包括口頭語(yǔ)言障礙，表現(xiàn)為語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法和與語(yǔ)言交流的異常，包括語(yǔ)言發(fā)展延遲、特殊語(yǔ)言發(fā)育（感受性/表達(dá)性）障礙、獲得性失語(yǔ)癥。③等等。

自閉癥兒童的整個(gè)認(rèn)知都是受影響的，不可能武斷地說(shuō)出障礙因素就是什么，只能就其上口語(yǔ)表達(dá)的問題和表現(xiàn)做一些分析。總結(jié)一下大概有以下幾個(gè)方面的障礙：㈠語(yǔ)言的感受能力；㈡詞匯水平；㈢語(yǔ)法能力；㈣語(yǔ)句的使用頻率等

（一）語(yǔ)言的感受能力

“由于個(gè)體語(yǔ)言能力的發(fā)展有賴于大腦的生物性成熟和心理語(yǔ)言環(huán)境的刺激，先有語(yǔ)言感受能力，然后才有語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此語(yǔ)言表達(dá)障礙必然混合語(yǔ)言感受能力障礙，不可能單有語(yǔ)言感受能力的障礙?！?/p>

④

這里所說(shuō)的感受能力主要是指兒童接收、貯存、分析和綜合處理的能力。由于大腦障礙的原因，此個(gè)案對(duì)來(lái)自體外的各種信息是難以及時(shí)接收、貯存、分析和綜合處理，導(dǎo)致了他語(yǔ)句感受能力首先就有障礙。辨別語(yǔ)音也有很大的困難，在句子中詞語(yǔ)變化而引起的語(yǔ)音變化他是不能精確辨析的。他往往也分不清所聽到的連貫言語(yǔ)，即使能夠從連貫言語(yǔ)中把已知詞語(yǔ)分解出來(lái)，他對(duì)這些詞語(yǔ)的感知也不是很精確的。所以在接受到老師的信息之后，由于感知的不明確或是記憶不及時(shí)、分辨不清晰等都會(huì)造成他最終處理的失敗。從動(dòng)詞運(yùn)用的測(cè)試來(lái)看，純動(dòng)作行為個(gè)案是能夠識(shí)別的，如：“跳、走、蹲、坐”等。但是一旦接觸到有實(shí)物的動(dòng)作行為，往往他頭腦中的信息會(huì)被實(shí)物所干擾，而且干擾的強(qiáng)度很大。如“跳繩”“洗碗”“曬被子”等，他直接將感值的注意力集中到了可見的概念性的實(shí)物上，而忽略了雖可見但比較抽象性的動(dòng)作。無(wú)需有聲語(yǔ)言的動(dòng)作模仿是能夠感知和模仿的，而在聽辨時(shí)卻模糊不清?？梢娫谛袆?dòng)感知上多依賴于直觀形象，即直觀直覺。尚處在單純的模仿階段而不能主動(dòng)注意和分析口語(yǔ)中言語(yǔ)的變化。

可見，口語(yǔ)感知的障礙是造成他錯(cuò)誤的先決因素。

（二）詞匯水平

孤獨(dú)癥兒童本身存在著感知和表達(dá)的障礙，平時(shí)就很少開口說(shuō)話，很少和別人主動(dòng)交流，他所能感知和貯存的詞匯量是非常少的。即使他感知到了一些詞匯，但是他也很難將這些詞匯的意思和用法整合起來(lái)。像給人看病的人是“醫(yī)生?！?、“敬愛的老師”說(shuō)成“敬老師”等等，這些詞他們是很難理解的。該個(gè)案的詞匯水平和平時(shí)的生活境遇也有關(guān)。如“灑水”“掃地”等都是每天早晨打掃教室時(shí)，分配給他的主要任務(wù)，因此，這些詞匯他記憶和理解得較為深刻?！芭那颉币彩窃撋钕矏圩龅挠螒颍m然他還不能更精確地區(qū)分出“拍球”與“打球”的區(qū)別，但還是基本能夠用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表達(dá)對(duì)應(yīng)的行為的。而如“跳繩”“洗碗”“曬被子”等，該生在平時(shí)雖有接觸，但偏重于對(duì)實(shí)物的認(rèn)知階段，動(dòng)詞的記憶和分析不能夠準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。因此，這些口語(yǔ)表達(dá)中動(dòng)詞運(yùn)用的障礙與他的認(rèn)知、腦內(nèi)貯存的分析對(duì)應(yīng)的詞匯的水平是有很大關(guān)系的，詞匯上有問題自然就影響了口語(yǔ)的表達(dá)。

（三）語(yǔ)法能力

在上述口語(yǔ)表達(dá)的句子中不難看到，貫穿始終的一個(gè)語(yǔ)法問題，就是該生的謂語(yǔ)動(dòng)詞運(yùn)用障礙問題。上述口語(yǔ)表達(dá)的句子中有很大一部分發(fā)生于復(fù)述。一般來(lái)說(shuō)，復(fù)述是比較容易完成的語(yǔ)言行為。該孤獨(dú)癥個(gè)案在復(fù)述過程中常常遺漏謂語(yǔ)動(dòng)詞，他不知道這樣的句子是不完全的，謂語(yǔ)動(dòng)詞在完整的句子中一般是不可缺少的。這與他的語(yǔ)法能力不成熟是有很大關(guān)系的

（四）語(yǔ)句使用的頻率

該個(gè)案在復(fù)述句子的過程中經(jīng)常改換詞語(yǔ)的現(xiàn)象可能和句子使用的頻率有關(guān)。把“祝老師節(jié)日快樂”說(shuō)成“祝老師生日快樂”是因?yàn)檫@樣的句子比“祝老師節(jié)日快樂”更經(jīng)常聽到和使用到?！拔覀兪呛脙和北凰f(shuō)成“我們是好孩子”，也是因?yàn)椤拔覀兪呛煤⒆印边@句話比“我們是好兒童”這句話被他聽到的更多和使用的更多。還如“三月八日婦女節(jié)”該生說(shuō)成“三月八號(hào)婦女節(jié)”也是可能在方言中“號(hào)”比“日”用的更多的原因。

然而，孤獨(dú)癥兒童口語(yǔ)表達(dá)障礙的原因可能還有很多，有社會(huì)的、有心理的、還有醫(yī)學(xué)的等等。這里僅僅是從純語(yǔ)言學(xué)的角度，從口語(yǔ)表達(dá)的層面對(duì)一個(gè)具體的孤獨(dú)癥兒童口語(yǔ)的感受、理解、動(dòng)詞運(yùn)用的障礙方面進(jìn)行分析。只是針對(duì)該個(gè)案的語(yǔ)言表達(dá)障礙的具體情況而做的一項(xiàng)工作，并不一定具有典型性。通過此分析，起碼我知道可以從他動(dòng)詞運(yùn)用的障礙入手，首先幫助于他專項(xiàng)治療口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用動(dòng)詞的方法。從口語(yǔ)表達(dá)具體的側(cè)面治療和補(bǔ)償該生語(yǔ)言障礙的缺陷。

注釋：

① 劉小紅 李興民 《兒童行為醫(yī)學(xué)》 軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社 2003年1月第1版 第92頁(yè) ② 同上 第92頁(yè) ③ 同上 第81頁(yè) ④ 同上 第82頁(yè) 參考文獻(xiàn)：

1、林祥楣 《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 語(yǔ)文出版社 1995年12月第2版

2、刑公畹 《語(yǔ)言學(xué)概論》 語(yǔ)文出版社 1992年 7月第1版

3、教育部師范教育司組編 《智力落后兒童教育學(xué)》 人民教育出版社 1999年6月第1版

4、教育部師范教育司組編 《智力落后兒童心理學(xué)》 人民教育出版社 1999年6月第1版

5、徐 云 施毓英 《弱智兒童教育經(jīng)驗(yàn)精選》 浙江教育出版社 1990年5月第1版

6、劉小紅 李興民 《兒童行為醫(yī)學(xué)》 軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社 2003年1月第1版

7、周 耿 王 梅 《孤獨(dú)癥兒童的教育訓(xùn)練》 中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社 1998年5月第1版

8、特殊教育研究會(huì)編 《培智學(xué)校教學(xué)文萃》 人民教育出版社 1997年3月第1版

第四篇：表達(dá)與交流課程目標(biāo)

表達(dá)與交流課程目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。

（2）能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。

（3）書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（4）力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

（5）進(jìn)一步提高敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。

（6）能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬(wàn)字。

（7）增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽。敏捷應(yīng)對(duì)。

（8）注意口語(yǔ)的特點(diǎn)，能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情和手勢(shì)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的效果。

（9）學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動(dòng)地發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。

第五篇：公眾演講與表達(dá)

公眾演講與魅力表達(dá)

【訓(xùn)練課題】《公眾演講與魅力表達(dá)》

【課程背景】

這是一個(gè)魅力展現(xiàn)的時(shí)代，這也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代！21世紀(jì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)；人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是口才展示的競(jìng)爭(zhēng)！商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)，一流的口才將是你弛騁商戰(zhàn)的致勝法寶！地球在縮小，舌頭在延長(zhǎng)，是人才的不見得有口才，有口才的一定是人才?！耙谎灾q重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師”。人的嘴巴有兩個(gè)功能:一是吃飯，二是講話。要想吃好飯，先要講好話！舌頭就是一把利劍，演說(shuō)比打仗更具威力！

英國(guó)首相丘吉爾曾說(shuō):“一個(gè)人可以面對(duì)多少人，就代表這個(gè)人的人生成就有多大！”

無(wú)論是政界領(lǐng)袖毛澤東、列寧、克林頓，還是商界領(lǐng)袖杰克?韋爾奇、柳傳志、張瑞敏??，古今中外99%深具影響力的成功人士都是善于公眾表達(dá)溝通的大師！擁有一對(duì)多的公眾演說(shuō)能力和現(xiàn)場(chǎng)行銷能力，已成為你成功立足現(xiàn)代社會(huì)的必備技能！美好、成功、幸福的人生，從良好的演講口才、溝通能力開始!

★您是否有這種現(xiàn)象:

◆您是否曾因不善于當(dāng)眾講話，而在公眾場(chǎng)合臉紅心跳，形象頓失？

◆您是否曾因溝通不到位而錯(cuò)過機(jī)會(huì)、損失金錢、人際關(guān)系緊張？

◆您是否曾因沒掌握溝通技巧，而在生活或商務(wù)談判時(shí)被迫一讓再讓？

◆您是否曾因口才欠佳，不會(huì)演說(shuō)，而難以激發(fā)團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)大影響力？

◆您是否曾因口才不如他人，而你的顧客將訂單轉(zhuǎn)向了你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手？

◆您是否曾因沒掌握溝通技巧，而在生活或商務(wù)談判時(shí)被迫一讓再讓？

◆您是否曾因講話詞不達(dá)意，思路不清，主題不明，條理不分而缺乏說(shuō)服力？ ◆您是否曾因口才不良，損失了很多晉升、調(diào)派、加薪、領(lǐng)導(dǎo)重視的機(jī)會(huì)？ ◆您是否曾因口才不好，而在下屬、同事、上司等面前無(wú)法表達(dá)自己的能力？ ◆您是否曾因口才不利，就是難以將自己心中的想法以及一手的好文章表現(xiàn)出來(lái)？ ◆您是否有時(shí)臺(tái)下想的很好，可一上臺(tái)，就語(yǔ)無(wú)倫次，詞不達(dá)意？

◆您是否有時(shí)感覺人一多，場(chǎng)合稍微正式就會(huì)緊張恐懼，說(shuō)不出話來(lái)？

◆您是否有時(shí)在私底下準(zhǔn)備的很充分，一上臺(tái)就忘得一干二凈？

◆您是否有時(shí)要么說(shuō)話沒有新意、表達(dá)不清晰，而缺乏吸引力？

◆您是否有時(shí)要么條理不分、心亂如麻、沒有激情，而缺乏感染力？

管理員工、征服他人、打通人脈都需要口才？ ◎征服他人、化解矛盾、鼓動(dòng)號(hào)召、接受采訪都需要演講？ ◎主持會(huì)議、凝聚人心、商務(wù)談判、化解矛盾都需要口才？ ◎宣傳動(dòng)員、匯報(bào)工作、加薪晉職、競(jìng)聘上崗都需要口才？ ◎工作述職、自我推介、介紹產(chǎn)品、打通人脈都需要口才？ ★參加《公眾演講與魅力表達(dá)》課程，您將迅速擁有—— ※突破自我，展現(xiàn)魅力，瀟灑自如地站在講臺(tái)上，幫助您快速成為演說(shuō)高手； ※徹底解放您的肢體，讓您的聲音、語(yǔ)調(diào)和表情發(fā)揮到最高影響力； ※完全釋放你的潛能，讓你脫胎換骨的改變，呈現(xiàn)一個(gè)嶄新自信的你； ※迅速提升你的表達(dá)、溝通、說(shuō)服、談判、演說(shuō)及人際交往能力； ※立刻消除你緊張心理障礙，在任何場(chǎng)合你都可以自信、魅力地表達(dá)自己； ※快速掌握培訓(xùn)、演講技巧，在事業(yè)、生活中倍立竿見影，倍增績(jī)效； ※海內(nèi)外知名演說(shuō)家和訓(xùn)練師的精華、本土的風(fēng)格與方法相互融合與補(bǔ)充； ※可以獲得口才、演講、培訓(xùn)、說(shuō)服、溝通、談判等個(gè)人提升的突破的專業(yè)系統(tǒng)； ※掌握各種場(chǎng)合時(shí)機(jī)的演講技巧，展現(xiàn)你的個(gè)人魅力和快速提升你的影響力。【課程收益】 1.演講前的準(zhǔn)備 2.突破心理緊張情緒訓(xùn)練 3.語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣練習(xí)4.演講現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)技巧 5.演講魅力表達(dá)藝術(shù) 6.精致設(shè)計(jì)各種演講結(jié)構(gòu) 7.即興演講的方法與技巧 8.釋放你的魅力口才,提升您的演講藝術(shù) 9.如何運(yùn)用興奮問句，抓住聽眾注意力

10.學(xué)會(huì)高效主持會(huì)議和公眾活動(dòng) 11.開幕閉幕祝酒等各種演講常規(guī)模式訓(xùn)練 12.靈活設(shè)計(jì)公眾演講的開場(chǎng)白與結(jié)尾技巧 【課程對(duì)象】 企事業(yè)單位、企業(yè)家、高級(jí)管理人員、人力資源經(jīng)理、內(nèi)部培訓(xùn)師、董事會(huì)秘書、營(yíng)銷總監(jiān)、銷 售經(jīng)理、客服經(jīng)理、培訓(xùn)專員、優(yōu)秀銷售員、各部門經(jīng)理、一定要提升自己口才人員以及希望自 己成為所在領(lǐng)域杰出精英的任何人員 【授課方式】 互動(dòng)討論、實(shí)做實(shí)練、自我提升、案例導(dǎo)入、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、講授分析、總結(jié)提高、由淺入深，循序 漸進(jìn)，高效參與，猶如電視娛樂互動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，輕松、流暢、實(shí)效、生動(dòng) 【課程時(shí)間】2 天（14 小時(shí)）【課程大綱】

時(shí)

間

主

題

內(nèi)

容

1 小時(shí)

核心破解

■公眾演講的心態(tài) ■名人演講分析與應(yīng)用 奧巴馬、馬云演講中的五大高效演講技能 1）自信眼神 2）說(shuō)話聲調(diào) 3）靈活手勢(shì) 4）誠(chéng)實(shí)信號(hào) 5）堅(jiān)定心態(tài) ■公眾演講的五大風(fēng)格 1）學(xué)術(shù)風(fēng)格 2）娛樂風(fēng)格 3）勵(lì)志風(fēng)格 4）匯報(bào)風(fēng)格 5）培訓(xùn)風(fēng)格 ■演講與表達(dá)的三大核心 1）口 2）臉 3）手 ■公眾演講七大法則 1）自信 2）弄清主題 3）提前排練 4）衣著得體 5）放松

6）與觀眾交流 7）要

要幽默 ■ 肌肉練習(xí)■ 音量能量 ■ 耳語(yǔ)練聲法 1）笑 2）手 3）鏡 ■ 吐字清晰 ■30 秒自我介紹分析與第一印象構(gòu)建 1）首因效應(yīng) 2）好的第一印象分析 3）不好的第一印象分析 ■一字經(jīng)演講表達(dá)訓(xùn)練與分析 ■突破心理恐懼 1）剖析恐懼緊張的五大原因 2）克服緊張心理的四大方法 A 充分準(zhǔn)備 B 獲得支持 C 表現(xiàn)自信 D 乾坤大挪移 ■三定練膽法 1）笑定 2）站定 3）眼定 ■標(biāo)準(zhǔn)化流程訓(xùn)練 1）走 2）站 3）笑 4）眼 5）說(shuō) ■二字經(jīng)演講表達(dá)訓(xùn)練與分析 ■講述：信息描述力訓(xùn)練 1）講夠時(shí)間 2）有邏輯順序 3）講述細(xì)節(jié) ■敘述：觀點(diǎn)說(shuō)服力訓(xùn)練 1）描述完整故事 2）概括明確觀點(diǎn) 3）篩選事實(shí) ■表達(dá)：生動(dòng)演說(shuō)力訓(xùn)練 1）肢體語(yǔ)言訓(xùn)練 2）關(guān)鍵道具應(yīng)用 3）生動(dòng)演繹訓(xùn)練

1.5 小時(shí)

煉聲音

1.5 小時(shí)

煉膽量

3 小時(shí)

煉嘴巴

■討論：現(xiàn)場(chǎng)溝通力訓(xùn)練 1）問事實(shí) 2）問細(xì)節(jié) 3）問邏輯 ■三字經(jīng)表達(dá)訓(xùn)練 ■破冰模板及訓(xùn)練 1)問兩個(gè)問題 2)感激兩個(gè)人 3)談兩個(gè)背景 ■鳳頭：量身定做開場(chǎng)白與訓(xùn)練 1）開場(chǎng)白三大作用 A 信賴 B 激發(fā) C 奠定 2）開場(chǎng)白模板 A 引子 B 點(diǎn)題 C 介紹 D 收益 E 共識(shí) 3）引子訓(xùn)練 A 引文 B 道具 C 故事 D 新聞 E 游戲 ■豬肚：內(nèi)容呈現(xiàn) 1）一簡(jiǎn) A 講話要有思想 B 思想要提煉出觀點(diǎn) C 觀點(diǎn)要壓縮字?jǐn)?shù) 2）二清 A 三三法，高度清晰 B 金字塔結(jié)構(gòu)清晰邏輯呈現(xiàn) C 牽動(dòng)人心的清晰化表達(dá)思路線索 3）三活 A 生活中來(lái)，通俗易懂 B 新數(shù)據(jù)應(yīng)用 C 籌建企業(yè)案例庫(kù) 4）四訣 ■豹尾：精彩結(jié)尾 1）三大糟糕結(jié)尾 2）完美結(jié)尾三大原則 3）結(jié)尾通用模板

4 小時(shí)

煉呈現(xiàn)

A 感恩聽眾 B 回顧知識(shí)要點(diǎn) C 呼吁行動(dòng) 4)五步完美結(jié)尾 A 前后后應(yīng) B 表明愿望 C 感性表達(dá) D 兩手逐步 E 鞠躬祝福 ■10 大場(chǎng)景演講模板 ■五分鐘脫口秀訓(xùn)練 ■發(fā)問九技 1）批準(zhǔn)性問題 2）一般性問題 3）般性問題 4）封閉性的問題 5）開放性的問題 6）過渡性提問 7）總結(jié)性重復(fù)互動(dòng)發(fā)問 8)引導(dǎo)聽眾回答互動(dòng) 9)針對(duì)學(xué)員的提問的發(fā)問技巧 ■互動(dòng)激發(fā)四法 1)給聽眾以反饋 2)引導(dǎo)聽眾反饋 3)引導(dǎo)聽眾思考 4)用激勵(lì)調(diào)動(dòng)聽眾產(chǎn)生互動(dòng) ■現(xiàn)場(chǎng)六大類型學(xué)員分析與應(yīng)對(duì) 1）一言不發(fā)型 2）口若懸河型 3）切切私語(yǔ)型 4）爭(zhēng)論不休型 5）離題萬(wàn)里型 6）自以為是型 ■ 自身問題處理與自我控制 1）時(shí)間的失控 ？ 2）場(chǎng)面的失控 3）環(huán)境和設(shè)備的影響 4）出錯(cuò)了，怎么辦？ 5）突然忘詞了，怎么辦？ 6）突然莫名地緊張，怎么辦？

2 小時(shí)

煉控場(chǎng)