第一篇：探究題干中有效信息,初中數學解題教學的策略分析

探究題干中有效信息，初中數學解題教學的策略分析

摘 要：數學是一門以培養(yǎng)學生思維能力為主要目的的學科。在初中數學的課堂教學中，解題教學作為教學中的一部分，占據著不可替代的位置。不管是在提高學生學業(yè)成績上，還是強化學生的思維能力為學生日后成長打下良好的基礎上，解題教學都具有十分積極正面的推動作用。在初中數學課堂教學中，如果有效的開展課堂解題教學已經成為了廣大數學教師共同思考的課題。本文主要就初中數學解題教學的策略進行簡要分析。

關鍵詞：初中 數學 解題教學 策略

隨著我國新課改的逐漸深入，現行的初中數學教學已經逐漸擺脫了傳統教學中“以灌輸為主，以機械式練習為輔”的教學模式。隨著越來越多的人意識到素質教育的重要性，以學生為主開展教學，以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力的教學理念漸漸成為教學主流理念。在初中數學教學中，解題教學不僅能發(fā)展學生廣泛數學的能力，還能強化學生的應用意識。正如著名數學家伯利亞所言：“解題是智力的特殊成就?！睂W生在解題的過程中不僅能深入對數學基礎知識技能的理解和掌握，使之形成一個完成的體系，還能同時做到“學而用之”，在剖析問題的過程中逐步鍛煉自身的綜合數學能力，提高綜合素養(yǎng)。在現代數學的教學理念中，解題教學也符合讓學生走出書本學習走向生活學習的思想。如何在初中數學教學中有效地開展解題教學，已經成為廣大數學教師重點思考的課題，本文主要結合蘇科版初中數學教材，提出以下三個策略。

一、立足教材，挖掘問題

初中數學教學離不開對教材的使用。作為學習開展的基礎，教材在教學中的作用是不可替代的。教師在開展初中數學解題教學時，首先應以教材為起點，充分挖掘教材中的有效教學資源，立足教材進行解題教學。在蘇科版初中數學教材中，不僅各章節(jié)中都設有課后思考練習的內容，讓學生去解答，在教學內容中，也存在許多值得教師挖掘的內容。因此，教師在進行解題教學時應做到合理充分利用教材中的資源，挖掘其中的問題，讓學生在參與課堂數學知識教學的同時就同步參與到解題教學中來，從而實現現學現用，鞏固基礎知識，提高綜合能力。

某位教師在教學蘇科版初中數學八年級上冊《中心對稱圖形》這章的內容時，就立足于教材，充分利用了教材中的有效信息，在教學的同時又進行了解題教學。為了讓學生對于之前學習過的知識有一個綜合的應用，并讓學生拓展延伸思維能力，同時調動課堂氣氛，這位教師在教學完基本的教學內容之后，給學生出了一個題：“給你一根刻度尺，要你計算一根同心圓環(huán)圓管的橫截面面積，只能測量一次，問怎么做才能計算出這根圓管的截面面積？”在這位教師的引導下，學生紛紛開始了對這個問題的思考，甚至還組成合作探究小組，合作演算。要解答這個問題，必須要綜合運用到“切線的性質”、“垂徑定理”、“勾股定理”、“圓面積公式”等知識，并進行整體思考，才能順利解答。在這位教師的引導下，學生經過小組合作探究之后，終于找到了解答的方法：測量與內圓相切的弦的長度就可以計算出圓管的橫截面面積。這個問題綜合性強，牽連的知識點多，并且限定在大綱之內，學生只要基礎牢固就不難解答出來。學生在解答這個問題的時候發(fā)現，他們不僅鍛煉了綜合思考的思維能力，還鞏固復習了之前學習過的知識，結果在解出正確答案之后紛紛表示還要這位教師再出一道類似的問題。學生的興趣被大大激發(fā)，教學效果也就直線上升。

二、注重思維，引入開放性解題

現行的數學教學，其教學重心已經由過往的知識技能教學轉移到了能力培養(yǎng)教學上來了，如果更好的培養(yǎng)學生的數學思維才是目前廣大數學教師最關注的問題。在初中數學解題教學中，無論是從需要上，還是從目的上，學生思維的培養(yǎng)都是教師重點要關注的。引入開放性問題，讓學生在解題中嘗試一題多解，是一種十分有效的培養(yǎng)學生綜合思維能力的方法。開放性的解題教學的模式，不僅可以加強學生對所學過的數學知識的統籌聯系，還能拓展學生的思維空間，豐富學生的思維模式，增加學生的解題技巧，激發(fā)學生的學習興趣，為學生學業(yè)成績的提高以及個人成長打好基礎。

某位教師在教學蘇科版初中數學九年級上冊《圖形與證明》這一章時，就引入了開放性的問題，讓學生在解題的過程中通過有限的練習卻做到了最大化的鍛煉。這位教師教學完了基本內容之后，便給學生出A了一道幾何證明題：“如圖，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證BD=CE。”在教師出完這道問

題之后，很快便有學生利用“三角形的全等定理”

解答了出來。在表揚了這位學生之后，這位教師又

BDE引導性的說道：“同學們，這道題不僅僅可以用三角

形全等的定理進行解答，其他方法也一樣可以。同

學們，你們還能想出哪些方法來解答這道題嗎？”在這位教師的引導下，學生又紛紛組成了學習探究小組，展開合作探究。經過積極的思考之后，終于有好幾組的學生提出了不同的解法。有的提出可以利用“等腰三角形底邊上的三線合一”性質作答，有的則提出可以利用“等腰三角形軸對稱”性質來作答。在這個過程中，學生不僅是解答出了一道教師布置的課堂習題，他們還同時做到了將自身學習過的知識“學以致用”，并在尋找不同解法的過程中提高自身的思維能力，培養(yǎng)了發(fā)散思維。

三、重視學生解題思路培養(yǎng)

想要讓解題教學更加高效，就還需要重視學生解題思路的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成“反復咀嚼”的習慣，培養(yǎng)他們舉一反三的思維。教師在解題教學中的任務不僅僅是扮演一個出題者，還要扮演一個指引者。教師不僅要保證學生能成功解答出一個個問題，還要讓學生在解答這些問題的過程中培養(yǎng)出清晰的解題思路，讓學生明白這道題可以怎么解，有哪幾種解題方法，題眼在哪，關鍵的一步是什么，決定性的變換是哪一種等等。通過這樣的思考和總結，教師的最終目的是要培養(yǎng)學生擁有極強的發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生真正做到舉一反三，讓學生真正學有所成。

總 結：

隨著我國新課標的逐漸推行，新的初中數學教學理念不斷得到推廣和擴大。教師在開展初中數學解題教學時，首先要立足于教材，充分挖掘有用信息，然后要注重學生的思維培養(yǎng)，引入開放性問題，最后還要重視學生解題思路的培養(yǎng)，讓學生形成舉一反三的思維。

參考文獻：

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[2]張櫻.初中數學例題教學芻議[J].湖南教育：下旬，2011（7）C

[3]楊國良.淺析初中數學應用題教學策略[J].新課程學習（基礎教育），2010（12）

[4]金利鳳.例談初中數學解題教學的實施策略[J].文理導航（上旬），2012（2）

第二篇：初中數學有效課堂教學策略探究

初中數學有效課堂教學策略探究

數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。更具體的說：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發(fā)展，同時還要關注學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學生是否有進步或是否有發(fā)展是衡量數學課堂教學有效性的主要標準。其內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統一發(fā)展，其核心是看學生是否愿意學、能否主動學以及怎么學、學到了什么。具體看是能否促進學生主動參與學習；能否強化學生在學習中的體驗；能否激發(fā)學生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學生的合作交流。

要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。目前，在數學教學中還存在著許多與新課程標準極不適應的教學理念和教學方式，主要表現在數學教學活動忽視學生學習的主動性和終身學習能力的培養(yǎng)，把學生僅當作教育的客體，視為被動接受知識的容器，無視學生探究的興趣和需求，輕學重教，以教代學；單純重視知識、技能的傳遞、訓練，忽視知識發(fā)生過程，使數學教學成為單純結論的教學，缺乏啟發(fā)學生的思維活動的過程，忽視了學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性；忽視了教學是一種特殊的精神交往；忽視了教學中的師生互動和生生互動對提高教學過程質量、實現師生生命價值的重要意義，而把“達知識之標”視為唯一的追求，致使學生被動學習、教學效率低下，學生對學數學感到厭倦，課堂教學缺乏活力。因此，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討教學行為的有效性以促進具體的數學教學就顯得尤為重要。

一、轉變教學理念

提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創(chuàng)設有利于有效數學教學活動開展的教學環(huán)境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。

新課程理念要求把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發(fā)學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。教師應由一個課堂的控制者轉變?yōu)橐粋€課堂的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位；其次，教師應由一個學習的預設者轉變?yōu)橐粋€學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程；再次，教師應由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“知識共享”與“教學相長”。

二、優(yōu)化教學方法

要創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。

要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變?yōu)閷W生自己發(fā)現問題、自己解決問題、自己得出結論。

要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求。教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為五個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教師在教學時應根據具體的教學條件、教學內容和教學對象選擇合適的教學方法。

教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。

數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構，教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系，確保自己的教學能夠從已知到未知，較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎上，前面所學習的知識能為后一步學習提供固著點，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上又能逐漸有所提高。

三、改進教學過程

有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。教學過程是師生雙方在數學教學目的指引下，以數學教材為中介，教師組織和引導學生主動掌握數學知識、發(fā)展數學能力、形成良好個性心理品質的認識與發(fā)展相統一的活動過程。一定的課堂教學結構決定了教學過程中教師與學生、教會與學、知識與能力的關系。傳統的課堂教學以組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)為基本結構，教師的“講”束縛了學生的學。在嘗試的基礎上，我們認為，教學生學會學習，讓學生去主動學習的課堂教學，應由以下幾個基本環(huán)節(jié)構成。

1、學習準備。教師要創(chuàng)設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。

2、學習實踐。這是課堂教學的主體。即讓學生針對遇到的問題，攝取已有經驗中可以利用的部分進行思考和實際操作，擔任個人的見解和疑難。

3、學習反饋。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習。引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。

4、學習反思。讓學生反思自己在一節(jié)課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動過程中自己是否具備良好的條件等。這是數學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得數學學習經驗、思想、方法的需要。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

四、改革教學評價

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。

重視對學生的探究能力和學生用數學知識解決實際問題能力的評價。數學的實踐性較強，學生學習的數學內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種數學模型，它是現實材料的形式化，它與自然、生活密不可分，對學生數學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力都應成為評價的重點，對學生數學能力的評價形式應靈活多樣。

對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與數學活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習慣、數學思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。

在開展數學教學活動中，教師要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第三篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發(fā)帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養(yǎng)能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環(huán)境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現出這個單詞。英語各方面的學習相互聯系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優(yōu)等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優(yōu)秀并培養(yǎng)能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發(fā)現教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向學生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養(yǎng)

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養(yǎng)，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創(chuàng)建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養(yǎng)自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發(fā)展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發(fā)現，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養(yǎng)的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養(yǎng)能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統的教學模式，而要不斷地豐富教學內容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發(fā)，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇玉.初中英語有效課堂教學策略探究[J].安徽文學：下半月，2009（9）.[2]龍寶新，陳曉端.有效教學的概念重構和理論思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2005（4）.[3]夏麗.初中英語課堂教學的策略研究[J].新課程學習：下，2011（9）.編輯 薄躍華

第四篇：初中數學課堂有效教學策略

論文題目：

初中數學課堂有效教學策略

作者單位、姓名：

廣東實驗中學

藍師江

摘要：

教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。教師的課堂教學應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會；注重培養(yǎng)學生自學能力，主要是自主探索和合作交流的能力；優(yōu)化課堂教學結構，實行分層次教學；注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。

關鍵字：數學課堂，有效教學，策略

初中數學課堂有效教學策略

廣東實驗中學

藍師江

教學觀念直接影響課堂教學效率，教師要樹立“以人為本”的教學思想。數學教學活動，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應該激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們應根據學生實際，充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，真正實現由應試教育向素質教育轉軌?，F就如何提高課堂教學效益這一問題作以下初探：

一、轉變教學觀念，樹立“以人為本”的教學思想

教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，也不能有效地提高課堂教學質量。因此，教師應轉變陳舊的教學觀念，從以教師為中心的灌輸式教學轉變到真正以學生為主體的自主學習上來；從傳統的知識傳授為主的教學模式轉變到以探索、發(fā)現、協作解決問題等為主的探索教學模式上來；從只局限于課堂內的傳授知識轉變到課內外相結合的開放式教學上來。樹立“以人為本”的理念，充分認識學生的主體地位和能動作用，做到心中有學生。在進行課堂教學設計時，應把設計“教師如何教”轉變?yōu)樵O計“學生如何學”，只有這樣，才能充分調動學生認知、情感、意識等多方面能力進行知識的主動建構和高效學習。

二、激發(fā)學生的興趣，增強學生被動學習變主動學習的信心。

布魯納說過，興趣是最好的老師，只有激發(fā)興趣，才會集中學生的注意力，激發(fā)學生主動參與意識，讓學生產生一種內在學習動力。興趣是求知的起點，是發(fā)展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發(fā)學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。那么怎樣激發(fā)學生的興趣呢？

1、創(chuàng)設寬松、愉快的課堂氣氛。

寬松、愉快的課堂氣氛有利于激發(fā)學生思維，引起共鳴，產生新的想法，從而學生喜歡上數學課。反之，老師課堂要求過于嚴格，師生關系緊張，學生回答錯了就挨批評，受嘲笑，學生的思維受到嚴重的束縛，不利于學生思維的發(fā)展。

2、利用好奇心，誘發(fā)學生的學習興趣。

根據學生的年齡特征和認識規(guī)律，設計好問題，充分利用學生的好奇心，采用各種手段誘發(fā)他們的求知欲望，讓他們產生欲罷不能的激情。

3、讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。

當學生取得成功時，可以使學生產生一種滿足，快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而提高學習興趣。三、培養(yǎng)學生自學能力

新課伊始，教師能否創(chuàng)設有趣的問題情境，引發(fā)學生有意義的思考，對整節(jié)課的教學十分重要。因此我根據學生的認知規(guī)律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好自學思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發(fā)性。例如：在引入“三角形的三邊關系“的新課教學中我創(chuàng)設了這樣的問題情境： 準備長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm、10cm的5根小木棒，從中任取3根將其首尾相接，拼成三角形。提出問題：

1、任意3根小木棒，都能拼成三角形嗎？

2、有幾組3根小木棒能拼成三角形？

3、有幾組3根小木棒不能拼成三角形？

4、通過上述操作，你認為三角形中任意兩邊的長度之和與第三邊的長度之間存在什么關系？

5、用簡單的語言歸納你的猜想。

6、如何證明你的猜想？

這樣學生通過動手操作，問題由淺入深，學生在不知不覺中進入數學思考，探索的欲望也油然而生，促使他們集中精力，開動腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產生。自學討論是學生課堂學習的重要環(huán)節(jié)，是他們初步的認知過程。學生自學時我要求他們做到“三動”，即動口、動腦、動手，讓他們多種感官參與學習活動。例如在進行《幾何》中垂徑定理的教學時，我是這樣進行的：

1、讓學生動手。發(fā)給學生每人一張白紙，要求學生自己畫一個圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來，再把圖形沿著所畫的直徑對折。

2、思考討論：①、圓是一個什么圖形？有幾條對稱軸？②、從對折后的圖形中你發(fā)現有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現的結果寫下來。③、畫圖時，知道什么條件？你得出的結論又是什么？

3、檢查學生動手討論的結果。（讓學生根據自己的結果回答問題）

4、讓學生總結出垂徑定理的內容。教師再作簡要的補充強調。通過學生的 動手實踐，認真討論，大家學習積極性很高，在輕松、愉快的活動中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過自學讓學生感知教學內容，逐步掌握閱讀數學課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學能力和獨立思考的習慣。

在學生自學討論的基礎上，教師應及時檢查自學討論的效果，迅速獲取反饋信息，并作必要的講授，以幫助學生將新知識納入原有的知識結構中去。培養(yǎng)學生分析，綜合，抽象，概括的能力，促進學生思維發(fā)展。四、優(yōu)化課堂教學結構，實行分層次教學

課堂教學結構的安排切實抓好五個環(huán)節(jié)：1明確教學目標，創(chuàng)設問題情境，把問題作為教學的出發(fā)點；

2、指導學生開展嘗試活動，啟發(fā)他們發(fā)現問題，提出問題，分析問題和解決問題；

3、圍繞教學目標，組織變試訓練，注重一題多解，以提高訓練效率；

4、及時評價，實現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正；5總結歸納，深化目標，引導學生概括所學知識、方法，并聯系已有的知識形成新的知識結構。

在組織教學時，應該從大多數學生的實際情況出發(fā)，兼顧學習有困難和學有余力的學生。因此，在使用教材時應對學習有困難的學生，要特別予以關心，及時采取有效措施，激發(fā)他們學習數學的興趣，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱中規(guī)定的基本要求；對有余力的學生，要通過講授選學內容，充分利用教書中的“讀一讀”、“想一想”“做一做”和B組題的作用，組織課外活動等多種形式，滿足他們的學習愿望，發(fā)展他們的學習才能。教學中可采取“低起點，多已層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，盡可能提高課堂教學效益。五、注重課堂中變式的訓練與分析，提高課堂教學效率。

任何一個數學問題的解答思維過程，一般地都可以把它分解為三個基本部分：問題的條件部分，問題的解答過程，問題的結論部分。如果把這三個部分作為作為變化的因素，可以構成條件變式題，結論變式題、過程變式題。在進行變式題設計時，應主要依據教材的例題與習題，如“圓內接四邊形”一節(jié)的例題是：⊙01與⊙02都經過A、B兩點，經過A點的直線CD交⊙01于點C，與⊙02交于點D，經過點B的直線EP與⊙01交于點E，⊙02交于點F，求證CE∥DF（參看教材上的圖）在此題基礎上，可得條件變式題：①已知CD∥EF，求證四邊形是平形四邊形；②已知CD∥EF,求證CD＝EF。經過如此分析，對培養(yǎng)學生識圖、證明的能力是有益的，并且起到了鞏固“雙基”的作用。在變式教學中應該強調變式題的設計與訓練。遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入如深的原則，設計階梯度清晰的各類變式題組，加強對學生的訓練；注重精 講多練（變式訓練），充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時，應注意針對不同的內容，不同的教學階段使用不同的教學方法。如復習課教學，就可以采用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結”程序的方法，對培養(yǎng)學生能力，實現教學目標，提高課堂效益會起到理想的教學效益。

提高數學教學質量不能靠增加課時，要靠提高每堂課的效益，減少無效勞動造成的時間浪費。要想提高課堂效益，必須認真鉆研新課程標準、教學要求、教材內容，對必學內容、選學內容、基本要求、較高要求、每年的變化都要心中有數。都必須鉆研清楚，才能制定適當的標高，囊括所有的知識點，才能把握好分寸，不至太淺或太深，才能縱橫聯系，前呼后應。參考文獻：

1、呂傳漢主編：《數學情境與數學問題》，北京師范大學出版社，2005

2、呂謂源：《教學改革的走向》，香港新世紀出版社，1993

3、鐘啟泉等主編：《基礎教育課程改革綱安（試行）解讀》，華東師大出版社，2001

第五篇：初中數學課堂有效教學策略研究結題報告

初中數學課堂有效教學策略研究結題報告

王敏

一、課題的提出和實踐意義

課堂“有效教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。實際上，在課堂教學的過程中，由于教師教學行為的不當，不同程度的存在著課堂教學的低效，甚至無效的現象，這就需要開展數學課堂有效教學策略的研究，讓我們教師真正樹立有效教學的現代教學理念，以素質教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，探究豐富多彩的教學方式和靈活有效的教學方法，追求“時間+策略=高效”的有效教學。

二、課題研究目標和內容

1、課題研究目標：

（1）、探索和研究初中數學課堂有效教學策略；（2）、培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣；

（3）、促進初中數學課堂教學的高效，提高初中數學教學質量。

2、課題研究內容

本課題研究將采用“問題—評價”教學模式，以問題為主線，以評價為手段，解決學生低效學習、教師低效教學的問題。課前要求師生共同備課;課中要求“教師搭臺學生唱戲”；課后要求師生拓展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。根據學校的教學實際情況，制定詳細的實驗計劃，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實驗。

三、課題研究的方法。

（1）調查研究法。一是調查有效教學策略實施的現狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性，切合學生實際，提高實效；二是調查實驗過程中有效課堂教學策略的變化發(fā)展，為構建新的教學模式提供事實依據。（2）實驗觀察法。選擇一些對比班，運用系統分析和整體思維方式設計研究思路，加強實驗觀察。同時記錄學生學習方法及其成效，并及時進行必要調整。通過實驗觀察，不斷修正和完善研究方案，使課題研究更加有效。

（3）經驗總結法。邊研究，邊總結，努力形成有價值的研究成果，達到課題研究的預期目標。

四、課題研究的實施過程

（一）、初中數學課堂有效教學策略的研究 策略

一、把課堂還給學生

我學習洋思課堂的教學模式：“先學后教，當堂演練” 先學：關鍵環(huán)節(jié)——導讀 后教：教師所教內容必須是學生自學討論后實在無法解決的問題，體現學生是學習的主人，教師是引導者而不是包辦者。

當堂演練，本節(jié)課的內容必須本節(jié)課掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”。也有自主學習三模塊：預習、展示、反饋的課堂； 預習模塊是：學生根據自學后對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。展示模塊是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

策略

二、實現課堂教學學生“三權”。

1、開拓視野，給學生觀察權

數學課堂教學中應注重提高學生的數學思維能力，而觀察力是人們正確認識問題、解決問題的基礎，也是構成人智力的一個重要成分。所以在教學過程中，教師在講解某一個知識點以前要善于激發(fā)學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進其觀察力的發(fā)展。

2、刨根究底，給學生“探究權”

（1）、開展探究式的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（2）、開展數學實驗教學，培養(yǎng)學生的科研探索精神；數學實驗，就是根據實際數學問題的特點和要求，在對其進行分析后運用數學知識來建立模型，并通過各種實驗工具得到結論的實驗過程。

（3）、開展開放式的互動教學，增強學生對數學學習的興趣。

3、耐心傾聽，給學生“發(fā)言權”

新課標明確指出：必須關注學生的主體參與，師生互動必須是在教師指導或引導下的“數學”的“過程”，“再創(chuàng)造”過程，要實現真正地師生互動，則必須提供讓學生開口說話的機會;提供讓學生合作交流的平臺。策略

三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

1、培養(yǎng)預習習慣，盡量縮小學習前的差距。

我們學校目前的狀況是大班教學，同樣的時間，同樣的授課量，卻要面對不一樣的學生，教師只好針對中等層次的學生來調控教學進度，這樣就造成了好生吃不飽，差生跟不上的局面，造成嚴重的兩極分化。預習，可以比較好地改變這種狀況。在布置預習時，任務要明確，要進行學習方法的指導，要針對沒有預習能力的學生進行專門的指導。

2、注重過程教學，關注不同學生的情感體驗

數學教學是思維活動的教學，它注重知識的來龍去脈。除了要關注知識本身，更要關注學生的學習過程。在關注思維過程時我們可針對不同的學生提出不同程度的達成要求。要重視課堂生成性的問題，并努力用好這種難得的教學資源；要圍繞一個個預設的和課堂生成的問題，讓學生有效參與、有效學習。

3、開展分層教學，充分體現人文關懷。

在設計教學時，考慮學生能力、興趣、思維等多方面的不同特點，據此進行有針對性的指導，注重分層次教學和因材施教。努力防止學生掉隊，保證每個學生都有進步。讓學生在激勵的氛圍中成長。策略

四、加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調控力度

1、加大班內學習小組的調控力度。

學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。

2、加大教師講解時間的調控力度。

一節(jié)課教師講解時間一般不得超過1 5分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。

3、加大學生練習方式的調控力度。

讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。

4、加大交流展示的調控力度。

充分地讓學生展示、袒露。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。

5、加大學生自學能力培養(yǎng)的調控力度。

樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。

6、加大檢查落實的力度。

教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。

策略

五、恰當的課堂評價，有助于和諧課堂的生成。

1、精彩的課堂評價語 讓課堂煥青春的活力

精彩的課堂評價語有利于課堂氛圍的協調和創(chuàng)設，有利于學生自信心的建立，有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。

評價語應簡潔、準確，讓學生聽得明白。評價語應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。

評價語應情真意切，讓學生如臨春風，如沐春雨。只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛。教師的評價語應該是發(fā)自內心深處，真誠而親切的。

2、有效評價課堂教學，堅持教學評價多元化

教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，在評價課堂教學時，應該對教師的教、學生的學和教學過程三個方面開展正確的評價，形成對課堂教學的總體評價，充分體現評價的適時性、激勵性和過程性。

五、課題研究所取得的成效

（一）、通過對初中數學課堂有效教學策略的研究，基本形成以下教學理念和我校數學教學的基本模式，即：“五個一”：

1、給學生一個空間——讓他自己往前走

“自學-輔導”模式是學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業(yè)，從而獲得知識，發(fā)展能力的一種模式。

2、給學生一個問題——讓他自己去探索

“引導-發(fā)現”模式 在教學活動中，教師不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過精心設置的一個個問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，使學生在老師的引導與合作下，通過自主探索、合作交流、發(fā)現問題、解決問題。

3、給學生一個沖突——讓他自己去討論

“討論-交流”模式這種模式學生積極思考，展開討論，充分發(fā)表自己的意見和看法。通過討論、交流思想，探究結論，掌握知識和技能。

4、給學生一個機遇——讓他自己去抓住 “活動-參與”模式 這種模式通過教師的引導，學生自主參與教學實踐活動，在活動中通過動手探索，參與實踐，密切數學與生活實際的聯系，掌握數學知識的發(fā)生、形成過程和數學建模方法，形成運用數學的意識。

5、給學生一個條件——讓他自己去鍛煉

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，數學新課程的教學設計要注重充分發(fā)揮學習者的主體作用，創(chuàng)設合適的教學情境和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。

（二）、課題研究取得了較好的研究成果。

六、課題研究中存在的不足和需要進一步研究完善的方面

我重點圍繞“學生學習、教師教學、課程性質及課堂文化”三個維度來進行課堂觀察，進行了數學有效教學的研究。通過研討，還存在以下不足，需進一步研究和完善。

1、在組織學生自主學習時，要進一步細化學習要求，使學生的學習更有目標，有方法，更激情一些。

2、在課堂互動中，要增大互動面，在“師問生答”的學習方式上多一些創(chuàng)新的嘗試，在激情引趣上多動動腦筋。

3、教師的表情，課堂教學中，應當把真誠微笑送給學生，用微笑來傳遞信心、表示鼓勵和期待。

這些共識將作為我的研究成果，用于指導我今后的教學實踐，也希望這些成果能被大家轉化到課堂教學中，為我的課堂教學帶來新的面貌。