第一篇：小學(xué)語文過程性評價策略的研究

附件

2石嘴山市第四批骨干教師培養(yǎng)對象課題研究

開 題 報 告

課題名稱： 小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程性評價方法的研究

課 題 負(fù) 責(zé) 人:王軍偉

負(fù)責(zé)人所在單位:石嘴山市平羅縣城關(guān)第四小學(xué)填表日期:2013年9月8日

小學(xué)語文過程性評價方法的研究

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析

（一）課題提出的背景

1.當(dāng)前我縣小學(xué)語文評價不夠科學(xué)、規(guī)范。從上到下對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量都在一張試卷上定論，并沒有關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的收獲。

2.小學(xué)語文評價方式單一，僅以考試作為主要評價方式，評價標(biāo)準(zhǔn)過于“一刀切”，不能考慮到學(xué)生差異性和學(xué)生個性特點，從而不能很好的發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向作用。

（二）課題研究研究的目的和意義

1.進(jìn)一步規(guī)范小學(xué)語文評價機(jī)制，豐富小學(xué)語文過程性評價內(nèi)容。

2.通過規(guī)范小學(xué)語文評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)研究

近幾年來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。例如：關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，提出形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提出綜合學(xué)歷考察、質(zhì)量綜合評定等；并嘗試進(jìn)行了小學(xué)考試取消百分?jǐn)?shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項分類考試，加入口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。

(四)本課題的創(chuàng)新之處

1．建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長記錄袋，全過程記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長軌跡。

2.打破以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)語文唯一標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.突破教師單一的評價主體，形成教師、家長、學(xué)生共同參與的評價共同體。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評價方面的建議：（1）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；（2）運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平；（3）促進(jìn)評價主體的多元化；（4）突出語文課程評價的整體性和綜合性。2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3．建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系中要將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，使評價過程和教學(xué)過程融為一體。主體參與性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的原始性機(jī)制。只有讓學(xué)生成為評價活動和課堂教學(xué)活動的主體，才能使學(xué)生分享應(yīng)有的權(quán)利，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)。而學(xué)生成為活動主體的前提是必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生有意識、有興趣、有責(zé)任去參與教學(xué)活動。評價便是調(diào)動學(xué)生主體性的有效機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自己的積極努力才能習(xí)得。通過教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)

取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

4．主體教育理論。

三、課題研究的概念界定

小學(xué)語文學(xué)習(xí):就是指學(xué)生從一年級到六年級的語文學(xué)習(xí)過程。過程性評價：指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)，給予恰當(dāng)?shù)?、富有激勵和?dǎo)向的定量或定性的評價。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

通過一年的研究，達(dá)到以發(fā)展性評價促使學(xué)生被動接受評價轉(zhuǎn)為主動要求評價并參與評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立提升語文素養(yǎng)和語文綜合能力的自信心；促使家長提高教育意識，主動參與評價孩子的語文能力，真正整合學(xué)校與家庭的教育資源。最后形成一套針對性、操作性、實用性強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)過程性評價方案。

（二）課題研究的內(nèi)容

1、探索在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施過程性評價的一些具體的方法和途徑；

2、構(gòu)建小學(xué)語文課堂過程性評價切實有效的模式和機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

五、課題研究的方法 本課題歷時兩年，研究對象為我校所有的班級，根據(jù)不同的研究階段采取了不同的研究方法。采用了觀察法、調(diào)查問卷法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究：

在準(zhǔn)備階段，主要采用了調(diào)查法、文獻(xiàn)法；

在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，個案分析法；

在總結(jié)推廣階段，主要采用了調(diào)查法，總結(jié)法，經(jīng)驗推廣法。

六、課題研究的主要步驟

依據(jù)課題設(shè)想和實施步驟，該課題周期近兩年，即從2013年9月至2015年7月止，共分三個階段完成。第一階段（準(zhǔn)備階段）：2013年9月——2013年10月，課題方案的制定與相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，完善本課題研究方案。

第二階段（實施階段）：2013年10月——2015年5月，進(jìn)行課題的系統(tǒng)研究，全面課堂教學(xué)實踐研究，通過案例分析和專題講座，提煉有效的實施途徑、教學(xué)與評價策略，寫出階段研究報告。

第三階段（總結(jié)階段）：2013年5月——2013年7月，對實驗對象進(jìn)行檢測，總結(jié)課題的實驗情況，系統(tǒng)整理收集的資料，形成結(jié)題報告。

七、課題研究的成果形式

1.結(jié)題報告及附件

2.小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程性評價標(biāo)準(zhǔn)及評價表

八、課題主要參考資料

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

3.崔 巒：《小學(xué)語文教學(xué)論》中國人民大學(xué)出版社1999年出版

4.《中國中小學(xué)教育科研工作指導(dǎo)全書》李旭光、王新舉編。北京郵電大學(xué)出版社

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)即時性評價策略的研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)即時性評價策略的研究

一、課題的提出

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,我們語文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，的確可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榱舜龠M(jìn)新課程改革工作的快速發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。通過評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的各課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在各實驗區(qū)的推行、使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。因為課程評價具有導(dǎo)向性和激勵作用，所以，課程評價改革的成敗將會成為制約基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個重要環(huán)節(jié)。課程改革中提到的課程評價就是一般意義上的教育評價，是指在一定的教育觀念指導(dǎo)下，運用一定的技術(shù)手段，對搜集到的教育信息進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析和處理，從而對教育的價值作出判斷的過程。這里的“教育的價值”是作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。從狹義上講，課程評價就是對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價。

現(xiàn)代教育理念提出：教育要關(guān)注人的生命。因此，在語文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師在語文課堂上，要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學(xué)生的自我評價，能讓學(xué)生自己及時反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

美國心理學(xué)家愛德華.德西曾經(jīng)做過一個有趣的實驗，經(jīng)過實驗，這位心理學(xué)家得出結(jié)論：當(dāng)一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)?！苯逃睦韺W(xué)的研究也表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)。所以，獎勵學(xué)生最好的辦法還是應(yīng)該是真誠的評價語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是任何五角星，小紅花都無法比擬的。

激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，那么如何評價才能讓學(xué)生即“動心”而不“凍心”，又“舒心”而不“傷心”，還要“正心”而不“偏心”，使精妙的評價語像催化劑一樣，能讓課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維火花時刻被點燃。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點。語文教育的人文性，固然可以在語文的學(xué)科特點得到體現(xiàn)，但主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認(rèn)個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u價往往會挫傷學(xué)生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如多用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的滋味。但是，賞識并不是無原則的包容學(xué)生的錯誤，而是針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”理念，因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心去正確地評價。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發(fā)展的力量。讓我們恰如其分的表揚，布滿關(guān)懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評價不再是機(jī)械僵化地套話，而是教師對學(xué)生真實情感的流露，讓學(xué)生倍感教師對自己的“尊重”。

三、本研究相關(guān)的核心概念的界定

激勵理論：“激勵”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。通過激勵，在內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。因此，激勵是一種刺激，是促進(jìn)人的行為，調(diào)動積極性的一種手段。實踐證明，有效的激勵對發(fā)揮人的積極性具有重大的影響。課堂教學(xué)中，激勵指的是教師用自己的態(tài)度、語言和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。它有一下幾種類型：（1）表揚性，肯定學(xué)習(xí)成績，以激發(fā)成功欲；（2）激發(fā)性，運用問題激疑、組織競賽等方法，激發(fā)進(jìn)取心理；（3）期待性，對學(xué)習(xí)中的錯誤給予諒解，并投以期待的目光，鼓起他們克服困難的勇氣，產(chǎn)生對教師的信賴和對知識的追求。

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。這里的“評價”特指教育評價（課程評價）。激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略?！凹钚浴奔仁且环N評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

四、課題的研究方法和原則

㈠、研究方法

本課題采用觀察法、問卷調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進(jìn)行實驗研究。㈡、研究原則

1、評價的發(fā)展性原則

課程評價的動機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展，所以發(fā)展性原則是本研究的基本原則。在實施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵待學(xué)生的錯誤和缺點。民主的評價還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價。要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價，參與學(xué)生的評價并指導(dǎo)學(xué)生的評價。

3、評價的主體性原則

隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性?，F(xiàn)代教育學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

2、評價的民主性原則

所謂民主的評價，即組織學(xué)生自我評價、相互評價，教師在學(xué)生自評、互評的過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從評價中受到鼓勵、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對評價，應(yīng)確立評價主體與客體的多向互動性，還學(xué)生以評價的機(jī)會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵性評價要充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，在處理自評和他評的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評為主，強(qiáng)調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、營造寬松、民主的評價氛圍，是實施激勵評價的重要前提。

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學(xué)習(xí)活動，就使得學(xué)生直面應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學(xué)生評價的興趣和動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與評價的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。

2、使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言，實施激勵性評價

人類的溝通與合作是以語言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔钚栽u價語言也是課堂教學(xué)語言的一部分。激勵性評價語言強(qiáng)調(diào)激勵性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個性化。準(zhǔn)確，是指評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)語文課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”，諸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。

“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心?！?/p>

獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學(xué)認(rèn)為是無能的標(biāo)志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。

3、挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機(jī)，實施激勵性評價

激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

教師要抓住機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵性評價”研究的重要策略之一。激勵性評價要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

4、充分挖掘多元化的評價內(nèi)容，實施激勵性評價

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注意對個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可，給予積極評價，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評價方法，不僅考察“認(rèn)識”和“概念”等認(rèn)知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

5、恰當(dāng)運用延緩性評價，實施激勵性評價

所謂延緩性評價，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒灒寣W(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，或自己來處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥?？梢圆捎醚哉Z提示、精心補(bǔ)問、巧用反問等方式。

六、課題研究對象

本研究以浬浦小學(xué)中、高段學(xué)生為研究對象

七、課題研究的步驟

本課題研究定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施： 第一階段（2009.9—2009.11）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課堂教學(xué)中激勵性評價應(yīng)用的研究文獻(xiàn)及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃。

第二階段(2009.12—2010.7)實驗階段。

1、開展“課堂教學(xué)匯報課”。

2、完成階段研究報告，進(jìn)行階段成果評估。第三階段(2010.9——2010.10）)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、總結(jié)提煉，撰寫結(jié)題報告。

3、推廣研究成果。

八、預(yù)期目標(biāo)

1、通過研究實施激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知能力、自我概念的改善、人際關(guān)系質(zhì)量的改善這三個維度得到一定的發(fā)展。

2、通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探索出實施激勵性評價的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過研究，提高教師的科研能力和教育教學(xué)水平。

九、課題組成員及分工

組長: 程衛(wèi)英（全面負(fù)責(zé)課題的設(shè)計規(guī)劃）

成員: 方翠芽(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)朱海珍(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)沈 慧(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)林雪琴(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)馬麗英（課題的落實，材料的收集，撰寫論文等）

參考文獻(xiàn)：

《語文教學(xué)方法論》

周一貫

山西高校聯(lián)合出版社

《小學(xué)語文教學(xué)評價》

宋祥、孫明學(xué)、尹學(xué)林著 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》

鐘啟泉等著

第三篇：小學(xué)三年級語文過程性評價方案

小學(xué)三年級語文過程性評價方案

一、評價的依據(jù)

評價的依據(jù)是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文課程評價不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實施評價，既注意教師的評價又要注重學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價相結(jié)合。評價時，尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

二、評價的對象 三年級（2）班全體學(xué)生

三、評價的內(nèi)容

識字、寫字、朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、習(xí)作，讀書筆記，學(xué)習(xí)成長記錄等。

三、評價方法

1、筆試與口試相結(jié)合。學(xué)生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，比如識字、朗讀、背誦、口語交際就需要通過口試的方式進(jìn)行測查。

2、分項與綜合相結(jié)合。綜合是語文固有的基本特性之一。既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識滲透1 / 4 于聽、說、讀、寫語文能力的測查中。比如作文評價既考積累，又考表達(dá)，從而評價出學(xué)生綜合運用的水平。

3、平時與階段相結(jié)合。僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學(xué)生的實際語文水平、語文能力。應(yīng)該注重平時的測查，反映出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步、發(fā)展情況。

4、課內(nèi)與課外相結(jié)合。大部分測查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行，以保證評價的準(zhǔn)確性。但某些測查（如課外閱讀、口語交際等）則可在課外實施，通過游戲、活動的形式（如成語接龍、即興表演、辯論賽等等）進(jìn)行，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環(huán)境中，檢測學(xué)生對語言的理解和使用能力。

5、教師評定與學(xué)生自評相結(jié)合。教師評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確性高，但不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學(xué)生自評的方式，適合小學(xué)生活潑、好動的特點，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。評價方案說明——

1、此評價方案是對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行考查，每月舉行一次小考查，并記錄下來。

2、對“D”等的學(xué)生，應(yīng)給予補(bǔ)測；對D以上的學(xué)生只要自己認(rèn)為不理想的項目，在學(xué)生提出補(bǔ)測申請后，應(yīng)允許補(bǔ)測。/ 4

3、測定學(xué)生某項的學(xué)期考查成績，以幾次考查中最好的一次成績作為學(xué)生該項學(xué)期成績。項目 測試形式

測試范圍 由組長負(fù)責(zé)（認(rèn)讀），小本冊教材認(rèn)識字 組內(nèi)進(jìn)行互字表

測

本冊教聽寫、讀拼音寫字 材 “我會寫漢字 寫”生字

本冊教材中朗讀一篇課的課文或同朗讀 文，學(xué)生準(zhǔn)備

步閱讀中的5分鐘

短文

教師抽查

書本中要求背誦 組長檢查

背誦的課文學(xué)生自查 / 4

等級評定 備注

A(正確認(rèn)讀90%以上）B（正

確認(rèn)讀80%以上）C（正確

認(rèn)讀70%以上）D（低于70%)

A(用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫90%以上）B（用鉛筆能

正確、端正、整潔地書寫80%

以上）C（用鉛筆能正確、端正、整潔地書寫70%以上）D(低于C

標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利、有感情）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A（正確、流利背誦全部）B（正

確、流利背誦90%）C（正確、流利背誦80%）D（低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(用普通話，聲音響亮，表達(dá)二人才小組，口語 以書本單元清楚，會認(rèn)真傾聽)B（略低于A

抽取一個說的話題為主 標(biāo)準(zhǔn)）C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略交際

話題目

課外 學(xué)生自查 閱讀 小組復(fù)查

學(xué)生自改

習(xí)作 同學(xué)互改

教師修改 / 4

以讀書筆記為主

本冊中的習(xí)

作為主

低于C標(biāo)準(zhǔn)）

A(10萬字以上)

B（9萬字以上)

C（8萬字以上)D(低于8萬字)

A（句子通順，無錯別字，意思

表達(dá)得具體，生動，符合具體

習(xí)作要求）B（略低于A標(biāo)準(zhǔn)）

C（略低于B標(biāo)準(zhǔn)）D（略低于C標(biāo)準(zhǔn)）

第四篇：激勵性評價策略研究綜述

激勵性評價研究綜述

一、激勵與教學(xué)

現(xiàn)代教育評價是一門多學(xué)科的邊緣學(xué)科。20 世紀(jì) 80 年代我國研究和應(yīng)用現(xiàn)代教育評價以來，在教育評價理論研究和教育評價實踐中，對激勵的理論進(jìn)行了研究，并從現(xiàn)代教育評價學(xué)科自身的特點出發(fā)，在一些方面運用了激勵理論。

1.“激勵功能”概念的提出【1】

我國在現(xiàn)代教育評價研究和實踐中，參考、借鑒、吸收相關(guān)學(xué)科有關(guān)激勵的思想、觀點和方法，提出“激勵功能”?，F(xiàn)代教育評價的“激勵功能”，是“激發(fā)評價對象情感，鼓舞斗志、振作向上的功效和能力”。“依據(jù)設(shè)定的評價目標(biāo)，??作出客觀的價值判斷，肯定成績或進(jìn)步，指出缺點與不足，指明產(chǎn)生的成績進(jìn)步或缺點不足的原因，從而激勵評價對象主體的意識情感，促使其精神振奮，在提

【2】高教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)質(zhì)量的更高層面上，產(chǎn)生??動機(jī)，”

2.多指標(biāo)整體綜合激勵和全過程激勵的思想

目標(biāo)到達(dá)度評價模式，是我國應(yīng)用很廣的評價模式之一。根據(jù)這一模式，開展教育評價，首先要設(shè)計評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)體系既是對評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)，更是引導(dǎo)激勵評價對象努力爭取達(dá)到的目標(biāo)；評價指標(biāo)體系將目標(biāo)激勵，發(fā)展成為多指標(biāo)群體激勵，將局部激勵，拓展成為整體綜合激勵，大大拓寬了目標(biāo)激勵的范圍，提高了目標(biāo)激勵的效能。

現(xiàn)代教育評價特別強(qiáng)調(diào)過程評價，強(qiáng)調(diào)在過程中隨時進(jìn)行評價，將評價結(jié)果及時反饋給評價對象，使評價對象在整個活動過程中隨時得到激勵，從而大大提高激勵的功能。3.自我激勵的思想

外界的激勵固然具有重要意義，但自我激勵更是最直接、最經(jīng)常、最有效的激勵因素；就是外界的激勵發(fā)揮作用，也需要變?yōu)橹黧w的內(nèi)部動因?，F(xiàn)代教育評價特別重視自我評價，自我評價是評價對象自我認(rèn)識的過程。因為是自我認(rèn)識，自我評價，所以評價結(jié)果極易被自我認(rèn)同和接受。良好的自我評價結(jié)果，會鼓舞評價對象自己向更高目標(biāo)前進(jìn)；不好的評價結(jié)果，更會使評價對象自己產(chǎn)生危機(jī)感，促使評價對象振奮精神奮勇上進(jìn)；因而自我評價具有更大的激勵作用。

二、激勵理論運用于小學(xué)生評價的意義

激勵理論是英文“Theory of Motivation”的意譯，是研究激勵、激勵因素、激勵與行為的關(guān)系，以及通過激勵激發(fā)人們?yōu)閷崿F(xiàn)組織目標(biāo)而努力的一種理【3】論。激勵理論自“激勵”一詞產(chǎn)生之日起，便成為了古今中外各領(lǐng)域?qū)W者研究探討的中心論題，伴隨著深入研究，激勵理論也由最初的企業(yè)管理的專屬名詞拓展到了其他領(lǐng)域，比如：心理學(xué)、教育學(xué)、行為科學(xué)等領(lǐng)域，但萬變不離其宗，無論是哪個領(lǐng)域的研究都要圍繞激勵理論的核心思想去延展。激勵的核心就是管理，但激勵理論也為這種管理提供了很好的方法和指導(dǎo)。目前許多關(guān)于激勵理論的研究都是針對企業(yè)管理領(lǐng)域的成人而言的，涉及教育領(lǐng)域的并不多。但實際上，激勵對于教育而言更為重要，因為教育是為國家培養(yǎng)人才，而激勵則是促使教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的最有效的手段之一。另外，教育實際上也是一種管理活動，教育就是讓教育者管理好學(xué)生，利用激勵理論去激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，調(diào)動其積極性，使學(xué)生得到全面發(fā)展；激勵理論也可以讓學(xué)生重拾信心，找到新的發(fā)展方向。

美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯在實驗研究中發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過任何激勵的人，他只能發(fā)揮自己能力的 20%-30%，而在受到激勵后，他的能力能發(fā)揮 80%-90%。激勵對于人的潛能的發(fā)揮起十分重要的作用。新課改中提出的教師對學(xué)生的評價要注重激勵性，讓學(xué)生樹立信心得到全面發(fā)展的方針正是想運用“激勵”來促進(jìn)

【4】學(xué)生潛能的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

發(fā)展性評價作為新課改的重要理念，可以說激勵理論與學(xué)生評價結(jié)合是實現(xiàn)發(fā)展性評價理念的的最佳途徑，激勵性評價則是發(fā)展性學(xué)生評價的有效方式。所謂激勵性評價是指評價者在充分把握學(xué)生心理，維護(hù)學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生的個性特點，以激勵性的語言或行動對學(xué)生進(jìn)行評價，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。對學(xué)生實施激勵性評價，既有利于引導(dǎo)教師掌握和運用激勵理論，也有助于使評價達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，而這也正是激勵理論應(yīng)用于學(xué)生評價的意義之所在。

三、我國中小學(xué)學(xué)生評價中激勵不當(dāng)現(xiàn)象分析

新課改的提出，使學(xué)生評價再次成為改革的重點，其中也明確指出了目前學(xué)生評價過分注重甄別與選拔，應(yīng)注重采用有效的評價方式去激勵學(xué)生。理論上，我們的學(xué)生評價已經(jīng)取得了相當(dāng)顯著的成績，然而在實際的操作中，當(dāng)我們真正走入中小學(xué)校，就不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育仍占主流，學(xué)生評價也仍在甄選。我們不能否認(rèn)很多學(xué)校也在按著新課改的思想走，教師積極運用著激勵性的評價，然而這種運用大多情況下是機(jī)械的，甚至有違中心思想的，有些更是起到了相反的效果，非但沒能激勵學(xué)生，反而成了貶損，給學(xué)生的心靈造成了傷害，也消除了他們的積極性。因此，學(xué)生評價的改革勢在必行，而要怎么改，我們首先要找到確切癥結(jié)所在，這樣才能對癥下藥。

(一)評價目的偏離,學(xué)生被分?jǐn)?shù)所累,喪失信心與興趣

什么是評價的目的？評價的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。大家都用分?jǐn)?shù)去衡量一個學(xué)生的好壞，這正是評價目的的偏離，評價本來是一種調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，結(jié)果卻變成了學(xué)生們都被分?jǐn)?shù)所累。教師為“分”教，學(xué)生為“分”學(xué)，于是學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情沒有了，相反變成了一種負(fù)擔(dān)，獲得的也不是成功體驗，而是越來越沉重的壓力和一次次的挫敗感，整天叫著“分分分，學(xué)生的命根”，這無疑是不利于學(xué)生發(fā)展的，這也無疑是不符合學(xué)生評價的初衷與最終的目的的。

(二)評價內(nèi)容片面,高分低能現(xiàn)象越來越嚴(yán)重

傳統(tǒng)的學(xué)生評價內(nèi)容比較片面，關(guān)注的主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也就是期中期末考試的成績或比賽取得的名次，而在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所運用的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的態(tài)度以及情感認(rèn)知方面的發(fā)展卻很少有人關(guān)注。這樣的評價造成的結(jié)果就是產(chǎn)生了許多“小書呆子”，這些孩子除學(xué)習(xí)外的其他能力都很弱甚至沒有，于是出現(xiàn)了很多高考狀元到了大學(xué)生活卻還不能自理，這就是評價內(nèi)容片面所造成的高分低能現(xiàn)象。

(三)評價主體單一，學(xué)生主動性喪失

目前的學(xué)生評價中，占主體地位的仍是教師。一個學(xué)生的好壞，家長、學(xué)校甚至于學(xué)生本人也只能從教師的評價中知道，這就造成了教師的“一言堂”，喪失了學(xué)生的主體性地位。然而教師對一個學(xué)生的了解真的就如此全面嗎？當(dāng)然不是，教師評定一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)大多都是依據(jù)學(xué)生平時的考試成績與日常表現(xiàn)，這是片面的。

(四)評價方式單調(diào),使學(xué)生感到成功難于獲得

傳統(tǒng)的學(xué)生評價中，評價方式單調(diào)，只重視紙筆測驗，考試可以說是最主要甚至是唯一的評價方式，于是每次考試的成績與班級、學(xué)年的排名這些量化指標(biāo)就成為了測試學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種對學(xué)生進(jìn)行橫向比較的評價方式，不但不利于學(xué)生的發(fā)展，還會造成他們巨大的心理壓力。

(五)忽視過程,評價對學(xué)生欠針對、乏激勵

目前學(xué)生評價領(lǐng)域越來越重視評價的“回波效應(yīng)”(back—wash effect)，所謂回波效應(yīng)就是指學(xué)生在統(tǒng)一測驗中的成績成為學(xué)校管理者實施教師、學(xué)生獎

【6】懲的惟一依據(jù)，如教師工資的提高、榮譽(yù)的授予以及學(xué)生獎學(xué)金等的獲得。

這就使得教師一味追求學(xué)生回答問題的結(jié)果與考試成績的高低，而學(xué)生思考的過程與努力的過程卻被忽略了，這不但不利于教師了解學(xué)生掌握知識的情況，更重要的是一但考試成績不理想或者回答問題錯誤，就會讓他產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，喪失自信心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

綜上所述，我們可以看到目前學(xué)生評價中存在的不足，而這些問題的核心則主要圍繞兩方面：一是評價理論雖完備，但實際應(yīng)用中激勵卻嚴(yán)重缺失；二是教師對應(yīng)用于評價中的激勵理解偏差，用不得法。評價固然需要激勵，但更需要的是恰當(dāng)?shù)募?，因此，教師學(xué)會在評價中正確的運用激勵策略正是解決上述不足的關(guān)鍵。

四、小學(xué)生激勵性評價應(yīng)遵循的基本原則

原則就是觀察問題、處理問題的準(zhǔn)則，它是人們在實施策略時必須遵守的行為規(guī)范。教師在學(xué)生評價中想恰當(dāng)?shù)倪\用激勵理論進(jìn)行“激勵性評價”，也必須遵循一定的原則。

（一）尊重性原則

學(xué)生評價的評價對象是學(xué)生，因此要以學(xué)生為出發(fā)點和著眼點，堅持“以生為本”的原則，無論他們處在什么樣的年齡階段，我們都應(yīng)賦予他們受尊重的權(quán)利，這是最起碼的人權(quán)。有的學(xué)生會說：老師的話有時會損傷我們的自尊心，即使在鼓勵我們的時候說的話也比較形式化，感覺很虛假，不真誠；還有的學(xué)生說：“老師只看重成績，成績不好的學(xué)生做什么都是錯的，根本不尊重我們，總帶著有色眼鏡看人。”

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過:“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視?！泵恳粋€學(xué)生內(nèi)心其實都十分在意別人對自己的態(tài)度，中學(xué)生尤其渴望得到別人的尊重，他們希望教師能夠客觀公正的去評價他們，這種情況下，學(xué)生會認(rèn)為“老師給我指出的錯誤確實存在，那么我很愿意去努力改正自己”，但如果教師對學(xué)生的評價過于片面，在沒搞清問題的情況下就把責(zé)任歸咎于學(xué)生身上，這就往往會讓學(xué)生感到很委屈，損傷他們的自尊心，同時也會讓他們在自我意識

【8】得不到良好調(diào)節(jié)的情況下產(chǎn)生自暴自棄的想法。

所以，在實施評價時，教師首先要站在尊重學(xué)生的視角，客觀、真誠的去評價他們，這不僅能夠增加學(xué)生對你的信賴感，獲得他們對你的尊重，同時也能極大的激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。

（二）差異性原則

對于不同的評價對象我們要實施不同的評價，進(jìn)行不同的激勵，這就需要教師遵循差異性原則。由于每個學(xué)生的智力水平、性格特點、知識水平和家庭環(huán)境都不同，所以教師在對其進(jìn)行激勵性評價時，就不能千篇一律，要有所區(qū)別，根

【9】據(jù)不同學(xué)生的特點，因“生”施評。

（三）及時性原則

古人常說：“賞不逾時”，“罰不遷列”，就是說賞罰都要及時才會達(dá)到最佳的效果。教育評價也是如此，而激勵性評價更要遵循這一原則，《學(xué)記》有云：當(dāng)其可時謂時，意思就是要按照學(xué)生的個性特點，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，既不提前，也不延后，而要適時適當(dāng)，否則激勵的效果就會大打折扣。

心理學(xué)研究表明，及時激勵的有效率為 80%，而延時激勵的有效率只有 7%，可見及時的激勵是很重要的，尤其是學(xué)生，年齡越小則越要重視激勵性評價的及時性，當(dāng)一個學(xué)生的課堂問題回答的很好的時候，一定要馬上表揚，而不要等到第二天再表揚；當(dāng)一個成績不好的學(xué)生考試進(jìn)步了，那么應(yīng)該馬上表揚并鼓勵他以增加他的自信；不僅是教師，家長也如此，如果答應(yīng)孩子完成某件事給獎勵，那就一定要及時兌現(xiàn)，如果言而無信，遲遲不兌現(xiàn)諾言，那么激勵就沒有效果了，而且以后的類似激勵也會失靈。所以，對學(xué)生的激勵性評價要及時，要善于抓住激勵的時機(jī),平時多觀察了解學(xué)生,對其“閃光點”要進(jìn)行表揚和鼓勵,使外界激勵與行為之間迅速建立聯(lián)系,以鞏固良好的行為方式,加強(qiáng)思想認(rèn)識。學(xué)生獲得榮

【10】譽(yù)和成功之時,是激勵的最佳時機(jī)。

（四）針對性原則

在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，無論是對人，還是對事，都要有一定的針對性。根據(jù)不同的人的特點給予準(zhǔn)確真誠的評價；根據(jù)學(xué)生所做的不同的事對其進(jìn)行及時的激勵性評價。運用針對性原則，教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，了解他的“發(fā)光點”在哪里，只有這樣在評價鼓勵學(xué)生時才更有針對性，更

【11】有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相反，如果教師總是用形式化的語言，諸如：你做的很好，不錯，你真棒等這些籠統(tǒng)、概括的語言去評價學(xué)生，就很難起到應(yīng)有的效果了，這不僅得不到學(xué)生的認(rèn)同，同時教師也沒有提出具體明確的改進(jìn)建議去幫助學(xué)生，可以說是一種無效的評價。

（五）適當(dāng)性原則

對于學(xué)生的激勵性評價要適度，過之則不及，要客觀全面的去評價學(xué)生，既不能夸大的表揚或者批評，也不能完全的忽視或者小看，要根據(jù)學(xué)生的具體情況給予適當(dāng)?shù)脑u價。教師對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價的最主要目的就是想促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。激勵性評價當(dāng)然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會讓學(xué)生在輕松地氛圍下開闊思維，從而產(chǎn)生更多更好的想法，但凡事都要適度，表揚或批評的過多是不可取的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]我國現(xiàn)代教育評價中激勵理論的運用[EB/OL].全國普通教育評價專業(yè)委員會http://.[5]鐘啟泉.“課程文化”的革命—研究性學(xué)習(xí)[J].教育研究，2003(5).[6]李吉會.發(fā)展性教育評價思想[J].教育評價，2000(2):23 一 35.[7]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福建:福建教育出版社，2003.[8]李祖超.教育及理論[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，2008，P37.[9]陳志強(qiáng).運用激勵性評價法促進(jìn)英語教學(xué)[J].考試周刊，2009（14）.[10]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.[11]曾繼耘.由甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展：學(xué)生評價改革的方向[J].theory and practice ofeducation,2003(10).

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的策略研究

【摘要】課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的評價是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為有效的激勵、多元化的引導(dǎo)、延時評價和多樣化的評價方法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

評價策略

語文課堂教學(xué)評價既是語文課堂的重要組成部分，又是一門藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點、挖掘?qū)W生的潛能、樹立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、評價要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的整合。

1、知識與技能方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會了語言知識，掌握了一定的語言技能。比如，對學(xué)生的聆聽能力的評價，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語言信息。例如：在聽完一個故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個學(xué)生站起來，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評價他的：“你真不錯，如果再集中一點精力，你概括的會更全面，老師再給你一次機(jī)會，認(rèn)真聽你會概括的很全面。”我鼓勵著，通過這樣的評價，委婉的指出了學(xué)生聆聽中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽要集中精力。評價起到了推波助瀾的作用。

2、“過程與方法”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過討論，從而獲得自己的情感體驗。在課堂上，要觀察學(xué)生是如何積極解答問題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以此來評價學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價值觀”方面的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀察每一個學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動，領(lǐng)會他們的心聲。對于積極參加課堂活動的同學(xué)老師要及時的表揚和肯定，對那些溜號的同學(xué)教師要及時引導(dǎo)使他回到課堂中來。評價就是這樣，適合不同的學(xué)生，能能調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來，積極思考。

二、讓延時評價和隨機(jī)評價成為語文課堂教學(xué)的一把雙刃箭。

運用延時評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。老師不急于評價，進(jìn)一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生說：“麻雀愛吃糧食，老虎他們愛吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是。”“麻雀只有兩只腳，其他三個卻有四只腳。”······老師運用延時評價，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解。

特級教師支玉恒在一節(jié)公開課上，靈活運用隨機(jī)評價，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展課堂學(xué)習(xí)?！罢埻Ｒ幌?，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時候，他拿起筆來畫，把這五種事物的名字都給畫下來了?！北砻婵词侵袛嗔藢W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實際上卻是用心良苦，老師一句看似簡單的隨機(jī)評價語言，讓學(xué)生在傾聽中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

三、以明確化的激勵語言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行。

我們的課堂評價語言，有時還存在著單

一、模糊鼓勵的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵挑戰(zhàn)的評價語言，不僅讓學(xué)生費解、泛味，同時還讓評價的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們在語文教學(xué)中，對學(xué)生的評價語言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會提問的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動聽呀，要是再大聲點就更富有感染力了！”類似這樣的評價語言無論在激勵方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評價。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評價不是對學(xué)生的智力進(jìn)行甄別，而是幫助認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評價中，應(yīng)尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵中等生、激勵后進(jìn)生。如：“你以實際行動證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個‘更’?！薄斑@個自然段很難讀，你卻只錯了一個字，真不簡單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運用了這么多優(yōu)美的詞語，說明你是個善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會為你的文章增色不少，對嗎？”

五、運用多樣化的評價方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動，所以評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價：

課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到快樂，在語文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點。這樣評價才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評價

現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學(xué)生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認(rèn)識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評價。例如：在讀課文時，同桌之間的互聽互評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯誤，及時指出同桌的缺點與不足，自己讀書時又會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

3、學(xué)生的自我評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)該落實到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評價的作用。學(xué)生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學(xué)生的自我評價能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。

總之，在語文教學(xué)中，將評價與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗成功的樂趣，從而更加樹立信心不斷發(fā)展。