第一篇：小學英語課堂教學中實施過程性評價的案例研究

小學英語課堂教學中實施過程性評價的案例研究

摘要 Abstract 小學英語課堂教學評價是英語教學的一個重要組成部分，它能對教學全過程和結果進行有效地監(jiān)控。采用過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。在英語課堂上，教師對學生適當?shù)?、積極的評價能夠激發(fā)學生的興趣，有利于調(diào)動學生學習的積極性，使他們主動參與到課堂活動中來。本文論述了研究過程性評價的背景、意義、內(nèi)容和實施策略；并通過實踐針對小學英語課堂教學中實施過程性評價談幾點膚淺的看法。關鍵詞

過程性評價

激勵

主體

多元化

多樣化

國家《英語課程標準》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。”評價是小學英語課堂教學中不可或缺的重要內(nèi)容，它能對教學全過程和結果進行有效的監(jiān)控。評價納入學習過程，可以成為優(yōu)化學習過程的促進劑。在英語教學過程中應以過程性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。在小學英語評價中，教師對學生的評價，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，只有發(fā)揮師生互動評價、生生互動評價的功能，才能更好地發(fā)展學生的思維，點燃學生創(chuàng)新的火花，讓學生做真正的主人，這在小學最為明顯?？傊處煹脑u價有著判斷、指引、激勵的功能，對學生的身心發(fā)展起著重要的作用。一．課題的提出

傳統(tǒng)的英語學科對學生的評價向來只關注結果評價，評價工作只局限于考試檢測，關心學生在某一時間所取得的成績或表現(xiàn)，但對學生個體如何取得現(xiàn)有的學習成績以及在學習過程中存在什么問題，則不夠關心，因此僅有結果評價是不夠完美的。那么，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測驗向關注學生綜合語言能力的多元化評價方式的轉變。評價的內(nèi)涵、標準和方式都發(fā)生了重大的變革?，F(xiàn)在評價學生的因素不單單是學生的學業(yè)成績，其它像學習風格、學習動機、價值觀等非智力因素更應該關注、更應該評價。這種轉向首先表現(xiàn)在評價對象上，認為學生評價的對象不應該僅僅是靜態(tài)的一個個學生，去檢驗其知識儲備及掌握的技能；而是應該將學生的學習作為評價對象，即將學生與教師、其他學生、書本及其它教育資源的交互過程作為評價對象，淡化學生評價的甄別功能而凸現(xiàn)評價對學生實際學習的促進作用。所以，我們要關注過程評價。

科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障，實施對教學過程和結果的有效監(jiān)控，也是英語課程的目標和要求，是學習過程和結果的評價達到和諧統(tǒng)一。二．課題研究的理論依據(jù)

小學英語課程目的根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，學習階段英語課程的目的是激發(fā)學生當中的有機組成部分是十分重要的，是實現(xiàn)教學目標的不要手段。所以小學英語的教學評價的目的就應該是：激勵學生的小學興趣和積極性，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步小學打下基礎。這樣英語教學的評價目的就和小學英語課程目標是一致的。都是強調(diào)培養(yǎng)學生的小學興趣，學習積極性，強調(diào)學生學習自信心的建立，強調(diào)他們用英語進行簡單的交流能力的培養(yǎng)。

三．課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）改革原來的對“雙基”的評價

對基礎知識和基本技能的評價，傳統(tǒng)的教學和考試中都很重視。但是傳統(tǒng)考試的命題存在以下幾個方面的問題：考試內(nèi)容程式化，（不外乎填空題、判斷題、選擇題、計算題和應用題）脫離學生生活實際；考試形式單一，多為“筆試”，缺少口試、操作性、課題性等測試方式；考試時只重視結果，對思考過程比較忽視；在考試時學生只能被動地接受檢查，機械地再現(xiàn)所學知識??；根據(jù)新《課程標準》的要求，對學生學習的評價，既要關注學生知

識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程中的變化和發(fā)展。而對技能的評價也不只是考察學生技能的熟練程度，還要考察學生對相關概念的理解與掌握，以及不同的解題策略的運用。通過對“雙基”評價的改革，做到變“重結果，輕過程”為“結果、過程的統(tǒng)一”；變“單一過高要求”為“多重適度要求”；變“重知識，輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”。

（二）改革評價主體和方式

教師在評價學生的學習時，并不僅僅局限于教師對學生的評價，還可以讓學生開展自評和互評，也可以讓家長等有關人員參與評價過程。評價的手段和形式也應多樣化，既可以采用口試、筆試相結合，開卷、閉卷相結合，課堂觀察、課后訪談相結合的方式，也可以以小課題、活動報告、教學日記、成長記錄袋等多種手段進行全面考查。通過對學生全方位的評價，評價結果將會更客觀、更豐富、更真實，使教師、學生、家長能更好地了解學生的學習歷程，同時也有助于激勵學生的學習和改進教師的教學。四．實驗的具體實施過程

課堂教學評價的方式應該是多元化的，全方位的，它不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進語言綜合運用能力的全面發(fā)展，從而更好地促進學生對英語學習的興趣。讓他們在課堂中體驗成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)學習英語的奧妙和樂趣的作用。以下是我的一篇案例： 課

題: My favorite season 教學年級: 小學五年級

課程名稱: Unit 2 My Favorite Season（Writing）

教材版本: PEP Primary English 五年級下冊 一．學生分析

本課的教學對象是五年級的學生，他們已經(jīng)學習了五年多的英語,學生基礎較好,能較熟練地運用簡單的日常用語。他們對英語還保持著濃厚的興趣.學生活潑好動，學習積極性高,接受知識快，表現(xiàn)欲望強，富有想象力和創(chuàng)造力，合作意識強，自主學習探索能力強。

本課是這一單元最后一課時，又是下學期的教學內(nèi)容，學習本課前，學生還沒有熟練掌握一年四季，季節(jié)的活動等詞匯,要能夠簡單描述各個季節(jié)的特征，并能運用以下句型進行圍繞季節(jié)這個主題的對話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。還要有深度地對各個季節(jié)的特點進行描述并寫出一封介紹自己認為某地最好的某個季節(jié)的邀請信，這是學生在本節(jié)課的學習困難，也是我本節(jié)課探索和挑戰(zhàn)的難題。因為內(nèi)容較多、任務也比較重。二．教材分析

我最喜歡的季節(jié)是學生們最感興趣的話題之一.它與人們的日常生活息息相關,擁有很大的發(fā)揮空間.各個季節(jié)的特征,每個季節(jié)間人們可以做的活動以及學生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學生較大的交流欲望。本單元主要介紹與季節(jié)有關的話題。本節(jié)課的內(nèi)容是五年級下冊第二單元My Favorite Season 最后一個課時的 Writing, 本來通過前五個課時的學習，學生應該掌握了一些關于季節(jié)，季節(jié)特征和活動的詞匯，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟練運用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本節(jié)課作為本單元的最后結束課程。在一定程度上起著擴展學習的作用.但我面臨的問題是，這一單元完全是一個新授內(nèi)容，因此我預先設計了學生對本單元單詞句子的摸底及測試，然后才是對自己認為向異地朋友推薦最佳來訪季節(jié)的寫作環(huán)節(jié)、一封邀請信,以本課閱讀為主 ,不但增大了學習容量，還豐富了教學形式，使學生把知識和生活實際真正聯(lián)系起來，使教材得以最大化和最優(yōu)化利用。三．教學目標

1.認知目標

（1）能夠聽，說，讀，寫本課時四會句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正確運用。（2能夠運用閱讀策略正確理解文章意義。（3）能夠運用本課內(nèi)容以及擴展閱讀寫出一封邀請朋友在什么季節(jié)來參觀某地的簡短的信。2.能力目標

（1）通過學習，學生能夠掌握一些季節(jié)的相關活動，以及對自己最喜歡的季節(jié)以及原因進行談論。

（2）通過學習，學生掌握相關的閱讀技巧，正確理解文章意義。

（3）通過文本閱讀，擴展閱讀以及口頭表達，學生能夠提升英語寫作能力。3情感態(tài)度目標

通過閱讀，描述四季等活動，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛偉大祖國的情操。4.學習策略目標

學生能通過小組合作學習，聽力游戲，猜季節(jié)游戲，談論等學習方式，與同學老師交流看法；能夠通過信件的閱讀，正確理解文章意義，獲得相關知識；能夠運用所學的知識，圍繞哪個季節(jié)是做好的來訪某地的話題進行討論，并逐步過渡到相關話題的寫作，進行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。四．教學策略

本節(jié)課借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法創(chuàng)設教學情景，以學生為主體，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，加以任務型教學,調(diào)動學生的學習積極性，讓學生合作、自主、愉快地學習，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達到學習效果。五．教學過程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主線，任務布置

課件創(chuàng)設情景，收到來自Mike的郵件，師生共同打開郵件并查看內(nèi)容。Mike在信中提到他最喜歡的季節(jié)的天氣、衣著特征和活動內(nèi)容。要求同學們給他回信，并寫一些關于同學們最喜歡的某地的季節(jié)的特征，進行交流。課件呈現(xiàn)Mike的來信。學生通過閱讀，理解文章的內(nèi)容和結構，通過討論為自己的寫作做好準備。

（2）復習“季節(jié)與天氣”，“季節(jié)與衣著”。

課件分別呈現(xiàn)春、夏、秋、冬的圖片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….學生根據(jù)自己對季節(jié)的認識與第二單元的學習進行討論和交流。

e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在復習“季節(jié)與天氣”的過程中，插入“季節(jié)與衣著”的復習。在討論完每個季節(jié)的天氣特征時，課件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）學生對每個季節(jié)所穿衣物進行選擇，討論和交流。

e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.復習各個季節(jié)天氣與衣著特征后，接著在warm-up 時板書，示范寫作的過程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通過 guessing game 復習“季節(jié)與活動”。

課件通過呈現(xiàn)描述某個季節(jié)的語句，學生通過閱讀后，猜猜是哪個季節(jié)，然后再總結在該季節(jié)能進行的活動內(nèi)容。

e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?

——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同樣，在學生復習完“季節(jié)與活動”后，我繼續(xù)進行板書。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通過與學生的復習，我完成了自己的回郵。課件呈現(xiàn)我給Mike的回信。學生了解了Canada和Yunnan的季節(jié)差異。

（5）學生進行邀請信的書寫，突出Wuhan的季節(jié)特點。

（6）我對學生的作文進行閱讀和批改。發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

3．Sum-up 4．Homework

To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本節(jié)課我抓住我最喜歡的季節(jié)是學生們最感興趣的話題之一，它與人們的日常生活息息相關,擁有很大的發(fā)揮空間.各個季節(jié)的特征,每個季節(jié)間人們可以做的活動以及學生最喜歡的季節(jié)能夠激發(fā)學生較大的交流欲望.于是先用歌謠給他們創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓他們有興趣學，然后再用課件創(chuàng)設生活情境，以貼近生活的一封郵件開始了教學。在學習中，借助多媒體，圖片，聽說，游戲，討論等方法使教學情景更生動具體、有趣，以學生為主體，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生合作、自主、愉快地學習，通過閱讀，討論，寫作等活動，在寬松愉快的心理氛圍中達學習效果。真正到體現(xiàn)了小學英語“玩中學，學中用；源于生活，融于生活”的特點。但是本單元內(nèi)容完全屬于新授，教學內(nèi)容過多,時間比較倉促,如果學生寫作環(huán)節(jié)有更多的時間準備,相信效果會更佳。

我在多年的探索過程中積累了一些可取的經(jīng)驗，本人覺得在具體的實施過程中，應該注意把握好以下幾方面：

（一）過程性評價的策略： 1.多元主體

學生是學習的主體，也應是評價的主體；鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價。教師為主導，學生是學習和評價的主體，創(chuàng)設寬松愉快的成長環(huán)境，鼓勵學生積極主動的參與各種活動，主動對自己的學習態(tài)度、學習情況進行評價與反思。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。所以應極力提倡以人為本的教育思想。學生是學習的主體，在學習的過程中，學生要積極參與學習的各個過程。要能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，能夠自主調(diào)整自己的學習過程。那么在評價過程中也應該這樣做?？赡苡悬c老師對此不以為然，認為在學習過程中，可以有積極地參與，可以有愉悅的態(tài)度。但考試就是考試，是學生在集體的狀態(tài)下展示自己的學習成果的這樣一個過程，是嚴肅的事情。評價也好，考試也好，確實是一件嚴肅的事情。但它并不意味著在這一過程中嚴肅到了讓學生感到恐怖的程度。因此要鼓勵學生根據(jù)他們所能了解到的，給他們的評價原則積極主動地參與各種各樣的評價活動。通過評價，反思自己的學習。甚至可以和老師一起開設計評價活動。這樣一來整個評價活動就更加平等、民主。這有利于學生的發(fā)展，有利于學生通過評價更好地提高自己的學習效果，學習策略。

例如我在教學PEP第六冊教材My Favorite Season那節(jié)課，為了使學生能夠輕松、自主的掌握小會話：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我設計了兩個較成功的活動：一是閱讀句子，猜季節(jié)，得幸運星的游戲；二是高潮部分的“討論寫邀請信”活動，八大組進行比賽寫作。這一

個活動出乎意料的取得了成功，只見每位學生都漲紅著臉，努力地回憶原有學過的知識，為本組爭光。2．關注過程

過程性評價目的是通過老師和學生共同反思與調(diào)節(jié)教學的全過程，使它保持一個健康的，可持續(xù)發(fā)展的方向和一定的發(fā)展速度。另一面，完成一個評估任務的過程往往也就是一個學生學習與鍛煉的過程。評價的過程性應具體體現(xiàn)在：收集學習狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷，根據(jù)學生的基礎和實際情況，給予反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數(shù)。例如，在一個評估任務要求學生用學過的語言結構寫一封邀請朋友在什么季節(jié)來參觀某地的簡短的信，學生通過閱讀，討論，寫作的過程必然要對所學的內(nèi)容進行回憶、必須要運用所學的知識，圍繞哪個季節(jié)是做好的來訪某地的話題進行討論，并逐步過渡到相關話題的寫作，進行從口頭到筆頭的有意義的語言輸出。這個過程實際上是一個學生復習和深化所學內(nèi)容，相互加深了解與合作的過程，是一個學生學習成長的過程。3．倡導激勵

評價的激勵性是過程性評價的一個突出功能，隨時隨地地在英語教學過程中進行及時的評價，充分肯定學生學習過程中積極的態(tài)度，參與的熱情，激勵學生的不斷嘗試，不斷實踐，是英語教學的重要手段。無論學生在學習過程中遇到什么問題，教師都不應該只用簡單的對或錯來評價，而應該從激勵的角度首先肯定學生主動參與的熱情和積極思考的習慣，在肯定的基礎上通過分析評價，由學生自己獲得正確認識后再予以否定。孩子們對英語都抱有一種既好奇想表現(xiàn)又害怕出錯的心理，如果教師能巧用激勵呵護他們的自尊，激發(fā)他們的熱情，樹立他們的信心，將會使你的英語課堂充滿活力，愉悅的氛圍也將感染每一個孩子，評價的激勵也將會變成孩子們創(chuàng)新精神的一種原動力。教師的一句贊美、一張小小的鼓勵卡，都使孩子們受到鼓舞，從中得到成功的喜悅。當我發(fā)現(xiàn)孩子每一個小小的進步時，在班上我都大力表揚，尤其是學困生。我們班上有這樣很頑皮的學生，上課只知道動手，不動口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學所蓋過，但是我還是請同學們安靜下來，讓他單獨地在讀一遍，并獎勵他一個“大拇指”。這時，我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。對于低年級的學生，我們在評價反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見并符合學生年齡特點的形式，但仍不能忽視學生發(fā)展的目標，盲目追求形式化的激勵，認為只要學生“快樂”就行了。在他們的學習和生活中，同樣應包含探究、實踐和創(chuàng)新等基本要素，只不過其表現(xiàn)形式與高年級的學生不同而已。比如如，我對于低年級的學生將獎勵的形式具體用一張榮譽欄——爭奪“大拇指”的形式來體現(xiàn)。其內(nèi)容包羅萬千：學生上課的表演，課前的準備情況、背書情況、回答情況、提問情況等等。并實行免考制，只要在一學期中，“大拇指”的總數(shù)在全班前三名的同學，就能免去本學期的英語期末考察。這樣，大大提高了學生學習英語的積極性和參與性。

（二）科學有效地進行小學英語教學評價 1．評價內(nèi)容多維化

評價內(nèi)容多維化指對學生進行多角度多方位多層次性的，以激發(fā)學生自主學習能力及持續(xù)發(fā)展能力為目的，對學生充滿激勵的評價手段?！岸嗑S”是指時間、空間、方式、主體和角度的多層次多方位。評價對學生發(fā)展能力的影響體現(xiàn)在評價的結論、評價的角度、評價的類型、評價的目的等方面。評價的多層次性體現(xiàn)在學生自我評價、學生小組間的相互評價、橫向評價與教師與學生間、家長與學生間的縱向評價這幾個方面。

（1）自我評價是學生根據(jù)教師提出的要求和目標在課堂中對自身進行評價的一種方法。這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。

（2）小組相互評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度，學習策略等方面，通過評價使學生體會到努力程度，學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)。

（3）教師與家長與學生的訪談或座談有利于評價學生的個人學習情況和需求，在與學生和家長的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生對自己學習情況的感覺和看法，以及家長對學生的學習情況的總結,交談的問題可以根據(jù)學生個人需要和教學要求來定。2．評價主體多元化

評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。學生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實現(xiàn)多元主題的多元激勵作用。但要注意多主體不是停留在形式上的參與，而是要關注多主體之間協(xié)商與對話。真正讓學生由被動受試者變成主動參與者，以發(fā)展學生的綜合語言運用能力為出發(fā)點，幫助學生調(diào)控英語學習過程，從而促進學生英語語言能力不斷發(fā)展，在多元主體的評價中，要尊重學生的個體差異，讓每朵小花競相開放。另外，在教學實踐中，我嘗試通過不同的評價途徑對生學習過程及多方面的表現(xiàn)進行全面評價。

（1）課堂評價。在課堂上，我對學生個人進行記錄與評價。記錄的方式（形式）及材料根據(jù)不同年級，不同的年齡特點而不同。例如：我對五年級的學生進行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著”Super！”的印章表示3分，印著“Love!”的印章則表示5分，學生們通過不同的活動可以蓋不同的印章（印章蓋在我的榮譽本上）也就標志他們得到了不同的分，如果有同學的總分累計到了150分，那么這名同學就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。通過這樣的課堂評價，使學生學習英語的興趣更大更濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

（2）教師觀察。觀察是評價學生技巧和行為的基本方式，所有語言信息收集的方法都可以被理解為：在特定情況下，用以了解學生學習行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評價學生行為的方式之一。我們可以觀察學生平常學習的諸多方面。例如，我們可以觀察學生課堂上的反應，在小組活動中如何與其他同學交流與合作，如何有效地展開自己對所學內(nèi)容的理解。通過觀察我們可了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。我采用記錄表的形式。3．評價方法多樣化

評價的方法應具有多樣性。采用學生平時教學活動中常見的方式進行，重視學生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學生的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等）與學生交流，學生的自評、互評等生動活潑的方式進行。我根據(jù)小學生的水平建立學習檔案，以這種形式對學生進行過程性評價?，F(xiàn)列舉如下：（1）課堂表現(xiàn)記錄

課堂表現(xiàn)記錄主要是對學生完成課堂教學活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話表演等活動中獲得的星星、小旗等?？梢杂眯腔蚱斓念伾珌肀硎净顒拥馁|(zhì)量，如用綠色表示積極，用紅色表示表現(xiàn)出色。這些星或旗可分單元粘貼在學生的學習檔案上，這樣，學生可對自己每一個單元與上一個單元的課堂表現(xiàn)進行對比，督促自己不斷進步。（2）表演節(jié)目活動記錄

一般我利用課前幾分鐘每次安排一組學生（若學生選擇獨立表演則為一個學生）表演，然后我對學生的表演進行評定，有時還為學生的活動留下錄音或照片。（3）學生自評

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及它們之間的關系的評價和認識。學生可以以課堂活動和學習過程兩方面對自己的學習狀況進行評價。

課堂活動是完成學習任務，達到學習目標的主要途徑。學生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。對學生學習活動情況進行評價就是使學生意識到他們自己的學習狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。（4）小組成員互評

合作學習的方式在英語課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促，相互學習的作用，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容可以包括學習態(tài)度、學習策略等方面。通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關系，從中受到啟發(fā)，小組成員間的互評不宜太頻繁，以一學期兩次為宜。五．課題研究取得的成效

回顧近期的研究與實踐，本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，用新的評價方式給學生（特別是特長不同的學生）帶來了成功和希望，使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。形成一股你追我趕得好風氣。近期的研究實踐證明，過程性評價能極大地調(diào)動起學生學習英語的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習，從而激活了整個課堂教學，大大提高了英語學習的效率,這樣為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會。1．有助于激發(fā)學生的學習熱情

學生對于自己“行”還是“不行”的判斷，往往不是通過自己而是通過教師、父母或同學的評價來確定，因此，具有鼓勵和發(fā)展性的評價對于學生來說至關重要。在教學過程中，過程性評價會讓學生及時地感到自己取得的進步及不足之處，以便及時改進。在不斷地學習—評價—學習中培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，促使學生積極主動地學習。2．有助于教師責任心的提高

教師的批評與表揚、對學生的態(tài)度、以及教師之間交換對學生的看法等都是一種評價，都會對學生心理產(chǎn)生一定的影響。一位著名學者曾這樣說：“為經(jīng)過人的積極情感化和加溫的知識，將會使人變得更冷漠，由于它不能拔動人們的心弦，很快就會被遺忘”。這就是說，不能把英語教學過程簡單地看成是教與學的過程，而應該把教師對學生的情感融進每一堂課，要對所教的每一個學生深入了解，看到他們細小的進步，教師的一句話，一個眼神，一種手勢都是與學生微妙的情感交流與評價。過程性評價的實施使教師更加關注學生在學習過程中的變化，有助于提高教師的責任心。3．有助于學生創(chuàng)新意識的形成

在英語課堂教學中，教師在評價時要處處尋找學生的閃光點，適時對他們進行表揚。哪怕在回答中有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗試成功，千萬不能忽略不計。只有讓學生體驗成功的喜悅，調(diào)動他們主動參與的積極性，才能進一步增強自信心，才有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生一旦體驗到了成功的喜悅，便會樹立起“我能行”的自信心，從而減少不必要的擔憂與分心，集中精力面對任何壓力和挑戰(zhàn)。因此，評價時，教師要格外珍惜和愛護學生的創(chuàng)新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護。對于學生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，教師要滿腔熱情的給予鼓勵，而不是激冷水；對于學生有不同見解，要鼓勵他們暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法；對于那些具有創(chuàng)新意識而發(fā)表錯誤意見的學生，教師更應多一份耐心、多一份諒解。

（二）課題研究存在的不足

每種評價方法都有自己的回顧近期的研究實踐，我對課堂教學評價處理地還不夠完美，特點和優(yōu)勢，同時也存在不足。比如：

1．學生評價是一個系統(tǒng)而繁雜的工作，特別是過程性評價，需要貫穿教學的全過程，根據(jù)教學目標，系統(tǒng)地收集學生學習活動過程及學習成果的信息。對于一個英語老師來說，面對的是一個個年段的學生，操作起來工作量很大，因此在操作上很難面面俱到，只能把握住重點，故今后在操作上還要力求簡便易行，增強可行性。2．實施中，有的學生不重視。今后在實施中要注意采用相互督促的辦法。

3．英語期末考的實施，多多少少對過程性評價方案的實施起了一定的沖擊和制約作用，如何整合這兩種評價方式，是今后研究的一大課題。

總之，課堂教學評價的方式應該是多元化的，全方位的，它不僅能使學生在英語課堂學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言能力的全面發(fā)展，作為教師的我們，也要時刻對自己的教學行為進行從而更好地促進學生對英語學習的興趣；反思和適當?shù)恼{(diào)整，不斷提高教學水平。不可否認，還有很多問題有待改進和探討。不過，我相信，只要我們學習先進的評價理念思想深入滲透并貫徹到英語教學行為當中，結合實踐，產(chǎn)生新的評價，讓評價工作揚起科學理論的風帆。

參考文獻

（著作）《英語課程標準》（實驗稿）2003年，北京師范大學出版社

（著作）《小學英語教學教師用書》（第六冊），2009年，人民教育出版社（著作）慧幼連長春《小學英語新課程教學法》2006年，東北師范大學出版社（著作）章兼中 《小學英語教育學》1996年，山西高校聯(lián)合出版社

第二篇：小學英語教學中實施過程性評價初探

小學英語教學中實施過程性評價初探

摘要：有學習就有評價，教育評價的實施使教學的開設和實施能夠更加適應新時代學生的需求，同時對于教學產(chǎn)生積極而深遠的影響。所以巧妙的利用教育評價可以使課堂教學更加合理，并富有智慧和藝術性。新課標所倡導的以人為本，注重個體發(fā)展，其內(nèi)涵就是發(fā)展過程性評價。那怎樣加強教育評價的改革，在小學英語教學中發(fā)展過程性評價，從而更有效地引導學生的學習，提高我們的教育教學質(zhì)量呢?本文對此進行了初步的探索。

關鍵詞：教育評價；過程性評價；教學質(zhì)量；小學英語

一、研究背景

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。教育評價的目的應該是促進學生的學習,這意味著它應該是不可缺少的教學和學習的過程。因此，在教學、學習和教育評價存在著一個無縫性需要,學生有權通過評價以增加對自己的學習的責任感?！缎W英語新課程標準》指出：“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心?！?作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，馬上引起了廣大教育工作者的關注和積極的探究。這不但是評價模式的改革，更是教育模式的改革，它將改變以期末成績衡量學生的能力和教師教學水平，以一考定終身的不良現(xiàn)象。評價理念的改變是新課程改革的重要內(nèi)容，《小學英語新課程標準》提出了改革考試評價內(nèi)容和形式，努力形成過程性評價體系，并要求探索出符合新課程實施的的教學質(zhì)量的評價標準及評價模式。教育評價，尤其是過程性評價，已經(jīng)成為一個關于改革和重組小學英語教育體制的重要議題。

二、過程性評價的含義

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價所遵循的原則是：多樣性、鼓勵性、發(fā)展性、公正性和實效性。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，找到有效地學習方式,促進學業(yè)的完成。過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個學習歷程,認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價,這就使得學生的學習積極性大大提高,學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。

三、過程性評價在英語教學中的運用

1、課堂學習評價

提高課堂效益，要注重學生的課堂參與熱情和課堂的學習表現(xiàn)。為此，我特別重視在課堂上采用“學生自評、小組互評、教師參評”的方式，互動、即時地評價學生的課堂學習表現(xiàn)。第一、建立自評體制，在自評表上讓學生對本節(jié)課的所學知識進行總結，勾出已經(jīng)掌握的重點單詞和句子。學生通過自我評價，促進自己學習過程中的自我意識，提高自主能動性，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。

第二、小組間互評是小學英語課堂常用的方式。我時常舉行小組比賽，讓各小組相互監(jiān)督、評價對方。例如，在分組朗讀后，我會讓其他小組評論一下你認為哪個組最好，哪個組有發(fā)音錯誤等，最后再由我來總結。通過學習小組間的相互評價，既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又加強了學生的競爭意識。小組間學生在接受其他小組和老師參與的評價中，會加強信息和情感的交流，在合作中增強學習熱情。

第三、在任何的課堂上，教師對學生的評價都是必不可少的。由于外語的教學缺乏語境，在小學英語課堂上，教師參評更顯重要。對不同層次的學生我都真誠相待，對每一個同學的出色表現(xiàn)都及時給予肯定，對每一次個性的表露都給予評判。同時，及時評價小組合作成果，給與小組合作學習必要的幫助和指導，創(chuàng)設生生互動，師生互動的課堂氛圍，形成共同學習、互相促進、共同提高的教學模式，充分發(fā)揮評價在課堂教學中的作用。

2、自主學習能力評價

課堂的輸入是有限的，而課堂之外卻是無限的。作為一門外語，英語的學習需要課內(nèi)和課外相結合，而且更加需要學生自主尋找機會去補充和延伸，創(chuàng)造氛圍去練習、鞏固。學生的自主學習能力的培養(yǎng)也是新課標提出的教學目標之一，可以通過學生完成書面作業(yè)的情況，資料查找情況，課外閱讀和學習態(tài)度等方面進行評價。應選用自評和小組評的方式，對學生所做的成績表示肯定，同時指出不足和提出改進方案，促進學生自主能力的提高。

3、綜合能力評價體系

過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業(yè)教育過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。

4、結合學生學業(yè)成績的終結性評價 長期以來，終結性評價都占據(jù)重要位置，甚至一度出現(xiàn)以期末考定位的現(xiàn)象，抹殺了一些學生發(fā)展的機會。過程性評價的產(chǎn)生是社會的需求，是教育發(fā)展的產(chǎn)物，它是對終結性評價的補充，填補了終結性評價的不足。兩者應該是相互相成，共同發(fā)揮作用，提高教學質(zhì)量。小學英語課堂教學中運用過程性評價有助于完善課堂教學評價機制。但是，我覺得，想要取得好成績，就要把過程性評價與終結性評價結合起來。只要既關注學生的學習結果，又重視學生的學習過程，就一定能有效地提高課堂實效的。

四、小學英語課堂教學過程性評價的反思

從形成性評價的特點及其評價手段可以看出形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對學生的評價也是比較全面和客觀的。更重要的是它能使學生變被動的、枯燥的學習為主動的、有興趣的學習。它可培養(yǎng)學生的積極思維，教會他們認識自我，善于發(fā)現(xiàn)，同時也可培養(yǎng)學生的團隊精神。這無疑對學生學習效率和智力水平的提高，對促進學生身心健康發(fā)展具有積極的作用?？傊詮奈腋淖兘虒W方法后，將學習評價始終貫穿整個教學過程，通過評價使老師教學和學生學習的情況得到及時反饋，讓學生立即意識到自己的不足，讓教師能及時調(diào)整教學方式，從而使學習過程得到不斷的優(yōu)化。現(xiàn)在，我的英語課堂氣氛更融洽了，學生學習更自覺了，學生的學業(yè)成績也迅速提高。

在我實施過程性評價中，取得了一些成績，也走了一些彎路。我總結出，過程性評價的實施要注意以下幾點。一是防止形式化，不要以“過場”的態(tài)度對待，過程性評價的最終目的是促進結果的評價，優(yōu)化教學質(zhì)量，那么，應該做到有的放矢，內(nèi)容重于形式。二是防止千篇一律，評價不應有絕對的標準，結合教學實際和個體差異，避免“一刀切”的做法。三是評價機制要以激勵為主，小學階段的英語教學，重在培養(yǎng)學生的興趣和自主學習能力，要讓評價機制更好地位該目標服務，幫助學生樹立自信，保持對英語的興趣，促進不同層次學生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王華，富長洪．形成性評估在外語教學中的應用研究綜述[J]．外語界，2006，（4）．

[2]萬偉，秦德林，吳永軍．教學評價方法與設計 [M]．北京：教育科學出版社，2004．

[3]吳雪萍．國際職業(yè)技術教育研究[M]．杭州：浙江大學出版社，2005． [4]高凌飚．關于過程性評價的思考[J]．課程·教材·教法，2004．

第三篇：淺談信息技術課堂教學過程性評價

淺談信息技術課堂教學過程性評價

廣東省汕頭市蓬鷗中學

辛小華

【內(nèi)容提要】 新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發(fā)學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。

【關鍵詞】過程性評價；“任務”效果評價法；學生自我評價量規(guī) 新課程倡導“立足過程，促進發(fā)展”過程性評價體系。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。信息技術學習的過程，是學生實踐體驗的過程，也是學生的一個創(chuàng)造過程，同時要把評價作為一個過程貫穿于整個課堂教學之中，通過教學評價激發(fā)學生積極參與，讓學生實時了解自己的課堂學習效果。因此信息技術的評價體系應適應信息技術的學科特點，充分利用信息技術來實施課堂過程性評價活動。本文試著從個人教學實踐出發(fā)，談談如何在教學中實施好課堂過程性評價。

一、利用“任務”效果評價方法，實施課堂過程性評價

信息技術教學評價要樹立“全程的評價觀”，即在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教－學”過程的設計和規(guī)劃轉變?yōu)閷Α敖蹋瓕W－評價”過程的設計和規(guī)劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據(jù)此分析診斷學生學習情況，動態(tài)調(diào)整教學過程和給學生提供學習建議，發(fā)揮對教學和學習的“全過程”促進作用?；谶@種評價觀，本人在實踐中利用“任務”效果評價法進行評價，下面舉個簡單的例子對“任務”效果評價的設計與具體實施加以說明：

例1：在講授“從網(wǎng)上下載信息”這一節(jié)時，設置了三個學習任務，并要求 在每一個任務中都必需加入學生完成“任務”的過程性效果評價。如何在“任務”中加入動態(tài)實時的效果評價呢？通過實踐和技術問題的分析，如果采用網(wǎng)站的方式就能實現(xiàn)這種思想。因此，在制作教學網(wǎng)站時，可以利用ASP技術和數(shù)據(jù)庫技術，對學生完成任務的過程進行記錄和反饋評價。下面是“體驗保存網(wǎng)頁”這個“任務”的效果評價的實現(xiàn)過程：

第一步：學生進入“體驗保存網(wǎng)頁”這個任務，如下圖1所示：

[圖1] 第二步：如果學生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第一個操作步驟，即點擊“文件”菜單，將進入“保存網(wǎng)頁”第二個步驟的操作頁面，在這個操作過程中，對學生的操作給與評價反饋，正確的學生將獎勵兩個Q幣，如圖2所示：

[圖2] 第三步：如果學生正確完成“保存網(wǎng)頁”的第二個操作步驟，即完成網(wǎng)頁的保存，在這個操作過程中，操作正確的學生又可以獎勵兩個金幣，共獲得四個Q幣，如圖3所示：

[圖3] 第四步：為了實現(xiàn)動態(tài)實時評價學生完成任務的情況，必須在學生完成“保存網(wǎng)頁”的任務后，利用ASP在數(shù)據(jù)庫中記錄下這個學生已經(jīng)完成任務，并在“學 生課堂學習效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上反饋學生的學習效果，如下圖4所示有完成的學生都可以獲得蘋果，否則沒有獲得蘋果，通過這樣一目了然了解學生的學習情況。

[圖4] 通過這樣實時動態(tài)的“任務”效果課堂過程性評價，每個任務的完成都是學生自主學習的勞動成果，教師對學生所完成的“任務”能及時的反饋和評價，都將對學生產(chǎn)生積極的影響，使學生更樂于在這種具有評價功能的“任務驅(qū)動”的方式中進行主動學習、體驗學習過程的樂趣和成功的喜悅。同時教師也能根據(jù)學生學習效果及時的調(diào)整課堂教學、有的放矢實施教學。因此，“任務”效果過程性評價是更符合信息技術教學的一種全面、客觀、積極的評價方法。

二、建立學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，完善課堂過程性評價

新課標注重學生對課堂學習的自我評價，每節(jié)課結束后，學生都應該對自己表現(xiàn)作出自我認定：學習效果如何？學習的態(tài)度是否端正、是否積極投入到教學的情境中？是否積極主動與他人（同學及教師）協(xié)作共同完成一定的任務？那如何建立學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)也是一個值得探索的問題。如果用傳統(tǒng)的調(diào)查表發(fā)給學生填寫，既不能在課堂上動態(tài)實時了解學生的學習效果，學生也沒辦法及時得到教師的反饋和指導。那么如果能利用信息技術和網(wǎng)絡的手段，設計一個學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)，對學生的自我評價的數(shù)據(jù)進行實時動態(tài)的收集、統(tǒng)計和反饋，將會使課堂過程評價更加有效和完整。下面通過“從網(wǎng)上下載信息”的學生自我評價量規(guī)系統(tǒng)說明如何實施課堂學生自我評價。第一步：上課前，教師通過評價量規(guī)系統(tǒng)，把學生這節(jié)課的自我評價量規(guī)內(nèi)容輸入到系統(tǒng)中。

第二步：學生打開自我評價量規(guī)這個頁面如下圖5，進行自我評價，完成評價后點擊“我完成了”按鈕，把評價信息提交給教師，同時就可以得到教師的反饋信息和指導性學習建議。

[圖5] 第三步：學生完成評價后可以在“學生課堂學習效果”實時動態(tài)統(tǒng)計頁面上，實時動態(tài)統(tǒng)計出每個學生的自評結果，分“基本掌握”、“熟練掌握”和“沒有掌握”三種情況如下圖6所示：

[圖6] 這樣的學生自我評價系統(tǒng)可以調(diào)動學生的內(nèi)在活力，逐漸培養(yǎng)學生的思維活力，既照顧了自己的興趣與愛好，也是一種促進學生進行自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、合理應用信息技術來統(tǒng)計分析學習效果，完成過程性評價工作 從上面的評價方法可以看到，一個好的過程性評價的設計離不開信息技術的支持和應用。因此，信息技術教師應發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢，合理利用信息技術來支持評價活動。除了自己設計過程性評價系統(tǒng)之外，還可以借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；借助合適的信息技術手段搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等等；使用數(shù)據(jù)庫技術對學生學業(yè)成長記錄表進行存貯，采用數(shù)據(jù)處理軟件對記錄表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，借助圖表軟件動態(tài)呈現(xiàn)學生學業(yè)成長情況等等。

四、實施課堂過程性評價的意義和效果

一直以來，我們對信息技術課堂教學過程性評價都沒有得到很好的實施，只是關注學習的總結性評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的控制和實施，《信息技術課程指導綱要（試行）》指出：信息技術評價通過學生在信息技術課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合 性。有效的課堂過程性評價，對于促進學生的學習興趣、發(fā)揮學生主動探究、積極創(chuàng)新精神，具有積極的作用，同時具有了促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。

在信息技術教學過程性評價的實踐中，我深切體會到新型的過程性評價理念能使學生學習產(chǎn)生動力，學習效果明顯。我在參加2006年廣東省初中信息技術優(yōu)質(zhì)課例展示活動中，嘗試用上面介紹的過程性評價方法進行課堂教學的實時過程性價評，在教學過程中很自然地調(diào)動了學生學習的積極性，學生的學習興趣更濃，學習注意力更集中，也能及時的得到老師的評價和實時了解到自己的學習效果，這種評價思想更符合學生的發(fā)展，教學效果更好，也得到當時聽課的領導、教師的肯定和良好口碑，該課例同時獲得了省二等獎。

以上只是我個人結合平時教學實踐來談談開展好過程性評價工作的一些作法，相信隨著信息技術教育改革的不斷深入和發(fā)展，過程性評價問題將會得到越來越多的教育同行的關注，也相信在大家的不斷完善、創(chuàng)新和努力下，過程性評價會發(fā)展得更合理、更好！

【參考文獻】

[1] Weber, E.[ 美 ] 著《有效的學生評價》于2003年由國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯，中國輕工業(yè)出版社出版。

[2]《表現(xiàn)性評定的產(chǎn)生及其相關問題》王燕春 張詠梅中心 北京教科院基礎教育教學研究。

[3]《教學評價中的困惑與思考》張桂芳 秦小文 基教研中心

[4]：《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 高等教育出版社2003年9月出版。[5]《信息技術教學評價》方紅 成都教育學院 [6]《網(wǎng)絡教育評價系統(tǒng)的設計》李葆萍 北京師范大學

第四篇：小學生信息技術課堂教學過程性評價

小學生信息技術課堂教學過程性評價

在新課程下，小學信息技術課堂教學過程性評價要落實以下教學目標： 首先要落實知識與技能目標，知識與技能目標有兩個方面的內(nèi)容：(1)理解信息及信息技術的概念與特征，了解利用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理，了解信息技術的發(fā)展趨勢；(2)能熟練地使用常用信息技術工具，初步形成自主學習信息技術的能力，能適應信息技術的發(fā)展變化。在信息技術課堂教學中，將傳授知識與技能變?yōu)閼弥R與技能解決實際問題，在技能操作中要注意如何維持學生的興趣，從小學生解決簡單的實際問題表現(xiàn)出發(fā)評價，要以鼓勵為主。

其次要落實過程說方法目標，過程與方法有六個方面的內(nèi)容：(1)能從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術解決的問題，能通過問題分析確定信息需求；(2)能根據(jù)任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性；(3)能選擇合適的信息技術進行有效的信息采集、存儲和管理。(4)能采用適當?shù)墓ぞ吆头绞匠尸F(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作；(5)能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工進行創(chuàng)造性探索或解決實際問題，如輔助其他學科學習、完成信息作品等；(6)能對自己和他人的信息活動過程和結果進行評價，能歸納利用信息技術解決問題的基本思想方法。在信息技術課堂教學中，注意創(chuàng)設適當?shù)那榫?，收藏Web頁教學案例。體驗和探究相結合，根據(jù)教學內(nèi)容合理設計“先學后講”的課堂教學模式，“先學后講”是在課堂教學順序上體現(xiàn)新課程教學原則的一種特征，它是指在教學的流程上先經(jīng)過學生自主或合作性的學習、探究，教師再進行點撥，鼓勵學生自主或合作學習，高度評價學生自學獲得的成就。

第五篇：如何實施初中語文過程性教學評價

如何實施初中語文過程性教學評價

廣豐縣二渡學校 蔣詩明

有效地實施教師發(fā)展性課堂教學評價能夠提高教師課堂教學能力，提升教師專業(yè)水平和教師自我價值的實現(xiàn)，是教師發(fā)展性教學評價中的一個重要組成部分。

如何開展教師發(fā)展性課堂教學評價？在這我就初中語文教學的過程性教學評價實施步驟簡單的談談自己的看法。進行課堂性教學評價需要解決的問題：如何制定教師發(fā)展性課堂教學評價的實施方案？要明確教師發(fā)展性課堂教學評價的評價目的、評價主體、評價內(nèi)容、及評價的方法等等。

一、教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程

教師發(fā)展性課堂教學評價的實施過程分為評價前的準備、實施評價和評價后的效果。

（一）評價前的準備

首先確定評價對象和評價者，明確評價目的。對不同層次的評價對象評價的標準和重點應該有側重，對剛參加工作的教師評價的重點應定位在師德的培養(yǎng)、教學技能的掌握和專業(yè)知識的運用之上；對于教學多年或?qū)W歷較高的教師來說，由于他們的教學經(jīng)驗較為豐富或知識較為淵博，評價目標的重點則應定位在教學藝術、教學手段和教學效率等方面的提高之上。

“在確定“評誰”之后，“由誰來評”又是一個很重要的問題。因為發(fā)展性教學評價的宗旨是促進被評者的發(fā)展。如果被評者不能接受評價者參與評價，那么，教師發(fā)展性課堂教學評價就不可能順利進行，并真正達到促進教師發(fā)展的目的。因此，確定評價者的人選和人數(shù)是必須謹慎行事且要以被評者能夠接受為原則。發(fā)展性課堂教學評價主張采用雙向選擇、逆向選擇和學校領導統(tǒng)一安排相結合的方法來確定評價者，不主張采用唯一的強制性的行政命令來確定評價者；評價者除了必須掌握各種必備的評價知識和技能之外，還必須掌握現(xiàn)行的各種評價理念，同時還必須是一個公平公正的、坦誠無私的、始終如一的、教學經(jīng)驗豐富的甚至是德高望重的人。

在“為什么評”、“評誰”和“由誰來評”的問題都解決了之后，就應該讓評價者一方面了解評價對象的基礎和背景，查閱評價對象的有關教學的檔案或材料（如教學工作計劃、教案、學生的筆記、考試成績、作業(yè)、作品等）；另一方面評價者要主動與評價對象溝通，了解評價對象課堂教學的內(nèi)容、重點和難點、教學設計、教學策略和方法步驟以及教學評價等的具體內(nèi)容，以便進一步確定評價對象的個性化的評價目標、評價內(nèi)容和評價標準，同時為評價者的評價實施階段做好思想準備。評價者必須在課堂教學的開始之前就應將評價對象的個性化的評價目標、評價內(nèi)容、評價標準和評價方法一并告知評價對象，使評價對象有一個充分的心理準備，并能以寬松的心態(tài)投入課堂教學之中，且能以積極的態(tài)度配合評價者，一起收集課堂教學中的各種有教育意義的信息，正確評價自己的課堂教學。

這個階段的工作是教師發(fā)展性課堂教學評價的重要環(huán)節(jié)，其準備得是否細致與充分，是否讓評價對象明確了評價的目的，特別是對評價對象的情感、意志、態(tài)度和動機的激發(fā)是否到位，是否產(chǎn)生了極大的熱情，并把教師的發(fā)展性課堂教學評價看作是一項很有價值的活動，將是教師發(fā)展性課堂教學評價成敗的關鍵。因為教師發(fā)展性課堂教學評價需要教師全方位的配合，這種配合應該是一種真誠的投入，一種實事求是的精神，一種敢于暴露自己的不是和不足的誠懇態(tài)度。任何抵觸的情緒和弄虛作假的做法都將使評價過程變味、評價結論變質(zhì)而使評價流于形式，達不到促進教師發(fā)展的最終目的。

（二）評價實施階段

評價實施階段是要解決“評什么”和“怎么評”的問題，這個階段可分為聽課階段和評課階段。

1．聽課階段 聽課者（每一門課程應不少于2人）應選擇不影響主講教師教學的位置坐下，且在未經(jīng)主講教師同意的情況下不得在課室里隨意走動，以免影響主講教師的正常發(fā)揮。聽課的過程中，聽課者應做隨堂記錄。隨堂記錄可采用實錄型（記錄課堂教學的全過程），也可采用選錄型（根據(jù)主講人的優(yōu)勢、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄）。但不管采用什么類型的記錄，課后聽課者必須將隨堂記錄復印一份給被評教師審閱。被評教師如發(fā)現(xiàn)有不切合課堂教學實際的記錄或有爭議的內(nèi)容，則應將該內(nèi)容作應有的修改、或刪除、或注明自己的意見。

聽課過程是幫助被評教師收集信息的過程。因為發(fā)展性課堂教學評價強調(diào)過程評價，主張將整個課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)、各項活動、各種教學現(xiàn)象和教學結果都納入評價的視野之中。因此，隨堂記錄應該記錄一切有教育意義的教學現(xiàn)象和教學結果，其中應包括課堂教學的靜態(tài)常態(tài)因素（如教學目標、教學內(nèi)容、教學結構、教學程序、教學策略、教學手段和教學評價等）以及課堂教學的動態(tài)生成因素（如師生在情感交流、合作與碰撞中的偶發(fā)因素，教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學生認知的主體參與意識，以及學生的知識、技能和情感的動態(tài)生成因素等等）。這些都是教師發(fā)展性課堂教學評價中要“評什么”的具體內(nèi)容。2．評價階段 這個階段應按先自評后他評的方式，在評價者與評價對象的面對面交談和對話中，在平等、民主、和諧的氣氛中，通過交流、溝通、討論、協(xié)商、反思和互動的形式進行，直到達成一致的認識和結論為止。其中被評教師的自評的意義重大，切不可忽視或掉以輕心。因為只有教師才最了解自己的基礎、背景和他所教的學生，甚至他想從評價中獲得什么樣的發(fā)展。因此，一定要給被評教師提供展示自己才華的足夠機會和空間。同時，評價者應改變那種高高在上的姿態(tài)和冷冷冰冰的審視態(tài)度，抱著向評價對象學習的心態(tài)，主動營造平等、民主、和諧的氛圍，使評價對象真正體會到你對他幫助的真心和誠心。