第一篇：城關(guān)一小“勞動(dòng)與技術(shù)”學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案

余慶縣城關(guān)一小

“勞動(dòng)與技術(shù)”學(xué)科評價(jià)考核方案

一、評價(jià)目的：

小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》學(xué)科學(xué)業(yè)水平評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)的實(shí)踐中來，從而保證課程的有效實(shí)施。通過考查學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，全面了解學(xué)生在活動(dòng)中搜集資料、調(diào)查研究、動(dòng)手操作等方法的掌握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)：

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神和我校這一課程實(shí)施的情況，對學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)教育、大主題單元綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合考查。

三、評價(jià)方法：

1、勞動(dòng)與技術(shù)教育（50%）：根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)組織考查?？刹捎媒處熢u、小組評相結(jié)合的方式進(jìn)行。如四年級制作《小花籃》考核標(biāo)準(zhǔn)如下：

小制作（花籃）考核標(biāo)準(zhǔn)：

（1）剪切光滑

被剪切材料切口平整光滑、無毛刺、寬窄均勻。

（2）造型美觀

造型獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，能體現(xiàn)自己的想法。

（3）色彩協(xié)調(diào)

顏色搭配合理，讓人覺得賞心悅目。

（4）選材新穎

材料環(huán)保，能變廢為寶。

（5）實(shí)用價(jià)值

制作的花籃能用于裝飾或放置物品等。

注：每符合一項(xiàng)要求的得一顆“☆”，五顆星為“優(yōu)秀”，四顆星為“良好”，三顆星為“合格”。

第二篇：2017-2018學(xué)年中學(xué)美術(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案

2017-2018學(xué)年下期美術(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水

平評價(jià)方案

為進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，落實(shí)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面了解學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，充分發(fā)揮評價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的正確導(dǎo)向和激勵(lì)作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)課程的不斷發(fā)展和完善。根據(jù)學(xué)校的要求特制定《美術(shù)學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案》。

在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在期末美術(shù)評價(jià)時(shí)，采用期末考試成績和平時(shí)成績相集合的方式，建立多元化的評價(jià)方式，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程的、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、比分安排：

1、平時(shí)作業(yè)占30%。

2、期末考查占60%。

3、課堂常規(guī)占10%。

4、特長展示加分

二、評價(jià)領(lǐng)域

【造型·表現(xiàn)】學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.認(rèn)識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質(zhì)感等基本造型要素，并能運(yùn)用對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、對比與和諧、多樣與統(tǒng)一等組織原理進(jìn)行造型活動(dòng)，激發(fā)想像力和創(chuàng)新意識。

2.通過對各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及實(shí)驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

3.體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣，產(chǎn)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣?！驹O(shè)計(jì)·應(yīng)用】學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，并運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識和方法，進(jìn)行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力。

3.了解藝術(shù)形式美感及其與設(shè)計(jì)功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價(jià)能力，激發(fā)美化生活的愿望?！拘蕾p·評述】學(xué)習(xí)領(lǐng)域 1.激發(fā)參與“欣賞·評述”活動(dòng)的興趣，學(xué)習(xí)多角度欣賞和認(rèn)識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，了解中外美術(shù)發(fā)展概況。2.逐步提高視覺感受能力，掌握運(yùn)用語言、文字和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識的基本方法，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。3.逐步形成崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝術(shù)與文化遺產(chǎn)、尊重世界多元文化的態(tài)度。

【綜合·探索】學(xué)習(xí)領(lǐng)域

1.了解美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的差異與聯(lián)系，學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用各學(xué)科的知識設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的方案，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，并以各種形式發(fā)表。

2.認(rèn)識美術(shù)與生活的密切關(guān)系，發(fā)展綜合解決問題的能力。3.開闊視野，拓展想像的空間，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗(yàn)探究的愉悅與成功感。

三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：分為優(yōu)（80分以上）、良（70分）、中（60分）、差（不及格）四個(gè)檔次

1、造型表現(xiàn)：主題突出、畫面飽滿、色彩和諧為優(yōu)。

2、設(shè)計(jì)應(yīng)用：主題突出、形象生動(dòng)、造型完整為優(yōu)。

3、欣賞評述：能欣賞大自然的美，了解美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容，能大膽的表達(dá)自己的思想為優(yōu)。

4、綜合探索：能夠結(jié)合其他學(xué)科的知識和美術(shù)學(xué)科融會(huì)貫通，并且能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力提高自身的審美情趣。

四、特長展示提供一學(xué)期自己畫的最漂亮的一幅畫或是做的最出色的一件工藝品。如在美術(shù)考級中獲得過優(yōu)秀成績、在美術(shù)比賽中獲過獎(jiǎng)、在各種報(bào)刊雜志上發(fā)表過作品的學(xué)生直接加分。

鄭州市第十三中學(xué)

韓 猛

第三篇：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)與水平劃分

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)與水平劃分

摘 要：在新一輪課程改革中，普通高中思想政治學(xué)業(yè)水平測試將分為合格性與等級性學(xué)業(yè)水平考試，以客觀準(zhǔn)確地度量學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平為根本目的。新型課程標(biāo)準(zhǔn)能否成為思想政治課程學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)，關(guān)鍵要看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否管用好用。而要使得思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管用好用，需要研制出一套質(zhì)量水平劃分科學(xué)精確、具有充分可測性和可操作性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)前和未來思想政治學(xué)科評價(jià)研究面臨的重大新問題新挑戰(zhàn)，是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要突破的核心問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià) 水平劃分

陳友芳，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院教授，《經(jīng)濟(jì)生活》教材主編，思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測試組核心成員。

目前已徐徐拉開帷幕的新一輪普通高中課程改革正在構(gòu)建新型的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為靈魂，融學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)于一體。這種以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的新型課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫的指導(dǎo)、教師培訓(xùn)的大綱、課堂教學(xué)的遵循、學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而且是考試命題的依據(jù)。

在新一輪課程改革中，普通高中思想政治學(xué)業(yè)水平測試將分為合格性與等級性學(xué)業(yè)水平考試，以客觀準(zhǔn)確地度量學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平為根本目的。新型課程標(biāo)準(zhǔn)能否成為思想政治課程學(xué)業(yè)水平考試的命題依據(jù)，關(guān)鍵就看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是否管用好用。要使得思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管用好用，就要求我們研制出一份質(zhì)量水平劃分科學(xué)精確、具有充分可測性和可操作性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)前和未來思想政治學(xué)科評價(jià)研究面臨的重大新問題新挑戰(zhàn)，是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要突破的核心問題。筆者在參與思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和學(xué)科核心素養(yǎng)測試工作中對這個(gè)問題進(jìn)行了一些初步思考，在此將我的不成熟想法與大家共同分享，以期拋磚引玉。

一、關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)基本評價(jià)策略的思考

要構(gòu)建質(zhì)量水平劃分科學(xué)精確、具有充分可測性和可操作性的思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先要搞清楚如何才能觀測到思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是指個(gè)體在面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用本課程的學(xué)習(xí)所孕育出來的學(xué)科知識與技能、學(xué)科思想與觀念，在分析情境、應(yīng)對挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、思考問題、解決問題的過程中，表現(xiàn)出來的參與經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化生活的關(guān)鍵能力和必備品格。根據(jù)普通高中思想政治課程的學(xué)科本質(zhì)和功能定位，它包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與等基本素養(yǎng)。

從評價(jià)角度看，與其他核心素養(yǎng)一樣，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是不可直接觀測和度量的。用信息不對稱博弈理論的語言說，某個(gè)人的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)如何，是他的私人信息，外人不可直接觀測。面對不可直接觀測的私人信息，外人只能通過可觀測變量加以推斷。這是我們尋找思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平評價(jià)方法的基本出發(fā)點(diǎn)。

根據(jù)信息不對稱博弈理論的要求，要通過可觀測變量有效地推斷不可觀測變量，評價(jià)者設(shè)置的可觀測變量必須要至少滿足“充分性條件”：充分性是指這個(gè)或這些可觀測變量是不可觀測變量的充分統(tǒng)計(jì)變量。具有充分性的可觀測變量必須具備兩個(gè)基本性質(zhì)：一是敏感性強(qiáng)，二是隨機(jī)性小。

敏感性強(qiáng)是指可觀測變量與不可觀測變量之間有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一旦不可觀測變量發(fā)生變化，就會(huì)引起可觀測變量及時(shí)的、強(qiáng)烈的變化。可觀測變量的敏感性越強(qiáng)，評價(jià)者對不可觀測變量的推斷難度就越小。例如，要推斷一個(gè)農(nóng)民種地是否努力，用產(chǎn)量高低來衡量就比用其體重大小來衡量更加合理。雖然，一個(gè)努力種地的人也許會(huì)因?yàn)槠涓冻龈蟮膭谧鞫沟闷潴w重下降，但是，其努力程度無疑與產(chǎn)量水平之間具有更強(qiáng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

通常，可觀測變量與不可觀測變量之間不會(huì)是一一對應(yīng)的關(guān)系。如果二者的關(guān)系是一一對應(yīng)的，從評價(jià)角度看，等于不可觀測變量本質(zhì)上是可觀測的。例如，人們經(jīng)常說“一份耕耘一份收獲”。如果事情真的如此，外人就可以從觀測到的收獲水平完全準(zhǔn)確地推斷出耕耘水平：一份收獲意味著一份耕耘，兩份收獲意味著兩份耕耘，三份收獲意味著三份耕耘……。然而，對于評價(jià)來說，麻煩就在于一份耕耘并不一定帶來一份收獲。如果運(yùn)氣不好，也許一份耕耘帶來的收獲會(huì)小于一份收獲；如果運(yùn)氣好，也許一份耕耘帶來的收獲會(huì)大于一份收獲，因?yàn)槭斋@的大小除了要受到耕耘程度的影響外，還要受到許多隨機(jī)因素的影響，例如，農(nóng)民的收獲就可能受到天氣、自然災(zāi)害、種子質(zhì)量、化肥質(zhì)量等因素的影響。因此，要充分地推斷出農(nóng)民種地的努力程度，就必須要盡可能地排除隨機(jī)因素的干擾，這意味著：1．評價(jià)者必須選擇相關(guān)性強(qiáng)的可觀測變量。例如，多年的平均產(chǎn)量水平無疑就比單個(gè)年份的產(chǎn)量水平更能準(zhǔn)確反映農(nóng)民的努力程度。2．評價(jià)者必須引入多個(gè)可觀測變量對不可觀測變量加以推斷。例如，如果不僅只看該農(nóng)民實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)量，而且還看氣候、當(dāng)?shù)仄渌r(nóng)民的產(chǎn)量、土地肥沃程度等，就顯然比單一只看該農(nóng)民實(shí)現(xiàn)的畝產(chǎn)量高低更能準(zhǔn)確推斷出該農(nóng)民的努力程度。因?yàn)?，一個(gè)在氣候不佳年份能夠種出不亞于平常年份的畝產(chǎn)量的農(nóng)民，通常要付出很高的努力程度，或者一個(gè)在相對不肥沃的土地上能夠種出不亞于耕作肥沃土地的畝產(chǎn)量的人，通常也要付出更高的努力程度。因此，綜合這些可觀測變量能夠更好地排除隨機(jī)因素的干擾，更準(zhǔn)確地推斷不可觀測變量的水平。

當(dāng)然，無論怎樣努力排除，評價(jià)者無法做到完全排除隨機(jī)性，這既是因?yàn)槭苤朴谠u價(jià)技術(shù)，也是因?yàn)槭苤朴谠u價(jià)成本。因此，任何評價(jià)或推斷都是不完美的。

綜合敏感性強(qiáng)、隨機(jī)性小這兩個(gè)基本性質(zhì)，要充分地推斷出思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平，評價(jià)者必須認(rèn)識到：1．評價(jià)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的基礎(chǔ)性變量應(yīng)當(dāng)來自于具有可觀測性的行為及其結(jié)果。一個(gè)人的核心素養(yǎng)水平怎么樣，會(huì)通過其行為及其結(jié)果表現(xiàn)出來，一個(gè)人的核心素養(yǎng)與其行為表現(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性無疑要高于與其他可觀測變量之間的關(guān)系。作為評價(jià)者，他的核心任務(wù)之一就是要從諸多具有可觀測性的行為表現(xiàn)中篩選出具有高度敏感性的行為表現(xiàn)特征。

2．用于評價(jià)某一個(gè)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的可觀測變量應(yīng)該是一群或一組，即通過多個(gè)可觀測變量及同一個(gè)可觀測變量的出現(xiàn)頻率來加以更準(zhǔn)確地推斷。這意味著至少兩點(diǎn)：第一，用于推斷某個(gè)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的行為表現(xiàn)變量應(yīng)該是一群或一組。例如，我們要充分推斷一個(gè)人的某方面人品，可能既需要觀測他在單位的表現(xiàn)，也需要觀測他在社交中的表現(xiàn)，還需要觀測他在家庭生活中的表現(xiàn)。又例如，如果一個(gè)人能夠?qū)覍野l(fā)表高質(zhì)量的論文，顯然比偶爾只發(fā)表一兩篇高質(zhì)量論文要更能反映其學(xué)術(shù)研究能力。第二，用于評價(jià)某個(gè)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的可觀測變量除了相關(guān)的行為表現(xiàn)群以外，還必須參考其他變量。正如評價(jià)農(nóng)民種地的努力程度還要考慮氣候、土地肥沃程度等因素，評價(jià)學(xué)生某個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平也同樣要考慮其他變量：如情境復(fù)雜程度與新穎程度、任務(wù)的難度。例如，在更復(fù)雜或更新的情境中或在更難的任務(wù)中，能夠展現(xiàn)出同樣行為表現(xiàn)，無疑意味著更高的素養(yǎng)水平。

3．由于評價(jià)者不能完全排除隨機(jī)性的干擾，因此，任何學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價(jià)都不可能是完美的。再好的評價(jià)也只是對真實(shí)素養(yǎng)發(fā)展水平的一個(gè)近似，我們只能追求盡可能地近似于真相。

因此，基于信息不對稱博弈理論的啟示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)實(shí)際上就是要求評價(jià)者要按照敏感性強(qiáng)和隨機(jī)性小等原則，通過精心、巧妙、科學(xué)地設(shè)置復(fù)雜程度和新穎程度不等、難度不等的任務(wù)情境以誘導(dǎo)出能夠充分指向某個(gè)核心素養(yǎng)及其發(fā)展水平的行為表現(xiàn)群。因此，思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心要素包括：情境、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)、行為表現(xiàn)。具體而言，就是通過在復(fù)雜程度和新穎程度不同的具體情境中，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識和方法完成某一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)難度不等的學(xué)科任務(wù)，依據(jù)所展現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)群來推斷學(xué)生某一素養(yǎng)的發(fā)展水平。

一、關(guān)于思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平具體劃分標(biāo)準(zhǔn)的思考

根據(jù)前一部分的思考，要根據(jù)思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量推斷學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，應(yīng)該考慮三個(gè)維度：情境的復(fù)雜程度與新穎程度、行為表現(xiàn)群或?qū)W科任務(wù)的完成質(zhì)量、學(xué)科任務(wù)的難度。與此相關(guān)，思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研制需要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問題則是：如何根據(jù)基礎(chǔ)性可觀測變量一行為表現(xiàn)群和參考性可觀測變量一情境復(fù)雜程度與任務(wù)難度，具體區(qū)分學(xué)業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而判斷思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)水平的高低呢？這是一個(gè)蘊(yùn)含著大量評價(jià)學(xué)理論研究與實(shí)證研究難題的問題。筆者接下來將就學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中如何具體刻畫思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

為了不使得問題變得過于復(fù)雜，筆者暫時(shí)忽略情境復(fù)雜程度與新穎程度、任務(wù)難度這兩個(gè)維度，談?wù)勅绾螌θ蝿?wù)完成質(zhì)量進(jìn)行劃等。

假設(shè)思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4級，1級最低，4級最高，每一級均代表著整體學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)層級。因此，為了便于刻畫思想政治學(xué)業(yè)質(zhì)量的不同水平層級，學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量也分為四級。

又假設(shè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)于紙筆測試。那么，我們首先必須篩選出適合或能夠紙筆測試的思想政治學(xué)科任務(wù)。根據(jù)思想政治課程的本質(zhì)特性與功能定位，思想政治課程的基本學(xué)科任務(wù)可以歸納為以下四項(xiàng)：分類與描述、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價(jià)。

分類與描述是指對真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物、現(xiàn)象與問題的特征、表現(xiàn)、范圍按照某個(gè)維度進(jìn)行刻畫、比較和分類，以識別事物、現(xiàn)象問題的性質(zhì)與種類歸屬。

解釋與論證是指對真實(shí)社會(huì)生活情境中的事物、現(xiàn)象與問題，運(yùn)用學(xué)科方法與技能分析原因，探究不同變量之間的關(guān)系，以尋求對世界的理解；或運(yùn)用理論邏輯和實(shí)證材料對探究結(jié)論與理論命題進(jìn)行合乎邏輯和科學(xué)要求的檢驗(yàn)、理解。

預(yù)測與選擇是指結(jié)合具體的社會(huì)生活情境，運(yùn)用科學(xué)的方法和原理對行為、事物、現(xiàn)象、問題的結(jié)果或影響進(jìn)行分析和預(yù)測；根據(jù)約束條件和目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理可行的方案，比較不同方案的優(yōu)劣利弊并作出理性選擇。

辨析與評價(jià)是指結(jié)合具體的社會(huì)生活背景，根據(jù)某個(gè)維度對理論、事物、現(xiàn)象的價(jià)值與功能進(jìn)行分析和評價(jià)，辨識要素、事物、概念、價(jià)值之間的關(guān)系；合理運(yùn)用相關(guān)理論和方法，對不同觀點(diǎn)與立場、不同利益訴求進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)行辯護(hù)和批判。

應(yīng)該說，上述四項(xiàng)學(xué)科任務(wù)基本上已經(jīng)涵蓋了思想政治課程幾乎全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么如何衡量這些學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，評價(jià)者可以考慮從如下幾個(gè)方面具體區(qū)分某一學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量。

1．描述、預(yù)測與評價(jià)維度的運(yùn)用力。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從用一個(gè)維度（視角）進(jìn)行分析到能從多個(gè)維度（視角）進(jìn)行分析，從只能用常見的、熟悉的維度進(jìn)行分析到能夠從不常見不熟悉的維度進(jìn)行分析，從只能用給定的（常見）維度進(jìn)行分析到自己能夠選擇合適的維度進(jìn)行分析，無疑體現(xiàn)著學(xué)科核心素養(yǎng)水平的不同。

因此，從描述、預(yù)測與評價(jià)的維度看，我們依次可以從如下四個(gè)層級觀測某項(xiàng)學(xué)科任務(wù)的完成質(zhì)量與思想政治某個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平：從只能用常見的一個(gè)維度進(jìn)行分析，到能夠從常見的多個(gè)維度進(jìn)行分析，再到能夠用新的維度進(jìn)行分析，再到能夠根據(jù)任務(wù)要求恰當(dāng)選擇合適的維度。

2．學(xué)科知識的理解力。無論是解釋世界還是實(shí)踐應(yīng)用，首先必須要求對學(xué)科知識具有良好的理解和掌握。理解力是評價(jià)學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的重要指標(biāo)。從評價(jià)角度看，我們依次可以從如下四個(gè)層級觀測對學(xué)科知識的理解力水平：從只能夠準(zhǔn)確表述學(xué)科知識原理，到能用恰當(dāng)事例加以闡釋，再到能夠知道理論原理成立的條件且對學(xué)科知識的理解是結(jié)構(gòu)化的，再到能夠提出批判性意見。

3．學(xué)科知識的應(yīng)用力。思想政治課程學(xué)習(xí)的基本目的之一是通過運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)踐問題，以更好地參與社會(huì)實(shí)踐。因此，學(xué)科知識的應(yīng)用力也是評價(jià)學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的基本指標(biāo)。從評價(jià)角度看，我們依次可以從如下四個(gè)層級觀測學(xué)科知識的應(yīng)用力水平：從只能夠正確運(yùn)用一個(gè)知識，到能夠正確運(yùn)用多個(gè)知識，再到能夠綜合運(yùn)用知識，再到能夠最優(yōu)地或創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

4．命題或方案的論證力。無論是認(rèn)識、解釋世界還是實(shí)踐應(yīng)用，均要涉及對原理、探究結(jié)論或方案的論證，論證其是否科學(xué)合理或是否合理可行。因此，論證力是度量學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的又一基本指標(biāo)。我們可以依次從以下四個(gè)方面區(qū)分論證力的水平高低：從只能用典型事例加以論證，到能夠用學(xué)科原理加以邏輯論證，再到能夠選擇合適的（事例或理論）證據(jù)加以論證，再到不僅能夠選擇合適的證據(jù)，而且具有結(jié)論與證據(jù)的檢驗(yàn)意識和能力。

5．方案的設(shè)計(jì)與選擇力。當(dāng)我們應(yīng)用思想政治學(xué)科知識與方法解決各種公共與非公共的實(shí)踐問題時(shí)，需要我們不僅要有效應(yīng)用學(xué)科知識，而且還要能夠根據(jù)決策目標(biāo)與約束條件設(shè)計(jì)并選擇出合理可行的解決方案。因此，根據(jù)實(shí)際情境中的決策目標(biāo)與約束條件，設(shè)計(jì)與選擇方案的能力是評價(jià)學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量的又一項(xiàng)基本指標(biāo)。我們依次可以從如下四個(gè)方面觀測相關(guān)任務(wù)或?qū)嶋H問題解決能力的高低：從只能夠設(shè)計(jì)出一項(xiàng)合理可行的方案，到能夠設(shè)計(jì)出多項(xiàng)合理可行的方案，再到不僅能夠設(shè)計(jì)多項(xiàng)合理可行的方案，而且還能夠清楚各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，再到能夠根據(jù)實(shí)際情形從多個(gè)方案中選擇出最佳方案。

雖然上述五個(gè)方面的具體劃等是否科學(xué)合理還有待于實(shí)證研究，但筆者要表達(dá)的一個(gè)核心思想是：維度的運(yùn)用力、學(xué)科知識的理解力與應(yīng)用力、命題或方案的論證力、方案的設(shè)計(jì)與選擇力不僅是評價(jià)思想政治學(xué)科任務(wù)完成質(zhì)量或?qū)W業(yè)質(zhì)量的基本指標(biāo)，而且它們是能夠清晰地進(jìn)行量化評價(jià)的。盡管這種量化評價(jià)也許不是基數(shù)意義上的，而是序數(shù)意義上的。

第四篇：2014上海市初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試勞動(dòng)技術(shù)

2014上海市初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試勞動(dòng)技術(shù)試卷C卷

答案

一.填空題

1.（1）盤長結(jié)(2)長壽結(jié)（3）

2.3.電解，4.榫結(jié)法，釘結(jié)法

5.（1）彎折（2）纏繞

6,.（1）發(fā)射極（2）集電極

7.火線。接地線

8(4)、(2)

9(1)活動(dòng)鉗（2）手鋸（3）木工組合小機(jī)床、10.（1）定值電阻（2）定值電容（3）發(fā)光二極管

11.（1）（2）煸、氽

二.選擇題：A、A、C、B

三.簡答題：

1（1）避免家電發(fā)生漏電時(shí)、對人體的傷害

（2）將接地線的另一端接入大地，一旦電器發(fā)生漏電時(shí)，接地線會(huì)把靜電帶入到大地釋放，從而避免人被電擊。

2（1）

（2）

3.（1）不能沿輪廓線鋸削加工

（2）在鋸削后、根據(jù)要求還需要刨削，以達(dá)到光潔度，和尺寸精度的要求。

第五篇：實(shí)驗(yàn)小學(xué) 《品德與生活(社會(huì))》學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案

縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《品德與生活（社會(huì)）》學(xué)業(yè)水平評價(jià)方案

本課程評價(jià)的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)兒童發(fā)展，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

評價(jià)對象：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和現(xiàn)代學(xué)校德育工作的目標(biāo)，《品德與生活》為1－2年級的全體學(xué)生；《品德與社會(huì)》為3－6年級的全體學(xué)生。

評價(jià)內(nèi)容：道德認(rèn)知、道德情感、道德能力、道德行為。

評價(jià)方法：根據(jù)我市實(shí)施本課程的具體情況，課程學(xué)習(xí)的具體評價(jià)方法是： 1－2年級（《品德與生活》、《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)常規(guī)管理要求》

不進(jìn)行書面測試。由任課教師將本學(xué)期課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，列出本學(xué)期考查的若干條目，然后采取學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師和家長評的方法對該生的成績作出評定。其中學(xué)生自評和家長評各占20％，學(xué)生互評和教師評各占30％。

3－6年級（《品德與社會(huì)》、《濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)常規(guī)管理要求》

本學(xué)段的成績評定由兩部分組成。第一部分為課程學(xué)習(xí)成績的評定?？刹捎脮婵疾榈男问健？疾榈膬?nèi)容為本學(xué)期課程學(xué)習(xí)必須掌握的道德認(rèn)知、道德判斷力和道德行為。所出試題應(yīng)以提供學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活的情景為主，不要搞死記硬背的東西，充分體現(xiàn)本課程開放性，生活性的特點(diǎn)。本部分占學(xué)業(yè)成績評定的40％。第二部分也采用自評、互評、教師評和家長評的方法進(jìn)行，考察的內(nèi)容亦是本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》相關(guān)要點(diǎn)相符合的日常行為表現(xiàn)。本部分占學(xué)業(yè)成績評定的60％，參與評價(jià)的各個(gè)主體各占15％。