第一篇：對美術(shù)評價的幾點看法

對美術(shù)評價的幾點看法

發(fā)布者:陸周鳳發(fā)布日期:2011-04-25 21:31:15.0

在許多的美術(shù)公開課中，我們經(jīng)常看到在課堂中開展的美術(shù)評價缺乏具體目的，純粹圍繞“哪件作品最漂亮？”“你喜歡拿張畫？”之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開，評價雖熱鬧，但對學(xué)生的審美的提高幫助不大；還有的評價活動僅是“為評價而評價”，評價沒有提出要求，說要讓學(xué)生自由發(fā)揮，但總是腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，似有“做秀”、應(yīng)付之感。所以在教學(xué)中評價過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認為：“正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心，自尊心，集體主義感等?！本湍壳暗某Ｓ玫脑u價方式而言還存在幾個誤區(qū)。誤區(qū)之一：用數(shù)字或較細的等級來對學(xué)生的作品進行定位。

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85與85或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，且等級不需分得太多。

誤區(qū)之二：評價過程中教師的獨裁。

導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)這個失誤的根本原因是教者還沒有認識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專制、偏激的話語把自己的觀點強加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要試著讓學(xué)生們自己互相去評價，看看學(xué)生們眼中的好畫是什么樣的！多增加一些面批的機會，讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能作出一個正確的評價。

針對上述兩種情況，設(shè)計如下作業(yè)的評價方式：

評價中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學(xué)生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學(xué)生處于自主學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習積極性特別高。學(xué)生自評，以學(xué)生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學(xué)生互評是要學(xué)生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。

在教師評價的環(huán)節(jié)中，我用五星級評價作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創(chuàng)新精神）、進步之星（代表學(xué)生在作品表現(xiàn)能力上有進步）、勇敢之星（表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學(xué)生的表現(xiàn)作出的肯定評價，使每個學(xué)生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。

學(xué)生的美術(shù)作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好”“優(yōu)秀”與“更優(yōu)秀”可言。只要他在創(chuàng)作，教師都應(yīng)肯定他。使每個學(xué)生對自己的作品都很自信心，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態(tài)度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮評價，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

總之，美術(shù)課堂評價的最終目的就是讓每一個學(xué)生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進學(xué)生認知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育將會是一片晴空。

教師在美術(shù)活動評價中的問題

? 上傳者：盧文珠 2010-05-07幼兒園：江西省大余縣水城幼兒園

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評價作為一種價值評判過程，對教育教學(xué)具有監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)的功能，是教育教學(xué)必不可的一個環(huán)節(jié)，當然美術(shù)活動的評價也不例外。但是現(xiàn)在我們老師在評價的時候可能還會有一定的誤導(dǎo)致了一些不太適合的方法出現(xiàn)：

有的教師為了追求教學(xué)活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現(xiàn)實；有的教師則僅僅是為了完教學(xué)任務(wù)，落空了評價的最終目的：促進幼兒、教師、課程與教學(xué)不斷發(fā)展。評價并不是教育的終而要盡可能的把評價變?yōu)榻逃钠瘘c，還有的教師在評價的過程中內(nèi)容較為片面，多以知識和技能的獲得為主，如構(gòu)圖、色彩、比例但對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習過程與學(xué)習方法的評價卻不予重視。教師要對要素進行細分析，不能忽視個體幼兒內(nèi)心的真實感受和繪畫能力的前后差異。

一直以來，幼兒園美術(shù)活動中評價的主體是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在理念層面。教師常常以自己的意見為獨自決定作品的好壞與優(yōu)劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，由于平時缺乏這一方面能力的培養(yǎng)，幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導(dǎo)致評價主體多元、多向價值，尤其是幼兒自我評價的價值未得以實現(xiàn)。

美術(shù)活動中，教師往往依據(jù)主觀猜測和經(jīng)驗，進行預(yù)定的教學(xué)設(shè)計并組織教學(xué)，從而導(dǎo)致幼兒活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發(fā)起，教學(xué)的有效性大打折扣。同時，由于缺少幼兒美術(shù)活動過程中的評價和指導(dǎo)，幼兒得不到及時的點撥，導(dǎo)致評價在激發(fā)幼兒興趣、靈感，開幼兒思維、大膽表現(xiàn)自我，使得以評價促發(fā)展的功能也無法真正實現(xiàn)。

以上的問題我覺得是我們在進行美術(shù)活動評價的過程中時常會出現(xiàn)的問題，希望以后能后有所善，真正讓評價促進幼兒的發(fā)展。

第二篇：對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的看法

談中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的作用

隨著社會的進步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，是時代的需要、形勢的需求。德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程中起著導(dǎo)向和保證作用。中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作就是德育體系呈現(xiàn)的一個具體方面。推行中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是改革考試制度的有力舉措，其核心思想是促進教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。其目的是通過降低選拔作用，重視改進和激勵的功能，弱化只注重學(xué)習成績，重視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，不僅關(guān)注結(jié)果而且更注重過程的有效手段，改變評價方法單一的現(xiàn)狀，逐漸健全教師、學(xué)校評價制度，促進教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育。反思當前我們中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀到底怎樣將中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落到實處，從而達到預(yù)想的教育目標，我作為一個中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的實施者談一些自己的看法。

一、要清醒認識綜合素質(zhì)評價工作目的及意義

1．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學(xué)校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學(xué)生健康成長提供了科學(xué)的管理方法。過去對

學(xué)生思想品質(zhì)的評價通常只靠班主任寫評語的辦法進行，致使學(xué)生之間思想品德行為表現(xiàn)的優(yōu)劣很難比較。素質(zhì)評價為德育工作者測量和評定學(xué)生的表現(xiàn)，提供了較為科學(xué)的組織管理方法。

2．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，具有導(dǎo)向功能和診斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，使學(xué)校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會所期望的方向發(fā)展，對合乎社會規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對學(xué)生思想行為的發(fā)展起到社會導(dǎo)向作用。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時了解自身的優(yōu)缺點促進學(xué)生的自我認識、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

3．開展中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，有利于學(xué)校對德育工作及其效果進行檢驗和改進，借助評價，學(xué)校和教師可以及時了解學(xué)生思想、行為情況，使德育工作更具針對性，為進一步檢驗和改進學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

二、要明確綜合素質(zhì)評價工作遵循的原則

1．以人為本的原則。從尊重出發(fā)，理解待人、平等溝通。建立良好的師生關(guān)系對于教師提高課堂教學(xué)效率起著巨大的促進作用，是教師提高課堂效率的基礎(chǔ)。只有建立了良好的師生關(guān)系，師生才能產(chǎn)生互動，從而提高課堂效率。在教學(xué)過程中，教師必須以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。在教學(xué)過程中，學(xué)生難免會對學(xué)習感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮情緒，教師要接納這些感情、理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生在課堂上不會感到拘束，從而產(chǎn)生師生互動。因此，教師應(yīng)及時與學(xué)生進行交流溝通，了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習狀態(tài)，使其積極投入到學(xué)習之中。2．科學(xué)性的原則。評價指標體現(xiàn)大綱中提出的育人目標和標準，這是關(guān)系到育人的大問題，也是德育的基本原則。中學(xué)階段是學(xué)生成長過程中的主要階段。教師的綜合素質(zhì)直接影響、限制著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。當前，暴露出的影響、限制著學(xué)生綜合素質(zhì)評價的最直接的因素是教師的思想素質(zhì)偏低，道德水準偏低，是非觀念淡漠。表現(xiàn)在學(xué)生教育過程中的方方面面。如：對課堂上出現(xiàn)的問題，老師總喜歡用罰站、停止學(xué)生上課，批評、命令這些簡單的方式體罰學(xué)生。對學(xué)生在學(xué)校的行為只關(guān)注學(xué)習行動，而忽略品德行為，只重視學(xué)習習慣，而忽略生活習慣，只強化知識灌輸卻淡化思想教育。批評學(xué)生多，教育、影響學(xué)生少，訓(xùn)斥多、幫助少，方法簡單的多、耐心深入的少。

3．學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

4．自評和他評相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。培養(yǎng)學(xué)生自我認識能力。

5.語言激勵與量化考核相結(jié)合的原則。落實在教學(xué)環(huán)節(jié)上

（1）課堂教學(xué)。把生活實例和教師的科研引入到教學(xué)中，采取師生互動、研討式教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己找到解決問題的思路和方法。學(xué)生不僅可以掌握基本理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習?？沙浞掷矛F(xiàn)代化教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課程，把所有教學(xué)資源上網(wǎng)，學(xué)生可以利用業(yè)余時間上網(wǎng)自學(xué)，學(xué)習本門課程的基本理論和知識在生活中的應(yīng)用。通過與教師、學(xué)生進行交流，解決遇到的問題和困難了解對知識的理解和掌握情況。通過多媒體技術(shù)為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，把生動的直觀現(xiàn)象與抽象的思維結(jié)合起來收到好的效果。通過這種形式不但達到預(yù)計的教學(xué)目的，而且培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行聽，說及交際的目的。可以進行大量的，多種形式的操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率，培養(yǎng)他們的競爭意識。

（3）開展競賽。積極組織學(xué)生開展各學(xué)科競賽，這是最好的學(xué)習和實踐機會，通過競賽使自己的綜合素質(zhì)得到鍛煉和加強，從而激發(fā)學(xué)習興趣，增強自信心。

基于以上分析，在平時教學(xué)中要提高中學(xué)生的素質(zhì)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，從主宰地位退下來，進行教學(xué)實踐，研究教學(xué)的主體一學(xué)生，以學(xué)生為中心展開教學(xué)；另一方面，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，精講多練，給予學(xué)生更多的實踐語言的機會，讓每一位學(xué)生得到自我超越，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實際交際能力和運用能力。這樣才能提高中學(xué)生素質(zhì)，使我們的教學(xué)蒸蒸日上。

談中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的作用

工作單位：遵化市石門鎮(zhèn)義井鋪中學(xué) 姓名：柳春明

第三篇：對中考作文評價的幾點看法

對中考作文評價的幾點看法

作文越來越不會寫了，老師也越來越不會教作文了，我們現(xiàn)在很難再考場上看到幾篇好作文，四調(diào)過后，我以為能到武漢去學(xué)到一些好文章，結(jié)果都是些病病歪歪的東西，是什么原因?qū)е挛覀兊膶W(xué)生寫作的天資被埋沒？也許與學(xué)生心情浮躁不愿意靜下心來讀寫有關(guān)，我想更與近幾年來中考作文的命題與評價有關(guān)。

從學(xué)生的現(xiàn)狀來看，當代中學(xué)生普遍存在一種心理狀況，即不能真正靜下心來傾聽自己內(nèi)心的聲音，不知道自己的現(xiàn)實狀況，不明確自己的使命，糊里糊涂，渾渾噩噩。平時沒有獨立思考的習慣，依賴思想嚴重，更沒有把自己的一點靈感深入思考并寫下來的習慣，久而久之，學(xué)生沒有觀察生活，思考生活的思維，沒有動筆記錄自己心路歷程的習慣，在考場上一味地想著如何審題立意，如何取悅閱卷者的心態(tài)，寫出來的自然都是些無病呻吟的矯揉造作之作。

但我們不能把矛頭都指向?qū)W生，閱卷者的態(tài)度，決定著學(xué)生寫作的態(tài)度，閱卷者的功利，自然帶來學(xué)生的功利。閱卷者往往在一分鐘時間內(nèi)就讀完一篇作文，這么短的時間，顯然是不能很好地讀那些寫法含蓄的記敘文或散文，加上評卷標準中扣分最嚴重的往往是看是否切題，沒有多少閱卷者有耐心去品讀學(xué)生的思想，此時，最討巧的文章就是那些觀點鮮明，中心明確，層次清楚的議論文，于是學(xué)生趨之若鶩寫議論文，時間一久，閱卷者在視覺上產(chǎn)生審美疲勞，就開始在身體上給學(xué)生攔路。比如2010中考作文，學(xué)生出來后都說好寫，比如要有明確的目標啊，要認識自己的特點啊，不要被別人左右，要有自己的主見啊，如此等等，我認為這些利益都是符合材料意思的，如果閱卷時不在身體利益上死磕，學(xué)生寫作的空間得分的空間會更大。結(jié)果閱卷者在身體上下了死命令，必須是認清自己，否則不能算切題。這下作文就好改了，眼睛一晃，看是否說出了那四個字，沒說的都在36以下，說了的就稍微看看，不知道打滅了多少好文章。

學(xué)生又傻眼了，老師也傻眼了，就只好在閱讀材料是咬文嚼字，盡量把角度縮得更小，盡量組織處更簡練，更接近出題人意圖的語言作為利益的核心內(nèi)容來寫。寫作時學(xué)生慎手慎腳，老師知道時也不敢馬虎大意，很顯然，在生怕跑題的陰影下，學(xué)生還有什么心思去抒真情表實感呢？

于是上面又說了，缺乏真情實感的作文很做，我們希望聽到學(xué)生的心聲，希望學(xué)生能借助寫作的平臺表達心聲，這個想法很好，于是在四調(diào)很強勢地體香學(xué)生去些記敘文。我想也許是那些八股式的議論文讓他們生厭，所以才想起要鼓勵學(xué)生寫記敘文吧。如果在中考作文閱卷中再出現(xiàn)死磕材料的現(xiàn)象，再出現(xiàn)記敘文得分總體偏低的情況，學(xué)生今后可能還是不愿意寫記敘文，也不愿意靜心想想自己，可能是認為想了也白想，最后結(jié)局還是由老師的那支筆和那張嘴說了算。

第四篇：對思想品德課教學(xué)評價的看法

對思想品德課教學(xué)評價的看法

東坡中學(xué)鄭卓峰

思想品德課程評價的目的是為了考查教師的教學(xué)水平和學(xué)生所達到學(xué)習目標的程度，幫助教師改進教學(xué)，保證課程目標的實現(xiàn)，成為促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習發(fā)展和教師提高的有效手段。評價不僅是考查學(xué)生學(xué)習水平和教師教學(xué)效果的重要手段，而且對教師今后的教學(xué)具有極強的導(dǎo)向作用。合理的評價能促進各種教法、學(xué)法的改革，不合理的評價則會制約各種改革的進行，新課程改革目標能否實現(xiàn)的一個關(guān)鍵因素是看評價制度改革能否與課程改革配套進行。評價改革是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標之一，是影響學(xué)生潛能開發(fā)、智能發(fā)展的關(guān)鍵因素，在這里，我就初中思想品德課教學(xué)評價如何改革談?wù)勛约旱恼J識：

一、促進評價由 “單一考試評價”向 “多元性評價”轉(zhuǎn)變

學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展絕不是一蹴而就，而更多是在適合其形成和發(fā)展的道德、文化環(huán)境中，通過感染、碰撞，甚至揚棄等潛移默化的過程中逐漸塑造而成的。對學(xué)生進行思想品德教育的目的，絕不是為了學(xué)生在考試評價中取得多少分數(shù)，而在于讓學(xué)生通過對思想品德課程的學(xué)習感悟人生的意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，幫助他們學(xué)做負責任的公民，過積極健康的生活。讓學(xué)生借助思想品德所學(xué)的東西，幫助他們在現(xiàn)實的社會生活中處事、做人。

學(xué)生生活的領(lǐng)域是廣闊的，可以外延到生活的方方面面，如同學(xué)之間，家庭之中，老師面前，社會空間等等，這些無不是學(xué)生思想品德表現(xiàn)的地方。而傳統(tǒng)思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學(xué)生，這種評價往往是學(xué)生夸夸其談的“紙上談兵”，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習慣的考查。用這種“單一考試評價”來考評學(xué)生的思想素質(zhì)是單調(diào)的，也是不全面的，最終造成的是學(xué)生的“兩面皮”和“雙重人格”的形成，招生學(xué)?！耙豢级ㄇぁ薄罢J分不認人”，致使考生的“分數(shù)”和“行為習慣”脫節(jié)，出現(xiàn)了“一俊遮百丑”的現(xiàn)象，甚至將“高分低德”的考生錄取，而有些思想素質(zhì)過硬，在學(xué)校、家庭和社會表現(xiàn)優(yōu)秀的考生因

一次考試發(fā)揮失常而被招生學(xué)?！熬苤T外”。為改變“單一考試評價”帶來的弊端，讓學(xué)生學(xué)會自我教育，真正發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會教育的作用，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學(xué)習內(nèi)容，新課程標準在“評價的原則”中規(guī)定，“要重視學(xué)生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學(xué)生、教師、家長等共同參與的交互活動”，并倡導(dǎo)“觀察”“描述性評語”“項目評價”“談話”“成長記錄”和“考試”等評價方式；通過“多元化”“過程性”的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了“一考定乾坤”的弊端，更全面、客觀地評價了學(xué)生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的環(huán)境，真正成為幫助和促進學(xué)生道德觀念、價值觀念形成和發(fā)展的手段。

二、促進由只重結(jié)果向結(jié)果與過程并重轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的評價中，評價指標單一，過于注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習過程的考察。這種做法卻少有對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對過程的忽視，只關(guān)注問題的結(jié)論，這不僅可能養(yǎng)成學(xué)生在知識探究中，一些似事而非的認識和習慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，新的評價要求，評價作業(yè)的設(shè)計要求學(xué)生在解決問題時，充分表現(xiàn)搜集資料、推理、判斷及得出結(jié)論的全過程。

三、促進評價由側(cè)重“選拔”向側(cè)重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，變“考查學(xué)生的過去”為“幫助學(xué)生的未來”。促進發(fā)展，是指在評價觀念上，確立“為促進學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念，讓一切評價圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵性評價為主，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。例如使用激勵類評價

你的夢想和追求必將鼓勵著你繼續(xù)前進、經(jīng)受考驗、實現(xiàn)成功。

你真棒，真為你驕傲，相信在文字、符號、數(shù)字、字母的世界里，你會獲得更多的快樂。去享受學(xué)習吧！

你的字寫得真棒，作業(yè)是自己思想的呈現(xiàn)，非常富有創(chuàng)意，相信你的努力會讓更多的人刮目相看。

你如此的堅毅和勤奮，學(xué)習上暫時的困難并不能阻止你前進的步伐。

其實你是一位有思想、有主見、富有潛質(zhì)的同學(xué)，相信你會管好自己，追求更大的進步。

會學(xué)習的人把學(xué)習當做一種快樂和享受，相信你是一位會學(xué)習的同學(xué)。繼續(xù)努力，百尺竿頭，更進一步！

你已經(jīng)站在一個新的起點上，相信你會用自己的行動改變別人的看法。

學(xué)會學(xué)習，享受學(xué)習，科學(xué)管理自己，做好自己的主人，相信你會創(chuàng)造更多的驚喜。祝你進步！

學(xué)海無涯，學(xué)無止境，只有努力，不懈追求，才能學(xué)有所成！

所有在學(xué)習上的付出，都會獲得豐厚的回報，所有對人生的投資，都會有收獲！成功的大門只向有準備的人敞開。

總之，教師應(yīng)當充分的挖掘思想品德課的潛力與魅力，讓學(xué)生因為思品課的獨特魅力而不自覺的忘卻分數(shù)上的限制，真正的主動參與，樂于探究，勤于動手，只有改革課堂教學(xué)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高思想品德課教學(xué)評價的實效

第五篇：個人對美術(shù)教師修養(yǎng)的看法

個人對美術(shù)教師修養(yǎng)的看法

普通中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目的，按新課標的要求,主要是對學(xué)生進行審美教育培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點,高尚的思想情操,促進學(xué)生智能的全面發(fā)展.由此,我這樣理解:普通中學(xué)教學(xué)的目的,并不僅僅是使學(xué)生學(xué)會畫幾幅畫,做幾個手工作品,更不是培養(yǎng)美術(shù)家,而是從素質(zhì)教育的理念出發(fā),以新的課程標準作為綱要,以繪畫,工藝,設(shè)計,制作,欣賞等手段,培養(yǎng)學(xué)生綜合的審美素質(zhì),包括審美理想,審美趣味,審美能力,審美創(chuàng)造,審美感受等,以達到對學(xué)生教育的目的.教師作為人類文化科學(xué)知識,生產(chǎn)勞動經(jīng)驗以及一定的思想觀點和行為規(guī)范的傳播者,作為繼承和發(fā)揚人類文化的橋梁和紐帶,作為年輕一代的培育者,在整個教育過程中起主導(dǎo)作用.那么教師的行為規(guī)范,人品修養(yǎng)則直接影響到我們整個美術(shù)教育的得失.固此,研究中學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)修養(yǎng)問題,對搞好,推進普通中學(xué)的審美素質(zhì)教育工作具有十分重要的意義.就此,筆者作為經(jīng)過長達二十年的美術(shù)教育工作的一名美術(shù)教師,得出如下觀點:

一.作為一名美術(shù)教師,其心靜:

所謂新心靜就是：首先樹立全心全意為人民教育事業(yè)服務(wù)的思想,忠誠黨的教育事業(yè),熱愛美術(shù)教育工作,熱愛兒童、青少年,認真學(xué)習馬克思文藝理論和毛澤東思想文藝理論,樹立共產(chǎn)主義世界觀,掌握馬克思基本理論原理,能用辨證唯物主義,歷史唯物主義觀點分析問題,解決問題,具有共產(chǎn)主義道德品質(zhì),高尚的思想情操,熱愛祖國,熱愛黨,熱愛社會主義,熱愛美術(shù)教育教學(xué)工作,以高度的責任感和熱情對待自己的全部工作,其次必須具備平靜的心態(tài).①當今社會精彩無限,誘惑無窮,而美術(shù)這門學(xué)科由于有其特殊性.隨著社會的不斷改革深入,物質(zhì)文明,精神文明都得到很大的提高，美術(shù)的基本元素在隨著祖國經(jīng)濟的發(fā)展變化而隨之應(yīng)用更加廣泛,CI設(shè)計,POP廣告,宣傳,大副寫真圖片,企業(yè)公司標志設(shè)計等都與美術(shù)教師的專業(yè)或多或少的有些聯(lián)系.面對高薪,美術(shù)教師必須保持平靜的心態(tài).②面對自己曾經(jīng)的同學(xué),同事有的人曾經(jīng)是自己大學(xué)的同學(xué),但他們現(xiàn)在的美術(shù)作品,怎樣的有名氣,售價怎樣怎樣的好,甚至還有的人曾經(jīng)是自己的學(xué)生,但他們現(xiàn)在發(fā)展得怎樣的有名氣等諸多現(xiàn)象,作為美術(shù)教師必須保持自己平靜的心態(tài)③普通中學(xué)調(diào)薪進晉級方面.美術(shù)科的教學(xué)受到應(yīng)試教育的強烈影響,比較注重升學(xué)考試學(xué)科的教育教學(xué)工作.同時,也注重升學(xué)考試學(xué)科的教師考核，考評,輕視非升學(xué)學(xué)科的教師的考核,據(jù)初步統(tǒng)計,有80%以上的美術(shù)科教學(xué)的教師在年終考核上為稱職.在晉級方面更是不盡如人意，面對如此情況,作為美術(shù)教師必放棄私欲的觀念,保持平靜的心態(tài),我們應(yīng)時時想到，我們是繼承和發(fā)揚人類文化的培育者，干好自己的本職工作.認真的上好每一堂課,辦好每一次的學(xué)生作品展,學(xué)生的成功,學(xué)生的每一個進步,才是對教師最大的回報.二.作為美術(shù)教師,其情真:

首先,美術(shù)教育因其人文性和審美性而成為最富情感的教育.情感教育也是現(xiàn)代大教育理念下培養(yǎng)健康和諧,全面發(fā)展的人的必不可缺少的重要方面.作為美術(shù)教師對學(xué)生的情,來源于好的美術(shù)作品的熏陶,經(jīng)常是美術(shù)作品中的真情打動我們的教師,而教師又必須有同樣的真情去打動學(xué)生,感動學(xué)生,揚善作品中的美,特別是新的課程標準,讓學(xué)生感受美,體驗美,繼而產(chǎn)生愉悅的情緒,這恰恰是我們美術(shù)教師真情的體現(xiàn).其次,情體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)上,讓我們的教學(xué)變得有生命.傳統(tǒng)的美術(shù)教育中造成學(xué)生覺得上美術(shù)課單調(diào),枯燥,乏味的一個很重要原因,就是美術(shù)教師把美術(shù)知識和技能凝固成一件沒有生命的物體.采用傳遞的方式讓學(xué)生強行接受.教師缺乏真情.例如,我在上≤你、我、他≥一課時,很注重與學(xué)生情感之間的交流,我讓學(xué)生課前每人準備一張自己記憶非常深刻的照片.上課時,我首先請同學(xué)們一起閱讀了朱自清的≤背影≥,然后讓大家閉上眼睛,感受其景,其情,再讓同學(xué)們拿出自己帶來的照片,其中有一個同學(xué),拿出了她剛過世的母親的遺像.我當時很驚訝,但沒有反對,而是用善意的目光讓她慢慢的講述完她與她母親相處的點點滴滴,以及她對她母親的敬仰.說到動情處,眼角上還有淚花.這時,教室里特別安靜,特別安靜.感情在這一瞬間升華.教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的距離在拉近,人與人之間真情在感動我們每一個人.這樣的教學(xué)是成功的,這樣有感情的課堂教學(xué)是成功.三.作為一名美術(shù)教師,其性善.“人之初,性本善”,這是一般人都知道的古訓(xùn),那么作為教師應(yīng)該對其含義有更深刻的理解.作為美術(shù)教師,言行的善良,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣.美術(shù)學(xué)科作為技能性很強的學(xué)科,很大一部分學(xué)生由于自己的動手能力,以及其它原因,有很強的畏難情緒,自卑心理.在我們的身邊常常看到這樣的情景.①當學(xué)生在完成自己的美術(shù)作業(yè)時,一看見老師來了,就捂住自己的畫說:“老師，我畫得不好,”“老師，我沒有基礎(chǔ)”等的話.②即使有個別的學(xué)生讓老師看自己的作品,也是滿臉通紅,情緒緊張.那么,美術(shù)教師在教學(xué)中縮短師生之間的距離,增添師生之間的親密度,則直接影響美術(shù)科的教學(xué)效果,善意語言,善意的舉動,善意的眼神,都是治療學(xué)生學(xué)習美術(shù)科自卑感，畏懼感的良藥.語言是溝通人與人之間隔閡的橋梁,善意的語言往往能增進雙方的友誼.美術(shù)教師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生作品時,語言是向?qū)W生講述知識,煽動學(xué)生學(xué)習情緒的良藥,善意的語言不管是用在批評和獎賞上,都能縮短教師與學(xué)生之間的距離,優(yōu)雅的舉動同樣給學(xué)生溫柔善良之感.教師眼神,人們常說,眼睛是心靈的窗戶,善意的眼神能打消學(xué)生心目中的顧慮,覺得教師更容易接近.四.作為美術(shù)教師,其業(yè)精.美術(shù)教師必須認真對自己所教學(xué)科有比較淵博的知識,美術(shù)學(xué)科技術(shù)性較強,所以教師必須具有一定的技能,技巧,怎樣才能使自己的教學(xué)內(nèi)容豐富,具有說服力,才能融匯貫通,得心應(yīng)手,以生動的事例啟發(fā)學(xué)生的思維,思想,達到較高的教學(xué)效果.教師的知識方面博深一些,有多方面的興趣,愛好,就能有更多的條件和空間向?qū)W生進行教學(xué).在未當教師之前,總是把重點放在自己的專業(yè)創(chuàng)作,技能技巧,研究制作理論上.可能有大部分還有很大創(chuàng)作潛能,甚至成為藝術(shù)家.一旦成為美術(shù)教師,必須重點在自己的教學(xué)事業(yè)上,如何將自己在專業(yè)院校學(xué)習的專業(yè)技法,一步一步分解講述,逐步演示.理論講述,是必須用簡短易懂的語言傳播給學(xué)生.教師的教學(xué)工作,應(yīng)有科學(xué)的理論修養(yǎng),認識真實,把真實放到教育教學(xué)上,打動學(xué)生的情感,以達到教育教學(xué)的目的.從社會學(xué)意義上講,人自從成功地由一個純粹的自然人演進為一個社會人之后,人也就一定是或多或少地擁有一定自我意識和自我思想的人.從美術(shù)教育學(xué)的角度上講,美術(shù)教師是一個存在與一個社會的環(huán)境中,從事美術(shù)教育教學(xué)活動的人,必須是擁有,而且是應(yīng)該擁有獨立的自我的藝術(shù)教學(xué)思想理念.正如,成聯(lián)輝教授所講,只有具有藝術(shù)教學(xué)思想理念的人,才能推進和促進美術(shù)教育教學(xué)事業(yè)的進步和發(fā)展.所以,美術(shù)教師首要修煉的是品質(zhì)和內(nèi)涵,是要有深刻的美術(shù)教學(xué)思想理念,對他所處的環(huán)境,→指圍繞日常的行為方式組織起來的相對小規(guī)模的人群---和時代,以及時刻的面對,都應(yīng)具有飽滿的多維情懷,并以此充分地去感知，去體悟,去虔誠的擁有.按照教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)的同時必須善于把握教學(xué)方法,掌握學(xué)科教材,新課程標準,具有獨特的審美理念,以及對教材的獨到理解,特別是現(xiàn)在新的課程標準指導(dǎo)下的教科書,必須形成自己獨到的教學(xué)方法,新的課程標準,新的教學(xué)理念,對教師本身來說,自己應(yīng)該有一個能能量的空間,而且這能量的空間應(yīng)該依靠自身的努力不斷地擴大,新的教材對教師提出了更高的要求,加強文化修養(yǎng),多讀書,多留意一些美術(shù)資訊,在理念上應(yīng)當充分認識到，美術(shù)必須加強與其他學(xué)科的聯(lián)系,將美術(shù)課當成一種文化來學(xué)習,來研究，這樣才能把教學(xué)工作搞好,收到良好的教學(xué)效果.除具備必要的美術(shù)知識,技能的同時,還必須掌握<教育學(xué)>,<心理學(xué)>,<教育史>,<美術(shù)教學(xué)法>,<新課標>來指導(dǎo)教育教學(xué)實踐,另外還要研究教育對象,了解他們各方面的實際情況,教學(xué)才能有針對性,做到有的放矢,尤其是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,教育教學(xué)進入電子信息時代,電腦圖片制作,網(wǎng)頁設(shè)計,網(wǎng)站美化等對美術(shù)教學(xué)提出了新的教學(xué)任務(wù),這就要求美術(shù)教師掌握更多,更全的知識,為自己的教學(xué)工作服務(wù),改革美術(shù)課堂教學(xué).美術(shù)教師的教學(xué)工作，還必須加強自身在技能技巧方面的修養(yǎng)懂得形體的基本結(jié)構(gòu)，造型手段，抓住物象的本質(zhì)特征，輪廓的刻畫，神韻的表達。色彩的基本構(gòu)成理論，善于運用造型等手段來表現(xiàn)自己的主觀意念，善于將自己的設(shè)計作品應(yīng)用于我們的現(xiàn)實生活，懂得欣賞一幅好的作品，且能夠?qū)懗銮‘數(shù)脑u述。調(diào)查了解美術(shù)與傳統(tǒng)文化的及環(huán)境的關(guān)系，善于用美術(shù)的手段進行記錄，規(guī)劃與制作。另外，還需要在自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上有更新的突破，了解國內(nèi)外的大藝術(shù)家所創(chuàng)的新的技法，以用于我們的教學(xué)。

此外,美術(shù)教師在自己的教學(xué)工作中還要富于創(chuàng)造性,這里指的創(chuàng)造性則主要是指在自己的教學(xué)工作中的創(chuàng)造性,教學(xué)工作有規(guī)律可尋,但無固定的程式和方法,因為教育的對象是人,尤其是青少年身理、心理知識、能力的迅速增長和發(fā)展,世界觀逐步形成的時期,這樣就要求教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和教學(xué)的機智性,改革課堂教學(xué)的隨意性、普遍性,發(fā)揮美術(shù)教育教學(xué)的獨特功能,使用科技教學(xué)的手段.充分利用網(wǎng)頁,網(wǎng)站的形式進行教學(xué).筆者在教學(xué)湘版教材,七年紀上期≤燈與光≥的教學(xué)時,就充分的與自己的網(wǎng)站結(jié)合.在教學(xué)時,我首先講述了怎樣運用裝飾手法來美化我們的生活,通過教師的演示,讓學(xué)生來感受燈光美麗的同時,引發(fā)學(xué)生對燈光功能的思考之后,進一步結(jié)合書本上的活動.向?qū)W生介紹圓筒燈飾的設(shè)計制作.這就給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間.讓學(xué)生自由的發(fā)揮，第一次作業(yè)后,個別同學(xué)較好的作品.我就用數(shù)碼相機拍照放在自己的網(wǎng)站上,同計算機老師協(xié)調(diào)好以后,同學(xué)們可以在自己上計算機課,或是在自己的家里,都能瀏覽學(xué)生們自己的作品,這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習燈飾設(shè)計的興趣.待本課時的最后一次作業(yè)時,每個班上大部分同學(xué)的作品都完成較好!我們將這些好的作品一一的拍照上傳到我的網(wǎng)站,專門舉辦了一次網(wǎng)絡(luò)畫展.同學(xué)們對這種新穎的網(wǎng)絡(luò)畫展的形式非常認可,自己在網(wǎng)上投票,評書學(xué)生們心目中獲獎作品.通過這個活動,我得出如下結(jié)論:這樣的形式新穎,學(xué)生的學(xué)習興趣高.其次是改革了傳統(tǒng)教師一手批改學(xué)生作業(yè)的形式.由學(xué)生自己批改.人人都有自己發(fā)表評論的地方和空間.再次是以往的學(xué)生手工作品,在教師批改完成后,很多由于保管不善,到頭來已是面目全非,而這種網(wǎng)絡(luò)形式,學(xué)生隨意，隨時瀏覽.限制更小，空間更大，最后是學(xué)生學(xué)習的隨意更大,時間更靈活,每個學(xué)生可以抽周六,星期天等節(jié)假日時間,隨時登陸網(wǎng)站,這個活動收到了很好的教學(xué)效果.美術(shù)教師的業(yè)精,不僅僅是指美術(shù)專業(yè)的精湛,加強其它學(xué)科的專業(yè)知識的學(xué)習,富于創(chuàng)造性,才能更好的、更廣泛的搞好美術(shù)科的教育教學(xué)工作.五.作為美術(shù)教師,其身正.美術(shù)教師在教學(xué)中,既是審美的主體,有是審美的對象,教師的服飾,儀態(tài)表情、動作、語言、氣質(zhì),都會構(gòu)成學(xué)生審美趣味中心.因此,教師的自身修養(yǎng),外在表現(xiàn),塑造自己美的教學(xué)形象,對學(xué)生時刻有著熏陶感染和審美教育的作用.美的服飾應(yīng)其大方得體、富有時代氣息,美的儀態(tài),舉止應(yīng)是端莊、文雅、自然,美的語言應(yīng)是準確生動,形象、幽默.教學(xué)氣質(zhì)是教師人格和個性特點的外體.美術(shù)教師內(nèi)在的身正,才能更加顯現(xiàn)美術(shù)教師的人格魅力.①美術(shù)教師不論在社會結(jié)構(gòu)和人類群體分層中,如何具有特殊的身份和價值,這體現(xiàn)在他首先是一位鮮活個體”人”的角色,是一個在社會中正常的、能為促進社會良性運作的人.所以,美術(shù)教師更應(yīng)講求其為人的素質(zhì),人的品性.②美術(shù)教師的身正還應(yīng)表現(xiàn)在對教材體系中,出現(xiàn)好的正氣的藝術(shù)作品的闡述上.對具有正氣、骨氣的藝術(shù)家的評述上,對一些發(fā)揚民族文化,宣傳民族精神、愛國、愛民族的美術(shù)作品,應(yīng)加以夸獎,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國、愛民族的豪言正氣.這就要求教師主觀上有很好接受方式,以及表現(xiàn)、表達方式.綜合上述,普通中學(xué)的美術(shù)教師,既要其有教師的道德,能力修養(yǎng),又還同時具備作為藝術(shù)工作者的專業(yè)知識,人品理論的修養(yǎng).在當前新的課標,新的大綱的教育改革形式下,更應(yīng)加強自身素質(zhì)修養(yǎng)的提高,磨練自身的人品修養(yǎng),專業(yè)知識修養(yǎng),以適應(yīng)作為素質(zhì)教育的主要途徑的美術(shù)科教育教學(xué)的需要,為社會培養(yǎng)美術(shù)更具有高素質(zhì)的人才