第一篇：顧家店小學學生評價制度

顧家店小學學生評價制度

為促進學生全面、主動、和諧地發(fā)展，特制定本制度。

評價項目：

1、學生綜合素質(zhì)評價；

2、“星級少年”評比；

3、“雅行學生”評比。

（一）學生綜合素質(zhì)評價：

1、評價時間：每學期放假前第二周。

2、評價方式：基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價：參照《枝江市小學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系》以及學校制定的評價辦法，采取自評、互評、教師評，評出四個維度的等級；學業(yè)評價：教師根據(jù)學生期中、期末考試成績按一定的量化標準決定等級；成長指導意見：班主任采用“優(yōu)點+鼓勵”，對學生進行定性評價，用親切的語言鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點，克服不足、提出希望。

（二）“星級少年”評比：

1、評比時間：每兩星期一次。

2、評價方式：根據(jù)“星級少年”評比標準，評出“一星少年”、“二星少年”、“三星少年”、“四星少年”、“五星少年”。星級少年結(jié)合學生日常行為習慣的表現(xiàn)評比產(chǎn)生。獲“五星少年”的學生在學校宣傳櫥窗進行宣傳。

（三）“雅行少年”評比：

1、評比時間：每學期二次（期中、期末）。

2、評比方式：根據(jù)“學生行為習慣養(yǎng)成教育”月評比結(jié)果，結(jié)合學生平時的表現(xiàn)和星級少年的評選情況，采取民主推薦的方式評出行為習慣特別優(yōu)秀的學生，或在某一方面有突出表現(xiàn)的學生，由班級推薦，評為校級“雅行少年”。

3、被表彰的“雅行少年”在學校宣傳櫥窗進行宣傳。

第二篇：小學學生評價制度

小學學生評價制度

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動的發(fā)展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、結(jié)合學校實際建立學生成長手冊

根據(jù)縣教研室關(guān)于學生發(fā)展性評價的指導意見，依據(jù)小學思想品德評定手冊，吸收現(xiàn)代教育評價的思想，融入具有時代特征的內(nèi)容，體現(xiàn)素質(zhì)教育的評價觀，改變了以往學生學業(yè)成績、學生評語相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及個性興趣愛好等方面綜合素質(zhì)評價體系，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學生的綜合優(yōu)勢和潛在能力。

二、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生的相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好的促進發(fā)展。

三、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結(jié)合的評價方式；其中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等級制相結(jié)合的評價方式；其他方面采用的是等級制評價，一般由優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)兇橫機評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展

所謂定性評價，它市對不便量化的評價對象采用的方法。運用調(diào)查法、觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。促進學生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。

五、實行周、月、學期三段評價法

學生每周對自己的各種行為逐天評價，小組一周一評，班級每月進行月評。每學期進行月評。學期末結(jié)合學習成績班主任進行總評的三段評價法。

第三篇：ＸＸ小學學生評價制度

小學學生評價制度

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)展，評價的依據(jù)，是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內(nèi)差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

二、、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)成績評價的有效方式。

三、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展

運用調(diào)查法，觀察法、分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式。如：“默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑，發(fā)本子……，凡是小組長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高地舉起的小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；抱病堅持學習，又讓老師為你擔心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心，大家知道，眼中充滿了靈氣，這么辛苦的游泳訓練，并沒有影響你的學習，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常常看到你高舉的小手，讓你的發(fā)言來更好地表現(xiàn)你的聰明，好嗎？”促進學生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。

第四篇：慧明小學學生評價制度

慧明小學學生評價制度

為充分調(diào)動學生的學習積極性，對學生進行適時評價，在班級中樹立榜樣、弘揚正氣，特制訂慧明小學學生評價制度如下：

1、學生評價由德育評價、課堂行為評價、作業(yè)評價等幾個環(huán)節(jié)組成；分定性和定量評價；

2、評價時間分學期末評價及平時評價，各班級應重視平時評價工作，將平時評價結(jié)果納入學期末評價中；

3、學生評價形式應結(jié)合各班級及學生年齡特點，以學生喜聞樂見的形式進行；

4、學生評價結(jié)果及過程應向?qū)W生公開，并形成班級評價方案，形成長效機制；

5、學生評價應堅持正面引導，以鼓勵為主；

6、重視學生的課堂行為評價和作業(yè)評價，課堂舉手回答問題次數(shù)及質(zhì)量、作業(yè)優(yōu)秀次數(shù)及書寫質(zhì)量納入評價范圍；

7、學生的評優(yōu)必須與平時評價結(jié)果相掛鉤，重點考慮平時評價結(jié)果。

第五篇：成功小學學生評價制度

成功小學學生評價制度

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發(fā)

展，評價的依據(jù)是教育方針規(guī)定的總目標和各級各類學校的具體要求。樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發(fā)展作為評價的根本出發(fā)點和最終目的。制定學校學生評價制度如下：

一、結(jié)合學生實際客觀公正的填寫素質(zhì)評價手冊。

此項工作由班主任具體負責，充分征求任課教師的意見，每學期對學生的全面表現(xiàn)進行客

觀公正的評價，并由學生和學生家長簽字，做到透明化。

二、實施過程中體現(xiàn)學生的主體發(fā)展性

對學生的評價采用相對評價和絕對評價、個體內(nèi)差異縱橫比較評價相結(jié)合的評價標準，重視個體內(nèi)差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內(nèi)差異評價是將學生的現(xiàn)在與過去進行比較，或者對學生若干側(cè)面進行比較，對表現(xiàn)較差學生的進步行為的肯定或表現(xiàn)相對較好方面的認同，從而激發(fā)較差學生的上進心，也會發(fā)現(xiàn)學習較好學生相對弱的方面或退步的表現(xiàn)，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發(fā)展。

三、評價采用多元評價標準

對學生的評價強調(diào)百分制、等級制和評語評價的相互補充、相互結(jié)合，充分體現(xiàn)各類評定方式科學性和互補性。語文、數(shù)學、音樂等科目學習情況記錄欄目中，可以根據(jù)學科的特點及實際情況采用百分制或等第制相結(jié)合的評價方式；其它方面則采用的是等級制評價，一般用優(yōu)、良、及格、不及格或A、B、C、D等表示；而在興趣愛好的評價中，采用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今后的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業(yè)成績評價的有效方式。

四、注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展

長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內(nèi)容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，并沒有起到激勵作用。如學生評語模式的改變，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成談心式的評語模式，促進學生各種興趣的持續(xù)增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統(tǒng)化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發(fā)展方面發(fā)揮作用。