第一篇：“提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究”

提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究”課題的子課題 “小學(xué)語文不同階段識(shí)字教材解讀方法研究”實(shí)施方案

———— 三江縣林溪鄉(xiāng)中心小學(xué)

一、指導(dǎo)思想：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。課程的開發(fā)和利用，就是教師如何解讀教材，利用教材這個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。語文教師只有充分地，多角度地分析教材、吃透教材，正確把握編者意圖，領(lǐng)悟教材，才能有創(chuàng)造性地開發(fā)利用教材，有效地去設(shè)計(jì)科學(xué)的、富有趣味性的教學(xué)程序。

二、研究目標(biāo)

1、提高我校語文教師掌握解讀教材的一般方法，養(yǎng)成深入鉆研教材的習(xí)慣。

2、了解小學(xué)不同階段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)要求，能根據(jù)目標(biāo)解讀教材，設(shè)計(jì)科學(xué)的、富有趣味性的教學(xué)程序。

3、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生語文基本功，為提高學(xué)生的識(shí)字能力、文化品位和感受祖國語言文字的博大精深，為發(fā)展個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新、逐步形成學(xué)生的健全人格提供正確的引導(dǎo)和有效的幫助。

三、實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容及要求

1、定期集體備課，研讀識(shí)字教材教學(xué)與社會(huì)生活的溝通。

2、鼓勵(lì)有創(chuàng)意的解讀識(shí)字教材的方法。

3、著重研究識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生形象思維，逆向思維及創(chuàng)造性思維的培訓(xùn)；研究有創(chuàng)意的識(shí)字教學(xué)形式對(duì)提高學(xué)生識(shí)字能力的科學(xué)定位。

四、實(shí)驗(yàn)步驟及措施

1、第一階段（2009.9份）起步階段

組建隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實(shí)際目標(biāo)和實(shí)施方案，寫出第一階段的工作計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)成員定出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、第二階段（2009.10-2009.11）

學(xué)習(xí)市“提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究”課題實(shí)施計(jì)劃，全面進(jìn)行解讀識(shí)字教材、實(shí)現(xiàn)識(shí)字方法的集體備課活動(dòng)，創(chuàng)新教材內(nèi)容和思維創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教師制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并總結(jié)出各自取得的成果，實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)常進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，積極上教研課、示范課。

3、第三階段（2009.12-2010.1）

實(shí)驗(yàn)教師收集解讀識(shí)字教學(xué)的相關(guān)資料，初步完成課題研究報(bào)告，在本校推廣研究成果、經(jīng)驗(yàn)、方法，并繼續(xù)進(jìn)行研究。

4、第四階段（2010.3-2010.6）

全校鋪開進(jìn)行識(shí)字教材解讀，教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)。

5、第五階段（2010.7）

總結(jié)解讀識(shí)字教材研究成果，完成課題研究報(bào)告。

附：實(shí)驗(yàn)班級(jí)、教師及領(lǐng)導(dǎo)小組

實(shí)驗(yàn)班級(jí)：一年級(jí)（95班）、二年級(jí)(94班)三年級(jí)(93班)

實(shí)驗(yàn)教師:吳平練、吳玉純、楊娟

指導(dǎo)教師:吳素雄

領(lǐng)導(dǎo)小組:楊茂才、楊信花、吳平練

實(shí)驗(yàn)成員：林溪小學(xué)全體語文科任教師（吳能先、楊信花、陳玉校、吳玉純、楊群濃、何燕、楊娟、楊飛鳳、吳平練）

林溪中心小學(xué)語文教研組2009、10

“提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究”

林溪小學(xué)“識(shí)字教材研讀”實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為建設(shè)采取各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)策略提供了材料內(nèi)容，更是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主要基地。小學(xué)語文課，必須上成語言文字訓(xùn)練課，這已成為廣大教師的共識(shí)。目前，迫切需要的是小學(xué)語文教師要掌握語言文字訓(xùn)練的切實(shí)、有效、具體的操作方法。近年來，識(shí)字教學(xué)研究非?；钴S，有許多新的方法涌現(xiàn)出來，哪些是切實(shí)有效的、符合學(xué)生實(shí)際的，都有待于研究，特別是對(duì)教材的研讀，解決如何用“教材教”的問題。正是在這種形勢下，特制我校本期識(shí)字教材研讀實(shí)施計(jì)劃。

二、研究目標(biāo)：

1、通過研討識(shí)字教材解讀的方法、策略，促使我校眾語文教師，養(yǎng)成深入鉆

研教材的習(xí)慣，掌握解讀小學(xué)各個(gè)階段識(shí)字教材的基本方法，摸索并總結(jié)出符合我校學(xué)生實(shí)際的識(shí)字教學(xué)方法、策略和途徑，掌握有關(guān)語文教學(xué)，特別是識(shí)字教學(xué)的理論知識(shí)和切實(shí)、有效的操作方法。

2、達(dá)到小學(xué)階段識(shí)字量的指標(biāo)，又能達(dá)到識(shí)字質(zhì)的目的。

三、具體措施:

1、定時(shí)、定人員、定課題、定教材內(nèi)容，自行研讀教材，分析教材，寫出支

撐理論和個(gè)人觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)思路，采用的教學(xué)方法。

2、定時(shí)集體研討：課題承擔(dān)者闡述個(gè)人研讀教材觀點(diǎn)、教學(xué)思路、方法——

集體研討——總結(jié)確定課堂教學(xué)流程。

3、成果展示：課題承擔(dān)者上展示課——集體評(píng)議總結(jié)——布置優(yōu)質(zhì)課展示。

4、優(yōu)質(zhì)課展示——總結(jié)定法。

四、活動(dòng)安排：

1、09年9月份，組織語文教師學(xué)習(xí)柳州市“提高小學(xué)語文教師解讀教材能力的實(shí)踐研究”課題的有關(guān)文件內(nèi)容、解讀教材的意義，學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的理論知識(shí)：

（1）掌握“六書”，即象形、指事、會(huì)意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注基本知識(shí)；

（2）了解特殊的漢字構(gòu)形；

（3）熟悉常用的偏旁部首；

（4）懂得漢字簡化的基本原理；

（5）把握識(shí)字教學(xué)的根本方法。

2、10月份，集體備課三節(jié)，解讀“看圖識(shí)字、詞串識(shí)字、歸類識(shí)字”等教材，一、二、三年級(jí)的課題研究承擔(dān)者分別上一節(jié)教研課，課后集體討論，進(jìn)行總結(jié)、改進(jìn)，探討識(shí)字方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新，并布置優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備工作。

3、11月份，深入開展“看圖、詞串、歸類”等識(shí)字課堂教研活動(dòng)，集體備課，一、二、三年級(jí)的課題老師上識(shí)字教研優(yōu)質(zhì)課，評(píng)議總結(jié)，布置推廣；參加縣區(qū)解讀教材研討會(huì)活動(dòng)。

4、12月份，集體備課兩節(jié)，進(jìn)行“閱讀中識(shí)字——分散識(shí)字”教材解讀教研活動(dòng)。

四、五年級(jí)語文教師（何燕、楊群濃），進(jìn)行“閱讀中識(shí)字”課堂展示活動(dòng)；參加全市“解讀教材”集中研討會(huì)活動(dòng)。

5、2010年元月份，六年級(jí)“集中識(shí)字”教材研讀教研活動(dòng)；全期識(shí)字教研總結(jié)。

林溪小學(xué)語文教研組2009、10

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告

永年縣教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃小課題

小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究

開題報(bào)告

課題立項(xiàng)號(hào) 12552313 課題名稱 小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究 教 研 組

語文組 課題負(fù)責(zé)人 郭合喜

所 在 單 位 永年縣講武總校小北汪聯(lián)校

一、課題研究的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見，閱讀對(duì)知識(shí)的掌握、技能的開發(fā)、情感的體會(huì)都有著非常重要的意義，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、工作和生活也都有著異常重要的影響。閱讀促進(jìn)人與外部世界的溝通，幫助人們獲得外部的知識(shí)和信息；幫助人們更加清楚的認(rèn)識(shí)多姿多彩的世界，拓展視野，開拓思維；進(jìn)而幫助人們與廣闊的社會(huì)和諧相處。閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們汲取人類精神文明優(yōu)良成果，豐富、發(fā)展文化建設(shè)，拓寬思維，增長智慧，享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養(yǎng)。閱讀還可以增長智慧，豐富人的情感，激發(fā)人的不同感受，使人擁有個(gè)性化的感悟?？梢?，閱讀能力是人一生成長的一項(xiàng)重要能力。因此，要想擁有良好的閱讀能為，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的美好愿望，閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小學(xué)生抓起。

到目前為止小學(xué)生閱讀能力的提高主要依賴于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的重要途徑。然而在我們的閱讀教學(xué)中，卻存在著這樣的認(rèn)識(shí)偏差：教師對(duì)于學(xué)生讀書策略的指導(dǎo)和提高，多為教材和輔助教材的同步書刊。學(xué)生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生讀的多為《優(yōu)秀作文選刊》等功利性的書籍。再者，由于條件限制，可供學(xué)生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動(dòng)性和 創(chuàng)造精神受到壓抑。進(jìn)而影響了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的整體提高。鑒于此，我們提出“小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究”這一研究課題，通過研究，旨在探究出提高小學(xué)生閱讀能力的一些途徑和方法，為農(nóng)村小學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提高提供一些參考。

二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

為了解決這個(gè)問題，省內(nèi)外研究者也對(duì)語文閱讀能力進(jìn)行了大量的研究，并在研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于閱讀能力的許多見解。從2000年至2003年，臺(tái)灣全面推行“全國兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”，將2000年定為兒童閱讀年，并專門劃撥二億幼教經(jīng)費(fèi)及一億的國教經(jīng)費(fèi)推動(dòng)閱讀。不但大量贈(zèng)書給偏遠(yuǎn)學(xué)校及幼兒園，還編列預(yù)算推動(dòng)親子閱讀及培訓(xùn)三百位種子教師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內(nèi)至少有一千所國小將閱讀列為課程學(xué)習(xí)的一部分。2004年4月，在香港，則通過采取網(wǎng)上網(wǎng)下閱讀活動(dòng)這一途徑來提高孩子的閱讀能力，如“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢(mèng)同行”、“午間悅讀”等。全港市民以個(gè)人、家庭、學(xué)校或團(tuán)體名義一同參與“全城閱讀20分鐘”活動(dòng)，共同宣揚(yáng)閱讀文化。

在大陸，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。如華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對(duì)“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與思考。

三、研究的意義 閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。人類獲取信息主要的途徑是閱讀，而閱讀能力是人們?cè)鲩L才干、獲取知識(shí)的重要能力。閱讀對(duì)知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)、情感的深化有著非常重要的作用。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量。因此小學(xué)語文教師，更要準(zhǔn)確的感知小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

現(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文教師更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主閱讀能力。

四、課題的界定

“閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。

“閱讀能力”：心理學(xué)認(rèn)為，能力是一種本領(lǐng)，是指一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力。

“提高小學(xué)生閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、課題研究的理論依據(jù)。

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。因此，如果我們?cè)诤⒆釉缙诰妥⒁馀囵B(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還 要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國對(duì)兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究。

1、多元智能理論

加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個(gè)人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性傾向等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識(shí)技能。

2、建構(gòu)主義理論

在對(duì)待知識(shí)這一問題上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種理解、一種假設(shè)，知識(shí)不是永恒不變的。在對(duì)待學(xué)習(xí)問題上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，內(nèi)部心理表征的過程，這個(gè)建構(gòu)過程是通過個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)策略）對(duì)新信息加工來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩個(gè)方面：一方面是對(duì)新信息的理解，即對(duì)新信息意義的建構(gòu)。另一方面又包括對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，而不是被動(dòng)的接受。知識(shí)的意義是個(gè)人賦予的。知識(shí)如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)者的重新建構(gòu)，它只能是一種外在的負(fù)擔(dān)。

3、閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論

閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才 能夠進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而人應(yīng)該從自身的基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇性地學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)閱讀的樂趣和閱讀的個(gè)性化。

4、學(xué)生閱讀心理特點(diǎn)

從言語的角度來說，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的無聲的）過渡。在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個(gè)復(fù)雜的過渡，需要豐富的閱讀實(shí)踐。因而，只有大量的閱讀才能有效地促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展

六、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法

（一）、研究目標(biāo)

在調(diào)查影響農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力因素的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑和方法。使小學(xué)生的閱讀水平整體提高。教師的閱讀指導(dǎo)能力不斷提升。形成一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。具體為：

1.從學(xué)生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)的興趣。（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。2.從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。（2）進(jìn)行適合小學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。（3）建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評(píng)價(jià)體系。

（二）、研究內(nèi)容

對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，確定以我校二至五年級(jí)為課題研究對(duì)象，從以下方面進(jìn)行研究。

1、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識(shí)事物，渴望獲得知識(shí)的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練失去興趣；從而失去動(dòng)機(jī)。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為急需解決的問題。

2、閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練

學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3、良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時(shí)總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的整理資料，撰寫報(bào)告，展示課題研 究的成果，形成一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)今后的實(shí)踐。并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。

（三）、研究方法

1、行動(dòng)研究法：本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。

2、觀察法：觀察學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解他們的語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)本校學(xué)生語文閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查分析。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

七、實(shí)施步驟

1、起始階段：（2015年9月—2015年9月）

認(rèn)真選題，制定研究方案，組成課題組，完成課題計(jì)劃和申報(bào)表，申報(bào)課題。

2、實(shí)施階段：（2015年10月—2015年12月）

（1）通過校內(nèi)觀察，問卷調(diào)查等形式，對(duì)本校學(xué)生語文閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查分析，研究制定實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的方向進(jìn)行；完成課題任務(wù)分工，明確課題成員研究的任務(wù)。

（2）課題成員根據(jù)自己的任務(wù)，采取相關(guān)的方法實(shí)施研究，觀察記錄研究成果，收集整理研究材料。

3、總結(jié)階段：（2016年1月—2016年2月）

收集整理課題研究過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，展示課題研究的成果，進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收等。做好結(jié)題工作。

八、預(yù)期成果

中期成果：制定科學(xué)合理的研究方案，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。收集有關(guān)材料，并整理研究成果，形成階段性總結(jié)報(bào)告。初步探索提高小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑。

最終成果：在中期成果的基礎(chǔ)上，對(duì)研究方案進(jìn)行調(diào)整。對(duì)研究對(duì)象實(shí)施效果進(jìn)行分析。收集整理有關(guān)資料，撰寫論文。不斷探索，總結(jié)提高小學(xué)語文閱讀能力的理論成果。

九、研究機(jī)構(gòu)及分工

組 長： 郭合喜 全面負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作。組 員： 苑聚龍 配合做好課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作。

楊肖鋒 配合做好課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作。

郝麗沙 調(diào)查表的設(shè)計(jì)，研究資料整理、撰寫工作。

郝翠芹 負(fù)責(zé)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、分析、整理工作。

十、完成課題研究的保證條件

1、課題負(fù)責(zé)人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)：

課題組中青年教師相結(jié)合。主持人郭合喜具有大專學(xué)歷，教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀。曾接受過教科研專門培訓(xùn)，并獲“邯鄲市優(yōu)秀教科研骨干教 師”稱號(hào)。近年來，刻苦鉆研，勇于探索，不斷總結(jié)，有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參加過省、市骨干教師培訓(xùn)。是我校第一線的優(yōu)秀教師，既有一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，參加科研的積極性較高。

2、研究時(shí)間：

以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，要求對(duì)學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間和自由閱讀的時(shí)間都要落到實(shí)處。把閱讀課納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的有計(jì)劃地開展閱讀指導(dǎo)；并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。每月要安排課題組成員集體研討和交流。

3、制度保障及研究經(jīng)費(fèi)

加大領(lǐng)導(dǎo)力度,學(xué)校成立研究領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作，組織相關(guān)人員圍繞本課題積極開展前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作。加大教師的培訓(xùn)力度、提高參與教師的素質(zhì)。建立健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究內(nèi)容，保證研究落到實(shí)處。學(xué)校將設(shè)立專項(xiàng)研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題的順利進(jìn)行。

十一、主要參考文獻(xiàn)：

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》北京師范大學(xué)出版社，2012 《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》高等教育出版社，2012 《教育研究的理論和方法》華東師范大學(xué)出版社 2002 《小學(xué)生課外閱讀調(diào)查及指導(dǎo)對(duì)策》王艷，王錫純 《教育實(shí)踐與研究》 《河北教研》 《人民教育》

第三篇：小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)心得體會(huì)

景縣任重完小

今年7月中旬，我參加了在景縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的全縣小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)會(huì)活動(dòng)。期間，我聽取了五、六位老師的講座，雖然時(shí)間只有短短幾天，但通過這次培訓(xùn)，我受益匪淺，心靈受到了很大的震撼。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、語文教學(xué)要返璞歸真

現(xiàn)在的語文教學(xué)或多或少存在著費(fèi)時(shí)多、收益不高、教師辛苦、學(xué)生乏味，老師講得多，學(xué)生讀書少，語文學(xué)習(xí)實(shí)效差，最終形成“課內(nèi)損失課外補(bǔ)，老師學(xué)生都辛苦”的現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中已經(jīng)背離了語文教學(xué)的宗旨。所以老師給我們指出：語文教學(xué)要返璞歸真，要回歸本位。要教給學(xué)生一生有用的語文。教小學(xué)生語文，就要手把手、實(shí)打?qū)嵉亟?。要?shí)實(shí)在在、簡簡單單、從從容容、輕輕松松地教語文。要因材施教，多安排學(xué)生參與活動(dòng)，要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，避免遠(yuǎn)離文本過度拓展，要能逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)“自動(dòng)化”。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、理論與實(shí)際相結(jié)合

老師們給我們授課的內(nèi)容有小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)、杜郎口有效教學(xué)、課堂教學(xué)問題的診斷與解決、美國教育啟思錄等理論知識(shí)和實(shí)際案例。

有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的陳靜老師給我們講了小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)，她首先給我們提了幾個(gè)小問題：小學(xué)語文教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)是什么？平時(shí)我們有沒有作文教學(xué)計(jì)劃？我們?nèi)绾谓o孩子上作文輔導(dǎo)課？結(jié)果聽課者多數(shù)不能答出，事實(shí)確實(shí)如此，在我們的教學(xué)中，多數(shù)人沒有關(guān)注過這些，所以導(dǎo)致了力氣沒少費(fèi)而得不到實(shí)效的結(jié)果。針對(duì)這種情況，陳老師為我們分析了小學(xué)階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出了應(yīng)對(duì)的策略，聽完她的課，我真是感慨萬分，相信這堂課會(huì)對(duì)我今后的教學(xué)很有幫助。

馬老師給我們講的課堂問題診斷與解決也很精彩，首先，她給我們講了怎樣使拼音教學(xué)有新鮮感和如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力，再就是如何指導(dǎo)學(xué)生寫看圖作文和怎樣使口語交際的形式靈活多樣，這些對(duì)于教中低年級(jí)的我來說真是受益匪淺、茅塞頓開。過去我在教拼音、看圖作文和教口語交際上總是有些掉以輕心，不知如何入手，現(xiàn)在終于弄明白了。還有，以前我一般沒有讓學(xué)生自己改過作文，聽完講座后，我知道那是自己的認(rèn)識(shí)沒有到位，讓學(xué)生自己改作文會(huì)激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)他們的自改意識(shí)，有很大的好處。

三、培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法及教學(xué)反思能力。

景縣二中馬老師的語文課堂問題診斷與解決，使全體語文老師在這樣的教研氛圍中快速地成長起來，有效地促進(jìn)了老師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)反思能力，也使自身學(xué)到教學(xué)方法與技能。

這次培訓(xùn)無論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。各位名師結(jié)合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強(qiáng)自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

培訓(xùn)給予我的是新理念，新思想，新方法。通過這幾天的培訓(xùn)，我開闊了視野，學(xué)習(xí)了很多的教育教學(xué)的新理念，新思想，從思想上受到了極大地鼓舞，這必將為我今后的教育教學(xué)工作起到很好的推動(dòng)作用。不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”作為骨干教師培訓(xùn)對(duì)象，在今后的日子里，回到所在學(xué)校，我將用培訓(xùn)所獲，積極研讀新課改方面的教材，努力把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。大膽嘗試參與式教學(xué)，及時(shí)記錄課堂感悟，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)新課改方面的知識(shí)，做一個(gè)新課改的浪潮中的“弄潮兒”。我悟出：課堂，不再是老師的天地，講臺(tái)，不再是老師的舞臺(tái)。自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)完全屬于這些勇于攀登科學(xué)高峰的孩子們，老師的角色徹底換位!我茅塞頓開，渾身注入了新血液?；厝?，我將用自己的智慧，用自己的“一杯水”，引導(dǎo)學(xué)生去探尋“一桶水”，探尋那活水源頭!

第四篇：初中英語聽說能力提高的實(shí)踐研究

初中英語聽說能力提高的實(shí)踐研究

課題負(fù)責(zé)人：浙江省永康市第四中學(xué)黃艷紅

一、課題研究的背景和意義

21世紀(jì)是知識(shí)的時(shí)代，科技日新月異，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，英語作為重要的載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，我們與國外的交往越來越頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力就顯得更加重要。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和大綱的二級(jí)目標(biāo)與要求指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流?！?/p>

而我們永康經(jīng)過20多年的探索與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展國際化，積極拓展新興國際市場，引導(dǎo)本地骨干企業(yè)利用優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)與國際知名五金跨國集團(tuán)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，完善外貿(mào)扶持政策，鼓勵(lì)企業(yè)在國外設(shè)立銷售網(wǎng)絡(luò)和研發(fā)中心，大力扶持外向型經(jīng)濟(jì)增長。出口總額居金華各縣（市、區(qū)）第一位。永康的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量能用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的人才，新課程理念強(qiáng)調(diào)不求人人升學(xué)，但求練就一技之長。如果我們的學(xué)生有了濃厚的英語聽說興趣，能積極參與聽說活動(dòng)，不僅能為自己未來就業(yè)提供無限可能，也能為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量奠定了基礎(chǔ)。

但目前的現(xiàn)狀卻是：受到中考指揮棒的影響，學(xué)校和老師們比較重視學(xué)生的讀寫能力，而大大地削弱了聽說能力的培養(yǎng)，日常生活中學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)很少，交際質(zhì)量不高，交際水平僅僅停留在一般的模仿背誦上，“啞巴式”英語依然存在，這與現(xiàn)實(shí)的要求相差太遠(yuǎn)，因此必須加強(qiáng)和改進(jìn)初中英語口語的教學(xué)，這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

二、國內(nèi)外研究綜述、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）國內(nèi)外同類研究綜述

近年來，隨著新課程改革的層層鋪開，很多學(xué)校和老師也認(rèn)識(shí)到了聽說都是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，開始了這幾者之間關(guān)系的研究，進(jìn)行了很多有益的探索和實(shí)踐。如鐘道隆老師的逆向?qū)W英語，主張以錄音帶上無形的聲音為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以錄音機(jī)和各種詞典為老師，聽，寫，說，背，想五法并舉，由自已“寫”出一個(gè)課本來。湖南省株洲市劉靜兒老師的以聽說促讀寫，以任務(wù)促能力--中考英語復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式，用這種教學(xué)模式教學(xué)可以把提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力和提高學(xué)生的實(shí)際英語水平有效地結(jié)合起來。上海市同洲模范學(xué)校的“構(gòu)建中小英聽說課‘模式’,促進(jìn)學(xué)生英語交際力研究” 彌補(bǔ)了中小學(xué)教育界對(duì)英語聽說課教學(xué)模式研究的空白，具有一定的創(chuàng)新意義；它集理論研究與實(shí)踐探索于一體，由理論指導(dǎo)實(shí)踐，再由實(shí)踐提升到理論，具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性；同時(shí)，研究成果中構(gòu)建的中小學(xué)英語聽說課模式，及學(xué)生聽說能力的考評(píng)方案等，在實(shí)踐中也具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性、可操作性，并具有一定的推廣意義；“農(nóng)村初中英語口語課中學(xué)生問題行為的研究”采用問卷調(diào)查的方式就農(nóng)村初中英語口語課中學(xué)生的問題行為做了分析和研究，對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中如何解決口語課中學(xué)生的問題行為進(jìn)行了探索和思考，并提出了相關(guān)的有效策略。１９９０年８月東北師大和撫松三中共同開展關(guān)于“優(yōu)化農(nóng)村初中外語教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)”研究，他們的研究成果，“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的交際英語教學(xué)和“介紹操練實(shí)踐鞏固”的課堂教學(xué)模式從實(shí)踐上可以改變“聾啞”英語的現(xiàn)狀；從理論上我們?nèi)诮Y(jié)構(gòu)法和交際法為一體，起到了“互補(bǔ)”作用。它更適合于中國人學(xué)習(xí)英語的特

點(diǎn)，特別是適合于那些教學(xué)條件較差的廣大農(nóng)村中學(xué)。它是對(duì)結(jié)構(gòu)法和交際法理論研究和實(shí)踐的新突破。民族學(xué)校的趙敏老師分析民族地區(qū)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，說明現(xiàn)在學(xué)生多存在的問題：經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長和教師的情況，學(xué)生的實(shí)際掌握情況。說明《新課標(biāo)》與《教學(xué)大綱》的相關(guān)規(guī)定，說明學(xué)習(xí)的根本在于提高學(xué)生的英語聽說能力訓(xùn)練。分條說明提高學(xué)生的聽說能力所需要的具體努力和自己的探索。提供了一系列聽過學(xué)生聽說興趣的步驟和方法：消除學(xué)生心理障礙，實(shí)施英語組織教學(xué)。發(fā)揮新教材優(yōu)勢，做好口語訓(xùn)練。利用多媒體教學(xué)，增加學(xué)習(xí)興趣。開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言互動(dòng)。改革評(píng)測方式，布置“有聲作業(yè)”等。綜上所述，只有以聽說為突破口，才能提高學(xué)生使用語言的技能，達(dá)到運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。

（二）本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)

初中英語聽說興趣的培養(yǎng)及聽說能力提高的實(shí)踐研究，是屬于實(shí)踐性的研究課題。研究的立腳點(diǎn)在聽說興趣的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在聽說能力的提高，突破點(diǎn)就是聽說興趣的培養(yǎng)和聽說能力的提高的有效銜接，尋找使學(xué)生學(xué)生愿聽樂說的教學(xué)方法，教給學(xué)生正確聽說的策略，形成相應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的理論依據(jù)

（一）心理學(xué)提供的理論依據(jù)

馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。我們要探究出合理的評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生們?cè)谕瓿赡硞€(gè)聽說的任務(wù)后，能滿足他們的某種需求，例如能得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)和尊重。讓他們理解，在永康經(jīng)濟(jì)國際化的大背景下，英語聽說能力的提高能滿足他們多種需求。這樣，學(xué)生們才會(huì)對(duì)聽說產(chǎn)生興趣。心理學(xué)研究指出，孩子對(duì)聽到過的材料印象深刻，同時(shí)會(huì)模仿所聽到的材料。當(dāng)孩子表達(dá)他已經(jīng)熟聽的材料時(shí)，內(nèi)心會(huì)因?yàn)橛邪盐斩潘伞榱烁玫乇磉_(dá)他們所想表達(dá)的，他們會(huì)去聽更多的材料。

（二）英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運(yùn)用能力。聽和說是口語，口語是書面語的有聲形式口語是第一性的，書面語是第二性的?？谡Z與書面語在表達(dá)方式、途徑以及詞匯、句法和語言功能方面有明顯區(qū)別。聽是話語理解和信息輸入能力，說是表達(dá)思想的信息輸出技能。在語言學(xué)習(xí)和交際中，這四種技能相輔相成、相互促進(jìn)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中英語教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生的口語能力提出了明確的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和大綱的二級(jí)目標(biāo)與要求指出“學(xué)生能復(fù)述課文大意；講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适虏⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動(dòng)；能就熟悉的話題進(jìn)行交流?！?/p>

（三）教育學(xué)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點(diǎn)：1.科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前，學(xué)生的頭腦里并非是一片空白。通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前科學(xué)概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念

是極為重要的，它是影響科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。2.科學(xué)學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識(shí)信息，而是基于原有經(jīng)驗(yàn)的概念轉(zhuǎn)變。3.科學(xué)學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會(huì)建構(gòu)過程。在建構(gòu)主義理論的指引下，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的已有知識(shí)，面向?qū)W生的生活世界，找到能激起他們的興趣和已有知識(shí)的話題，創(chuàng)造出真實(shí)的情境來激發(fā)他們的聽說興趣。

建構(gòu)主義觀點(diǎn)中教師的作用如下:1.主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行“問題解決”。2.發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。3.中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識(shí)的橋梁。既要把最新的方法知識(shí)提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。所以我們教師應(yīng)該盡量把課堂有限的時(shí)間和空間盡量讓給學(xué)生，在必要的輸入之后，給學(xué)生以充足的操練和輸出的時(shí)間和空間，才有可能提高他們的聽說能力。在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和問題的時(shí)候，在適合的時(shí)間以適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢?，以免因?yàn)椴划?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式挫傷學(xué)生的積極性。

四、研究設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

1.聽說是有聲表達(dá)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

在有聲的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，能更好地引起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從聽聽說說、讀讀認(rèn)認(rèn)、唱唱玩玩中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，為今后打下良好的基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)穆犝f材料的運(yùn)用能刺激他們的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)積極性，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

2.興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)聽說產(chǎn)生了興趣，能力的提高就有了可能。

興趣能夠讓人更多地接觸該領(lǐng)域的內(nèi)容。學(xué)生為了能夠在聽說活動(dòng)中表現(xiàn)得更好，會(huì)更多地了解聽力材料的背景知識(shí)，花更多時(shí)間模仿說話活動(dòng)的相關(guān)材料。興趣能夠讓人積極主動(dòng)地尋找答案。

興趣往往能夠讓人提出很多問題，同時(shí)驅(qū)動(dòng)人去及時(shí)地尋找問題的答案或解決方法，推動(dòng)實(shí)際問題的解決。人都有不懂的東西。很多都放過去了，以后就忽略。興趣能夠讓人有熱情去了解問題的答案，優(yōu)化解決問題的方法。這樣，模糊點(diǎn)越少，就越有信心，也具有比其他人更容易解決問題的實(shí)力（優(yōu)勢）。大量的調(diào)查研究表明，在具有興趣的領(lǐng)域，人們的認(rèn)識(shí)往往較多，而且也相對(duì)不容易茫然。興趣能夠讓人在不知不覺中復(fù)習(xí)和重溫已學(xué)知識(shí)，興趣能夠集中注意力，注意力越集中，記憶的效果就越好。興趣在很多時(shí)候就是學(xué)習(xí)的方向 興趣的重要性就在于人們能夠提出比較具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并很容易從專業(yè)的學(xué)習(xí)中獲得成績和成就感，興趣讓人不容易疲倦?？傊d趣，為能力的提高鋪就了通向成功的大道。

3.以聽帶說，在“說”這一輸出活動(dòng)前先進(jìn)行充分的“聽”這一輸入活動(dòng)。

語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠(yuǎn)比能說的要多；”為什么我們每個(gè)人都會(huì)講母語？為什么一個(gè)中國的小孩子到了說英語的國家很快就學(xué)會(huì)了英語？其實(shí)無非是他們有大量接觸語言的機(jī)會(huì)。所以我們說，學(xué)習(xí)語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學(xué)習(xí)母語的時(shí)候，不到一歲就已經(jīng)能聽懂許多話了，到一歲多時(shí)，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點(diǎn)話，其原因就是，孩子有機(jī)會(huì)頻繁地聽到母語。

所以，教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，要做到“以聽帶說”，應(yīng)盡可能地讓他們多聽英語，在聽的基礎(chǔ)上多說，但不必一開始就要求他們說得非常正確。

（二）研究的目標(biāo)

1.形成一套培養(yǎng)學(xué)生聽說興趣的方法。

2.形成一套提高學(xué)生聽說能力的策略。

3..搜集一套適合培養(yǎng)學(xué)生聽說興趣，提高聽說能力的材料。

4..讓學(xué)生在聽說過程中快樂學(xué)英語，在讀中升華情感，獲得知識(shí)，體驗(yàn)成就感。

5..提高教師的科研能力和水平，使學(xué)校的英語教育教學(xué)工作得到整體提高。

（三）研究的主要內(nèi)容

1.了解當(dāng)前初中英語學(xué)生參與聽說活動(dòng)的興趣，聽說的能力。

2.提高學(xué)生參與聽說活動(dòng)的興趣的方法的總結(jié)和實(shí)踐。

3.提高學(xué)生提高學(xué)生聽說能力的策略的總結(jié)和實(shí)踐。

5.初中英語聽說能力提高的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

（四）研究的對(duì)象

實(shí)驗(yàn)班：永康四中八（9）班八（10）班八（11）班八（12）班

對(duì)照班：永康四中八年級(jí)其他班級(jí)

（五）研究方法

1.觀察法：實(shí)驗(yàn)過程中隨時(shí)注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

2.比較法：比較不同學(xué)生，不同班級(jí)之間的學(xué)習(xí)情況。

3.分析法：收集資料，對(duì)之作出分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以解決。研究出最受學(xué)生喜愛的天地。

4.實(shí)驗(yàn)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)查，了解并對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件。

5.個(gè)案研究法

從典型的案例處處，歸納并提升，形成具有理論含量與實(shí)踐操作意義的教學(xué)策略或教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、研究步驟

1、早期準(zhǔn)備階段（2009.10——2009.11）

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，客觀分析初中英語部分學(xué)生對(duì)英語聽說缺乏興趣，讀寫能力不強(qiáng)的形成原因，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。

2、實(shí)施階段（2009.12——2010.8）

制訂階段實(shí)施計(jì)劃，組織教師有重點(diǎn)地進(jìn)行行動(dòng)研究，形成中期成果資料積累。深入展開課題研究，探索有效的提高學(xué)生參與聽說活動(dòng)興趣的方法以及提高他們讀寫能力的方法，課題組成員不定期地反饋交流研究的進(jìn)展情況。

3、總結(jié)提高階段(2010.9——)

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示。總結(jié)出初一年級(jí)的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，形成一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)策略，探索較為可行的提高學(xué)生參與聽說活動(dòng)興趣和提高他們讀寫能力的教學(xué)方法。

六、預(yù)期成果形式

1.階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、案例。

2.終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研論文、案例、教案集、研究帶來的反思。

七、保障措施及條件分析

（一）科研基礎(chǔ)保證：我市教科所對(duì)一線教師科研工作大力支持，給予方向性的指引。我校有一支以科教處為龍頭的強(qiáng)大教科研隊(duì)伍。課題負(fù)責(zé)人黃艷紅擔(dān)任八年級(jí)備課組長，永康市教壇新秀，金華市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)獲得者，曾參加浙江省名師論壇展示活動(dòng)，撰寫了《激發(fā)潛能 激活閱讀》獲得金華市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，《轉(zhuǎn)變觀念 導(dǎo)好課堂》獲金華市案例評(píng)比三等獎(jiǎng)，”The sports meeting”反思與創(chuàng)新教案獲永康市二等獎(jiǎng)。胡笑貞老師擔(dān)任校教研組長，永康市教壇新秀，擔(dān)任《城郊結(jié)合部初中英語自主閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的負(fù)責(zé)人。課題的其他主要成員也成功擔(dān)任了多項(xiàng)省市級(jí)課題的研究，并取得豐碩的成果。課題負(fù)責(zé)人，主要成員都具有勝任新課題研究工作的素質(zhì)、實(shí)力和水平，這對(duì)我們今后的課題研究有極大的推動(dòng)作用。

（二）管理保證：

1.實(shí)行課題組組長負(fù)責(zé)制，全面負(fù)責(zé)整個(gè)課題的工作安排及組織協(xié)調(diào)等；

2.課題組成員根據(jù)課題的指導(dǎo)思想、研究的內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)計(jì)研究任務(wù)，并及時(shí)將重要成果進(jìn)行總結(jié)。

（三）經(jīng)費(fèi)保證：

1.課題組將向?qū)W校申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)以及自籌經(jīng)費(fèi)設(shè)立“課題研究基金會(huì)”，用于考察學(xué)習(xí)、資料搜集、專題研討、成果匯集等研究工作：

2.課題組將加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，專款專用，確保研究工作的正常有序開展。

八、成員分工

黃艷紅組長永康市第四中學(xué)中學(xué)二級(jí)教師（永康市教壇新秀，金華市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)）胡笑貞副組長永康市第四中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師（永康市教壇新秀，金華市優(yōu)秀班主任）周麗荷執(zhí)筆人 永康市第四中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師（永康四中八年級(jí)備課組長）

徐巧群組員永康市第四中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師（永康四中九年級(jí)備課組長）

徐靈君組員永康市第四中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師

第五篇：語文教材研究

08中文（1）班陳詩樺0806010038

高中文言文教材分析以及教法研究

——以粵教版高中語文必修五為例 關(guān)鍵詞：粵教版文言文教材教法

摘要：文言文教學(xué)是高中語文課程體系中的重要組成部分，對(duì)語文教材中的文言文編排情況進(jìn)行研究，是解決文言文教學(xué)問題的一個(gè)有效視角，但僅靠教材研究還不能解決文言文教學(xué)目前的困境，不斷探索和改良文言文的教法才能有效解決這個(gè)問題。

文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語教學(xué)，無疑有著積極意義。

文言文教學(xué)是高中語文課程體系中的重要組成部分，對(duì)語文教材中的文言文編排情況進(jìn)行研究，是考察文言文教學(xué)問題的一個(gè)有效視角。正如新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文教學(xué)的要求是“認(rèn)同中國古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”但對(duì)執(zhí)教者來說，文言文教學(xué)歷來被公認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一個(gè)大難題。以傳統(tǒng)的串講方式呆板對(duì)待新課標(biāo)下任務(wù)更加繁重的文言文，勢必出現(xiàn)教師的“講”和“灌”充塞課堂的“填鴨”式教學(xué)現(xiàn)象，收效甚微。長期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益泯滅，文言文教學(xué)發(fā)展遭遇了瓶頸。新課標(biāo)下，古詩文在高中教材的比重提高到40%以上，加上《語文讀本》的內(nèi)容，閱讀量幾乎是原來的三倍到四倍，這就給師生造成更大的困難。

二十多年來，“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)‘死角’，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’的荒涼景象?！卞X夢(mèng)龍同志曾發(fā)出這樣的慨嘆。而如今的文言文教學(xué)，盡管教師開始嘗試用一些新的教法，但是由于對(duì)文言文的價(jià)值認(rèn)識(shí)有誤，只把眼睛盯在詞語語法上，又由于應(yīng)試之風(fēng)愈刮愈烈，師生都陷入反復(fù)操練和追求分?jǐn)?shù)的泥潭中，文言文的文學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值拋擲一旁，以致于學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生厭學(xué)文言文，教師也很迷惑，花費(fèi)的力氣大，收效卻甚微。截至高中畢業(yè)，學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間并不短，但不少人獨(dú)立面對(duì)一篇文言文時(shí)，卻還是一片茫然。因此，明確高中文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹新課標(biāo)的教育理念，充分發(fā)揮文言作品對(duì)培養(yǎng)高中生語文素養(yǎng)的巨大作用，改進(jìn)目前的高中文言文教學(xué)策略，已成為語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

要想切實(shí)解決文言文教學(xué)中的難題，首先就要了解文言文在教材中的編排。以粵教版必修五為例，文言文單獨(dú)編排成一組，文言語體與文體結(jié)合相結(jié)合，由兩大部分組成，第一部分是基礎(chǔ)閱讀部分，包括《鴻門宴》（司馬遷）、《陳情表》（李密）、《段太尉逸事狀》（柳宗元）、《游褒禪山記》（王安石），第二部分是擴(kuò)展閱讀部分，包括《鄭伯克段于鄢》（《左傳》）和《報(bào)任安書（節(jié)選）》（司馬遷）兩篇。的確，粵教版這樣的安排是合理的，早在20世紀(jì)40年代，浦江清先生就提出：“現(xiàn)在初中課本文言語體夾雜著．顯得很不調(diào)和。”所以他主張“把中學(xué)國文從混合的課程變成分析的課程：把現(xiàn)代語教育和古文學(xué)教育分開來，成為兩種課程”。①60年代，呂叔湘先生也認(rèn)為：“現(xiàn)行的教材編法和課時(shí)安排都還不能符合要求，教材中文言文和白話文 是插花著排列的?！彼鲝垼皩W(xué)習(xí)文言應(yīng)有一定的系統(tǒng)。”②假若把文言文和白話文教學(xué)編排在一起，便會(huì)很容易削弱了文言教學(xué)的根基，文言文與白話文二者的特點(diǎn)和難點(diǎn)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也不同，不宜放進(jìn)一個(gè)教學(xué)層次、納入同一條教學(xué)路子；否則就會(huì)違反各自的教學(xué)規(guī)律，硬是要混在一起，尤其是把文言作品納入現(xiàn)代實(shí)用文的框子，按單元編排，很難充分照顧到文言教學(xué)的特殊性。因此，把文言文獨(dú)立成一個(gè)單元，更有利于教師對(duì)文言文教學(xué)的把握，而系統(tǒng)性的文言文教學(xué)，也更能

1夠讓學(xué)生掌握文言文知識(shí)。

王榮生先生所言：“一篇篇的‘范文’包含著許許多多的方面，而這些方面既不能從‘范文’中剝離也不能使之獨(dú)立．因而往往也就沒有客觀而確定的連接點(diǎn)能將兩篇‘范文’內(nèi)在地貫穿起來。也就是說，作為課程內(nèi)容的選文，從本質(zhì)上講，是圓滿自足而各自為政的，將它們貫穿起來的‘線’，多數(shù)是人為的外在標(biāo)準(zhǔn)．甚至主要是編排者的創(chuàng)意或?qū)δ撤N編輯效果的追求 ”③因此，具體的某一個(gè)文言文本．一旦被吸納到教材體系當(dāng)中作為一篇課文，它就必然地體現(xiàn)著教材編者對(duì)于這一文本的教學(xué)價(jià)值的“定位”。就如《段太尉逸事狀》，是一篇典型的人物傳記，以三件逸事來表現(xiàn)段太尉的性格特征，盡管它的篇幅很長，但脈絡(luò)清晰，觀點(diǎn)鮮明，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，可以借鑒它的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用正面和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來表現(xiàn)人物，以具體的事件來刻畫人物性格特征；而在文中也有不少常用的文言實(shí)詞、虛詞的典型用法，如兼詞“焉”的用法、虛詞“以”、“因”的用法等，還有不少特殊的語法現(xiàn)象，如省略句、狀語后置句等等。在一篇文章中出現(xiàn)如此多的文言知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來說，有利于他們系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)也能有效地節(jié)約時(shí)間；而對(duì)于教師來說，也使他們明確了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有助于在教學(xué)時(shí)不會(huì)過于零散，更方便他們?yōu)閷W(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。除了兼顧了知識(shí)和技能、過程與方法這兩個(gè)維度，《段太尉逸事狀》還做到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀的熏陶，這篇文章為我們展示的不僅是豐富的文言知識(shí)，還有文章主角段太尉的精神魅力，他清正廉潔、愛民如子、富有政治遠(yuǎn)見，的確也是學(xué)生所需用感受和學(xué)習(xí)的。從“知過情”三個(gè)維度來分析，《段太尉逸事狀》的入選基礎(chǔ)閱讀部分確實(shí)是合情合理，這也能看出粵教版語文教材文言文部分編排的用心。

除了基礎(chǔ)閱讀部分，擴(kuò)展閱讀部分的編排也符合學(xué)生和教師的實(shí)際。高中語文課程比較繁重，教師的語文教學(xué)不可能面面俱到，而文言文部分的編排就更容易讓師生在教與學(xué)過程中抓住重點(diǎn)，因?yàn)閿U(kuò)展閱讀部分所選的文言文都是比較簡單、注釋比較清晰，因此，教師可以把學(xué)習(xí)這類課文的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生借助工具書以及積累的知識(shí)去學(xué)習(xí)文章，教師只做必要的點(diǎn)撥與梳理，一來節(jié)省課堂時(shí)間，二來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

了解了文言文在教材的編排后，還不能夠解決文言文教學(xué)目前遇到的困境，解決這個(gè)問題，還要做到不斷探索和改良文言文的教法，我在培英中學(xué)實(shí)習(xí)的過程中，便有了以下的體會(huì)：

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，重拾學(xué)習(xí)信心

因?yàn)楣盼膶?duì)一些學(xué)生來說是最為恐懼的，一些學(xué)生一聽到上古文課，一打開冗長的課文，就情緒低落，更不用談如何提起興趣了。所以，在課堂之初恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生是十分重要的。

（1）運(yùn)用“秩聞趣事”導(dǎo)入法，學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)軼聞趣事興趣濃厚，在古文教學(xué)中可以投其所好，用故事引入。在講《鴻門宴》，可以由霸王別姬的故事導(dǎo)入；講《鄭伯克段于鄢》可以用最近熱播的關(guān)于家族爭斗的電視劇引入。

（2）運(yùn)用“溫故知新”導(dǎo)入法，所謂“溫故知新”導(dǎo)入，就是利用學(xué)生已學(xué)過的同一個(gè)作者、同一題材或同一文體的相關(guān)作品帶來的心理上的親切感輕松導(dǎo)入新課，消除學(xué)生心理上的畏難情緒。比如文言文單元的第一課學(xué)生就學(xué)習(xí)了《鴻門宴》，也對(duì)司馬遷和《史記》有了一定的了解，所以在學(xué)習(xí)《報(bào)任安書》的時(shí)候，學(xué)生會(huì)更容易理解這篇文章的核心內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想情感。

（3）運(yùn)用“真情告白”導(dǎo)入法，每個(gè)成功的語文老師都是課堂上以情感人的高手，古文中有許多情感真摯的篇目，教師若能創(chuàng)設(shè)情境，“真情告白”，就會(huì)感染學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使之自覺地進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如《陳情表》中李密對(duì)祖母的深情，可以由對(duì)親情、孝心的歌頌導(dǎo)入；《段太尉逸事狀》中段太尉對(duì)百姓的關(guān)心和責(zé)任，更是可以喚起學(xué)生的共鳴和尊敬。

無論運(yùn)用何種導(dǎo)入方法，歸根到底是要吸引學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的厭惡

和畏難心理，除了運(yùn)用以上三種手法外，更重要的是結(jié)合具體實(shí)際來導(dǎo)入文章學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣，接下來的教學(xué)自然事半功倍。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建文言知識(shí)體系，樹立學(xué)習(xí)信心。

現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)是由古漢語言衍變而來的。二者既有差異性，又有千絲萬縷的聯(lián)系。古漢語常用字還以單音節(jié)詞、詞素、成語等方式保留在現(xiàn)代漢語中。當(dāng)然，由于語言的發(fā)展變化，文言文和現(xiàn)代漢語間已有一定的差距，不少詞的含義發(fā)生了遷移、改變、擴(kuò)大或是縮小，在教學(xué)過程中，如果先幫助學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合具體語境記憶、整理、歸納、積累文言文詞匯語法知識(shí)的習(xí)慣，將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，收到事半功倍之效。在每篇文言文的學(xué)習(xí)中，將篇中的實(shí)詞、虛詞結(jié)合課文注解加以整理歸納，掌握常見文言實(shí)詞和虛詞的基本含義，牢記典型例句，讓學(xué)生形成深刻印象后能夠在閱讀解題過程中迅速進(jìn)行知識(shí)遷移。古今詞、通假詞、異體字在文言文中比較固定，總數(shù)也不是特別多。每一篇都進(jìn)行小結(jié)，反復(fù)記憶，聚沙成塔，讓這些零碎的知識(shí)不再成為閱讀的“絆腳石”。文言文中詞類活用、特殊句式是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中在老師講析了例詞、例句之后，最好要求學(xué)生舉一反三，總結(jié)全篇中的文言現(xiàn)象，記住典型例子，從而達(dá)到深刻理解的目的。當(dāng)建立起完備的知識(shí)體系后，也就搭建好了溝通文言與現(xiàn)代漢語之間的橋梁，閱讀解題輕松不少。文言文知識(shí)體系越牢固，學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的信心也越容易樹立。

除了老師在課堂上的總結(jié)概括文言知識(shí)點(diǎn)外，向?qū)W生提供 “工具”，有助于學(xué)生獨(dú)立解決問題。根據(jù)修訂的語文教學(xué)大綱對(duì)高中文言文提出的“能借助工具書閱讀淺易文言文”的要求，學(xué)生在課外或課內(nèi)自讀古文時(shí)，倘有一本比較適用的工具書，對(duì)獨(dú)立而及時(shí)地解決遇到的疑難詞語就顯得十分重要了。為了培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的能力，使學(xué)生在自學(xué)文言文時(shí)能獨(dú)立解決疑難詞語，可以向?qū)W生推薦好的工具書，學(xué)生學(xué)習(xí)古文經(jīng)常查查工具書，從比較鑒別中可以選出恰當(dāng)?shù)慕忉?，有助于弄通文意?/p>

三、通過聽、說、寫、畫、演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，鞏固學(xué)習(xí)信心。

（1）“聽”與“讀”，真切感受古文學(xué)的韻味。進(jìn)入課文課堂學(xué)習(xí)之初，應(yīng)多“聽”，聽學(xué)生讀，老師讀和名家朗讀，利用錄音或多媒體，將聲畫效果有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽讀中感受古文的魅力。正確的范讀，能夠直觀地告訴學(xué)生如何斷句、停頓、語氣怎樣，能夠?qū)W(xué)生的理解起到幫助作用，并且給學(xué)生先入為主的印象，避免了讀錯(cuò)字音、句讀的麻煩。古人說“讀書百遍，其義自見”。朗讀可以用大聲齊讀、小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀、單人讀、分角色讀等多種方式交替進(jìn)行，在課堂教學(xué)過程，要求學(xué)生放開嗓子，旁若無人地朗讀，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)多遍，自然而然地培養(yǎng)了語感。正如朱熹說：“凡讀書須要讀得響亮，??只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

（2）通過“說”和“寫”，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提升他們對(duì)古文的理解能力，塑造美好的心靈。高中古文篇目很多都是生動(dòng)有趣的故事，比如《報(bào)任安書》中的司馬遷，為了理想甘愿忍受一切苦難，比如《陳情表》中的李密，言辭委婉卻飽含深情，再三推辭只為侍奉祖母??一個(gè)個(gè)鮮活的人物在古文中出現(xiàn)，他們的性格、語言各不相同，他們的成敗讓后人感嘆。語文教學(xué)又是培育靈魂的人學(xué)，道德教育也十分重要。文言文教學(xué)完全可以借這些人物和故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。《鴻門宴》中劉邦、項(xiàng)羽一成一敗的較量，《鄭伯克段于鄢》中兄弟形象的分析??讓學(xué)生來談看法、寫評(píng)價(jià)，汲取古人的優(yōu)秀品質(zhì)，這樣，既實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求語文課程塑造熱愛祖國和中華文明，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度這一目標(biāo)，又讓學(xué)生親近古人，加強(qiáng)了對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，何樂而不為呢？

（3）通過“畫”和“演”，讓課堂充滿活力，遠(yuǎn)離乏味。因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，日常教學(xué)中不可能每節(jié)都采用多媒體，所以，在黑板上簡單地畫畫圖不失為一個(gè)好方法。比如在《鴻門宴》上，宴會(huì)上項(xiàng)羽、項(xiàng)莊、范增、劉邦、張良依次由尊列卑排列的座次圖一畫，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了許多端倪：項(xiàng)羽的自矜功伐，任人唯親的毛病一目了然（項(xiàng)羽自己的位置最顯要，貼身而坐的不是謀臣而是親戚），也可以從側(cè)面分析項(xiàng)羽注定失敗的原因。這樣的畫圖，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，事半功倍。而表演，也是給冗長的課堂制造亮點(diǎn)的一個(gè)最好的辦法。表演既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又豐富了學(xué)生的想象力，還能激發(fā)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)他們的熱忱，在輕松愉快的情境中有所收獲。比如《鴻門宴》中樊噲闖帳吃生彘肩這一環(huán)節(jié)，老師先介紹了古人吃的禮儀——用匕首取熟肉，放到俎上，再移至席上，而樊噲身份低微，他的吃，卻也氣派而合禮法。然后讓學(xué)生的表演，自然地領(lǐng)悟到樊噲性格豪爽，粗中有細(xì)的一面，這對(duì)于了解文章刻畫的人物性格有很大的幫助。

所以，在課堂上靈活運(yùn)用聽、讀、說、寫、畫和演等多種方式，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，并得到鞏固，想不愛“之乎者也”都難。

大詩人屈原說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。方言文教學(xué)改革的道路充滿了艱辛，但我相信，只要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，文言文教學(xué)將不再成為語文教學(xué)的“攔路虎”。

注釋：①浦江清．論中學(xué)國文(下)[J]．語文學(xué)習(xí)，2004，(4)：53．

②呂叔湘．呂叔湘語文論集[M]．北京：商務(wù)印書館1983．319—320．

③王榮生．語文科課程論基礎(chǔ)[M]．上 海：上海教育出版社，2003．309，300．