第一篇：提高小學生閱讀能力的研究與實踐

提高小學生閱讀能力的研究與實踐“課題實施方案

林皋小學語文教研組

一、課題的提出及成因分析：

１、學生發(fā)展的需求

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。著名學者朱永新先生說：“閱讀，讓貧乏和平庸遠離我們！閱讀，讓博學和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時間記住我們！閱讀，讓吾國之精魂永世傳承！”的確，讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書籍，是人類寶貴的精神財富。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。

2、我校學生閱讀的現(xiàn)狀

在新課程改革浪潮的推動下，我校雖積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究，但學生的閱讀現(xiàn)狀仍令人擔憂，主要存在以下幾點問題：

⑴閱讀水平低，試卷失分多。

每次考試結束老師做試卷的分析時，總是發(fā)現(xiàn)學生在閱讀理解這一塊的失分率是最高的，學生閱讀理解水平低直接造成了試卷中的失分。那么怎樣提高學生閱讀理解的水平，減少失分，這一問題值得我們去思考研究。

⑵表達能力差，課堂不生動。

語文課標中指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動匯總，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@些感受、體驗、理解往往需要通過語言的表達來向大家傳達，可由于學生閱讀能力的欠缺，學生普遍語言的表達能力不高，課堂中很少發(fā)現(xiàn)精彩的發(fā)言，有些同學甚至是閃爍其詞，連一句連貫通順的句子都說不上來，又談何理解和體驗呢？

⑶課外閱讀的狀況更令人擔憂。如：

A、忽視閱讀，觀念落后

由于長年來推行應試教育的濃重陰影，家長普遍認為讀書就是為了提高學習成績，甚至有不為少數(shù)的家長認為讀課外書會耽誤孩子的學習成績。

B、興趣不濃，自覺性差

學生普遍閱讀興趣不濃，有多位家長反映：學生利用周末時間進網(wǎng)吧打電腦游戲，平時每天晚上則沉迷于電視動畫片，讀書要逼著看，缺乏閱讀的自覺性與主動性。眾所周知，興趣是做好許多事情的老師，只有對這件事情有了興趣，才可能發(fā)自內心地去做，去認真探索，只有培養(yǎng)了閱讀的興趣才能提高閱讀的質量。

C、缺乏指導，收效甚微

學生往往不懂得如何去選擇圖書，也不懂得如何去讀精、讀透一本書，老師在這方面的指導也比較欠缺，許多家長也沒有這個意識，對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學生捧著書，怎么去讀，是不是讀出效果來則往往不被他們所關心。學生不掌握正確的閱讀方法，往往是囫圇吞棗，收效甚微。

基于以上原因，我校提出了“如何提高小學生閱讀能力的研究與實踐”這一課題方案。

二、課題的界定

閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生語文諸多方面的能力和素養(yǎng)，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合的過程。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯(lián)系、互為補充，認讀能力是理解能力的出發(fā)點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協(xié)調發(fā)展，與此同時，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。

三、研究的目標和任務：

（一）研究目標：

1、使金鳳三小學生的閱讀水平整體提高。

2、使金鳳三小全體語文教師在指導學生閱讀方面不斷總結方法，語文教學水平和科研能力普遍提高。

3、探索出一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的實踐。

(二)研究任務：

1、通過教師的引導，使學生喜歡閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，真正提高學生的閱讀分析能力，讓學生的閱讀水平整體提高。擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優(yōu)秀詩文160篇，課文閱讀總量不少于145萬字。

2、通過本課題的研究，讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。同時使本校語文課程改革取得更大進展。

3、系統(tǒng)的整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐。

四、課題組人員分工：

總負責：王立剛（校長）

成 員：全體語文教師

五、完成課題的可行性分析

（一）參與課題人員的素質：本組主要成員都是從事一線教學工作的教師，都具有大?；虼髮Ｒ陨蠈W歷，部分獲得過市級以上優(yōu)質課競賽獎，80％教師有過論文市級獲獎或市級以上發(fā)表的經(jīng)歷。他們善于學習，勤于調查，樂于實踐。

（二）完成課題的保障條件

1、學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一，而且本課題組研究成員具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中，對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。

2、申報的課題與本人的教學工作緊密結合，有充足的時間保證。

六、研究內容

我們將從以下幾個方面進行研究：

1．教師閱讀方法的指導 ——課堂教學指導，課外閱讀指。

2．課內外閱讀資源的整合——釋疑解惑、學法遷移、比較鑒賞、拓展延伸。

3．學生自主閱讀 ——閱讀摘錄卡，親子讀、師生共讀等。

4．閱讀評價的研究——閱讀展示，閱讀考核。

七、研究思路：

1、我們對課題的研究從教學實踐出發(fā)，著眼于教學一線，扎根于教學一線，讓更多的孩子從本課題中受益。

2、研究中要關注學生的主體地位、注重實踐、因材施教，堅持以下三個原則：

（1）、主體性原則

以學生為主體，調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

（2）、實踐性原則

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

（3）、因材施教原則

針對學生的個體差異，正確處理好多數(shù)與少數(shù)、整體與個體的關系。根據(jù)每個學生的個性、愛好和特長，在統(tǒng)一要求的基礎上，尊重個體差異，使每個學生都能盡其所能，進行個

性化閱讀。

八、研究方法：

1、本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

2、觀察法：觀察學生在校語文學習過程中的表現(xiàn)，了解他們的語文閱讀學習現(xiàn)狀。

3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析。

4、經(jīng)驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

九、研究步驟和具體做法：

①研究啟動階段（2010年10月——2011年1月）：通過校內觀察，問卷調查等形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析，填寫申報書，研究制定實驗方案，強化學習相關的理論知識。

②實施、研究階段（2011年2月—2013年7月）：

a.根據(jù)各年級學生身心發(fā)展規(guī)律和閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標體系（包括：閱讀情感，閱讀習慣，閱讀方式方法等），將小學生必背詩文240篇分年級匯編，并從從課堂學習、課外閱讀、優(yōu)秀詩文積累等方面對學生提出明確的要求，并在研究過程中不斷生成，不斷優(yōu)化。

b.改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力。

c.向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行廣泛閱讀。

③總結階段（2013年8月—2013年10月）系統(tǒng)地整理資料，撰寫報告，展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。

十、推進措施

為了保證課題的扎實推進和有效實施，在課題研究實施過程中，必須將課內閱讀與課外閱讀相結合，狠抓“四個落實”：

1、時間落實。以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統(tǒng)一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的有計劃地開展閱讀指導；并根據(jù)學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

2、活動落實。開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時可以各班級之間調換借閱，使圖書角靈活增容 ；開展讀書心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書故事會、讀書筆記展評等活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時向家長宣傳

讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。

3、指導落實。除經(jīng)典古詩文外，教師還可讓學生自由選擇其它課外讀物，也可以由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊。

4、檢查落實。對學生的語文閱讀要經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經(jīng)常檢查，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。

十一、預期成果：

a）、閱讀教學優(yōu)秀教案選編。

b）、論文、隨筆、教學案例分析、教學個案反思集《提高學生閱讀能力之我見》。c）、課堂實錄。

d）、學生優(yōu)秀讀書筆記。

e）、優(yōu)秀習作集（學生習作、學生自創(chuàng)的童謠、詩歌等）

f）、手抄報集《我的閱讀世界》。

g）、開展讀書、競賽活動的方案、圖片、錄像等。

h）、研究報告（包括實驗報告、調查報告、個案研究報告）

十二、理論依據(jù)和參考文獻：

（一）、理論依據(jù)：

1、教學認識論。

語文教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程。認識起因于主客體方面的相互作用。學習過程的主體是學生，現(xiàn)代教學論的根本任務是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。在閱讀過程中，不僅能使學生從多種渠道獲得知識，而且能不斷提高學生的自覺能動性、獨立自主性和開拓創(chuàng)造性。

2、新課改理論。

國家《語文課程標準》明確規(guī)定：中小學學生“九年閱讀總量應在400萬字以上”。顯然，要實現(xiàn)中小學生總閱讀量的需求，就必須努力建設開放而有活力的語文課程，開發(fā)利用好課程資源，讓學生將課內閱讀與課外閱讀有機結合，不斷激發(fā)學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，提高學生的閱讀能力。

附研究子課題：

1、夯實字詞基礎，提高學生的閱讀能力

2、培養(yǎng)良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力

3、課內外閱讀相結合，提高學生的閱讀能力

4、誦讀中華經(jīng)典，提高學生的閱讀能力

5、掌握正確讀書方法，提高學生的閱讀能力

6、注重語言文字積累，提高學生的閱讀能力

第二篇：如何提高小學生計算能力的實踐和研究

如何提高小學生計算能力的實踐和研究

一、課題研究的背景及意義

數(shù)與計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，它歷來是小學數(shù)學教學的基本內容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目標之一。但是，一直以來，所謂的小學計算教學常常通過機械重復、大量題目的訓練，只重視計算的結果，而不重視計算過程，學生不喜歡上有關計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題；甚至連老師也不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影。

新課程實施以來，計算教學有了很大的改進，但在計算教學中存在一些教師過分強調計算方法的多樣化，教師沒有起到很好的主導作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”。40分鐘的課堂教學經(jīng)常都是你說我說，顯然我們發(fā)現(xiàn)學生們的思維雖然活躍起來了，場面也顯得熱熱鬧鬧，但是學生討論交流占據(jù)了課堂的大部分時間，課堂上缺乏必要的練習，之后，我們卻發(fā)現(xiàn)學生的計算能力下降了：有不少學生對算理并不理解，結果計算錯誤率偏高了，不少學生的計算速度也大大降低。對于每個人來說，在小學階段形成一定的計算能力，這是終身有益的事情，而且學習數(shù)與計算的過程是培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力的過程。縱觀整個小學數(shù)學教學，其中計算教學占有相當大的比重，單看各冊的教材目錄就可以明了；并且在教學評價中，計算的比重也是顯而易見的，單是一張數(shù)學試卷，從簡單的分值來看，100分的試卷中計算就占了40分，還不包括綜合運用中的計算。對此我們提出了“如何提高小學生的計算能力的實踐與研究”這個課題，我們想通過此課題的實踐研究，克服計算教學的一些弊端，使我們的計算教學充滿活力與生機，能明顯提高學生的計算能力，讓學生喜歡上計算課，做計算題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學告訴我們，在教學活動中教師起主導作用，而學生是學習的主體。我國著名的教育家葉圣陶也明確指出：“教師務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！苯處煹摹敖獭焙蛯W生“學”共同的活動過程，教學效果的好壞，要看學生是否愿意學。學生不主動地去學，單憑老師硬灌是不行的。所以“教學”必須把教師的認真講解與學生的積極投入結合起來，才能收到良好的教學效果。

2、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。所以，任何教育只有真正激發(fā)了學生的學習興趣，才能夠取得最大的效益，讓興趣成為學生最好的老師。

三、國內外研究現(xiàn)狀

根據(jù)我國《數(shù)學課程標準》要求，培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力以及創(chuàng)新意識。其中，培養(yǎng)學生的運算能力是異常重要的，在新課程改革向縱深推進的過程中，作為一線的數(shù)學教師越來越感覺到學生的計算能力有所下降，許多學校就這方面也進行了一定的研究，如：提高學生興趣的情境教學法；呵護學生的心理分層次作業(yè)布置；讓學生充滿自信的競賽激勵法等等。

縱觀世界各國，在對學生計算能力的培養(yǎng)上，大都有較高要求，如英國雖然不贊成煩瑣筆算，但十分重視心算和估算能力的培養(yǎng)；日本在新修訂的課程大綱中明確提出了增加數(shù)學教學時間進行“計算的反復訓練”。

本課題將充分利用國內外已有的計算教學的經(jīng)驗與理論，在國內外已有的調查，研究，分析結果的基礎上充分結合當前我校學生計算能力的實際，進一步開展討論，力求構建符合我校教育實際情況的教學方法、教學策略。

四、研究的主要目標

1、總目標：

通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養(yǎng)學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習氛圍中慢慢喜歡數(shù)學，對計算產(chǎn)生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

2、學生目標

①樹立正確的學習目標和努力目標，自覺的學習，養(yǎng)成良好的計算習慣。②學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進。整體計算能力得到全面提高。

③讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算能力。

3、教師目標

①面對新課程改革中的困惑，教師要善于發(fā)現(xiàn)，勤于學習，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領。

②努力尋求能切實減輕學生負擔，有效培養(yǎng)計算能力和創(chuàng)新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。

五、課題研究的內容

傳統(tǒng)的計算教學往往采用這樣的模式：基本訓練（鋪墊練習）——例題教學（總結法則）——反復操練（形成技能）。在這種 “純粹的計算” 課堂上，教學目標總是定位于牢記計算法則，形成計算技能，于是計算教學的課堂成了單調、枯燥、乏味的代名詞。為深化教學改革，把切實有效的計算教學落實到課堂教學中去。我們將研究內容分為4大塊：

1、促進學生良好計算習慣養(yǎng)成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的計算習慣也是重要原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規(guī)范，數(shù)字、運算符號寫得潦草，抄錯數(shù)和符號；有的沒有驗算習慣，題目算完就草草了事。針對這些現(xiàn)象，我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要從培養(yǎng)學生良好的計算習慣著手，讓學生掌握一些計算方法。我們將研究如何在課堂教學、學生練習、學?；顒又写龠M學生良好計算習慣的養(yǎng)成。

2、如何利用課堂教學提高計算能力的研究。

受傳統(tǒng)教學觀念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實施計算教學中的“題海戰(zhàn)術”，致使越來越多的學生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)對計算的要求提到了“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。這就要求我們積極轉變教學觀念，把教學目標更多地定位于計算本身存在的思維歷程，定位于如何開展計算課教與學的活動，讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。因此，我們將研究在計算教學的課堂中展開，運用怎樣的教學策略與方法讓學生真正喜愛計算、理解計算。

3、實現(xiàn)算法多樣化與優(yōu)化的研究。

“鼓勵算法多樣化”是新課程標準的一個重要理念。算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經(jīng)驗出發(fā)學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法，已得到廣大教師的極大關注和積極實踐。我們將研究在數(shù)學教學中如何把握算法多樣化的本質，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關系，追求算法的合理與靈活。

4、加強口算和估算教學的研究。

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。

數(shù)學課程標準在發(fā)展學生的數(shù)感方面明確指出：能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的計算能力很有益處。在計算前進行估算，可以估計出大致結果，為計算的準確性創(chuàng)設條件；在計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。在學生的日常口算和筆算過程中，無論是計算前估算或者是計算后估算，都有一定的價值，通過研究，提高小學數(shù)學教材實施的質量，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高學生的學習素養(yǎng)，初步形成一套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的教學策略和教學方法。

六、研究的過程與方法

（一）研究過程

（1）前期探索階段

加強理論學習，開展調查研究，進行初步探索，制定實施方案，開展課題論證及課題申報。主要圍繞新課程理念和數(shù)學計算教學的理論，組織開展學習，豐富實驗教師的知識貯備；培訓課題研究教師，掌握課題研究的方法和流程。調查學生計算能力的現(xiàn)狀，分析原因，研究對策，制定課題實施方案，為開展研究作好準備。

（2）研究階段

選擇合適的研究對象樣本，制定具體可行的分階段研究計劃，有序開展活動，深入研究。課題組教師依據(jù)實施方案進行教學，開展測試評價、競賽活動，探索提高學生計算能力的有效策略。同時，有針對性地開展教研專題活動，研討課堂教學模式，并收集過程性資料，在此基礎上圍繞課題研究進行階段性經(jīng)驗總結，撰寫專題論文。

（3）總結階段

進行研究總結,成果展示階段。各負責教師進行課題研究總結，將實踐探索從理論上加以升華，課題組負責人對課題研究進行全面總結，整理研究資料，寫出結題報告，并在一定的范圍內進行展示推廣課題研究的成果。

（二）研究方法

1、行動研究法。堅持理論與實踐相結合，邊實驗，邊反思，邊完善。組織教師在教育教學工作中積極實施本課題確立的研究內容。

2、調查研究法。通過平時觀察和問卷調查相結合的方式，了解學生在計算課堂中態(tài)度與思維方面的實際情況，了解學生計算正確率的狀況，分析原因，研究策略。

3、經(jīng)驗總結法。實驗教師圍繞研究課題，結合研究實踐，積極進行經(jīng)驗總結，及時將教學實踐上升為經(jīng)驗理論，并初步形成具有一定實用價值的經(jīng)驗體系。

七課題研究的條件分析

1、組織機構的保證：我校有強有力的教科研組織機構，課題組鄭運華老師為福和希望小學數(shù)學教研組組長，擁有豐富的教育科研經(jīng)驗和教育教學理念，為課題的理論支撐提供了強有力的支撐。課題負責人周丹丹老師是福和希望小學數(shù)學名師，多次參與數(shù)學相關課題的研究，積極撰寫教學教育論文，主動主持課題。

2、學習的保證：課題組成員年富力強，都通過新課程培訓和教師素質提升工程的培訓活動，對現(xiàn)代教育思想及新課程教學理念都有全新的認識。參與成員都是大專、本科學歷，在文化水平上有保證。學校多為實驗教師創(chuàng)造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。

3、每天堅持5分鐘地口算訓練，一個學期后明顯地發(fā)現(xiàn)學生的計算能力的明顯提高。每年組織一次口算、計算比賽，學生的積極性大大的提高，取得了一定的效果。

八、課題研究的成果形式 案例、論文、研究報告

九、主要參考文獻：

①《小學數(shù)學學習心理與教學》胡光銻

晉泉新 光明日報出版社 ②《提高小學生數(shù)學能力入門》

陶家蕘

西門大學出版社

③《小學數(shù)學教師教學基本功講座》 富秀美、陳啟新 北京教育出版社 ④《小學兒童教育心理學》 朱秀芳

北京教育出版社 ⑤《小學數(shù)學教育》李光樹 中國教育學會出版社

（羅德永摘自《小學數(shù)學教學資源網(wǎng)》）

第三篇：如何提高小學生口算能力研究

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究階段小結

城關鎮(zhèn)北街小學 張居玲

本學期，我們組申請了新鄉(xiāng)市基礎教育科研課題：如何提高小學生計算能力研究。在平時工作中，我努力做到以課題研究的要求指導平時的教學實踐，把教改實踐的經(jīng)驗及時加以總結、交流和完善。加強了課堂教學改革的研究，轉變學生學習方式，促進教師教學水平和教學質量的提高。

作為一年級數(shù)學教師，我把研究重點放在口算教學方面。口算教學在小學數(shù)學教學中有著舉足輕重的作用，一年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。而一年級的小學生由于年齡小，心理發(fā)展還不成熟，因此，在計算練習中出現(xiàn)錯誤是常有的事。

一、分析學生口算錯誤的原因

孩子在口算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的，具體總結如下：

1、心理方面的原因

小學生感知事件是比較籠統(tǒng)的，不夠具體，往往只注意到一些獨立的事物，不能覺察出事物之間的聯(lián)系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。有時在進行口算練習時，有些學生還沒看清數(shù)或運算符號，就將答案脫口而出了。

2、非智力因素的影響。

一年級學生太小，不能認識正確口算的重要性。本身對口算缺乏興趣，加上機械重復的訓練更是嫌麻煩，便不加思索的信口亂說。再有良好的學習習慣還沒有完全養(yǎng)成，寫作業(yè)時邊做邊玩，不能集中思想的口算；書寫時不規(guī)范、字寫得很馬虎，算后又不安心檢查計算，都是計算錯誤的原因。

二、提高學生口算能力的方法

大綱指出：“培養(yǎng)學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，口算既是筆算的基礎，也是計算能力的重要組成部分?！?口算是一種不借助計算工具，主要靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎。為了預防學生口算出錯，提高學生的口算能力，讓學生正確迅速的進行口算，我在教學中可以采取以下的幾種方法，產(chǎn)生了較好的效果：

1、口算方法歸納總結法

在小學一年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，也就是“看大數(shù)，分小數(shù)，湊滿十，加剩數(shù)”的方法。(1)、歸納算法，“湊十法”。(2)、引導學生找出“9加幾”題的規(guī)律：第一個加數(shù)都是9，第二個加數(shù)越來越大，和也就越來越大；和個位上的數(shù)比第二個加數(shù)少1。

2、練習形式多樣法

由于口算題不同于解決問題，它沒有生動的情節(jié)，比較的枯燥單一，因而很難吸引學生的注意力?！芭d趣是最好的老師”，重復機械的訓練，會使學生產(chǎn)生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發(fā)不起訓練的興趣，所以在口算練習時，只有形式多樣，才能充分調動學生學習的熱情。在平時，家長注意采用多種方法來進行口算練習，例如看口算卡片以開火車的形式直接說出得數(shù)、對口令、奪紅旗等數(shù)學游戲，還有如自算（自己在書中找口算題，規(guī)定時間內看自己能算對幾道）、互算（同學之間互相出題，互相通過對比，來提高口算能力）、口算競賽、搶答案等競賽的形式，以增強練習的趣味性，不斷提高學生的口算能力。此外，除了在課堂上的練習之外，還可以建議孩子們在生活中運用，比如：孩子跟父母外出購物時，幫助家長口算用的錢數(shù)等，讓父母把10以內的加減全部做成卡片,每天練習,這樣就不會感到口算枯燥了。

3、口算練習要做到持之以恒

口算要做到正確熟練，必須堅持做到天天練。我的做法就是每天利用課前三至五分鐘的時間讓學生聽算20道口算題。相信只要持之以恒、堅持不懈的練習，日積月累總會有進步的。

4、養(yǎng)成良好習慣，保持口算的正確性。

口算中出現(xiàn)的錯誤，我們大多都認為是孩子粗心大意等不良習慣造成的。因此，良好的習慣是提高計算能力的保證。然而這些好習慣不是天生就有的，也不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是要通過長期以往有目的地訓練，才能培養(yǎng)出這些好習慣。因此，在教學過程中教師要隨時對學生進行教育，教育他們養(yǎng)成“看清題目、計算仔細、書寫整潔、自覺檢查”的良好習慣，努力消滅計算錯誤，提高口算正確率。

總之，要提高一年級學生口算的正確率，是一項艱苦細致的工作。只有堅持不懈的過程，在口算練習中逐步形成數(shù)學思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、養(yǎng)成良好習慣，才能達到提高口算能力的目的。

《如何提高小學生口算能力研究》課題研究

第二階段工作計劃

城關鎮(zhèn)北街小學 張居玲

一、課題研究的主要目標

（一）學生方面：

1、調動學生的學習積極性，組織學生經(jīng)歷探索、練習、反饋的全過程。

2、讓學生掌握算法，明白算理,提高計算的準確性，促進學生計算能力的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學生認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范，認真審題、分析、檢查驗算、總結反思的良好習慣。

（二）教師方面：

1、通過研究，深入理解計算教學中所蘊涵的數(shù)學本質思想，積累學生出現(xiàn)的錯題，分析錯誤原因，并以此為突破口，提高計算教學的實效性。

2、通過研究，促進教師不斷改進教學方法，形成計算教學獨有的個人風格。

二、研究的內容及措施

新課程對計算教學進行了大幅度的改革，對計算教學的價值觀重新定位，計算教學不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎? 而是重視了數(shù)的概念教學，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態(tài)度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純的依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學生學習生活中的數(shù)學?；诖耍覀円芯康膬热萑缦拢?/p>

1、促進學生良好計算習慣養(yǎng)成的研究。

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的計算習慣也是重要原因之一。我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養(yǎng)學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。（1）造成學生數(shù)學計算的速度慢和計算正確率低的原因。（2）尋找能夠提高學生數(shù)學計算速度和計算正確率的教學突破口和教學訓練方法等策略。

①以口算能力訓練為突破口，加強學生口算訓練。在每天中可以安排3—5分鐘的口算訓練，使口算成為學生每天的必修課，養(yǎng)成天天算的好習慣。

②在減負的前提下，控制一定的訓練量，培訓學生一定的數(shù)感能力。③在重視學生思維能力訓練的同時，對學生數(shù)學計算訓練重視訓練把握基礎性，突出針對性，尋找規(guī)律性，適當綜合性。

2、利用課堂教學提高學生計算能力的研究。

有關計算方面的基礎知識廣泛分布于小學數(shù)學的各冊教材中，要求每位數(shù)學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據(jù)小學生的認知規(guī)律、年齡特征以及知識基礎精心設計教案，靈活調控教學過程。在強化基礎知識的同時，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，力求達到最佳的教學效果。

研究措施：

1、剖析數(shù)學新課程實驗課堂教學案例，依照新課程理論對案例進行剖析。

2、開展教學研究反思活動，在教師日常教學中不斷研究，不斷反思，積累教學成功的案例。

3、開展以提高學生計算能力為主題的課堂教學研討活動。

4、做好常規(guī)教學工作，從細節(jié)做起。

1）加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理掌握法則。

2）平常練習嚴要求，養(yǎng)成好的計算習慣。

3）培養(yǎng)學生認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范，認真審題、分析的良好習慣。

4）培養(yǎng)學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。

5）培養(yǎng)總結反思的習慣。學生建立一本錯題本，平時作業(yè)中的一些錯例，摘錄在自己的錯題本上，并寫出產(chǎn)生錯誤的原因和糾正的方法，學生之間相互交流，經(jīng)常這樣做可以吸取平時的教訓，在以后的學習中避免或減少錯誤的產(chǎn)生。

6）加強練習，運用多種形式，使學生形成熟練的技能技巧。

7）收集錯題類型，做到對癥下藥。每堂新授課可以加入前一天作業(yè)中的易錯處，讓學生改錯。幾節(jié)新授課后，在練習課中安排一節(jié)專門以改錯類型的課，以鞏固、運用新知識為主要任務，目的是及時針對學生作業(yè)中輸出的錯誤信息，集中分析訂正，使學生準確掌握新知識，并在改錯中化知識為能力。

課題在本階段所要解決的問題：

1、教師在計算教學中的教學理念。

2、教師在計算教學中的教學方法、教學技巧

3、要培養(yǎng)學生的計算興趣，改變學生的計算習慣。

4、以提高學生數(shù)學計算速度和計算正確率，提高學生的計算能力。課題研究的重點、難點

本課題重點研究新課程理念指導下的數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生良好的計算習慣，促進學生對計算方法的掌握，難點是提高學生數(shù)學計算的正確率，使之達到一定的熟練程度，并逐步做到計算方法的合理和靈活。

三、課題研究的方法：

1、案例研究法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重復完成，進行分析反思，探尋共性規(guī)律。

2、文獻研究法。學習與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析。

3、調查法：深入課堂教學實踐進行實地調查，尋找錯誤的原因。

4、行動研究法：深入課堂，深入教研組，在調研中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題研究對策，計算教學；開展教學研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

5、通過個案研究，發(fā)現(xiàn)、整理、提煉、歸納，找出開展計算教學中的特色做法，找出具有普遍意義的、有借鑒價值的先進經(jīng)驗，宣傳推廣，為提高計算教學的針對性、有效性提供幫助。

6、經(jīng)驗總結法。搜集整理課題研究材料，總結、分析課題研究的經(jīng)驗，形成課題研究論文。

第四篇：“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”課題階段小結

“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”課題階段小結

金鳳三小語文課題組

劉蕓

本學期我們堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，以反思小結促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩(wěn)步推進。

一、課題進展情況：

1、確定重點，制定計劃。

(1).確定學期研究重點：自“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”的課題立項后，課題組成員認真對課題進行討論，結合學校語文教學實際確定了學期研究的內容和重點：

a.了解學生閱讀能力的現(xiàn)狀及成因，并研究策略。

b.更新觀念，結合教研活動，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

c.加強課堂教學實踐，探索閱讀教學的策略。

d.激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大學生閱讀知識面，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

(2).制定學期研究計劃：

學期初，在校級研究課題下，結合各年段學生特點，制定了各年段學期研究計劃：

低段（1、2年級)：夯實字詞基礎，提高學生閱讀能力；

中段（3、4年級)：強化積累，培養(yǎng)學生的閱讀能力；

高段（5、6年級)：增加課外閱讀量，提高閱讀能力；

2、認真調查，深入分析。

為了更全面地掌握本校學生在閱讀能力方面存在的問題，分析問題存在的原因，尋找解決問題的辦法，我們通過觀察、個別談話、問卷調查等形式對我校學生語文閱讀能力的現(xiàn)狀進行調查、分析，找出了我校學生閱讀能力薄弱的主要原因：

1、學生缺乏指導，盲目閱讀；

2、閱讀興趣不濃，自覺性差；

3、家長忽視閱讀，觀念落后。

3、更新觀念、加強管理。

(1).更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。為此，我校組織語文教師每兩周集中進行一次理論學習和座談，使教師更新了教育觀念，提高了理論素養(yǎng)和教學科研能力。

(2).為了保證課題研究的順利進行，語文組進一步規(guī)范了教研活動的制度，定期組織語文教師開展專題討論、課堂教學實踐研討等活動，并對課題組成員提出具體的要求，使他們在實驗過程中明確并認真履行自己的職責。同時，學校根據(jù)課題的進展情況不斷完善制度，4、重視實踐，不斷探索：

(1).加強課堂教學實踐，探索閱讀教學策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究能夠提高學生閱讀能力的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們通過兩周一次課堂教學實踐研討活動，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法的指導，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力。兩學期以來，我校語文組先后有36名教師執(zhí)教了課題研究課。通過自主備課、課堂教學實踐、集體研討等形式在閱讀方法的指導上下大功夫。

(2).重視學生課外閱讀實踐，提高學生閱讀能力

a.繼續(xù)為學生營造閱讀氛圍，利用早讀、課間、班會、閱讀課讓學生自主閱讀，通過舉行閱讀標兵評選、閱讀小報比賽、讀書故事會、背詩大會、讀書筆記展評等活動，調動學生的閱讀積極性，不斷擴大學生的知識面。

b.把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的、有計劃地開展閱讀指導；并根據(jù)學生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

c.將經(jīng)典古詩文誦讀檢查納入學校教學計劃。課題立項后，學校將小學生必背詩文240篇分年級匯編，對學生提出明確閱讀及背誦要求。每學期由教導處牽頭，對學生的背誦情況進行抽測，并將考核結果納入班級考核。

d.開放學校圖書館，保證學生能借閱圖書； 在班級中成立圖書角，同時各班級之間可以調換借閱，使圖書角靈活增容。e.結合語文課堂教學，向學生推薦與課堂教學相配套的課外閱讀材料，把課內所學的知識進行拓展延伸。通過教師的指導、介紹、引薦，以課內帶動課外，課外對應課內，引領學生進行廣泛閱讀。

f.向家長宣傳讀書的益處，鼓勵家長定期為學生購買一些有益的課外讀物，營造家庭良好的閱讀氛圍。

二、課題研究的成果：

1、在充分調查的基礎上，摸清了我校學生閱讀能力的現(xiàn)狀及成因，課題的繼續(xù)深入指明了方向。

2、將小學生必背詩文240篇分年級匯編，形成了自己學校的校本教材，并得到了老師、家長的廣泛認可。

3、課堂實踐中摸索、總結出了一些激發(fā)并保持學生閱讀興趣的方法，提高了閱讀教學的效率。如：通過課始的啟發(fā)談話、生動的情景創(chuàng)設等引起學生對文本的閱讀興趣；通過畫一畫、說一說、議一議、做一做、演一演、寫一寫等形式促使學生保持對文本的閱讀興趣等。

4、老師們撰寫了課題論文、形成論文集。

5、學生們的課外閱讀量增加了，閱讀的興趣比以前濃厚了

三、在實施中的問題和思考：

通過本課題實驗研究，我們欣喜地看到：課題組教師對《如何提高小學生的閱讀能力》研究方向和策略正在進行深層次的思考，課堂上注意閱讀方法指導、課下重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)正在深入人心。但與此同時也不可避免地存在這樣或那樣問題，總的說來，主要有以下兩點：

1、缺乏研究經(jīng)驗，存在畏難情緒。在這之前，本課題組成員中沒有人主持或主要參與過區(qū)級以上研究課題，缺乏研究經(jīng)驗。一些教師因為日常教學任務繁重，對于課題的思考、資料的積累與整理、以及學生的培養(yǎng)上還不夠深入，有些教師還存在畏難情緒。

2、家庭教育與學校教育還未能同步。學生閱讀興趣與閱讀習慣的養(yǎng)成是長期影響、教育和引導的結果。這要求家庭在培養(yǎng)學生良閱讀習慣的過程中，要特別重視環(huán)境的作用，既要為孩子營造良好的物質和生活環(huán)境，同時也要為孩子營造良好的人文環(huán)境，使孩子在耳濡目染中不斷熏陶、體驗，從而逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而有的家長卻不能以身作則。

四、本課題研究的下一步打算

1、課題組研究成員加強理論學習，不斷更新教學理念，并將課題與本人的教學工作緊密結合。

2、以課題促教學。讓每位語文教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，提高語文課堂質量，并在此過程中不斷提高自身的語文教學水平和科研能力。

3、加強閱讀方法的指導，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀理解能力。

4、注意研究積累，形成研究成果。

研究可能是艱辛的，但相信在專家的指導下、在學校領導的大力支持下，“提高小學生閱讀能力的研究與實踐”的課題一定會一步步走向成功。

第五篇：課外閱讀與提高小學生習作能力的研究（本站推薦）

《課外閱讀與提高小學生習作能力的研究》

內容摘要：《語文課程標準》對小學生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀，是教學的一種重要方式，是語文教學的精髓。課外閱讀作為語文教學的一個重要組成部分，對于開闊學生視野，豐富語言積累，發(fā)展思維，凈化心靈，發(fā)展健全個性等方面都具有重要作用。

長期以來，農(nóng)村小學生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)，“難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍。閱讀意識淡薄，缺乏閱讀興趣，沒有閱讀方法。我校對學生課外閱讀情況進行了調查，總體上說不容樂觀。主要表現(xiàn)在：①學生課業(yè)量重，無暇進行課外閱讀；②對課外閱讀的重要性認識不夠。學生用于閱讀的時間占用課余時間比例很小，遠遠少于看電視等其他活動；③閱讀指導較少，系統(tǒng)性的指導更少；④認為沒有合適的書籍。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因歸結于“考試猛如虎”，對課外閱讀的理解、認識不夠以及家庭經(jīng)濟條件、意識形態(tài)等方面的原因。其一，在升學的強大壓力下，學生首先需要考慮搞好課業(yè)學習。同時，學校和家庭普遍認為小學生自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時間，因此不重視甚至是不提倡學生課外閱讀；其二，學校和家庭仍覺得課外閱讀是不務正業(yè)，會影響課業(yè)學習；另外，學生沒有興趣，不知道該讀哪些書。這也表現(xiàn)出學校和家庭自身對課外閱讀的不夠重視，對小學生課外閱讀指導不足。還有，受經(jīng)濟條件和環(huán)境的影響。一些家庭，除了課本以外就找不到一本可讀的書。

關鍵詞：家校聯(lián)手創(chuàng)新課堂活化課程讀寫結合科學評價

一、家校聯(lián)手，深入落實“讀書行動計劃”

《語文課程標準》明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，所以我們努力營造學習的氛圍和環(huán)境，積極引導廣大師生樹立“終生學習”、“全員學習”、“全過程學習”和“團體學習”的理念，創(chuàng)造顯性的學習氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學生家長。結合學生實際，我們對于不同年級的學生明確具體閱讀要求：低年級（第一學段）要求學生借助漢語拼音、圖文結合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，把學到的優(yōu)美詞語抄下來；中年級（第二學段）要求學生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句、好片斷，可簡述文章的主要內容；到了高年級（第三學段）可適當增加品評和感想的內容，發(fā)揮想象和聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)。

從某種意義上說，小學生課外閱讀水平的提高直接取決于教師。因此，我們著力加強教師業(yè)務培訓的同時，激勵廣大教師進行經(jīng)典閱讀。首先應努力從兒童的視角去閱讀學校推薦的兒童文學作品，為學生做好表率；其次，要加強教育教學理論的學習和鉆研，對于中外經(jīng)典教育名著要廣泛涉獵。對于閱讀的形式，鼓勵教師、學生家長共同參與：

（一）、生生共讀。

課外閱讀是一種獨立的學習形式，在學校，我們要求教師加強宏觀調控與指導。鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，共同確定目標、選擇書籍、制訂計劃、控制進度。每天課余保證最少半小時閱讀，適時做好讀書筆記，進行讀書心得交流。

（二）、師生共讀。

從時間上來說，我校每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)閱讀交流課，師生共讀并相機進行指導或交流。從指導內容上來說，一至四年級：著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄，進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料。五至六年級：教給學生了解主要內容，體會思想感情的方法，指導寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發(fā)表獨特見解；教給學生現(xiàn)場競技的技巧；組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練。

（三）、親子共讀。

家庭對學生的影響是巨大的。因此，我們竭力向家長推介小學生課外讀物，積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典，并寫相應的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，鼓勵家庭建立“親子小書房”，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良好的家庭讀書氣氛。

二、創(chuàng)新課堂，努力探究行之有效的課外閱讀教學模式

“人是自我意識與實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征?！痹谡n堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席。因此，課堂教學中，教師能正確處理“主體”與“主導”的關系，把學習主動權還給學生，擯棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。

在低年級，教師能努力創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力，積極創(chuàng)設情境或提供實物圖片引導學生進行想象，鼓勵用口語表達出來。

在中年級，教師能積極創(chuàng)設故事情境，引導學生學一學，想一想，說一說，做一做，以學生為主體，展開豐富的想象，提高學生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在高年級，教師重點進行學生自學能力的培養(yǎng)，引導學生主動探究知識，對課的設計突出一個“新”字，對教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導學生積極動腦，激勵學生不斷創(chuàng)新。讓學生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，通過合作學習，教師點撥，引導學生自悟、自得。

三、活化課程，培養(yǎng)語文實踐能力

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，在課題研究中，我們孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應，開展了豐富多彩的語文實踐活動。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，在對話中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

（一）、開展“手抄報設計大賽”創(chuàng)造活動。

為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展 “手抄報設計大賽”，引導隊員展開想象，展望祖國的光輝前景以及科學技術的發(fā)展前景，立志用自己的知識和本領為祖國和人民服務。這一活動，不僅激發(fā)了學生的主人翁意識，豐富了知識積累，拓寬了學習領域，而且鍛煉了學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）、表演課本劇。

為激發(fā)學生課外閱讀的興趣，不少教師能大膽放手讓學生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外。他們自己策劃、編導，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智，鍛煉了組織能力和實踐能力。活動形式以閱讀教材為載體，寓教育性、知識

性、娛樂性于一體，有一定的創(chuàng)新意識?；顒又黝}都能體現(xiàn)時代性，學生的自主創(chuàng)新能力，經(jīng)過近幾年的實踐、培養(yǎng)，普遍有所提高。

（三）、布置實踐性作業(yè)，鍛煉實踐能力。

實驗教師能創(chuàng)造條件引導學生接觸生活，接觸社會，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉。他們能經(jīng)常布置一些實踐性的作業(yè)，如“成語接龍”，讓學生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍；如“我是小詩人”，讓學生通過自己親身實踐，體會詩歌語言的準確與精練，提高閱讀的興趣和理解力。如“花的聯(lián)想”，鼓勵學生走訪花農(nóng)，照顧花草，體驗生活，自己查閱、收集有關花的信息并認真整理，培養(yǎng)他們的愛心和責任心，幫助他們接觸自然，提高收集信息和處理信息的能力。

四、讀寫結合，放飛閱讀想象的翅膀

“讀寫結合”是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗。讀寫結合有兩種結合法，一般是自然結合，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓練項目進行讀寫結合的，這是行之有效的方法。一般說來，古今中外的經(jīng)典文章，思想內容上，經(jīng)得起推敲；語言文字上，經(jīng)過編者的字斟句酌，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的。閱讀教學中，我們要求教者要做有心人，認真把握教材，找準閱讀與習作的結合點，使二者緊密聯(lián)系，指導學生勤練習。

（一）、利用教材仿寫

模仿別人的文章進行習作訓練也是一種有效的訓練形式。學生可以在體裁、結構、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內容，有所改變，有所創(chuàng)造。提高習作能力，為今后獨立習作打下基礎。

如學習了《秦兵馬俑》一文，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，運用先概括后具體的方法進行仿寫，或結合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物！”寫一段話，注意寫具體，或以“誰的手藝真好！” 為中心句展開寫。學生頗能樂意習作，較好地運用知識的遷移。

（二）、利用教材續(xù)寫

這種方法就是在學生學完課文以后，指導學生再次利用課文提供的材料，繼續(xù)把文章往后寫。例如，學完了《嫦娥奔月》一文，讓學生以《美麗的嫦娥》為題，寫一篇短文。

學習了《月光啟蒙》之后，讓學生閱讀《小學閱讀》中表達同一中心的《小河潺潺地流》，并以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。這樣，不僅達到了訓練的目的，也把美好的品格定格在學生的心中。

（三）、利用教材縮寫

對于教材中那些篇幅較長的文章可以進行提煉，抓住重點，簡要敘述主要內容。學生在學習快速閱讀的同時，通過練習，可以加深對文章中重點內容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質量。如縮寫《鄭和遠航》、《牛郎織女》等文章。

（四）、利用教材改寫

改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。如對古詩進行改寫。通過改寫《村居》，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》，可以《走進春天》為題。