第一篇：如何做好地理教學(xué)評價范文

如何做好地理教學(xué)評價

課程在學(xué)校教育中處于核心的地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，而實現(xiàn)課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更需要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

當(dāng)前，長期以來的應(yīng)試教育造成“唯分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，家長、學(xué)校、教師乃至全社會都是以分?jǐn)?shù)作為評定一個學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標(biāo)，尤其在處理升學(xué)考試這種高利害關(guān)系的考試結(jié)果時更加如此。無疑，這違背了素質(zhì)教育的思想和本次課程改革的精神，而且，這樣的排列名次給予學(xué)生、教師、學(xué)校和地區(qū)的發(fā)展帶來了巨大的壓力，這種現(xiàn)象不僅扭曲、異化了教育的本質(zhì)，而且使我們的教育陷入困境。因為，應(yīng)試教育背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生大多知識面窄、能力有限，對社會和生活的適應(yīng)能力差，更甭提創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些都使得學(xué)生難以面對時代和社會發(fā)展的要求，難以適應(yīng)日益增強的社會競爭等壓力。

可見，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價學(xué)生素質(zhì)高低，評價體系應(yīng)具有以下特點：

1、評價目標(biāo)多元化：

針對以往地理學(xué)習(xí)評價的弊端，評價目的定位在如下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。第三，檢驗教師教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。

2、評價內(nèi)容全面化：

以往的學(xué)習(xí)評價，主要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)兩個方面，現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生發(fā)展的各個方面的全面評價。第一，強調(diào)地理學(xué)習(xí)評價不能只局限于對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評價，更關(guān)注綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進(jìn)步和變化。第二，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。要求既要注意對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識和技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更要注意學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。

3、評價方法多樣化：

以往學(xué)習(xí)評價的方法和手段單一，例如學(xué)習(xí)成績的評定僅用測驗分?jǐn)?shù)來衡量，思想行為的表現(xiàn)僅用定性描述等。現(xiàn)在，我們強調(diào)把評價滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域）要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考察、評價，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價并舉，絕對評價與相對評價相結(jié)合。

從教幾年來，本人認(rèn)為構(gòu)建學(xué)生自我評價、相互評價體系，可讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，知道怎樣揚長避短，使學(xué)生從評價中得到成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教育質(zhì)量的目的，其優(yōu)點具體表現(xiàn)在：

一、可樹立學(xué)生自信心：

以《制作簡易地球儀》為例，在講完地球的模型——地球儀之后，教師布置同學(xué)們制作“一個簡易地球儀”，需要準(zhǔn)備的材料：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等，具體要求：①在乒乓球的中部用紅筆畫上一個圓圈，作為赤道，各點的距離相等；②把鐵絲彎成與垂線成23.5角，同時所彎的半圓要比乒乓球略大一些；③把乒乓球用傾斜的鐵絲穿起來；④用膠布和橡皮泥把小地球儀固定。這樣，一個簡易地球儀就擺在學(xué)生的眼前了。學(xué)生通過從準(zhǔn)備材料→制作過程、步驟→簡易地球儀的出現(xiàn)，以及學(xué)生間“作品”的對比，自然而然會從心。

理上產(chǎn)生滿足感，從而樹立其學(xué)習(xí)的自信心。

二、可讓學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)過程，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

以《拼圖游戲》為例，在上《中國的行政區(qū)劃》時，老師布置同學(xué)做課外作業(yè)：把課本最后一頁的“我國政區(qū)拼合圖”剪下，貼在硬紙片上，按省級行政單位剪成28份（北京、天津、河北合為一份，上海、江蘇合為一份，四川與重慶合為一份，廣東與香港、澳門合為一份）。第二天，同學(xué)們把剪好的28塊硬紙片放在桌面上。老師率先把全班分為12個小組（平均每4人為一組），以小組為單位，將分散的省級行政單位拼合成一幅中國政區(qū)圖，每小組的同學(xué)在老師的一聲令下，沸沸揚揚地拼了起來，有的小組的同學(xué)一起拼；有的小組分工合作，如一個同學(xué)專門拼，另外的同學(xué)拿拼塊；有的小組產(chǎn)生了爭吵，一位學(xué)生說要這樣拼，可另一位同學(xué)說要那樣拼，你爭我吵，吵得非常激烈。在這樣的爭吵過程中，同學(xué)的自我評價以及同學(xué)之間的相互評價交織在一起，同學(xué)頭腦中的已有知識出現(xiàn)了高速度的再結(jié)合，直到達(dá)到正確為止。

三、更有針對性：

以一場辯論賽為例，在上我國的分區(qū)地理北方與南方后，老師讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一場辯論賽，題目是《生活在北方好還是南方好》，于是全班同學(xué)就以贊成“生活在北方好”或是“生活在南方好”為兩組分了起來，各小組通過自薦和推選，分配以下角色：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（或北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。上課時，教師在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂，然后，各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示材料等方法試圖說服對方。在辯論過程中，學(xué)生可以有針對性地提出問題，列出證據(jù)、事例來說明自己的觀點，也可以針對某個同學(xué)提出的問題進(jìn)行反駁，這樣的自我評價與相互評價，使學(xué)生對知識的理解更深更透！

正由于構(gòu)建學(xué)生自我評價和相互評價體系具有以上優(yōu)點，所以本人認(rèn)為在課程改革的今天，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，建立該評價體系是必須的，也是切實可行的。

第二篇：地理教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

1．能正確解讀地理課標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)、分析課標(biāo)要求。

2．全面、適切，“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，符合學(xué)生實際。

3．表述明確、可測，采用行為目標(biāo)方式。

4．體現(xiàn)層次性、差異性，重點、難點準(zhǔn)確。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

5．能對比和分析各種版本教材，把握教學(xué)的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點，教學(xué)內(nèi)容組織有序、有效。

7．重視構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8．突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系等，體現(xiàn)地理特色。

三、教學(xué)策略設(shè)計

9．能體現(xiàn)基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所隱含的認(rèn)知規(guī)律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競爭和個體化活動和諧統(tǒng)一。

11．強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過程與方法。

12．體現(xiàn)地理課堂教學(xué)特征。

13．媒體選擇與組合體現(xiàn)實效性和先進(jìn)性。

四、教學(xué)評價設(shè)計

14．體現(xiàn)對學(xué)習(xí)的積極評價，并強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評價。

15．評價內(nèi)容全面，分層設(shè)計，充分運用地理語言。

16．形成性評價和總結(jié)性相結(jié)合。

五、整體設(shè)計

17．系統(tǒng)、全面、有序、反饋。

六、設(shè)計特色

18．考慮教師個人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點，有獨創(chuàng)性。

地理課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn) A、教師表現(xiàn)

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1．目標(biāo)呈現(xiàn)明確，并可激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。

2．內(nèi)容充分分析和把握，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過程，有概括和檢查，滿足學(xué)生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語言，體現(xiàn)地理特色。

二、組織教學(xué)

4．面向全體學(xué)生，體現(xiàn)差異，因材施教。

5．學(xué)法指導(dǎo)有效，情境創(chuàng)設(shè)合理，組織有序，引導(dǎo)得法。

6．教學(xué)民主，尊重、理解、激勵學(xué)生，師生互動，反饋與調(diào)控及時。

7．傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理教學(xué)方法匹配、恰當(dāng)。

B、學(xué)生表現(xiàn)

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現(xiàn)充分。

9．學(xué)習(xí)方式多樣，有自主學(xué)習(xí)、主動探究和合作交流的過程體現(xiàn)。

10．思維活躍，能質(zhì)疑問難，充分展現(xiàn)自己的認(rèn)識和見解。

四、學(xué)習(xí)效果

11．達(dá)到預(yù)期的基礎(chǔ)、提高、體驗等學(xué)習(xí)目標(biāo)，有成功體驗。

12．學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)主動，課堂氣氛活躍。

13．思維活動有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統(tǒng)、有序，效果明顯。

D、特色創(chuàng)新

15．體現(xiàn)教師個人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點，有獨創(chuàng)性。

教學(xué)反思寫什么？

課后用隨筆的方式及時記下教學(xué)中的點滴體會和感受，是實現(xiàn)自我反思、監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。具體可從以下幾方面進(jìn)：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓(xùn)。

（3）記錄教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思想及情感交流往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學(xué)生見解。學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法，這些都可以作為教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

（5）記再教設(shè)計。通過梳理與反思，對課堂的教與學(xué)和得與失有一個清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時再實施、再感悟，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時記錄，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教。

第三篇：地理教學(xué)評價論

地理教學(xué)評價論

地理教學(xué)評價是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過地理教學(xué)評價，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài)，并在對地理教學(xué)現(xiàn)實狀態(tài)深刻分析的基礎(chǔ)上，獲得地理教學(xué)的反饋信息；根據(jù)這種反饋信息，教師和學(xué)生可作出相應(yīng)的教學(xué)對策或?qū)W習(xí)對策，促使地理教學(xué)按正確方向有序地達(dá)到既定的教學(xué)目的。地理教師要善于運用評價去調(diào)節(jié)和控制地理教學(xué)過程，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。

地理教學(xué)評價的內(nèi)容很多。本章著重討論地理教學(xué)評價中地理學(xué)習(xí)質(zhì)量評價和地理教師授課質(zhì)量評價兩個核心內(nèi)容，以及測量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要評價工具——地理考試。

第一節(jié) 地理教師授課質(zhì)量評價

一、地理教師授課質(zhì)量評價的目的和作用

地理教師授課質(zhì)量評價，是指在地理課堂教學(xué)過程中收集教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷教師教學(xué)的優(yōu)劣，為教師改進(jìn)地理教學(xué)提供依據(jù)的過程。其主要目的是：①檢查地理教師的地理教育、教學(xué)思想是否端正，推動教師遵循正確的地理教育、教學(xué)思想從事地理教學(xué)。②推動地理教師探討地理教學(xué)規(guī)律，研究地理知識傳授、地理能力培養(yǎng)、地理思想道德教育的最佳方式與途徑。③給地理教師的教學(xué)質(zhì)量以恰如其分的評價，記載教師教學(xué)的長處和成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)地理教學(xué)骨干；給教師提供教學(xué)中存在問題的信息，促進(jìn)教師不斷自我完善與提高。④科學(xué)地鑒定地理教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為加強和改善教學(xué)管理創(chuàng)造條件。

對地理教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價，可起到如下主要作用：

（一）引導(dǎo)地理教師端正地理教學(xué)思想，形成正確的地理教學(xué)觀

地理教師的教學(xué)思想是否端正，直接影響著地理教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)方向。因此，應(yīng)有一定的方法和手段促使地理教師形成正確的地理教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。這樣的方法和手段很多，對地理教師的教學(xué)進(jìn)行評價就是其中的一種。這是因為，地理教師的教學(xué)行為在一定程度上反映了他的教學(xué)思想。比如透過地理教師對地理教學(xué)目標(biāo)的制訂、教材的分析與組織、教學(xué)方法的運用、地理教學(xué)過程的設(shè)計與調(diào)控等外顯的教學(xué)行為，就可以評價其地理教學(xué)思想。評價的進(jìn)行，能幫助教師端正教學(xué)思想，樹立正確的地理教學(xué)觀。

（二）從評價中明確地理教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)

進(jìn)行地理教學(xué)評價，總要制訂一系列評價的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)都是依據(jù)一定的教育思想和地理教學(xué)目的制定出來的，一般都體現(xiàn)出地理教學(xué)的方向性。通過評價，可使地理教師知道地理教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)，明確自己的努力方向，即具有導(dǎo)向作用。

通過評價，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題與不足，從而及時糾正失誤，明確改進(jìn)教學(xué)的方向；通過評價，還可以使教師作橫向比較，了解自己的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)他人的長處，增強教師的競爭向上意識，調(diào)動教師教學(xué)的積極性。

地理教師在教學(xué)中都會表現(xiàn)出自己的教學(xué)特色，其中也可能有可供他人借鑒的經(jīng)驗。通過對一批教師課堂教學(xué)的評價，可以概括出一些帶有普遍性規(guī)律的地理教學(xué)經(jīng)驗，用以進(jìn)行交流，指導(dǎo)地理教學(xué)。

（三）促進(jìn)地理教師的教學(xué)研究

如前所述，地理教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)帶有一定的方向性，為了達(dá)到相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，就必須深入鉆研。例如如何分析和組織地理教材，怎樣選用地理教學(xué)方法，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，怎樣訓(xùn)練學(xué)生的地理技能等，都要進(jìn)行研究，才可能找到最佳途徑。另一方面，這些問題通過評價人員的分析、探討，與被評價人在認(rèn)識上取得較為一致的認(rèn)識，就可以找到研究的起點。

二、地理教師授課質(zhì)量評價的基本指標(biāo)

（一）確定評價指標(biāo)的原則

制定科學(xué)評價地理教師教學(xué)質(zhì)量的基本指標(biāo)，對于評價功能的有效發(fā)揮具有十分重要的意義。確定評價指標(biāo)，要遵循一定的原則。這些原則主要有：

1．導(dǎo)向性原則 地理教師授課質(zhì)量評價指標(biāo)是評價地理課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學(xué)行為所要達(dá)到的要求，因而具有較強的導(dǎo)向性。導(dǎo)向性原則是指在評價項目的確定、評價要點的確立、權(quán)重的分配等方面，都要把教師引導(dǎo)到正確的軌道上來，指明教師要努力的方向。對地理學(xué)科而言，評價指標(biāo)要引導(dǎo)地理教師向端正教育思想，更好地遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱），體現(xiàn)地理教學(xué)特點，提高地理教師自身素質(zhì)等方向努力，在設(shè)計評價項目、評價要點及權(quán)重分配等方面注意在上述方面起導(dǎo)向作用。

2．科學(xué)性原則 確定地理教師授課質(zhì)量評價指標(biāo)的科學(xué)性原則，要求評價目標(biāo)必須準(zhǔn)確地反映正確的地理教育觀、教學(xué)觀，反映地理教學(xué)目標(biāo)與地理教學(xué)特點。評價項目及要點的提法要準(zhǔn)確，要求要合理。評價指標(biāo)是科學(xué)的，才能推動地理教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

3．整體性原則 整體性原則是指在確定評價項目和要點時要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學(xué)的因素，也不片面強調(diào)某些因素的作用；評價項目與要點的設(shè)定應(yīng)多一些指標(biāo)的綜合考慮；在分配權(quán)重時也要從整體著眼，權(quán)衡評價項目及要點在整體中的地位和作用；在審視教學(xué)結(jié)果時，也要著重觀察整體情況的反應(yīng)。

4．可行性原則 制定評價標(biāo)準(zhǔn)是為了實施與應(yīng)用，因此要求評價項目及要點等具有較強的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價指標(biāo)體系應(yīng)適合地理教師的實際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標(biāo)的總要求，也符合地理教學(xué)特點；評價指標(biāo)體系應(yīng)盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細(xì)、失之繁雜；使用方法也應(yīng)盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。

（二）地理教師授課質(zhì)量評價的指標(biāo)體系

根據(jù)上述原則及地理教學(xué)實踐和教學(xué)理論，可將地理教師授課質(zhì)量的評價項目歸納為6項和16個評價要點。具體內(nèi)容如下：

1．教學(xué)目標(biāo)

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理。具體表現(xiàn)在：符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的要求，符合教材內(nèi)容特點，符合學(xué)生的接受能力。

（2）教學(xué)目標(biāo)表述明確、具體。具體要求是：教學(xué)目標(biāo)陳述詳細(xì)、明確，可觀察、可測量。地理知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想品德教育目標(biāo)必須清楚，并對學(xué)生通過教學(xué)活動可能達(dá)到的水平有正確的估測。

2．教學(xué)內(nèi)容

（1）正確理解教材，呈現(xiàn)的地理信息科學(xué)、準(zhǔn)確。具體表現(xiàn)在：把握所講授教材的主要觀點，理解編者意圖與所教部分在整個教材中所處的地位和作用，正確區(qū)分知識層次與知識結(jié)構(gòu)；講授過程中，對地理事實知識、地理概念、地理原理等都能交待得清楚、準(zhǔn)確，使學(xué)生獲得的知識和技能沒有科學(xué)性錯誤。

（2）突出教學(xué)重點，抓住關(guān)鍵，突破難點。注意在教學(xué)過程中采取有效手段突出重點，抓住關(guān)鍵點，突破難點。

（3）舉例恰當(dāng)，理論聯(lián)系實際。具體要求為：所舉實例具有典型性，與所教教材聯(lián)系緊密，說服力強；在教學(xué)過程中注意所教知識與鄉(xiāng)土實際、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際、地理環(huán)境實際等的聯(lián)系，且聯(lián)系自然，體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動

（1）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。具體表現(xiàn)在：教學(xué)過程按地理知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律安排，各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，富于整體性。

（2）師生教與學(xué)有較高的積極性。師生之間的溝通性好，教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，課堂氣氛好，教師能正確處理來自學(xué)生的反饋信息，調(diào)控得當(dāng)。

4．教學(xué)方法與手段

（1）教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。即教學(xué)方法的選擇符合地理教學(xué)原則，符合課型特點，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實際。

（2）注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過程中注重啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，善于激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣。

（3）教學(xué)地圖、地理圖表、地理教具與手段選擇合理，運用恰當(dāng)熟練。

（4）板圖、板畫、板書設(shè)計規(guī)范，運用熟練。能邊講邊繪板圖與板畫，繪制的板圖板畫輪廓逼真、形象生動、設(shè)計合理，板書概括性強、條理清楚、重點突出、字跡工整。

5．教學(xué)語言與教態(tài)

（1）語言表達(dá)能力強。語言準(zhǔn)確、科學(xué)、生動、形象，簡潔精練，條理清楚，音量適中，語調(diào)快慢適度，富有啟發(fā)性、邏輯性。

（2）教態(tài)親切自然。儀表整潔，教態(tài)親切、自然。6．教學(xué)效果

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。通過課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（2）完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。評估要點是，是否達(dá)到預(yù)定的知識、技能、能力、思想教育等目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。

（3）學(xué)生反應(yīng)好。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，絕大多數(shù)學(xué)生聽懂、弄通、記住了教師所傳授的知識，學(xué)生滿意程度高。

三、地理教師授課質(zhì)量的分析與評價

評價地理教師的教學(xué)質(zhì)量，目前常采用的方式有定量評價和定性評價兩種。

（一）定量評價

定量評價是目前日益為人們所重視的方法之一。它對課堂教學(xué)中的諸因素用數(shù)量加以描述，有較強的客觀性和準(zhǔn)確性。定量評價的方法很多，這里主要介紹“標(biāo)準(zhǔn)評分法”和“模糊數(shù)學(xué)綜合評分法”。

1．標(biāo)準(zhǔn)評分法 這種方法是按所擬定的評價項目及評價要點，每個項目按其重要程度擬出“標(biāo)準(zhǔn)分”，評價時按評價要點給分，然后各項相加，以總分衡量教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。總體評價等第分優(yōu)、良、中、差等四個等級。若以百分制衡量，優(yōu)等為90～100分，良等為75～89分，中等為60～74分，差等為59分以下。這種方法標(biāo)準(zhǔn)具體，操作簡單易行，是地理教學(xué)質(zhì)量評價常用的方法之一。

2．模糊數(shù)學(xué)綜合評分法 如前所述，地理教師授課質(zhì)量評價指標(biāo)體系包括6項，每項又有若干評價要點，這樣就構(gòu)成了一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)。再者，我們所研究的事物既不是可以實測的（如長度、重量等），也不是能用作業(yè)完成的多少來測定的，而只能表明它擁有的特征的多少，如用“優(yōu)”“良”“中”“差”，或“好”“較好”“一般”“較差”這類模糊的概念來表達(dá)，所以要借助模糊數(shù)學(xué)的方法來計算綜合值，并用來說明教師授課質(zhì)量的高低。下面舉例介紹這種評分方法的運用。

由前面所述的地理教師授課質(zhì)量評價的指標(biāo)體系，可繪制成評價表（見下表），按表中所列6個評價項目逐項評分。

我們以“教學(xué)方法與手段”為例，介紹一下實施步驟。

設(shè)U=｛教學(xué)方法選擇恰當(dāng)；注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運用合理；板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練｝。

設(shè)V是評價集合，即 V=｛優(yōu)，良，中，差｝

現(xiàn)假定有若干人參加評價，由于每個人的掌握標(biāo)準(zhǔn)、衡量角度不同，會出現(xiàn)不同的評價等級。

設(shè)評價人員對某一地理教師的教學(xué)方法選擇是否恰當(dāng)進(jìn)行評價，認(rèn)為優(yōu)的占40％，良好的占50％，中的占10％，差的沒有，則可得出一個數(shù)列：0.4，0.5，0.1，0。

再假設(shè)，對注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用的評價得到的數(shù)列是：0.6，0.3，0.1，0。對教學(xué)地圖、圖表、教具等選擇恰當(dāng)，運用合理的評價得到的數(shù)列是：0.1，0.2，0.6，0.1。

對板圖、板畫、板書設(shè)計合理，運用規(guī)范熟練的評價是：0.1，0.2，0.5，0.2。如此可組成一個模糊矩陣。若設(shè)這一模糊矩陣為R，則可寫成：

由于上述四個評價要點的重要性不同，為體現(xiàn)它們的差別，現(xiàn)假定權(quán)重分配如下：教學(xué)方法選擇為0.3，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用為0.5，教學(xué)地圖等的選用為0.1，板圖、板畫、板書的設(shè)計與運用為0.1，這個權(quán)重的分配用A表示，則：

A=｛0.3 0.5 0.1 0.1｝

這樣，對評價對象“教學(xué)方法與手段”，已知隸屬函數(shù)矩陣R，權(quán)重集A，則對此評價對象的綜合評價矩陣為B。

B=A·R，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入公式得： 上式的結(jié)果是這樣計算出來的：

0.44=0.3×0.4+0.5×0.6+0.1×0.1+0.1×0.1 0.34=0.3×0.5+0.5×0.3+0.1×0.2+0.1×0.2 0.19=0.3×0.1+0.5×0.1+0.1×0.6+0.1×0.5 0.03=0.3×0+0.5×0+0.1×0.1+0.1×0.2

B矩陣表示評價者認(rèn)為被評價者的“教學(xué)方法和手段”達(dá)到“優(yōu)”者占44％，達(dá)到“良”者占34％，“中”者占19％，認(rèn)為差者占3％。假設(shè)各等級與百分制分?jǐn)?shù)的對應(yīng)關(guān)系是：優(yōu)=95，良=80，中=65，差=50，則得矩陣C。

再設(shè)評價結(jié)果為D，則

然后用同樣方法可以計算教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生活動、教學(xué)語言與教態(tài)、教學(xué)效果等項目，并根據(jù)它們各自的權(quán)數(shù)進(jìn)行計算，得出各項目的分?jǐn)?shù)，接著再根據(jù)上述各項目的權(quán)重即可求出總的評價分?jǐn)?shù)。

這種方法的優(yōu)點是可以用于綜合評價，缺點是計算較為繁瑣。但運用計算機(jī)計算，這一缺點便能得到最大限度的克服，因而也具有較強的實用價值。

（二）定性評價

定性評價是在課后以集體口頭評議的方式，對地理教師的授課質(zhì)量進(jìn)行全面而有重點的評價。定性評價可以就教師教學(xué)的某一方面展開深入的分析探討，使被評教師了解自己教學(xué)中的優(yōu)點和不足及其原因。

進(jìn)行定性的分析評價，首先要對地理教師的課堂教學(xué)作全面而細(xì)致的觀察，而且應(yīng)當(dāng)把觀察到的情況一一記錄下來，為課后的分析提供事實與依據(jù)。

記錄有兩種常見方式，一種是按教學(xué)過程的順序進(jìn)行記錄，一種是按問題歸類記錄。前者是從教師登上講臺到打下課鈴、教師宣布下課為止的全程記錄，一般按教師所安排的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以記錄，這樣有助于看出教學(xué)過程完整而系統(tǒng)的全貌，適宜作全面性分析。后者是按預(yù)定的研究重點或?qū)ｎ}進(jìn)行記錄，主要捕捉與預(yù)定評價重點有關(guān)的信息，以用于有針對性的評價。

由于在課堂上的觀察所得往往不夠全面，如學(xué)生的具體思維活動，不同類型學(xué)生接受知識的深度和廣度，教師本人對這堂課的優(yōu)缺點的分析與對教學(xué)效果的估計等，在課堂上難以作出準(zhǔn)確的判斷，因而需要課后補充所需的材料。

積累了一定的材料，就可以展開定性的分析評價了。具體進(jìn)行評價時，應(yīng)注意如下幾點： 第一，做好評價前的準(zhǔn)備。評價者首先要認(rèn)真鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和地理教材，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求，教材的層次、結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點與難點等，做到對所要評價的課堂上講授的教材有深刻的理解；評價者還要了解學(xué)生和教師的一般情況，如了解學(xué)生已有的地理知識、技能基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣等，了解地理教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)中的主要特點等。這種了解越全面、越系統(tǒng)，評價也就更富于針對性和客觀性。

第二，評價要以教育理論為指導(dǎo)。掌握必要的教育學(xué)、心理學(xué)和地理教學(xué)論的知識及有關(guān)技能是作好分析評價的前提。不論是指出教師教學(xué)的優(yōu)點，還是指出教學(xué)的不足與問題，如果不依據(jù)理論進(jìn)行分析，往往只能就事論事，缺乏評價的深度，缺乏應(yīng)有的說服力。例如，評價教師所制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理，評價者應(yīng)依據(jù)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與陳述的理論進(jìn)行分析，指出教師的優(yōu)點和不足，這樣就會有理有據(jù)，令人信服。但評價時也應(yīng)避免空洞地談理論，一定要結(jié)合課堂教學(xué)實際，使分析評價既有“理”，也有“據(jù)”。

第三，評價應(yīng)緊緊抓住教師的活動與學(xué)生的反應(yīng)兩個方面，并找出它們之間的必然聯(lián)系。例如，評價地理教師選擇和運用地理教具的合理性，既要評價教師是否選擇了適宜教學(xué)任務(wù)、適宜學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的教具，以及教具使用的目的性和應(yīng)用的技巧，同時也要留意學(xué)生觀看教師演示的積極程度，學(xué)生是否通過教師的演示講解理解了所學(xué)的知識等等。

第四，既作全面分析，又要突出重點。全面分析就是要對照評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、地理直觀教具與手段、師生教學(xué)活動的積極性、教師語言、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合的分析評價，作出相應(yīng)的評價判斷。突出重點，就是對有代表性的問題，或重點研究的專題等進(jìn)行詳細(xì)具體的分析。例如，一節(jié)課的教學(xué)重點不突出，就應(yīng)該分析教材中哪一部分是重點，為什么是重點，應(yīng)該怎樣突出重點，以及教師未能突出重點的表現(xiàn)和原因等等。全面分析評價有助于把握教學(xué)過程的全貌；突出重點，則有助于深入研討一些專題性的問題。

第五，要實事求是地進(jìn)行分析評價。實事求是地評價，要求既充分肯定成績，也要恰如其分地指出缺點?？隙ǔ煽儯苊庥顾椎拇蹬?，避免夸大和失真；指出缺點，不要避重就輕，也不要脫離教學(xué)條件過分苛求。要使教師通過評價了解到自身教學(xué)的真實情況，以利改進(jìn)今后的教學(xué)。

第四篇：如何做好初中地理教學(xué)

如何做好初中地理教學(xué)

桃花江鎮(zhèn)中心學(xué)校王秋霞

為了做好地理教學(xué)工作,首先要更新教育觀念,確立正確的課程理念:

1.強調(diào)發(fā)展:基于現(xiàn)代信息技術(shù)的以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的開放式地理課程,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀念為時代賦予的光榮使命,對學(xué)生的生活和終身發(fā)展有用。

2.定準(zhǔn)角色:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者,教學(xué)過程是師生互教互學(xué)、主動開發(fā)、共同提高的雙向互動的創(chuàng)造性過程。

3.面向全體:以學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為本,兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生,創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)氛圍,讓地理課堂教學(xué)充滿活力、情趣和智慧。

4.主動學(xué)習(xí):學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個了解地理知識的功能與價值的過程,是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程,是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。

5.關(guān)注課堂:課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑,是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂45分鐘要高效益,是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深刻領(lǐng)悟:“學(xué)地理對生活和終身發(fā)展有用。”

6.科學(xué)評價:評價機(jī)制體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重,即實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化與評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價結(jié)合、激勵性評價和發(fā)展性評價互補。

為提高地理課堂教學(xué)效益,其次要優(yōu)化教育資源,整合具體的操作過 1

程,力爭實現(xiàn)“六抓”:

一、抓教師教育

“教育者要先受教育”。在新課程實施中,教師的角色和工作方式都發(fā)生了重大變化,“洗腦”與“充電”乃大勢所趨,教師教育要優(yōu)先發(fā)展。地理教師必須堅持依法執(zhí)教與以德施教相結(jié)合,不斷追求多元化的繼續(xù)教育,切實轉(zhuǎn)變教育觀念,努力改善智能結(jié)構(gòu),樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,不斷提高思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)和身心素質(zhì),不斷更新和拓展地理課程基礎(chǔ)知識和前沿知識,掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù),提高實踐能力和創(chuàng)新能力;必須重視地理教學(xué)信息資源和教學(xué)媒體的開發(fā)、利用,參與網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)習(xí),鉆研地理教育教學(xué)的藝術(shù),會開發(fā)、利用地理課程資源,能關(guān)愛學(xué)生,正確評價地理學(xué)習(xí),與其他課程的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作,成為綜合型、事業(yè)型教師,為充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用而塑造高尚的師德風(fēng)范和扎實的業(yè)務(wù)功底。勿庸置疑,高素質(zhì)的地理教師是提高地理課堂教學(xué)效益的先決條件。

二、抓目標(biāo)導(dǎo)向

課程目標(biāo)是課堂教學(xué)的“指南針”。從宏觀上看,初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。通過課程的實施,使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識,了解環(huán)境與發(fā)展問題,獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力;使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成愛國主義情感,形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。從微觀上看,每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此,教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),編好教材,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢,用好教材、超越教材,又熟悉學(xué)生實際,科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo),獨創(chuàng)性地擬寫教案,突出重點、突破

難點、剖析熱點、攻克疑點,科學(xué)地組織課堂教學(xué)進(jìn)程。

三、抓樂趣培養(yǎng)

我國古代大教育家孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。世界知名的大科學(xué)家愛因斯坦也指出:“興趣和愛好是最好的動力”。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的激發(fā),會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理,靈活選用講故事、做游戲、猜謎語、舉實例、展郵票、編歌謠、搞競賽、析案例、搞辯論、研課題、勵參與等形式,有意識地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。如學(xué)到“地震”,可通過對學(xué)校、家庭等場所如何避震展開討論,這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使他們學(xué)到了有用的東西。又如學(xué)到“青藏地區(qū)”,可向?qū)W生展示2001年12月發(fā)行的《青藏鐵路開工紀(jì)念》郵票(小型張),讓學(xué)生知道青藏鐵路是世界上海拔最高、線路最長的高原鐵路,它的二期開工建設(shè)是我國西部大開發(fā)的一個標(biāo)志性工程,它的建成對促進(jìn)青藏地區(qū)的資源開發(fā)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,加強西藏與沿海的聯(lián)系,增強民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定都有重大意義。

美國心理學(xué)家布格爾斯基認(rèn)為“興趣和注意來自成功。”可見,教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)重視和激發(fā)學(xué)生的成功欲望,給不同水平的學(xué)生特別是后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)公平競爭和追求成功的機(jī)會。“跳一跳,夠得著”,讓學(xué)生體驗解決問題的努力價值和成功樂趣,保持積極進(jìn)取的心態(tài),進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我好學(xué)”,再到“我樂學(xué)”的遞進(jìn)轉(zhuǎn)變,形成具有內(nèi)在動力的良性學(xué)習(xí)機(jī)制,為提高課堂教學(xué)效益提供有力的心理保障。

四、抓學(xué)法指導(dǎo)

古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”這說明:在人的學(xué)習(xí)中,技能和智慧比知識更重要。善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培育學(xué)生自立精神,養(yǎng)成學(xué)生自探習(xí)慣,鑄就學(xué)生自強意志是教師的真本事。正如世界著名的教育家

蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在。”

初中地理新課程的著眼點是學(xué)生,這要求教師從“學(xué)生的學(xué)”出發(fā),放棄以“教師的教”為主的傳統(tǒng)方法,指導(dǎo)學(xué)生讀書、理解和自悟,指導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題,交給學(xué)生一把學(xué)好地理的“金鑰匙”。地理課程圖文并重,包括地圖在內(nèi)的地理圖像是地理教學(xué)的重要工具,圖文對照是學(xué)習(xí)地理的基本方法。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生掌握讀文、讀圖方法和思維技巧,會研讀教材、理順關(guān)系、分清主次、質(zhì)疑解疑;會分析圖像,即以圖釋文、以文解圖、圖文轉(zhuǎn)換;會歸納、比較、分析因果關(guān)系;會自主選題、研題,在體驗中學(xué)習(xí);會掌握各種學(xué)習(xí)技巧和解題方法。在指導(dǎo)學(xué)法時,教師要放下架子,既為學(xué)生的“良師”,又為學(xué)生的“益友”,善于欣賞學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心上和學(xué)習(xí)中的“閃光點”,善于換位思考,提倡“研究性學(xué)習(xí)”,堅持新舊結(jié)合、圖文結(jié)合、教學(xué)結(jié)合、讀思結(jié)合、講練結(jié)合、情智結(jié)合、文理結(jié)合和學(xué)用結(jié)合等“八個結(jié)合”,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引路、導(dǎo)航的作用,促進(jìn)學(xué)生形成“我會學(xué)”的好局面。

五、抓模式創(chuàng)新

教與學(xué)雙邊互動的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度,是衡量課堂教學(xué)效益高低的重要標(biāo)準(zhǔn),而教學(xué)模式對課堂雙邊互動和教學(xué)效益影響很大。地理教師應(yīng)與時俱進(jìn),大膽創(chuàng)新地理課堂教學(xué)模式,構(gòu)建科學(xué)先進(jìn)、靈活多樣的模式,讓學(xué)生既動眼、動耳、動手,又動腦、動口、動心。筆者認(rèn)為,模式不可千篇一律。但從教學(xué)策略上看,以下十多方面的方式和方法可供靈活選配:

1.“看”:學(xué)生看板書、多媒體教學(xué)演示和教師觀察、巡視。

2.“讀”:學(xué)生研讀地理教材、地理圖像和教學(xué)掛圖,從中知道本課的基本內(nèi)容、重點、難點和疑點。

3.“思”:學(xué)生對問題的思考和教師對來自學(xué)生的反饋信息的思索及提出探究思路。

4.“講”:教師精心講解,可集中講,也可分散講,時間宜少。

5.“聽”:學(xué)生在自己研讀和思考的基礎(chǔ)上,帶著問題和疑點認(rèn)真聽教師的精講和指導(dǎo)。

6.“編”:學(xué)生在教師示范課堂作業(yè)的設(shè)計、編擬方法的基礎(chǔ)上,自己編擬課堂作業(yè)以及教師編寫地理教材。

7.“練”:學(xué)生填繪《地理填充圖》、完成“想一想”、“做一做”等小欄目和課堂作業(yè)以及師生設(shè)計制作各種地理教具、學(xué)具和教學(xué)軟件。

8.“問”:學(xué)生的疑問和教師的提問,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活躍的良好的思考、求知狀態(tài)。

9.“答”:學(xué)生對教師提問的回答和教師對學(xué)生提問的解答。

10.“演”:師生演示多媒體教學(xué)手段和扮演不同教學(xué)情境中的角色。如扮演政府官員、環(huán)保人士、當(dāng)?shù)鼐用?、開發(fā)商等角色,討論我國西部大開發(fā)中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問題。

11.“評”:教師對地理問題、疑點的評析和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的評價以及學(xué)生對教師素質(zhì)的評斷。

12.“選”:教師對包括地理信息資源在內(nèi)的地理課程資源的選用和地理探究性、研討性課題的選擇。

13.“疑”:學(xué)生對地理問題的質(zhì)疑、析疑和教師對新形勢下的地理課程改革的“多疑”、解疑。

14.“導(dǎo)”:教師對學(xué)生存在問題的疏導(dǎo)、啟發(fā)并把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)好地理課程的正確軌道。

15.“悟”:學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下對地理問題、疑點和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、方式、習(xí)慣等轉(zhuǎn)變的自悟。

16.“辯”:師生對某些地理問題、現(xiàn)象與其他問題、現(xiàn)象的關(guān)聯(lián),如“保護(hù)地球環(huán)境與增進(jìn)人類健康”、“我國資源受損與別國生物入侵”等進(jìn)行的探討、辯論。

17.“研”:師生對某些地理課題的研究、研判。

18.“賽”:學(xué)生參與地理知識與技能競賽和地理問題辯論比賽等,以激發(fā)學(xué)生的參與感、自信心、自豪感和成就感。

教學(xué)方式和方法應(yīng)與時俱進(jìn)、不斷豐富。能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學(xué)模式,有利于搞好、搞活師生雙邊活動,形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛,對提高地理課堂教學(xué)效益具有重要的作用。

六、抓當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

地理教師在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中,必須鼓勵學(xué)生積極探究、努力縮小每堂課學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距,盡量當(dāng)堂消化、鞏固、掌握新學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容,在45分鐘內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),全面完成地理課堂教學(xué)的“智、能、情、德”四項職能,從而減少課余時間的擠占現(xiàn)象,在時間上確保地理課外探究性實踐活動的順利開展,反過來又進(jìn)一步促進(jìn)地理課堂教學(xué)效益的提高,實現(xiàn)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合與優(yōu)勢互補。

綜上所述,初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任,不斷提高自身的綜合素質(zhì),采取切實有效的措施、方法和技藝,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力,大幅度提高課堂教學(xué)效益,為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

第五篇：地理教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強課堂教學(xué)管理是保證實施素質(zhì)教育的重要手段，而課堂教學(xué)評價則是一種有效的管理行為。

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和評價一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實踐和參加聽課后的評議實踐，談?wù)剬χ袑W(xué)地理課堂教學(xué)評價的初步看法。

１．教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步學(xué)會”或“學(xué)會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。

２．教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實際，體現(xiàn)因材施教原則。

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué)生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。

教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排，可看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

１．教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。

教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。

２．突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵。

教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、重點突出、難點化易、關(guān)鍵抓祝

對重點內(nèi)容，分析時要“點”透，練習(xí)時時間要給夠，使學(xué)生對重點知識掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。

關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實理解其地理意義，明確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。

３．注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。

地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。

４．教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。

教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等）連續(xù)活動的整體，是實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計師生的活動，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效果。

５．教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。

課堂教學(xué)進(jìn)展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。

１．教學(xué)方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學(xué)。

首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學(xué)。

２．體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。

課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

３．加強直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。

教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

４．注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時機(jī)地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

５．重視學(xué)法指導(dǎo)。

教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。

１．教態(tài)親切、自然、文明、大方。

２．語言準(zhǔn)確、規(guī)范、流暢、生動。

３．板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。

４．現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。

５．課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強。

課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué)生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

１．基礎(chǔ)知識掌握情況。

２．基本技能訓(xùn)練效果。３．發(fā)展能力活動的完成情況。

４．思想品德教育效果。

５．課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。

學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的高低。

一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等，教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。