第一篇：物理教學中學生學習評價的思考

物理教學中學生學習評價的思考

學生學習評價對于課程實施具有很強的導向作用。《物理課程標準》中明確指出：“在評價的內(nèi)容和形式上，應該注意以下幾個方面：強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能；重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面發(fā)現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試的惟一的評價方式；倡導客觀記錄學生成長過程中的事實，不過分強調(diào)評價的標準化?！被谏鲜鲆螅Y合多年的教學實踐，就物理教學中的學習評價談談自己的認識。

一、以“三維”目標為本，重視評價內(nèi)容的豐富性

物理教學中學生學習評價的目的是促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強學習的信心。因此，在平時的教學中，教師應處理好以下評價。

（一）知識與技能的評價

在義務教育階段，學科測試的主要目的不是篩選和甄別，所以，命題應體現(xiàn)課程目標的要求，不應追求區(qū)分度，應將命題的著眼點放在了解學生的學習情況，促進學生自我評價和查漏補缺上，而不應該在細枝末節(jié)上糾纏，不故意設置誤區(qū)，誘導學生犯錯誤。題目中的物理情景應該有實際意義，避免故意編造，避免死記教科書中條文，避免在概念的嚴密性上做文章，避免煩瑣的數(shù)學計算。

（二）過程與方法的評價

這方面的評價主要包括學生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。教學中，教師不僅要注意學生通過過程與方法的學習獲得了什么，更應該記錄并對學生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)、體驗和進步等情況做出評價，并盡可能將評價結果記錄在學生學習記錄卡片上，裝在學生成長記錄裝中，這樣不僅及時了解、記錄和掌握學生學習的具體事實，隨機進行引導與調(diào)控，支持與推動學生的進步與發(fā)展，同時也為階段性評價、學期評價和中考評價記錄可靠依據(jù)。

（三）情感態(tài)度與價值觀的評價

在平時教學中，教師應該注意觀察學生在情感、科學態(tài)度、科學的價值觀方面的現(xiàn)狀和進步，做出記錄，并和過去的記錄進行比較，及時給予恰當?shù)脑u價。另外，教師還應該用記錄卡片的形式記錄學生對科學·技術·社會問題的投入程度，從而促進學生對于科學技術與社會之間關系的關注。

二、以過程為主，注重評價方式的多樣化

物理教學評價不能只在教學任務結束之后進行，應將過程評價和結果評價相結合，通過關注“過程”促進“結果”的提升。物理教學的過程評價主要包括學生的課堂表現(xiàn)評價、實驗過程評價、研究性學習評價、實踐能力評價和階段測試評價等多種形式。

第一，建立“課堂記錄卡”（最終收入學生成長記錄袋中），用于記錄學生在學習過程中的所學、所得、個人表現(xiàn)與心理體驗等。記錄的主要內(nèi)容有課堂筆記；重點、難點與疑點的標識；具有啟發(fā)性或感興趣的熱點問題；師生間、生生間的精彩交流、討論和爭論；課堂練習與作業(yè)的完成情況；學習之后的自我反思；以及自我評價、同學相互評價和教師評價等。當然，教師在進行上述質(zhì)性評價時，針對性要強，語言要力求簡明扼要，盡可能使用鼓勵性語言，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，同時要及時把評價意見反饋給學生，提出具體的改進意見，從而學生明確今后努力的方向。

另外，除了書面的評價外，學習過程中的即時評價也是激勵學生進步的一種方式。教師要針對學生在不同的情境中不同的行為表現(xiàn)，在日常教學中給予及時的評價反饋。如當學生踴躍回答問題的時候；當學生敢于質(zhì)疑的時候；當學生主動參與合作交流的時候；當學生成功的完成實驗的時候；當學生將自己制作的小制作、小發(fā)明、小論文等作品交到老師手中的時候，教師就應及時用富有鼓動性的口頭評價，或用鼓勵的眼神、滿意的微笑、輕輕的點頭，甚至拍拍學生的肩膀等體態(tài)語，即時觸動學生的心靈，從而達到良好的評價效果。

第二，重視研究性評價。教學中，教師要根據(jù)課程學習目標與教學內(nèi)容的要求，分階段給出小的“研究課題”，讓學生進行研究性學習，定期收集研究資料，由教師進行檢查，并以A、B、C、D四個等級進行標識評價，且要附教師的鼓勵性、啟發(fā)與指導性評語，同時提出需要學生繼續(xù)研究的問題。這樣，不但可以使學生學會觀察與實驗、調(diào)查與了解、參觀與訪問，而且從中能發(fā)現(xiàn)、了解和培養(yǎng)學生的研究與解決問題的能力。

第三，注重實踐能力的評價。在日常教學中，教師除了要求學生完成課程標準中設置的學生探究性實驗外，還應根據(jù)課程學習目標與教學內(nèi)容的要求，適當增補讓學生親身實踐的內(nèi)容，如小制作、小發(fā)明、小論文、社會調(diào)查和研究性學習等，教師要定期收回學生作品，并以A、B、C、D四個等級進行標識評價，同時可走近學生和他們進行面談，交流感受，了解學生的構思與實踐過程，及時給予恰當評價，并記錄于學習卡之中，為后期評價提供可靠依據(jù)。總之，物理教學中，教師應該有效整合各種評價手段，將定期評價和即時評價有機結合起來，定性評價與定量評價相結合，過程評價與結果評價相結合，并注意科學的分配權重，只有這樣，才能全面有效地促進學生健康、快樂、和諧的發(fā)展。

第二篇：初中物理教學中學生的合作學習

初中物理教學中學生的合作學習

一、初中物理教學中開展合作學習的必要性。

新的課程改革以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，迫切需要開發(fā)學生的各種技能和智力。合作學習是探究式學習、討論式學習、活動教學、參與式教學的重要組織形式，合作學習的有效展開使他們順利進行的保證。初中物理教學中的合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習，有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合；面對面地促進性的互動；積極承擔在完成任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維持小組成員之間的相互信任，有效解的決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務進行小組內(nèi)加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

二、初中物理教學中學生合作學習能力的培養(yǎng)。

讓物理走進學生的生活，培養(yǎng)學生的物理知識能力是現(xiàn)代課堂的必然趨勢，現(xiàn)代物理課堂教學，教師要有計劃、有目的的安排、組織一些合作參與活動，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，學會交流，以增強整體的合作意識。努力營造合作學習的氛圍，讓學生感受到在合作學習中能夠?qū)W到更多的知識，獲得更多的愉悅感。使同學們體會到每個學生都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮作用。通過合作學習，然學生充分認識到自己在合作學習中汲取了大家的智慧，受到大家的尊重的認可，從而對合作學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

科學的安排合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。學習小組的結合一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等行為品質(zhì)分為若干組，每組4~5人在每次活動中都有明確的分工，誰組織、誰紀錄、誰進行試驗、誰承擔小組的發(fā)言任務、小組成員發(fā)言時其他同學做什么工作等等；每個小組成員之間也可以適當輪換，讓每個小組成員有機會擔任不同角色，增強小組合作者的合作意識和責任感。小組的各個成員應該形成一個利益共同體，形成一個有力的戰(zhàn)斗群體，以保證每次合作的成功。

三、初中物理教學中學生合作學習形式。

1.在實驗中進行合作學習：打破傳統(tǒng)教學的教學方式，改變教學布局，將學生進行合理的分工合作，在實驗中通過每位同學的齊心努力進行試驗、收集數(shù)據(jù)、收集信息、綜合分析得到結論，學生在學習中自己動手去實踐，在實踐中去思考和探索。2.比較式合作學習：學習過程中，學生會經(jīng)常找不到解決問題的突破口，或?qū)Ξa(chǎn)生錯誤認識的題目無從下手，此時借助于小組合作學習，展開討論，進行比較，往往能很快找到解決問題的方法的突破口，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。3.反思式合作學習：讓學生在自主探索的過程中經(jīng)歷一些挫折，不僅不會挫傷學生學習的積極性，反而會促進學生進一步的反思，促使學生開展合作學習，讓他們在個體和群體合作學習中獲得新的學習方法，從而去積極探求規(guī)律和方法。因此教師不要刻意提醒學生在易犯錯誤處小心，而且在必要時應讓學生體驗錯誤，從而得到方法上的改進，從錯誤的教訓中找到了解決問題的方法，完成了物理合作學習。

四、在物理合作學習中教師教色的改變。

教育教學方法的改變，促使教師在教學中的地位發(fā)生變化，教師在課堂小組合作學習過程中合理引導，積極調(diào)控，努力承擔好學習“組織者”、“指導者”、“合作者”、“促進者”的角色。在小組合作學習的過程中，教師首先設計好總體方案，讓學生有目標的進行合作學習，讓學生帶有一定范圍的問題去搜集各種資料，教師有針對性地讓學生從收集到的數(shù)據(jù)、信息材料中選取有價值的數(shù)據(jù)信息，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進行指導性的啟示，做他們的“指航燈”。在小組合作學習的過程中教師必須仔細觀察各小組成員的合作情況，及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。學生在辯論和討論中，及時的表揚速度快、有創(chuàng)新的同學，并通過組間巡視，質(zhì)疑問題，個別詢問等途徑進行調(diào)查，把游離于小組之外或長時間保持沉默的學生拉回小組的活動中，促進小作合作的順利進行。同時，在小組合作過程中，教師除了起指導作用和促進作用外，還要和學生一起平等交流，是學生合作學習的一分子，教師只能指導和促進學生完成小組合作，教師不能代勞。教師要把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮每個學生的最大潛能，完成學生的學習目標。

五、科學地運用評價機制，合理評價，鞏固學習。

科學地運用評價機制，制定適宜的具體評價目標。合作學習的評價目標，要面向全體，全員參與，增加學生的交往。教師可以從以下五個具體目標針對物理學習進行評價：（1）對物理有強烈的好奇心，樂于學習物理。（2）學習態(tài)度端正。（3）養(yǎng)成良好的學習習慣。（4）思維具有創(chuàng)造性。（5）具有良好的合作意識。合理的評價可以調(diào)動學生的積極性，增強他們的自信心和進取精神，目標制定的出發(fā)點要滲透對學生的關懷。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和學習結果評價相結合，對合作學習小組集體評價和小組個人評價相結合。評價小組合作學習過程時，主要從小組分工是否合理、小組合作方式是否恰當、小組成員的參與度，對小組學習結果的整體報告是否科學等方面來評價；對小組成員的評價主要從小組合作任務的執(zhí)行情況、與別人合作學習的好與壞，思維的創(chuàng)新等方面來評價.

第三篇：物理教學對中學生學習主動性的引導

物理教學對學生學習主動性的引導

周雨

（渭南師范學院數(shù)理學院物理學 12級1班）

摘要：文章主要是闡述在新課程的理念下，物理教學怎樣發(fā)揮學生的主體性作用,如何培養(yǎng)學生對物理學習的興趣和積極性,使得學生學會物理學習的方法與手段,以此來適應新課程理念下的物理學習,從而養(yǎng)成終身學習的好習慣。

關鍵字：物理教學；激發(fā)積極性；自覺性

《初中物理新課程標準》中提到：學習的重心要從強調(diào)知識的傳承與積累轉(zhuǎn)化為知識的探究過程，從學生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動獲取知識。因此，在物理教學中，必須改變單純講授知識的方法，使學生擺脫被動的學習方式，從“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，以學生為本，一切為了學生的發(fā)展，是新課程核心的理念，也是教學的根本目標。物理教學是老師與學生一起參與的活動,在物理教學中應以教師為主導,以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習自覺性和積極性,使學生想學、樂學，這是現(xiàn)代教育思想的出發(fā)點與落腳點。在教學中怎樣發(fā)揮學生的主體性作用,如何培養(yǎng)學生對物理學習的興趣和積極性,使學生學會物理學習的方法和手段,養(yǎng)成終身學習的好習慣,是需要研究解決的問題。為了突出學生的主體性與學科特點，主要從以下幾個方面發(fā)揮學生在課堂的主體作用。

一、創(chuàng)設愉悅情境,融洽師生情感

在物理教學中，適當?shù)慕虒W情境能使學生產(chǎn)生某種情感,形成心理氣氛。所以,我們要根據(jù)物理教學的規(guī)律和特點,有目的地創(chuàng)設物理情境,讓學生在特定的物理情境里進行物理學習活動,表現(xiàn)他們的情緒情感。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計,絕大多數(shù)的學生,只要一提起物理活動都十分高興,并且都有著自己美好的愿望和遠大的目標。他們希望物理學習內(nèi)容能豐富多彩,氣氛熱烈、寬松、活躍,能盡量滿足他們求知的欲望和要求。因此一個生動活潑的教學情境,能促使學生的積極性和個性得到充分的發(fā)揮,可自然而然地創(chuàng)造出特定的課堂心理氣氛,產(chǎn)生整個課堂的情緒“共振”,增加物理學習的情緒色彩,進而提高教學的感染力和教學效果;能讓學生從拘謹和束縛中解脫出來,加強師生情感交流,建立一種親切和諧彼此信任的課堂心理氣氛,使學生的道德感、理智感和友誼感得到培養(yǎng),從而調(diào)動學生學習的自覺性和積極性,激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣。教師在教學中要力求創(chuàng)設有利于教學的環(huán)境，把學生引入一種與問題有關的情境之中。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確探究目標、給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力，從而最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性。中學生好奇心強，求知欲望強。表現(xiàn)出極強的問題意識。為了充分愛護和尊重學生的問題意識，教師要立足于“促進者、參與者、合作者”的身份，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛，營造和諧、寬松、平等、合作的民主平臺，消除學生的緊張感和壓抑感，以激活師生雙方的知識和思維，催生出學生的猜想和假設，促使師生間相互影響，相互激勵和爭論，為探究活動的開展奠定心理基礎。如課堂上，教師面對學生提出的一些具有思維含量的問題，不是急于給出答案，而用“教師也不清楚，讓我們一起探究”等語言作答，將自己與學生擺在同一起跑線上，平等地與學生開展探究。當然，教師畢竟比學生經(jīng)驗豐富一些，在學生探究的過程中要給以必要的建議和幫助，但決不能強加和代勞。同時，課堂上，對學生提出的荒謬問題，或是對問題答非所問，教師都不可流露出不滿情緒，更不能用譏諷語言刺激學生，要允許學生充分發(fā)表見解，或自圓其說；對“問題”的合理成分予以肯定，給予信心；對其敢于提出問題和勇于發(fā)言的勇氣給予表揚和鼓勵。如有的學生雖感到物理難學而不愿意學物理，但對現(xiàn)代化科學技術的新發(fā)展感興趣。當他們看到宇宙飛船上天時，讓他們懂得現(xiàn)代化科學技術離不開物理，就會產(chǎn)生一種學習物理的愿望和動機，發(fā)生主導動機的轉(zhuǎn)化。

二、在教師指導下,讓學生創(chuàng)建學和練的方法

目前一些物理課,由教師教、學生學所組成,老師在臺上滔滔不絕,學生在臺下暈暈欲睡,教學過程單一,學生始終處于被動地位,學生個性特點、學習能力得不到應有的發(fā)揮,學生學習自覺性調(diào)動不起來。隨著教學改革的不斷深入,在教學過程中,教師必須尊重學生、信任學生,把學習的主動權“交給”學生,把課堂“還給”學生,變課堂為學堂與講堂相結合,以激活學生的想象力,創(chuàng)造力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:“要激發(fā)學生的學習興趣,精心保護和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學習愿望和由此萌發(fā)出來的學習上的自尊心和自信心,否則就會堵塞孩子任何發(fā)展與成長的道路?！币虼?我們應花大力氣,使學生逐步養(yǎng)成苦學—好學—樂學—會學的能力和習慣,盡可能多地給學生提供學和練的時間條件,讓學生自己創(chuàng)建學和練的方法,然后教師加以指導,特別是對一些錯誤的學習方法給以及時的糾正。

三、教師對學生思維方面的引導

物理學習必須經(jīng)過自己的理解才能達到對知識的內(nèi)化，變成自己的。在理解的過程中，主要的心理因素是思維。思維的負遷移形成的思維障礙。要克服這種思維定勢，應該注意運用典型的例題加強練習，增強訓練的新穎性，增強題目的靈活性，提高具體問題具體分析的能力，切實加強審題能力的培養(yǎng)和對比分析能力，使學生形成正確的分析習慣和方法。針對邏輯思維障礙，教師可以通過對自己學習過程的回憶，對物理學史的學習以及教學中學生的反饋信息來充分了解學生學習中在哪些對教學干擾嚴重的先有觀念,可以創(chuàng)造一種課堂氣氛，使學生積極參加教學活動，勇于暴露思想，并幫助學生清理思想，使他們那些不清晰的意識變得明確。

引導學生討論，讓其學會合作。在課堂教學中，討論是學生參與教學過程、主動探索知識的一種行之有效的方式，由于討論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現(xiàn)自我的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神，所以討論要向高層發(fā)展，依據(jù)認知和想象的規(guī)律，引導學生進行創(chuàng)新思維，使知識上升為能力。因此，教學中教師應針對教材的重點，學生的疑難點，適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生充分討論，人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，相互啟發(fā)，取長補短。這樣，既活躍了課堂氣氛又利于發(fā)揮學生集體的智慧，開展合作學習，又形成了教師與學生、學生與學生間廣泛的信息交流，合理有效地促進了學生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

四、培養(yǎng)和使用物理學習骨干

物理教學是師生雙邊活動的過程,必須充分調(diào)動學生的學習自覺性和積極性。注意培養(yǎng)和發(fā)揮物理興趣小組的作用,開展互教互學,這是培養(yǎng)學生獨立工作能力、提高教學質(zhì)量的一項重要措施。為能充分發(fā)揮物理學習骨干在物理教學中的骨干作用,物理教師在物理學習骨干的培養(yǎng)和使用工作上,應注意以下幾點:(1)要認真做好培訓工作。在培訓中,首先要加強思想教育,使他們樹立做好工作的責任心和榮譽感,要求他們在學習中起模范帶頭作用;(2)應使小組長明白物理興趣小組活動的目標、要求、內(nèi)容、方法等,同時要求其協(xié)助老師共同完成教學任務;(3)要充分信任,大膽使用,正確引導。

引導學生思維，讓其學會講解。由于每個學生的生活體驗不同，掌握的基礎知識也有差異，對待問題必定都有自己的看法。因此，在教學中要善于激發(fā)學生思維的火花，給學生留出一份自由自在進行思考的空間。語言作為思維的載體，是頭腦中思維的外化，語言和思維的發(fā)展是密切相關的。而初中生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性。分析問題往往看到了，想到了，就是表達不出來。再加上物理學科的特點——由直觀感知到科學的理性還需一個內(nèi)化過程，學生更感到無從談起。針對這種發(fā)現(xiàn)情況，對于一些比較簡單的內(nèi)容，在上課前一兩天可先布置預習，讓學生以教師的身份進行備課，然后讓學生自己上講臺講，這一方面可督促學生課前預習，另一方面 可培養(yǎng)學生的學習能力、語言表達能力和膽量膽識。教師在教學中要注重讓學生多說理解的理由，思考的過程，對正確的、有所創(chuàng)新的回答，及時鼓勵，對離奇古怪的思考、回答，甚至錯誤的觀點，教師一方面及時制止其他同學的譏笑行為，努力創(chuàng)造一種互幫互學的學習氛圍，另一方面教師要給予熱情的肯定和贊揚，這不僅有利于老師及時了解學生掌握知識的深度和思維過程，而且讓學生掌握了學習的主動權，促使學生在課堂上勤于思考，及時理順思路，逐步培養(yǎng)起有根有據(jù)、有條有理地進行思維的學習習慣。為了達到這一目標，在教學中教師可以將辯論課遷移到物理教學中。我是這樣做的：首先，提供給學生以下幾個命題：(1)如果地球失去了重力，我們的生活會受到什么影響？(2)假如你來到了無摩擦王國，會是一個怎樣的狀況。然后讓學生任選一個在課堂上發(fā)表自己的觀點，并講清楚理論依據(jù)。出于對物理辯論的新鮮，好奇感，為了此次活動，學生在課下查找資料，搜集信息，課堂取得了相當滿意的效果，整節(jié)課就好像是學生齊心協(xié)力來說服老師似的，這樣做一方面使學生對教材理解得更深刻，使他們在獲取知識的同時，表達能力也得到了鍛煉；另一方面，學生真正參與了“真知”的形成過程，主動獲取了知識，體現(xiàn)了自己的主體地位。

五、積極組織開展物理課外活動

物理課外活動是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比,課外活動具有更大的靈活性和選擇性,在培養(yǎng)學生的學習自覺性上有獨到的作用。1.趣味物理實驗

課外活動中,教師要根據(jù)學生的知識基礎,精心設計趣味物理實驗讓學生來完成,如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”,等等。教師通過這些實驗,既能較好地激發(fā)學生的學習興趣,鍛煉學生的動手操作能力,又能幫助學生破除迷信、解放思想,樹立科學的人生觀和價值觀。2.科技小制作

根據(jù)學校的實際情況,教師要積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,如自制電鈴。自制平行光源、制作針孔照相機、制作潛望鏡、自制量筒、樓梯電燈開關電路等,并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展,能較好地鍛煉學生的科技制作能力。

3.指導學生閱讀科普讀物

根據(jù)學生的知識基礎,教師要指導學生閱讀有關的科普讀物,使學生更多地 了解科技知識和科技發(fā)展的新動向,增加學生的科技知識;并定期組織“實用物 理知識競賽”,以調(diào)動學生學習、讀書的積極性,使學生掌握更多的科學文化知識,培養(yǎng)學生的科技閱讀能力。4.舉辦科普知識講座

科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起,在舉辦科技講座時,教師要認真選擇材料,或根據(jù)有關資料撰寫講稿,根據(jù)平時收集的材料,利用活動課分班級或集中學習。教師可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,對學生進行思想品德和科學素質(zhì)教育,還可以聯(lián)系社會生活中的物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,另外還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。5.組織社會調(diào)查活動

這是物理知識的延伸。在社會調(diào)查活動中,學生可以利用教材中的知識,結合實際去解決生活和生產(chǎn)中的實際問題。如學習“水能風能的利用”后,可調(diào)查當?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況,并提出改進意見;還可以結合教材中的內(nèi)容,調(diào)查噪聲污染、熱機的使用、農(nóng)村用電等情況。這樣,通過了解物理知識在生產(chǎn)實際中的應用,可以有效地促進學生對物理學習自覺性的提高?？傊?物理教學所涉及的問題是多方面的,而在教學活動中如何去充分培養(yǎng)學生學習自覺性和積極性,提高學習興趣,使他們養(yǎng)成終身學習的習慣是非常重要的,也是目前急需解決的問題。我們作為一線的教師,應從更深、更廣的角度去加強理論研究和總結經(jīng)驗,通過理論研究和專業(yè)知識水平的提高來促進教學改革的進一步深化

引導學生操作，讓其學會探究。在教學中，學生學習的最根本途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，教師在課堂教學中，要重視操作，讓學生在活動中進行科學探究。而平常探究是學生參與式的學習活動，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主探究的方法，獲取科學知識，逐步樹立科學的創(chuàng)新精神。在引導學生動手操作進行科學探究時，要幫助學生克服怕出錯，怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方給予具體的引導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動，這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的喜悅，避免因多次失敗產(chǎn)生消極的心理影響。例如，在引導興趣小組進行“陽光透過樹陰成像”的探究課中，我設計了如下的活動步驟，指導學生進行科學探究：（1）.提出問題

觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到了什么現(xiàn)象？能提出什么問題？（見到許多圓形光斑，這種光斑是從哪里來的？也見一些非圓形的光斑，這種光斑又是怎樣形成的？)（2）.進行猜想和預測 ①可能透光的孔近似為圓形，從而使影子的邊緣近似為圓形，如果透光的孔為非圓形，那么形成的光斑也就是非圓形；②可能是太陽透過小孔形成的光斑(像)，孔的大小不可能會影響光斑的形狀，究竟哪一種猜想是正確的呢?(3).收集事實證據(jù)

學生3—4人一組，讓學生觀察陽光通過紙片上各種不同形狀的小孔在屏上所成的像。

(4).得出結論和解釋

通過分析所收集的事實，可以歸納出小孔所成的像都是圓形，與孔的形狀無關。用光的走線原理可以解釋上述結論：即，太陽上面的一個發(fā)光點透過小孔在屏上形成一個光斑，所有的發(fā)光點都要形成與自己對應的光斑，從而組合成一個太陽的像。(5).評價

能否用其他的事實來證明上面的結論呢？用蠟燭代替太陽光做小孔成像的實驗，證實結論是正確的。(6).報告與交流

報告說明結論是如何得出的，有哪些事實支持這一結論，應用這一結論可以估測太陽的大小，還可以利用小孔成像的方法來觀察日食過程中的食相變化。這樣，學生在通過實驗、觀察、思考、交流，多種感官協(xié)同活動的同時，真正體現(xiàn)了在學習上的主體地位，發(fā)揮了他們的主觀能動作用。

六、引導學生歸納，讓其學會整合

每個學生在精神世界上都有一種強烈的需求——希望自己是學習活動的探索者、發(fā)現(xiàn)者。讓學生參與知識的形成過程，可以使學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，注重在學生學習完新知識后，引導學生通過分析、比較和聯(lián)想，總結得出結論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過總結能夠提高學生的綜合概括能力，并能使教師及時得到反饋信息，了解學生掌握新知識的情況，發(fā)現(xiàn)新的問題。通過對所學知識的整合，使學生在了解和認識自然現(xiàn)象的過程中更深刻體驗物理知識的形成過程，并在嘗試應用物理知識分析、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)其實踐能力，以體現(xiàn)“從生活到物理，從物理走向社會”的教育理念。

例如，學完“熱現(xiàn)象”一章后，大部分同學對本章知識點已經(jīng)掌握，對6種物態(tài)變化也有了一定的了解，但由于生活知識相對缺乏，同學們根據(jù)已有的理論基礎還不能解決一些實際問題，分析問題的能力較差，更有少部分同學面對6種物態(tài)變化，有種亂了套的感覺。在引導學生進行章節(jié)歸納時，為了將這部分知識進行有效的整合，充分調(diào)動他們的學習興趣，我讓同學們由“青藏高原被稱為江河之源”的話題引入，談到了那里的皚皚白雪，并進一步引導學生用熱現(xiàn)象的科學知識，以《百變精靈——水》為題，用游記或童話的文體，展開想象的翅膀，寫一篇文章，說明“你們”的變化過程及所需條件，來歸納整合熱現(xiàn)象知識。使學生由思維定勢轉(zhuǎn)向思維開放，使學生在學習過程中，不但學會由思維定勢轉(zhuǎn)向思維開放，使學生在學習過程中，不但學會歸納總結，而且把零散的知識整合到一起，更加深了學生對知識的理解，也改變了過去課堂上教師講，學生聽的被動局面，使學生主動參與到知識的總結過程當中，也真正體現(xiàn)了“由生活到物理，由物理到社會”的全新課程理念，實現(xiàn)了教育的返璞歸真和走向現(xiàn)代化的雙重功能，使課程真正生活化。

總之，學生學習的主動性不是天生的，也不是自然生長的，而是在教師的主導下有意培養(yǎng)出來的。時時牢記“授人以魚，不如授人以漁?！?指導教師：石小寧)參考文獻

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第四篇：中學生學習小組評價細則

太陽坪中學學習小組評價細則

一、學習情況

（一）、教師評價內(nèi)容與方法

1.教師評價學生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別賦3、2、1分，不交作業(yè)者減1分。

2、教師評價學生完成導學案的情況，導學案完成情況與作業(yè)等級賦分相同，每丟失一個導學案減1分。

3、教師評價學生訂正、保存試卷的情況，與作業(yè)等級賦分相同，每丟失一份試卷減2分。

4、教師評價課按照該小組合作學習氛圍，隊好的組酌情加0.5-2分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加0.5-2分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加0.5-2分，評價小組學習紀律情況，差的酌情減0.5-1分。

5.上課指答答對的，加1分，錯減1分，搶答主動回答的，答對0.5-1分，答錯不減分。起哄的扣1-3分。

6、教師評價學生各類測試情況，測試成績分ABCD四個等級，分別賦與加1-4分。

7、課堂表現(xiàn)，由任課老師及課代表監(jiān)督完成。

（1）課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣2分，并影響小組的表現(xiàn)加分。（2）課堂表現(xiàn)積極，展示表現(xiàn)（包括語言流利、字跡工整、表達準確等）突出的加0.5-2分

（3）課堂思維活躍，有獨到見解或創(chuàng)新思維的加0.5-2分

（4）小組出現(xiàn)不交作業(yè)或者不按時完成作業(yè)者，每人每次扣2分，不按時交作業(yè)者，每人每次扣0.5分。

（二）、組間互查內(nèi)容方法

組長課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查導學案的準備、完成情況、學具準備情況、準備不充分或者未完成者，每人次減0.5分。

（三）組長評價內(nèi)容與方法

（1）組內(nèi)設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內(nèi)學生作業(yè)完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及紀律、衛(wèi)生。以上各項完成不好，不積極參與、違紀或者勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

（四）、學業(yè)成績

由學習委員監(jiān)督完成。

1、小組名次分：凡在年級排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加0.5分。

2、優(yōu)秀得分，每次測驗及考試，科代表協(xié)助班主任統(tǒng)計出各科分，每一人分別加3分，優(yōu)秀每一人次加2分，不及格人數(shù)，每一人次扣2分。

3、月考及期中、終考試中進步的，年級進步1—5名，加2分，進步6-10名，加3分，進步11-15名加4分，進步16名以上加5分。

二、每天值日由衛(wèi)生委員監(jiān)督完成

1、各值日組要按時清理衛(wèi)生，不按時者扣1分。

2、各值日組清理不徹底、有死角扣1分

3、清理工具不按制定地點擺放、擺放不整齊扣1分。

4、小組成員不講究個人衛(wèi)生，每人次扣1分。

5、桌面不齊扣0.5分

6、桌子沒對齊扣0.5分

7、責任區(qū)地面有雜物扣0.2-1分

8、宿舍內(nèi)務整理整齊扣1分

二、日常行為習慣 由紀律班長監(jiān)督完成

1、有事有病未請假或者擅自出校門者每人扣1分。

2、發(fā)現(xiàn)有去網(wǎng)吧者，每人次扣1分。

3、未穿校服者每人扣1分

4、課間在教室、走廊追逐打鬧者每人扣1分

5、參與打架事件本班內(nèi)打架者每人扣2分，跨班打架者每人次扣4分。

6、故意上課遲到、早退者，每人扣1分

7、在公共場合大喊大叫，說臟話者每人次扣1分。

8、損害公物者每人次扣1分。

9、頂撞老師，每人次扣2分，欺負同學每人次扣2分。

10、帶違禁物品到校的，視情節(jié)輕重扣1-3分。注：班干部、小組長違紀的雙倍扣分

四、加分項目

1、發(fā)現(xiàn)打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發(fā)生的每人加2分

2、主動做好事者，視其影響加1-2分

3、積極參加學校組織的各種競賽并取得優(yōu)異成績的，每人次加2分

4、在學科競賽中取得優(yōu)異成績（獲獎）的，每人獎3分。

五、計分方法

周積分計算：周末計算出各小組的各項得分排名，第1到6名記6---1分，然后各項累計得每小組周綜合得分，按照小組的周綜合分數(shù)排名1-8名分別及8—1分。

月積分計算 學期積分計算

六、獎勵辦法

每周匯總各項檢查結果，各班按小組周名次確定新的組號，并重排座位；各班每兩周評出兩個合作學習優(yōu)秀小組，給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優(yōu)選定掛鉤，并計入個人成長檔案，對后勁足，各班給予相應的鞭策，促進進步。

第五篇：有效實施多元化學習評價促物理教學

有效實施多元化學習評價促物理教學

摘 要：傳統(tǒng)的物理課堂教學是以傳授基本知識和基本技能為基本的教學目標。當今社會的發(fā)展需要的是有創(chuàng)新能力，合作精神的發(fā)展型人才，我們的教育應適應社會的發(fā)展，就該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的創(chuàng)新型人才為目標。為實現(xiàn)這一目標，就要改變以往單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，對學生進行多角度的客觀的評價。發(fā)揮教育的激勵作用，相信“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生，社會就多出一批人才”。

關鍵詞：教師評價 學生評價 家長評價 多元評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0114-02

傳統(tǒng)的物理課堂教學是以傳授基本知識和基本技能為基本的教學目標。受應試教育的影響，對物理教學的評價功能就定位在檢查學生對學過的知識的記憶，理解和應用，而對學生的探究能力，合作精神等方面的評價并不重視，這種評價模式對學生的評價比較單一，重視學生學習課本上的知識，過分夸大了甄別與選拔功能，而對學生的學習能力，創(chuàng)新精神等缺乏重視，忽視了評價的發(fā)展性原則，并且這種評價重視對學習結果的評價，而忽視對學習過程的評價。

當今社會的發(fā)展需要的是有創(chuàng)新能力，合作精神的發(fā)展型人才，我們的教育應適應社會的發(fā)展，就該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和合作能力的創(chuàng)新型人才為目標，為實現(xiàn)這一目標，就要改變以往單一的以甄別和選拔為目的的評價體系，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發(fā)展性的評價體系，對學生進行多角度的客觀的評價。教師要以物理課堂教學為主，課外活動的開設為輔，注重學生的個性發(fā)展，綜合運用多元化的評價方式對學生進行多角度的客觀的評價，以提高物理教學質(zhì)量。本人根據(jù)我校物理教學評價的實際情況提出了中學物理多元化學習評價的課題研究，并把研究成果進行推廣，研究體會如下。評價主體多元化應包括教師對學習的評價、學生對學習的評價、家長對學習的評價等方面

（1）教師對學習的評價。

在傳統(tǒng)的教學評價中，對學生的學習評價形式很單一，“一張試卷定終身”，檢查學生的學習效果就是通過階段考試，分數(shù)即反映了學生的學習效果，根據(jù)分數(shù)的高低也就有了教師、學生、家長、社會眼中的“好學生”和“壞學生”。新的課程標準改變以往是評價方式，要求教師對學生的評價，不僅應該關注全體學生的全面發(fā)展，還要在全面發(fā)展的基礎上突現(xiàn)個性發(fā)展，充分發(fā)展學生的自主探究性，自覺能動性和創(chuàng)造性，也就是更注重學生能力的發(fā)展。

教師對學生的評價不能單一，應從多方面入手，比如：學生的學習能力，探究能力，創(chuàng)新能力，合作精神等方面。也就是說教師對學生的評價要從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀方面全面的進行評價，這對學生的發(fā)展是有利的。比如在八年級物理《透鏡》一節(jié)的教學中透鏡對光的作用是重點，如果只是單純讓學生記學生也能記住凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用，但是學生對這樣獲得的知識理解的不深刻，對會聚和發(fā)散的理解不透。我在教學中是這樣處理的：把班內(nèi)學生分組，4人一組，每組學生都有凹透鏡、凸透鏡、手電筒，先讓學生自學課本，再讓學生自己設計實驗驗證透鏡對光的作用（同組同學討論）。手電筒是學生生活中經(jīng)常使用的工具，所以，學生很容易判斷手電筒在此的作用是充當光源。學生討論的焦點在如何操作上，學生討論各種方案，有的同學主張移動凸透鏡，有的同學主張移動手電筒，學生實際操作，獲得一致的方案：用手電筒照射透鏡，并移動透鏡到桌面的距離，觀察桌面上得到的光斑，通過觀察光斑的大小，總結出凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用的結論。學生通過自己動腦設計實驗，動手操作，這樣獲得的知識記憶深刻，而且對會聚和發(fā)散作用有更深刻的理解。學生不但學到了知識，在探究過程中探究精神和合作能力都得到了提升。在交流與合作的過程中培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。作為教師就應該抓住這樣的機會，從學生獲得知識的過程入手，全方面評價學生的學習。這樣學生既學到了知識又鍛煉了能力，也激起了學生對知識的探究欲望，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。

（2）學生對學習的評價。

教師對學生的學習評價有時不是很全面的，在注重教師對學生的學習評價的同時，也不要忽略學生的評價。學生對學習的評價應包括學生本人的自我評價和同學的評價，發(fā)揮學生學習的主體作用。課堂教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，教師起主導作用，學生是學習的主體，因此評價學生的學習不能忽略學生的評價。首先是學生的自我評價，學生在學習的過程中對自己的學習能力，學習過程中出現(xiàn)的問題了解的更多一點，所以要重視學生的自我評價和自我反思，在自我評價，自我反思的過程中找到自身的不足，對自己形成一個正確的評價。其次，是同學的評價，學生的學習在班級內(nèi)的時間居多，而且學習小組的同學在共同探究學習，共同合作的過程中對彼此比較了解，善于發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點和長處，因此同學之間的互評更能激發(fā)學生的積極性和主動性，使學生善于找到自己和別人的差距，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和自身的不足，激發(fā)學生學習的動力。在學習《光的折射規(guī)律》時，實驗演示光從空氣射入水中的實驗，用激光筆朝中心點O入射時，入射光線、折射光線、反射光線在光具盤上時有時無，無法固定，給實驗帶來了一定的難度。當時找學生幫忙到臺前幫忙，就有學生說實驗器材應改進，我順勢把改進實驗器材的事就給學生留了作業(yè)。第二天就有學生就把他們研究的方案拿來了，他們在原來實驗器材的基礎上加了一個固定裝置放激光筆，并加了一個手柄用來改變角度?？吹綄W生的改進意見，確實很實用，真是“無心插柳柳成蔭”。學生在改進器材，相互交流的過程中彼此了解，清楚同學的優(yōu)勢與不足。這節(jié)課學生收獲的不僅是知識，學生的創(chuàng)新能力，動手能力都有了很大的提高，更激發(fā)了學生的學習熱情，創(chuàng)造的熱情。因此學生對學習的評價可以從學習知識方面評價，也可以從動手能力方面評價，還可以從探究能力等方面評價?？傊?，我們不能忽略學生的評價。

（3）家長對學習的評價。

家庭是學生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，所以對學生的學習評價，家長應該是一個很重要的主體。在傳統(tǒng)教育思想中望子成龍，望女成鳳是我們每個家長的心愿，但是，我們家長更了解自己的孩子，知道自己孩子的優(yōu)點和缺點。評價學生的學習不要忽視家長這一主體。教師可以在上課之余給學生留探究小實驗或小制作讓學生利用周末的時間在家長的監(jiān)督下完成或是和家長共同完成。在學習習近平面鏡成像一節(jié)時，我布置預習作業(yè)：利用家中的玻璃和蠟燭探究平面鏡成像的特點（要求家長協(xié)助共同完成）。在學生和家長共同完成實驗的過程中，玻璃板和桌面垂直不容易固定，導致蠟燭的像不容易和沒有點燃的蠟燭重合，有的學生和家長共同把玻璃用支架固定，讓平板玻璃和桌面垂直，再多次實驗，讓學生對平面鏡成像的特點理解的深刻。家長參與在探究過程中，對學生的學習過程有一個準確的評價。這樣把家庭教育與學校教育有機地融合在一起，更能使學生的主動性、獨立性、積極性得到發(fā)揮。評價方式多樣化

物理評價標準倡導評價方式的多樣化，將以紙筆測試作為唯一方式的結果性評價，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^紙筆測試、實驗操作、課題研究、行為觀察、活動表現(xiàn)等多種評價方式；把過程性評價與結果性評價相結合，使發(fā)展變化過程成為評價的組成部分。評價方式多樣化包括作業(yè)評價、測驗評價、作品評價、成長記錄等。

（1）作業(yè)評價。

作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識，應用知識，提升知識的一種手段。教師在評價學生作業(yè)時如果只是用“對”與“錯”來評價，形式單一，忽視了作業(yè)對教育的激勵作用，因此教師可以設計靈活多樣的作業(yè)，通過學生自評，互評和教師評價相結合的方式由單一反饋為多向交流，多鼓勵，發(fā)揮作業(yè)的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（2）測驗評價。

測驗是學習到一個階段檢測學生學習效果的一種方式，新課程標準強調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。因此，實施新課程所使用的測驗法要改變現(xiàn)行的考試內(nèi)容與方式，要將知識與能力相結合，強調(diào)物理試題的真實性，增加開放型試題比例。測驗方式主要有：論文式測驗、客觀式測驗、問題情境測驗等。通過不同的測驗方式，考查出學生不同的能力，開放性試題更能考查學生解決問題的能力。

（3）作品評價。

在學習物理的過程中，學生會獲得很多的物理知識，增強動手能力，鼓勵學生利用生活中的物品進行創(chuàng)作，對學生的創(chuàng)作成果或作品進行展示、分析，獲得有用的評價信息，并及時鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，同時也激勵其他同學創(chuàng)做。

（4）成長記錄評價。

學生成長記錄袋評價是從國外引進的一種新型的評價方式，教師根據(jù)教育教學目標有意識的將有關學生的表現(xiàn)的作品和相關的證據(jù)收集起來，通過合理的分析，反映學生在學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生成長的軌跡。在學生的成長記錄檔案中，既有學生制定的各個階段學習計劃、聽課筆記、實驗報告、各類測驗成績、榮譽證書、作業(yè)記載、記錄，錯題集；也有教師各個階段的評語、家長寄語、同學的評價和自我反思等；學生的小制作、小作品的照片、科學小作文等資料，更應該得到老師的肯定與充分重視。成長記錄，展示學生在較長時間內(nèi)，在課程的一個或多個領域的全部努力、進步和學業(yè)成績，記錄了學生進步的歷程。教師可以在一個階段組織學生相互觀摩成長記錄袋，并對同學的成長記錄進行評價，在評價成長記錄的過程中，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、自我反省、自我評價、自我激勵，相互促進。

總之，評價是一把尺子，多一種評價的方式就多一把衡量的尺子；多一把衡量的尺子就會多出一批好學生。評價主體多元化，評價方式的多元化更能發(fā)揮評價的激勵作用，更能實現(xiàn)對學生全面的評價，發(fā)揮學生的主體作用。在多元化評價方式的引領下，教師的評價仍然發(fā)揮著重要作用，但要更多地注重學生的自我評價和家長的評價有機結合。在對學生進行結果評價的同時更要重視過程評價。在以后的教學工作中本人要不斷地嘗試和摸索，在中學物理多元化學習評價的道路上我將進一步深入探索。

參考文獻

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