第一篇：物理教學(xué)測量與評價[模版]

一、簡答

1.簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區(qū)別和聯(lián)系

答：心理測量，就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價值。

教育測量是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為評定學(xué)習(xí)成績而進行的測量活動。教育測量反饋的是關(guān)于課堂教與學(xué)兩方面的信息。教育測量涉及到學(xué)生在德育、智育、體育、美育、以及個性、心理素質(zhì)等許多方面。

物理教育測量是運用教育測量的一般原理和法則于物理教育過程自成體系的一門學(xué)科。它是教育測量的分支，是物理教育工作者的有力工具。

2.簡述課程評價的發(fā)展過程和基本模式

答：課程評價的發(fā)展有以下幾個過程：第一代評價時期，即測驗(test)和測量(measure)時期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間。第二代評價時期，即泰勒時期或描述時期（1930—1945年）。第三代評價時期，主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；D．L．)等人的主張。第四代評價時期：判斷時期，從1958年到1972年，為發(fā)展時期。第五代評價時期：建構(gòu)時期，從1973年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時期。

課程評價的基本模式有：目標(biāo)模式—泰勒模式，CIPP模式（背景—輸入—過程-輸出模式），CES評價模式，感應(yīng)式模式，教育鑒賞與教育批評模式，表象模式（countenancemodel），“質(zhì)”的評價模式，司法式評價（judicialEvaluation），對手式評價（AdversaryEvaluation）。

3.簡述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見類型及其各自特點

答：中學(xué)物理教學(xué)試卷常見的類型有：單元測試，月考，期中考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測試，高考模擬試題。

一、單元測試卷，一般是由年級安排的小測驗，單元測試卷是根據(jù)本單元開學(xué)的內(nèi)容，確定要考察的知識點，然后確定以什么題型來進行考察，再根據(jù)考試時間，確定考題的數(shù)量，在試題名制中，結(jié)合實際學(xué)情，根據(jù)具體的要求，在難度系數(shù)上進行宏觀把握。

二、月考試卷，一般是在期中和期末考試前的一次檢查性考試，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和可能出現(xiàn)出現(xiàn)的問題進行考察，考試難度適當(dāng)增加，考察的只是容量也會增加，是學(xué)校在單元測試的基礎(chǔ)上對能力要求有提高，使學(xué)生進一步適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的難度和要求。

三、期中和期末考試是由學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要評價方式，期中考試和期末考試之后，學(xué)校都會進行成績分析和家長會反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是學(xué)校，教師，學(xué)生，家長都非常重視的考試，試題命制中，要注意試題的難度，區(qū)分度。

四、分班考試題，一般來說，在高一學(xué)年結(jié)束后，要進行文理分科，并進行文理分層教學(xué)，在命制分班考試試題時，要特別注意有較好的區(qū)分度，使學(xué)生更加明確自己對學(xué)習(xí)文理科的選擇，一般以力電為主，注意對主干知識的考察，以區(qū)分學(xué)生的理科思維水平。

五、高中學(xué)業(yè)水平考試，由于面向全省各級各類中學(xué)，難度較低，主要考察基本概念，基本規(guī)律和基本方法。

六、高考模擬題，一般學(xué)校會進行十次高考?？?，所以命題要有計劃，有目的的設(shè)計一到十模考題的考察內(nèi)容，難度，梯度，使學(xué)生逐步進入高考的要求，命題要把握難度，試題立意要新，注重考察能力。4.簡述平均數(shù)差異顯著性檢驗的一般步驟

答：在平均數(shù)差異顯著性檢驗時，一般應(yīng)遵循以下四個步驟：(1)建立假設(shè)(包括虛無假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)。在建立假設(shè)時，根據(jù)給定條件確定為何種檢驗(即雙側(cè)檢驗或單側(cè)檢驗)，然后建立相應(yīng)的假設(shè)。

雙側(cè)檢驗的假設(shè)為：H0：μ=μ0或H0：μ1=μ2 H1：μ≠μ0 或H1：μ1≠μ2 單側(cè)檢驗的假設(shè)為：H0：μ≤μ0或μ≥μ0 或者H0：μ1=μ2 或者H1：μ＞μ0或μ＜μ0 或者H1：μ1＞μ2或μ1＜μ2(2)根據(jù)給定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗方法，并計算出統(tǒng)計量的值。

（3）確定顯著性水平α，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。

（4）做出判斷，把臨界值與計算所得的統(tǒng)計量的值相比較，若統(tǒng)計量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。

5.簡述信度及效度的基本概念

答：信度是反映測量工具可靠性的指標(biāo)。常見的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一組被測學(xué)生樣本對兩組項目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項目測量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡稱信度。

效度是指測驗的有效性，即一個測驗?zāi)軌驕y出其所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個理論構(gòu)想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測驗總分變異數(shù)的比率，即：rXY2sV2為與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)，s2?2，式中，rXY為效度系數(shù)，sVX為sX測驗總分的變異數(shù)。

6.簡述如何進行學(xué)生個體的測驗成績評價

答：進行學(xué)生個體的測驗成績評價有兩種方式,一是以常模參照評價學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進而指出其在某一群體中的相對位置，以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。二是以目標(biāo)參照評價學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對教學(xué)所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗分?jǐn)?shù)的意義，評價學(xué)生的測驗成績。

7.簡述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類

答：數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過對具體事物進行計數(shù)或者測量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)的種類有：

1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì) 來分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。

2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。

8.簡述教師評價的種類、模式及原則

答：教師評價的種類有：

（一）成果評價。

（二）教學(xué)行為評價。

（三）素質(zhì)評價。

教師評價的模式有：

（一）教師自我評價。

（二）學(xué)生評價教師。

（三）定性定量評價。

教師評價的原則有：

（一）方向性原則，指教師評價一定要有利于學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教師整體素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生人格發(fā)展的健全。

（二）客觀性原則，指教師評價一定要從實際出發(fā)，實事求是，客觀科學(xué)進行評價。

（三）全面性原則，指教師評價的標(biāo)準(zhǔn)一定全面，切忌單一；教師評價過程一定全面，不可片面。

（四）主體性原則，指被評價者在評價中的地位和作用。充分尊重教師在評價中的主體地位，才能充分調(diào)動教師的自覺性和積極性，才使評價過程成為教師自我認(rèn)識、自我分析、自我完善和自我教育的過程。

（五）可行性原則，指教師評價的標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)可行，教師評價的方法、手段可行。

（六）結(jié)合性的原則，指教師評價定性與定量相結(jié)合的原則。教師勞動特點，注定了教師評價定性與定量必須結(jié)合。

二、論述

1.簡述調(diào)查問卷設(shè)計的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問卷（要求不少于20個問題）

答：一份完整的調(diào)查問卷通常由標(biāo)題、封面信、指導(dǎo)語、被調(diào)查者個人信息、問題和答案、編碼及其它資料等部分組成。

問卷的設(shè)計原則有：

（一）把為被調(diào)查者著想作為問卷設(shè)計的出發(fā)點

（二）對阻礙問卷調(diào)查的因素要有明確的認(rèn)識

（三）要從不同角度來考慮問卷的設(shè)計工作，如調(diào)查的目的、內(nèi)容，樣本的性質(zhì)，資料的處理方法，問卷的長度等。

問卷設(shè)計的基本步驟：一）確定研究目的，提出研究假設(shè)

（二）明確研究問題的特質(zhì)

（三）確定行為樣本，確定變量和具體指標(biāo)

（四）了解調(diào)查對象特征，并選擇調(diào)查樣本

（五）選擇并確定問卷形式

（六）初步擬定問卷的題目并隨時進行修改

（七）對問卷進行編排

（八）進行信效度檢驗

（九）預(yù)測與修改。

“ 高效課堂研究”學(xué)生問卷調(diào)查表 親愛的同學(xué)們：

為了提高學(xué)習(xí)效率，師生共建高效課堂，學(xué)校課題組決定開展本次問卷調(diào)查。請你們務(wù)必?fù)?jù)實填寫，相信你們一定能把真實想法表達(dá)出來。

下列各題中，選出你認(rèn)為正確的選項，在還可在30題中補充你的想法。

1.你對“以學(xué)生自主學(xué)習(xí).合作交流.小組展示為主”的課堂模式持何態(tài)度（）A.贊同 B.不贊同 C.無所謂 D.思維無法自主學(xué)習(xí)2.你覺得老師在課堂上講解多長時間（分鐘）為宜？（）A.30 —45 B.20--30 C.10—20 D.5—10 E.教師因內(nèi)容而定 3.你對“物理”這門學(xué)科有何看法？（）A.難學(xué) B.好學(xué) C.有興趣學(xué) D.思維跟不上 4.你的物理老師平常上物理課常用那些手段？（）A.多用講授，語言具有啟發(fā)性

B.能引導(dǎo)探究，并有小組內(nèi)交流合作。C.插入多媒體課件。D.做演示實驗

5.每一節(jié)課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”你清楚嗎？：（）A.不清楚。B.清楚。

C.老師清楚，我跟著就行。D.因有預(yù)習(xí)，故知道難點

6.你認(rèn)為咱樣的“學(xué)案”可以指導(dǎo)你高效學(xué)習(xí)？（）A.有目標(biāo)要求 B.有學(xué)法指導(dǎo) C.有內(nèi)容提要 D.有例題示范 7.你的物理老師對配套資料上的例題.習(xí)題是怎么處理的？（）A.按順序講解 B.僅講有代表性的題

C.授課中使我們會了，沒有必要講 D.讓我們作，共性問題要求講 8.你認(rèn)為學(xué)好“物理”學(xué)科最重要的是什么？（）A.掌握概念和規(guī)律。B.掌握解題方法。C.多做練習(xí)題。D.學(xué)會思考 E.多做實驗 F.多掌握基本模型

9.在高三復(fù)習(xí)中你認(rèn)為那一階段復(fù)習(xí)最有效？（）A.一輪 B.二輪 C.三輪 D.自行梳理 E.考試太多，沒法消化 10.在課堂上你沒有積極參與問題交流或展示的原因是：（）A.因為害怕說錯，擔(dān)心同學(xué)笑話我 B.因為老師不給我機會。C.因為我不會，無話可說。D.讓表達(dá)能力強的同學(xué)說 11.物理課堂教學(xué)中你希望老師怎樣做？（）A.重組教材工作，不照本宣科 B.生動有趣的講解。C.多啟發(fā)思維 D.多講例題

12.課堂上學(xué)生主講.老師只是點撥和引導(dǎo)可以嗎？（）A.不行，對知識總是掌握不好。

B.可以，學(xué)生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導(dǎo)，掌握得很好。C.對于重.難點必須由老師講 D.如何思維得靠老師來培養(yǎng) 13.你覺得怎樣引入新課最好？（）A.引起學(xué)習(xí)興趣 B.引起對問題的質(zhì)疑 C.能提出問題 D.明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 14.你對待作業(yè)的態(tài)度是什么？（）A.合適的量，會認(rèn)真完成。B.時間不夠，有時只能應(yīng)付。C.隨便抄一份或者干脆不交 D.喜歡思考和總結(jié)

15.你有沒有筆記本和糾錯本？（）A.沒有，覺得沒有必要，做了也不看 B.有，將重點的知識點歸納，便于復(fù)習(xí)C.有，但僅抄寫老師在黑板上寫的 D.有，不僅記老師寫的，還記老師說的 16.給你留下深刻印象的課是怎樣的？()A.老師講的精彩的 B.教學(xué)手段多樣的 C.啟發(fā)得當(dāng)?shù)?D.舉一反三的

17.你希望老師在授課過程中怎樣？（）A.面帶微笑，目光注視 B.注重過程，結(jié)論自得 C.很有耐心，語言親和 D.啟發(fā)得當(dāng)，公平待人 18.你在學(xué)習(xí)過程中，善于問老師和學(xué)生嗎？（）

A.喜歡問老師 B.喜歡問學(xué)生 C.不問，等老師講 D.怕丟人，不敢問 19.當(dāng)你在做題時發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的答案不一樣時，你會（）A.認(rèn)真思考.進行比較.斟酌后爭取得出最確切的答案 B.堅持己見，不聽別人的勸說 C.聽別人的，按別的同學(xué)說的改過來 D.和同學(xué)討論答案的對錯

20.你希望什么樣的物理課堂？（）

A.教師多用幻燈片 C.教師多講 B.師生互動 D.思維活躍

2.結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談你對科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進行科學(xué)探究能力的測量和評價。答：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,并在此活動中發(fā)展學(xué)生合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在實際教學(xué)中，要科學(xué)地認(rèn)識科學(xué)探究。

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)

中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者；學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書、與同學(xué)交流、不斷提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法；這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題時候，他就要想辦法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。

下面我根據(jù)自己在科學(xué)探究活動中，針對活動的目的、內(nèi)容、特點而定，談?wù)劜捎玫囊恍┓绞剑?/p>

（1）巡視察看評價。主要評價學(xué)生為新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的實物材料，如巖石，植物的果實、種子等。

（2）談話評價。主要評價學(xué)生課外開展活動的情況，如參與活動沒有，有無困難、怎樣克服的、結(jié)果如何。

（3）匯報評價。主要評價學(xué)生對自然事物的觀察和考察，如對水、大氣污染的考察。

（4）展覽評價。主要評價學(xué)生動手制作的作品，如葉畫，巖石標(biāo)本，皮筋秤，潛望鏡，泥塑玩具以及種植、飼養(yǎng)的成果等。

（5）演示評價。主要評價一些能活動的小制作，如利用水力、風(fēng)力的玩具，竹蜻蜓，磁性玩具，以及一些自己設(shè)計的實驗裝置。

（6）批閱評價。主要評價學(xué)生的實驗、觀察、考察的記錄或報告等書面材料。

每次活動結(jié)束后，我都要組織學(xué)生進行認(rèn)真總結(jié)，公正總評價，大力表彰在活動中表現(xiàn)好的同學(xué)。如：在養(yǎng)蟬活動后評出“養(yǎng)蟬小能手”，同時也表彰在活動中出現(xiàn)的一些好人好事，如團結(jié)友愛、互相幫助、敢于創(chuàng)造的精神和認(rèn)真細(xì)致、不怕困難的良好心理品質(zhì)。對于做得較差的同學(xué)盡量不批評，要堅持正面鼓勵，讓他們向好的同學(xué)學(xué)習(xí)。

以上的評價方式，不應(yīng)僅是教師對學(xué)生做出的評價，還應(yīng)教給學(xué)生評價的方法，讓學(xué)生學(xué)會評價。可先由師生共同擬出評價標(biāo)準(zhǔn)，大家試分析評價幾件作品，再交給學(xué)生去評。評價時，要全面看問題，先指出優(yōu)點，再指出不足之處，最后綜合各項評分。讓學(xué)生學(xué)習(xí)評價，開始是要花些時間，但是堅持下去，學(xué)生就可以獨立評價作品，這對培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，是很有意義的。

學(xué)生評價的場面是很動人的。當(dāng)每個學(xué)生把自己在考察、實驗、觀察中的發(fā) 現(xiàn)將給大家聽時，把自己的作品展示或表演給大家看時，你會看到他們的注意力是多么集中，發(fā)言是多么踴躍。制作者詳細(xì)介紹、認(rèn)真演示，旁觀者認(rèn)真評價每一件作品的優(yōu)點和缺點，學(xué)生的投入和收獲絕不亞于一堂精彩的新授課。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的做法還有很多。以上是我在教學(xué)實踐中的一點體會。

第二篇：教學(xué)測量與評價名詞解釋

教學(xué)測量與評價名詞解釋

1.測量:根據(jù)一定的法則使用量具對事物的特征進行定量描述的過程

2.教學(xué)測量:根據(jù)一定的法則使用量具對教師教與學(xué)生學(xué)的過程進行定量描述的過程 3.常模參照測驗:以常模作為評價測驗分?jǐn)?shù)之標(biāo)準(zhǔn)的測驗

4.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗:按照具體的行為標(biāo)準(zhǔn)水平對被試的測驗結(jié)果作出直接解釋的測驗 5.項目分析:指對特定受測者在個別測驗項目上所做反應(yīng)的統(tǒng)計特征的計算和檢驗 6.難度:被試完成測驗項目任務(wù)所遇到的困難程度 7.區(qū)分度:測驗項目對所測量的心理特征的區(qū)分能力

8.誤差:測量過程中由那些與測量目的無關(guān)的變化因素所產(chǎn)生的一種不準(zhǔn)確（效度）或不一定（信度）的測量效應(yīng)

9.真分?jǐn)?shù):把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個數(shù)值

10.標(biāo)準(zhǔn)化:指測量的編制、實施、記分以及測量分?jǐn)?shù)的解釋程序的一致性 11.常模:常模團體的分?jǐn)?shù)分布

12.信度:測量結(jié)果的可靠性、一致性、可信性、穩(wěn)定性的程度

13.復(fù)本信度:用水平測驗A、B對同一組被試在最短時間內(nèi)施測兩次所得結(jié)果的一致性 14.效度:實際測出的心理特質(zhì)與所要測量的心理特質(zhì)的程度 15.構(gòu)想效度:測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度

16.效標(biāo):衡量一個測驗是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)，它是獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得我們所感興趣的行為

17.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對原始分?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計處理后獲得的分?jǐn)?shù)

18.內(nèi)容效度:測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度 19.導(dǎo)出分?jǐn)?shù):針對原始分?jǐn)?shù)進行統(tǒng)計處理后獲得的分?jǐn)?shù) 20.百分等級分?jǐn)?shù):在常模團體中低于該分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比 21.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù):以平均數(shù)為參照點，標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示的分?jǐn)?shù)

22.T量表:<量表：能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字的連續(xù)體（T量表沒找到）> 23.比率智商:智力年齡與實際年齡的比率 24.心理年齡:被試智力發(fā)展水平的年齡

25.形成性評價:通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展進行持續(xù) 評價

(考試時只選5個)

第三篇：測量與評價

對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識和想法

為什么要進行評價？評價是為了更好地教與學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的正確評價是關(guān)系到一個學(xué)生樹立自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，喚起主體意識，激活創(chuàng)造意識的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要以學(xué)生的綜合語言能力發(fā)展為目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)生在各類評價活動中的主體地位。另外，評價不等于考試，考試知識評價的手段之一。評價重點不再簡單地重筆頭考試、重結(jié)果；評價注重的是過程評價，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整。

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主要方式還是考試。新課改的要求并沒有得到充分的體現(xiàn)，或者沒有真正意義上的實施。當(dāng)前以考試為主要評價方式的學(xué)業(yè)評價存在的主要問題有：1.評價的方法和內(nèi)容單一。不是考試這種形式的原因，而是考試內(nèi)容、操作方法等方面的因素影響了評價的結(jié)果。比如試題的質(zhì)量難以保證，測試過程的公平性難以保證等。2.強調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵與改進功能。典型代表是中考和高考。3.重視學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異。學(xué)生在學(xué)校被塑造的千人一面，所有興趣愛好，個性特征統(tǒng)統(tǒng)被扼殺。考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)成績好的前提下，有些個性才能被允許存在，否則，一切免談。4.關(guān)注結(jié)果，忽視過程。

毋庸置疑，理想的評價對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。理想的學(xué)業(yè)評價必須做到過程評價與結(jié)果評價、定性評價與定量評價、主觀評價與客觀評價的緊密結(jié)合。那么，理想的評價到底該如何實施？有幾項原則是需要遵守的。

首先，評價形式的多元化。評價不僅僅局限于老師對學(xué)生的評價，還可以有學(xué)生對自己的評價，學(xué)生相互之間的評價，以及學(xué)生對老師的評價等等。第二，評價形式的多樣化。不要局限于以考試結(jié)果來評價學(xué)生，那只是對學(xué)生評價的一小部分。比如在英語教學(xué)中，角色扮演就是一種很好的評價方式，可以評價學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力等等。因此，老師不應(yīng)拘泥于單一的評價方式。第三，評價內(nèi)容的多維化。要從多個角度來制定評價的內(nèi)容，更好的實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程。第五，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只注重結(jié)果是片面的，兩者結(jié)合才能較全面、合理、正確、公正的評價學(xué)生。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，也直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的下一階段和學(xué)習(xí)的結(jié)果，其重要性不言而喻。

總之，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進全面發(fā)展。老師評價學(xué)生的同時，要反思三點：一是評價是否發(fā)揮了其應(yīng)有的功能。二是評價是否關(guān)注了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同變化。三是評價是否注意保護學(xué)生的自尊心和自信心。經(jīng)常反思評價，善于捕捉信息，及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，才能更好的服務(wù)教育。同時，我們要以大膽假設(shè)、小心求證的態(tài)度投身對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的行動研究中，不拘泥于成見，不滿足于現(xiàn)狀，積極探索新型學(xué)業(yè)評價模式。

第四篇：第十四章 教學(xué)測量與評價

第十四章 教學(xué)測量與評價 第一節(jié) 教學(xué)測量與評價概述

一、教學(xué)測量與評價的基本概念(一)教學(xué)測評的概念

1,在教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)中，教師運用各種手段和方法搜集教學(xué)信息，描述、分析和判斷學(xué)

生的學(xué)習(xí)狀況，這些活動被稱為教學(xué)測評。2,完整的測評過程包括測量和評價兩方面。1)測量主要是指搜集資料的過程； 2)評價是指對測驗結(jié)果的解釋。

3,教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資 料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。(二)教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系

教學(xué)評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料和數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn) 和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了 解的多少。而測驗是運用一系列問題來鑒別能力、性格、學(xué)業(yè)成就等個體特質(zhì)的工具，是 測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的 心理特征。為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)

行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法

以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策，是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。但這種主觀判斷和解釋必

須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則就是主觀臆想。測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評價

才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。

二、教學(xué)評價的分類

(一)形成性評價和總結(jié)性評價

從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價。1,形成性評價通常在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活

動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀

察記錄或與學(xué)生的面談。

2,總結(jié)性評價，也稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或

學(xué)期)結(jié)束后進行，是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定。(二)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價

根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。

1,常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置或名次來報告評價結(jié)果。2,標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。

(三)配置性評價和診斷性評價

從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。1,配置性評價，也稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。通過配置性評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)

生當(dāng)前的基本能力和起點行為。2,診斷性評價，有時與配置性評價相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個別差異，有時指對學(xué)習(xí)

困難的學(xué)生所作的評價，多半是在形成性評價之后實施。(四)正式評價和非正式評價

根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。

1,正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測驗、問卷等。

2,非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀

察、談話等。有時教師可以采用非正式評價作為正式評價的補充。

三、教學(xué)測量與評價的功能

第一，為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；

第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；

第三，是教學(xué)過程的一個重要組成部分；

第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。

第二節(jié) 教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評價應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三方面。最常用的教學(xué)評價手段包括標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感及道德行為表現(xiàn)則常采用非測驗性的評價手段。

一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

(一)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義及特點

1，標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水 平的測驗。

2，其特點大致為：測驗是由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者按一定測驗理論和技術(shù)，根據(jù)全國或某一

地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性：客觀性；計劃性；可比性。(三)標(biāo)準(zhǔn)化測驗的局限性

1,與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。2,測驗結(jié)果的不當(dāng)使用。

二、教師自編測驗

(一)自編測驗的含義與特點

1,教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是

為特定的教學(xué)服務(wù)的。

2,教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗則用來判斷學(xué)生與常模相

比時所處的水平。(二)測驗前的計劃

1,確定測驗的目的。2,確定測驗要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果。3,列出測驗要包括的課程內(nèi)容。4,寫下考試計劃或細(xì)目表。5,針對計劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。(三)自編測驗的類型

1,客觀題：選擇題；是非題；匹配題；填空題。2,主觀題：論文題；問題解決題。(四)有效自編測驗的特征

1,信度。信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致性程

度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。

2,效度。效度是指測量的準(zhǔn)確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。3,區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。(五)自編測驗的常見錯誤

1,教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)。

2,許多教師對測驗準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對測驗準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。3,許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

三、非測驗的評價技術(shù)

(一)案卷分析:一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。例如學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。(二)觀察：通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信

息。觀察記錄的主要形式有行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表。1,行為檢查單：教師可以用檢查單來記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。

2,軼事記錄：描述所觀察的事件，可以提供比較詳細(xì)的信息，一般按照發(fā)生時間排列的。3,等級評價量表：對于連續(xù)性的行為，可能更為有效。(三)情感評價

許多時候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機、個人觀點等進行評價。

四、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告

(一)評分 根據(jù)評分的標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。

1,絕對標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，對應(yīng)的評價方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評價。2,相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常模參照評價。

3,合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性

質(zhì)的測驗甚至觀察的評價方式；2)系統(tǒng)地記錄下評價的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果；3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；4)為了把評價的重點放在最終的學(xué)習(xí)成就，教師需要加大最后測驗得分的權(quán)重；5)評價應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價，不要和成就的評價混雜起來。(二)合格與不合格(三)其他報告方式

教師寫學(xué)生的個人鑒定或定期的綜合評價，提供給家長和學(xué)生。觀察報告也是一種報告評價結(jié)果的形式。

第五篇：測量與評價資料

體育測驗的客觀性、可靠性和有效性

體育評價的功能：①導(dǎo)向功能②監(jiān)督檢查功能③激勵功能④篩選擇優(yōu)功能⑤診斷改進功能

測量量表：①名稱量表②有序量表③等距量表④比例量表 影響體質(zhì)的主要因素：①遺傳與體質(zhì)②環(huán)境與體質(zhì)：⑴自然環(huán)境⑵社會環(huán)境

社會體育評價總目標(biāo)：可以分為效能目標(biāo)、職責(zé)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)

運動技術(shù)水平包括：技術(shù)質(zhì)量、技術(shù)容量、技術(shù)效果和技術(shù)學(xué)習(xí)能力

測量的三要素：1待測屬性或特征 2法則 3數(shù)字符號 體育測驗編制的基本原則：①科學(xué)性原則②可比性原則③適用性原則④相關(guān)、獨立性原則平衡性分為：靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡

體質(zhì)的范疇：有五個方面1身體形態(tài)發(fā)育水平2生理功能水平3身體素質(zhì)和運動能力發(fā)展水平4心理發(fā)育水平5適應(yīng)能力 速度素質(zhì)可分為：反應(yīng)速度、動作速度和位移速度。速度素質(zhì)：是指人體快速運動的能力。

最大攝氧量：指人體的呼吸循環(huán)等機能達(dá)到最高水平時，在單位時間內(nèi)所能攝取的最大氧量。

運動員選材：把先天條件優(yōu)越，適合從某項運動的人才從小選拔出來，進行系統(tǒng)的、有目的的培養(yǎng)，以便取得優(yōu)異的運動成績。

體育測量：:是指依照一定的法則,對體育領(lǐng)域中事物的屬性或特征賦予數(shù)量的過程.運動技能：是指人體運動中掌握和有效地完成專門動作的能力 柔韌素質(zhì)：是指人體關(guān)節(jié)在不同方向上的運動能力，以及肌肉、韌帶的伸展能力。

體質(zhì)：是指人體生命的質(zhì)量.正中面：沿身體中線將身體切成左右對稱兩半的平面。正中線：人體被正中面平分為左右兩半，這一平面的前線及后線的正中垂直地面的線

矢狀面：沿身體前后徑所做的與地面垂直的平面 額狀面：沿身體左右徑所做的與地面垂直的平面 矢狀軸：垂直通過額狀面的軸（前后方向）額狀軸：垂直通過矢狀面的軸（左右方向）

腋中線：軀干上通過腋窩前后皺襞連線中點向下所引的垂線 上與下：靠近頭部的稱為上;靠近足底的稱為下 前與后：靠近腹側(cè)的稱為前；靠近背側(cè)的稱為后

內(nèi)側(cè)與外側(cè)：靠近身體正中線的稱為內(nèi)側(cè);遠(yuǎn)離身體正中線的稱為外側(cè)

近端與遠(yuǎn)端：兩肢靠近軀干的部分稱為近端；遠(yuǎn)離軀干的部分稱為遠(yuǎn)端

胸圍：胸圍的大小反應(yīng)呼吸器官、胸部肌肉和脂肪的發(fā)育情況。身體素質(zhì)：也稱身體適應(yīng)性，是指人體在運動過程中所表現(xiàn)的力量，速度，耐力，柔韌，靈活，協(xié)調(diào)性。

前胸壁：①前正中線（或稱胸骨中線）：通過胸骨中央的垂直線。其上端為胸骨柄上緣中央處，向下通過劍突的中央，并可通過臍部向下延伸②鎖骨中線（左、右）：通過鎖骨中點的垂線。它與前正中線平行，為前胸壁最重要的一條直線，與乳頭線相吻合。③胸骨旁線（左、右）：胸骨線與鎖骨中線之間的一條垂線。

側(cè)胸壁：①腋前線：通過腋窩前皺襞所作的垂線。腋窩前皺襞，從表面看似一條斜線，通過該斜線的上端與上肢下垂時相交的點坐垂線②腋中線：通過腋窩中央所作的垂線。與腋后線、腋前線等距③腋后線（左、右）：通過腋窩后皺襞所作的垂線 后胸壁：①后正中線：通過脊柱棘突所作的垂線②肩胛線：上肢自然下垂時，通過肩胛 下角所作的垂線

胸廊橫徑：通過測量胸廊可以評價胸廊的形態(tài)特征及發(fā)育程度。體育測量評價的意義：①有利于體育決策的科學(xué)化和正確性②推進學(xué)校體育管理工作的規(guī)范化和科學(xué)化③提高教師的評價能力，促進體育教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高④強化學(xué)生評價的理念，提高學(xué)生自我評價的能力 體育測驗的客觀性、可靠性和有效性

客觀性:是間接衡量第Ⅰ過程中測量誤差大小的一種量度。影響因素：①測試者水平②測驗的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化程度③測量的指標(biāo)特征④測量的尺度

可靠性：是間接衡量第Ⅱ過程中測量誤差大小的一種量度。影響因素：①受試者個體差異及能力水平②重復(fù)測量間隔時間③受試者能力發(fā)揮的水平

有效性：是指測量的結(jié)果真實地反映測量目的的程度。影響因素：①測量的可靠性②效標(biāo)有效性③受試者總體特征④測量指標(biāo)的數(shù)量

體育測驗過程 ：⑴①組建測試隊伍②組織測試者認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確分工、明確任務(wù)和職責(zé)③測試實習(xí)④準(zhǔn)備測驗場地、設(shè)備和儀器⑤準(zhǔn)備成績記錄的表格或測試卡及其用具⑵測驗工作的進行①向試者說明有關(guān)事項②準(zhǔn)備活動③測驗前的練習(xí)④必要的提示⑤思想鼓動⑶測驗后的工作①放松活動②整理測驗場地、設(shè)備及儀器③檢查所記錄的測驗成績④安原計劃及時分析處理測量資料

身體素質(zhì)測量的意義：診斷和評價青少年兒童的身體素質(zhì)水平，了解未成年人身體素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r；預(yù)測少年兒童的運動能力，為運動員選材提供較準(zhǔn)確的依據(jù)；評價體育教學(xué)和訓(xùn)練的效果，為改進和提高教學(xué)和訓(xùn)練水平提供科學(xué)依據(jù)；測量與評價國民體質(zhì)狀況，為政府職能部門提供決策依據(jù)。身高測試方法：受試者取自然立正姿勢站在底板上（兩臂自然下垂，足跟靠攏，足尖分開30°—40°），足跟、骶骨和兩肩胛間與立柱接觸，注意保持耳眼水平位。測試者將水平壓板下滑，輕壓其頭頂點，兩眼與壓板呈水平位讀數(shù)并記錄，記錄身高以厘米為單位，精確到小數(shù)點后一位，填入表內(nèi)，測量誤差不得超過0.5厘米。

胸廊橫徑：測量儀器：測徑規(guī)。測量方法：受試者取立位姿勢，體重。

兩臂外展60°左右。測試者站在受試者對面,將測徑規(guī)的兩端置于腋窩腋中線與第四胸肋或乳頭水平線交點的位置，在平和的呼氣之末讀數(shù)。注意事項：測徑規(guī)兩觸角的位置一定要位于同一水平面;受試者不得低頭含胸。

胸圍測量方法：受試者兩足分立與肩同寬，兩上肢自然放松下垂。測試者面對受試者，將皮尺上緣經(jīng)背部肩胛骨下角下緣繞至胸前。男性和乳房未發(fā)育的女性，皮尺的下緣可經(jīng)過乳頭點測量，而乳腺已發(fā)育的女性，則皮尺下緣應(yīng)經(jīng)過乳頭上方的胸中點（第四胸肋關(guān)節(jié)）測量。注意事項：測量時要注意受試者背部的皮尺是否折轉(zhuǎn)，位置是否正確。測量時皮尺的松緊度要適宜，要量取呼氣之末、吸氣之前的胸圍。

脊柱測評：測量方法：令受試者身著短褲立于測量計底板。足跟、骶骨及背部緊靠立柱測試者立于側(cè)面，首先觀察受試者耳屏、肩峰、大轉(zhuǎn)子三點是否在同一垂線上。然后將測量計上的小棍前推，使其密切接觸受試者的脊柱部分，根據(jù)棍棒在腰曲的最大距離，以及上述三點的相互位置進行軀干背部姿勢的判斷。

腿部形狀測評：測量方法：令受試者裸露雙腿取立正姿勢站立。測試者立于受試者正前方，觀察并測量受試者兩腿內(nèi)側(cè)、兩膝、足跟之間的距離，據(jù)此來判斷其屬于那種腿型。①直型腿②X型腿③O型腿

描述人體各環(huán)節(jié)長度的指數(shù)：①上肢長/身高×100②指距/身高×100③坐高/身高×100④前臂長/身高×100⑤下肢長/身高×100⑥足長/身高×100。以上指數(shù)主要是通過有關(guān)長度與身高之比，來衡量各環(huán)節(jié)長度的相比值。

描述人體各環(huán)節(jié)寬度的指數(shù)：①肩寬/身高×100②骨盤寬/身高×100③腰寬/身高×100④手寬/身高×100⑤足寬/身高×100。通過有關(guān)寬度與身高之比，反映人體各部位的發(fā)育程度。指數(shù)越大，身體相對較寬，體格較強壯。

描述人體各環(huán)節(jié)圍度的指數(shù)：①胸圍/身高×100②腰圍/身高×100③上臂放松圍/身高×100④上臂緊張圍/身高×100⑤大腿圍/身高×100⑥小腿圍/身高×100。通過有關(guān)圍度與身高之比，來評價胸、腰、上臂及大、小腿的相對圍度。指數(shù)大，相對較粗壯。反映人體各部位發(fā)育程度的常用指數(shù)。

描述人體整體發(fā)育水平的指數(shù)：①克托萊指數(shù)：體重/身高×1000。反映身體的充實度，指數(shù)越大，相對體重越大②維爾威克指數(shù)：（體重+胸圍）×100。它反映了人體長、圍、寬、厚度和組織密度，與心肺和呼吸機能密切相關(guān)，不僅是體格、體質(zhì)的評價指數(shù)，而且也是一個很好的營養(yǎng)評價指數(shù)。③勞雷爾指數(shù)：體重/身高3次方×10的7次方。、反映肌肉、骨骼、內(nèi)臟器官及脂肪組織的發(fā)育狀態(tài)，作為顯示人體充實度和營養(yǎng)狀態(tài)的指數(shù)④利維指數(shù)：根號3體重/身高×1000。用以判斷人體的充實度和營養(yǎng)狀況⑤貝利迪西指數(shù)：根號3的10×體重/坐高×1000。用體重的立方根與坐高之比來判斷營養(yǎng)狀況和肥胖程度⑥布羅克指數(shù)：體重-（身高-100）。反映一個人的標(biāo)準(zhǔn)

體型的分類：①內(nèi)胚層型-肥胖型。中等身高，身體呈圓柱形營養(yǎng)良好②外胚層型—細(xì)長型。身材細(xì)長、頭小面白、胸部扁平、四肢細(xì)長、肌肉纖細(xì)皮下脂肪沉積不多，皮膚和神經(jīng)組織占相對優(yōu)勢③中胚型—勻稱型（運動員型）。身高超過平均身高以上，全身發(fā)育勻稱、頸長而粗，肩部豐滿。

正常人安靜時血壓變動范圍： 收縮壓90-120mmHg，舒張壓為60-90mmHg.在安靜狀態(tài)下，收縮壓高于130mmHg或舒張壓高于90mmHg,稱為高血壓;收縮壓低于90mmHg或舒張壓低于60mmHg稱為低血壓。

體育測驗過程：⑴①組建測試隊伍②組織測試者認(rèn)真學(xué)習(xí)、明確分工、明確任務(wù)和職責(zé)③測試實習(xí)④準(zhǔn)備測驗場地、設(shè)備和儀器⑤準(zhǔn)備成績記錄的表格或測試卡及其用具⑵測驗工作的進行①向試者說明有關(guān)事項②準(zhǔn)備活動③測驗前的練習(xí)④必要的提示⑤思想鼓動⑶測驗后的工作①放松活動②整理測驗場地、設(shè)備及儀器③檢查所記錄的測驗成績④安原計劃及時分析處理測量資料

編制心理健康測驗的操作流程：①確定測驗的目的②確定測驗的性質(zhì)③確定測驗的內(nèi)容④建立測驗的指標(biāo)體系⑤編寫和篩選題目⑥對測驗的標(biāo)準(zhǔn)化處理⑦對測驗的技術(shù)分析和鑒定⑧編寫測驗指導(dǎo)書

《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)（成年人部分）》由三部分組成，第一部分是適用對象的分組與測試指標(biāo)；第二部分是測試方法；第三部分是評定標(biāo)準(zhǔn)。適用對象為20—59歲的中國成年人，按年齡、性別分組，每5歲為一組。測量指標(biāo)包括身體形態(tài)、機能和素質(zhì)。

運動員選材的基本內(nèi)容：①體能:⑴形態(tài)⑵機能⑶素質(zhì)②機能：⑴協(xié)調(diào)⑵技術(shù)⑶戰(zhàn)術(shù)③心理能力④智能

社會體育評價目標(biāo)之間的關(guān)系：①社會體育評價目標(biāo)的三個組成部分基本上反映了社會體育的三個環(huán)節(jié)②社會體育評價目標(biāo)的三個組成部分具有獨立性，也具有統(tǒng)一性。③社會體育評價目標(biāo)的三個組成部分并不是并列的，其核心是效能目標(biāo)。人的健康標(biāo)準(zhǔn)：

1、充沛的精力，能從容不迫地負(fù)擔(dān)日常生活和繁重的工作而不感到過分緊張和疲憊，2、處世樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔(dān)責(zé)任，事無大小，不挑剔，3、善于休息，睡眠好，4、應(yīng)變能力強，能適應(yīng)外界環(huán)境中的各種變化，5、能夠抵御一般的感冒和傳染病，6、體重適當(dāng)，身體勻稱，站立時抬頭，肩位置協(xié)調(diào)。

7、眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼臉部發(fā)炎，8、牙齒清潔，無蛀齒，顏色正常，無出血現(xiàn)象，9、頭發(fā)有光澤，無頭屑

10、肌肉豐滿，皮膚有彈性。

選擇和使用身體素質(zhì)及運動能力成套試驗時應(yīng)考慮的問題（1）首先要考慮或明確測試者的研究或測量的目的（2）要考慮收試者的年齡、性別、發(fā)育水平以及運動能力（3）要考慮各種測量的條件，包括場地器材、測試人員等（4）要根據(jù)有關(guān)測驗編制與實施的要求來選擇或使用成套測驗。

身體素質(zhì)及運動能力的成套測驗：①巴羅運動能力測驗②斯科特運動能力測驗③埃默里大學(xué)運動能力測驗④勒森運動能力測驗⑤卡膨特運動能力測驗⑥其他國家中小學(xué)運動能力測驗⑦我國學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)和得分

哈佛臺階試驗：測試器材：50cm高的臺階（成年男子用）、42cm高的臺階（成年女子用）、節(jié)拍器或事先錄制好的錄音帶、收錄機和秒表。測量方法：令受試者由相對安靜狀態(tài)開始，以每秒30次的節(jié)律連接登臺階150次，共持續(xù)5min。若中途不能以規(guī)定節(jié)律完成動作，即令其停止運動，并記錄已完成登臺階的實際時間。動作要求：由直立姿勢開始，①將一足放在臺階上面②在臺階上成直立姿勢③一足落于地面④還原成開始姿勢。定量負(fù)荷結(jié)束后，令受試者取坐位休息，并測量恢復(fù)期第2、3、4分鐘前30s的脈率。

哈佛臺階評定指數(shù)=（蹬臺階運動持續(xù)時間（s）/2×(第2、3、4分鐘前30s脈率之和)）×100。簡易評定指數(shù)=（蹬臺階運動持續(xù)時間（s）/5.5×（第2分鐘前30s脈率））×100 12min跑測驗：測量方法：受試者站在起跑線后，每一名受試者需一名計時員。受試者盡力自己最大力量跑完12min，12min內(nèi)跑的距離即為測驗成績。聽到停跑信號記下受試者的所在點。

引體向上：測量意義：主要反映相對于自身體重的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動力性力量耐力。適用于12歲至大學(xué)男生。測試方法：受試者跳起，雙手采用正握方式握杠，握杠間距與肩同寬，呈直臂懸垂姿勢。身體靜止后，兩臂同時用力向上引體，不可附加任何動作，當(dāng)引體上拉軀干到下頜超過橫杠上緣為完成一次。評價：引體向上的次數(shù)越多，受試者的上肢肌群和肩帶肌群的力量及動力性力量耐力越好。

耐力素質(zhì)測量的注意事項：①測量時，向受試者做必要的宣傳鼓勵工作，鼓勵受試者盡力完成測驗②進行肌肉耐力測量時，每個測試者應(yīng)負(fù)責(zé)一名受試者的測量，并及時、明確地指出錯誤動作。錯誤動作不計入成績。③耐力測量均測1次，測量后應(yīng)讓受試者自行放松④可用定時計數(shù)的形式測驗肌肉耐力，時間可選擇30s或1min.柔韌測量

1、坐位體前屈。測量方法①受試者坐在墊子上，兩腿伸直，足跟并攏，足尖自然分開踩在測量計平板上。②兩臂及手指伸直，兩手并攏，掌心朝下。③上體盡量彎曲用手指中指輕輕推動標(biāo)尺上的游標(biāo)向前滑動，直到不能繼續(xù)往前為止，不能突然做下陣動作。④以CM為測量單位，記錄，測兩次，取最好成績。

2、立位提前屈

3、俯臥背伸

4、前后劈腿、左右劈腿。

靈敏性測量往返跑（10m×4）：測量意義：主要反映受試者的速度及在快跑中急停、急起和快速變換動作方向的能力。適用于7歲至大學(xué)男、女生。測量方法:受試者手持一木塊站在起跑線后，當(dāng)聽到跑的信號后，迅速從A線跑向?qū)?cè)的B線外的橫線上，用一只手交換木塊隨即回跑，直到往返4次，用秒為單位記錄4次往返的時間。測量要求:受試者不準(zhǔn)拋木塊，不

能雙手交換木塊，取放木塊時，腳不能越過A線和B線，違者重測。

速度素質(zhì)測量的注意事項：①位移速度、動作速度及反應(yīng)速度的測量不能互相取代②在測驗位移速度時，要求受試者穿運動鞋，不得穿釘鞋。③在測驗位移速度前，應(yīng)讓受試者做好準(zhǔn)備活動，以免受傷。④每次測驗后，測驗者切記回表。1min仰臥起坐：測試意義：主要反映受試者的腹肌力和腹肌耐力。適用于12歲至大學(xué)男、女生。測試方法：測試前，受試者在軟墊上屈膝仰臥，大小腿成90°，兩手手指交叉置于頭后。同伴雙手握住受試者兩側(cè)踝關(guān)節(jié)處，雙足固定在地面上。雙手抱頭，收復(fù)使軀干完成坐起動作，雙肘關(guān)節(jié)觸及或超過雙膝后，還原至開始姿勢為一次。測量要求：受試者不可借肘部撐起或臀部上挺后下壓的力量完成起坐，或仰臥是兩肩胛部未觸地，或雙肘未觸及雙膝，雙腳必須放在墊子上，由同伴固定。