第一篇：成長教育評價方案

花莊中學(xué)《成長教育》評估細則

一、目標(biāo)任務(wù)

《成長教育》是甘肅義務(wù)教育階段地方課程教材中的一個重要領(lǐng)域，為全面推進素質(zhì)教育，促進少年兒童健康成長，應(yīng)該形式多樣、主體多元、過程評價與結(jié)果評價并重,為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。為此特制定小學(xué)生《成長教育》評價實施方案。

二、基本原則

面對新的目標(biāo)任務(wù)，全面推進課程改革，必須結(jié)合農(nóng)村實際、處理好繼承與創(chuàng)新、課程與教材、課程標(biāo)準與課堂教學(xué)、教師教與學(xué)生學(xué)、過程與結(jié)果等諸多關(guān)系，堅持以下原則：

(一)是堅持以人為本的發(fā)展性原則。課程是基礎(chǔ)教育的核心，要通過促進教師的專業(yè)成長、綜合提高帶動學(xué)生的發(fā)展，要切實做到以學(xué)生發(fā)展為本的“教學(xué)相長”。

(二)是堅持注重基礎(chǔ)的過程性原則。強調(diào)教學(xué)的過程性、全面性、創(chuàng)新性和發(fā)展性，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價值觀。

(三)是堅持積極慎重的原則。這項工作的對象是小學(xué)生，要力求做到態(tài)度積極，操作慎重，注重實效，講究效益。

三、評價內(nèi)容與依據(jù)

評價內(nèi)容依據(jù)教育方針和基礎(chǔ)教育課程改革綱要，根據(jù)小學(xué)學(xué)生守則、行為規(guī)范的內(nèi)容，評價主要為道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成績、身心健康、審美與表現(xiàn)。學(xué)生成長教育評價基于每學(xué)期對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的記錄和相關(guān)方面的評價材料。評價依據(jù)的關(guān)鍵材料主要包括：①成長記錄袋；②日常考評結(jié)果；③考試考查成績及學(xué)業(yè)發(fā)展評價；④家長評價材料。

四、實施程序?qū)W生成長教育評價實行學(xué)年評價。

學(xué)年評價在第一學(xué)期末進行初評，學(xué)年末進行全面評價。評價方式主要有自我評價、家長評價、學(xué)生互評、教師評價、評價小組評價及學(xué)段總評六個方面。

自我評價 自我評價每學(xué)期末進行一次。學(xué)生根據(jù)本人平時表現(xiàn)，依據(jù)《細則》要求，打出相應(yīng)等級，寫出不少于100字的描述性自評材料，整理并提供獲獎、特長發(fā)展等方面的相關(guān)材料，作為學(xué)生互評、教師評價和班級評價小組評價參考依據(jù)。

家長評價 家長對學(xué)生的評價每學(xué)期不少于1次。家長評價的內(nèi)容由評價工作小組依據(jù)《細則》要求和實際情況確定評價的方式方法。

學(xué)生互評 學(xué)生互評以班級或?qū)W習(xí)小組為單位每學(xué)期進行一次。班級或?qū)W習(xí)小組根據(jù)平時表現(xiàn)、本人陳述以及所提供的材料，依據(jù)《細則》和相關(guān)要求進行評價，確定相應(yīng)等級。

教師評價 教師評價以班級為單位每學(xué)期進行一次。教師評價由班主任組織科任教師進行，按照《細則》和相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、身心健康、審美情趣、發(fā)展?jié)撃埽òㄌ亻L）等方面的評價，確定相應(yīng)等級。

評價小組評價 班級評價小組評價以班級為單位每學(xué)年進行一次初評和一次學(xué)年評價。初評在學(xué)生自評、互評、家長評價、教師評價的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生評價關(guān)鍵材料，確定初評等級，寫出綜合評語，記入《學(xué)生發(fā)展手冊》，由班主任簽發(fā)通知學(xué)生和家長。

五、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與使用

學(xué)生成長教育評價中學(xué)年評價和學(xué)段總評的最終結(jié)果以評價等級和綜合性評語的形式呈現(xiàn)。成長教育評價結(jié)果中評價等級分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四個等級。學(xué)生成長教育評價中各個等級的確定，A等占評價人數(shù)的30%，B等占40%，D等控制在5%以內(nèi)。學(xué)年學(xué)生成長教育評價等級的形成，應(yīng)在學(xué)生自我評價、互相評價和家長評價、教師評價的基礎(chǔ)之上，由班級評價小組綜合而成。評價等級的形成，依據(jù)評價主體對各項評價內(nèi)容的評價結(jié)果確定。綜合性評語由班級評價小組根據(jù)學(xué)生自評、互評、家長評價、教師評價和班級評價小組綜合評價中反饋的相關(guān)信息，結(jié)合各評價內(nèi)容的等級狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、身心健康、審美表現(xiàn)、特長潛能等方面的發(fā)展?fàn)顩r進行有重點的定性描述。綜合性評語的語言表達應(yīng)適宜學(xué)生年齡特征，具有親和力，突出對學(xué)生的提示、啟發(fā)和激勵作用。

成長教育評價細則

第二篇：成長手冊評價方案

太星小學(xué)學(xué)生成長記錄手冊評價實施方案

成長記錄手冊主要是指收集、記錄學(xué)生自己、家長、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的狀況。是評價學(xué)生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

它們是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種開放性的質(zhì)性評價方法，是學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動。通過直觀、生動地記錄學(xué)生在某一領(lǐng)域、某一階段的成長過程，讓學(xué)生看到自己成長的足跡，幫助學(xué)生認識自我、增強自信，從而促進學(xué)生全面、持續(xù)地發(fā)展。根據(jù)新課改評價的要求和發(fā)展趨勢，我校決定從本學(xué)期起在全校范圍內(nèi)實施“學(xué)生成長記錄手冊評價”。現(xiàn)特提出如下評價實施意見，請貫徹執(zhí)行。

一、構(gòu)成內(nèi)容

我校學(xué)生的“成長記錄手冊”，意味著學(xué)生每時每刻都在茁壯成長。

1、學(xué)生成長記錄手冊包括學(xué)生基本信息、各科評價表等部分，以期達到較全面、客觀地反映學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)達成度情況、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度情況及個性、潛質(zhì)等方面情況。

2、使每一個學(xué)生都能夠較清晰地認識到自己的基礎(chǔ)、潛質(zhì)和發(fā)展方向，從而更好地調(diào)動每一個學(xué)生奮發(fā)向上的主觀能動性。

二、評價與記錄的原則

1、過程性原則。注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，將評價與記錄貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使學(xué)生成長記錄真正成為過程評價。

2、反饋調(diào)節(jié)原則。要將評價的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生本人，促使其最大限度地接受，從而對自身建立更為客觀、全面的認識，促進其進一步的發(fā)展。

3、激勵性原則。要鼓勵學(xué)生積極參與并展示自己的才能和成績，在活動和過程中獲得成功的愉悅，為自己的進一步發(fā)展提供動力。

4、互動性原則。本項評價與記錄是教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動。要在評價活動過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作與交流，學(xué)會悅納自己和他人，使學(xué)生在情感體驗等方面得到進一步發(fā)展。

三、操作流程

（一）準備工作階段

1、組織準備建立學(xué)生“成長記錄手冊評價實施方案》（試行）工作組。

組長：杜俊武

副組長：周友文 李永林 郝雪魁 郝亞生 吳晉華

成員：教導(dǎo)處人員、各班班主任及科任教師

2、輿論宣傳。召開家長會，宣傳新課程評價制度改革的理念，認同建檔的價值取向，提高家庭與學(xué)校合作的參與度。

（二）方案實施階段

《成長記錄手冊》基本內(nèi)容

1、認識我自己

在表中記錄學(xué)生個人的一些信息，如：姓名、出生年月、家長姓名、興趣愛好、身體狀況、特長、理想、個人格言、成長目標(biāo)等，使學(xué)生信息一目了然。

2、我的成績記錄

本欄分兩個學(xué)期進行填寫各學(xué)科的學(xué)習(xí)形成性評價表。通過學(xué)生自評、教師評、家長評等方式對學(xué)生對各學(xué)科的掌握水平作評價，利于學(xué)生對自身的情況作科學(xué)合理的了解。

3、我的讀書收獲

要求學(xué)生積極閱讀課外書籍，并結(jié)合我校統(tǒng)一配發(fā)的學(xué)生閱讀積累冊進行開展，教師家長全面監(jiān)督、評價。

4、我能誦讀的經(jīng)典篇目

本次活動結(jié)合我校開展的經(jīng)典誦讀活動進行，教師、家長全面監(jiān)督、評價。

5、我獲得的榮譽及獎勵

如實記錄學(xué)生所獲得的各項榮譽及獎勵，包括班內(nèi)的各項比賽活動、小組活動，如：學(xué)習(xí)之星、進步之星、勞動之星等，并在各項最后教師做寄語。

6、品行成長伴我做人做事

結(jié)合我校的辦學(xué)思路和育人理念，積極、客觀、全面地對學(xué)生品行進行評價，促使每一位學(xué)生爭做有德之才、爭當(dāng)文明太星人。

7、我的優(yōu)秀作品

將學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的得意之作，一一收集，并記錄在冊，全面、科學(xué)地評價學(xué)生的優(yōu)秀成果。

8、學(xué)年階段總結(jié)

包括自己的自我全面小結(jié)、教師的綜合評價、家長的綜合評價三項內(nèi)容。

（1）自我全面小結(jié)由學(xué)生本人綜合各方面的意見和材料后，對自己以往的表現(xiàn)做出反思，總結(jié)取得成長的原因，反思自己的不足，明確努力的目標(biāo)。

（2）教師的綜合評價由班主任在征求其他任課教師的基礎(chǔ)上，對學(xué)生成長狀況（包括主要優(yōu)缺點和進步狀況等），做出客觀的描述性評價。其他任課教師要主動地向班主任提供學(xué)生的成長狀況。

（3）家長的綜合評價由學(xué)生帶回家中，請父母或其他監(jiān)護人做出對其子女或被監(jiān)護人的成長狀況評價。以上內(nèi)容，一般在期末各進行一次。

（三）總結(jié)評價階段

為了充分發(fā)揮學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)交流與合作精神，教師要指導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)建的“成長記錄手冊的各項記錄和材料進行分析、評議，提高自評、互評的能力。同時為使教育更具時效性，在成長記錄袋建立過程中，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)實際，適時地表揚學(xué)生、及時地鼓勵學(xué)生，實現(xiàn)定期評價和不定期評價相結(jié)合。

四、評價與記錄的管理

學(xué)生成長檔案袋評價是發(fā)展性課程評價的一個重要組成部分，是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。要充分認識它對學(xué)生發(fā)展的積極

作用，加強評價與記錄的管理。

1、成長記錄手冊由班級小組長協(xié)助班主任保管，同意存放于班級圖書柜里。每學(xué)期進行一次以上的展示交流。每學(xué)期初，學(xué)生應(yīng)將上一學(xué)期的個人成長記錄袋上交班主任，由學(xué)校統(tǒng)一集中保管。

2、引導(dǎo)家長參與。教師要引導(dǎo)家長配合學(xué)校對孩子在家庭的學(xué)習(xí)、生活成長資料進行收集，并及時編排、保存，并具體介入整個過程，實現(xiàn)家校互動。

3、學(xué)校要有專人負責(zé)評價與記錄的管理工作，督促教師認真完成該項工作。對創(chuàng)造性地開展評價與記錄的教師，學(xué)校將及時總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。

4、教師要在評價與記錄這一互動活動中，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，加強教師與教師、學(xué)校與社會的聯(lián)系與交流，同時在評價與記錄的形式與內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，不斷改進和完善促進學(xué)生發(fā)展的評價工作。

5、促進學(xué)生發(fā)展的評價需要不斷地進行總結(jié)、完善與生成，各班要及時把改進與創(chuàng)新的建議反饋給學(xué)校。

太星小學(xué)教導(dǎo)處

2012年12月

第三篇：教育教學(xué)質(zhì)量評價方案

教育教學(xué)質(zhì)量評價方案

麻塘鎮(zhèn)中心小學(xué)

2009．9

為充分調(diào)動全校教職工工作積極性，科學(xué)有效的做好廣大教職工的考核評價工作，我校堅持“以人為本，按勞分配、質(zhì)高優(yōu)酬”的原則，結(jié)合教師年終考核的需要，在涵蓋教師工作德勤能績等方面的基礎(chǔ)上，充分考慮教師工作特點，將教師評價的內(nèi)容分為職業(yè)道德、工作量、教學(xué)工作、專業(yè)發(fā)展、育人效果，總分100分。

一、職業(yè)道德（8分）

包括遵紀守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作等。其中，遵紀守法主要考察教師遵守職業(yè)道德規(guī)范、遵守學(xué)校規(guī)章制度、教學(xué)行為規(guī)范等情況；愛崗敬業(yè)主要考察教師對職業(yè)的認同感、敬業(yè)精神和事業(yè)心等情況；關(guān)愛學(xué)生主要考察教師對學(xué)生的態(tài)度、方式和責(zé)任心等情況；教師與家長和學(xué)生的溝通、履行全員育人職責(zé)、幫助學(xué)習(xí)或發(fā)展困難學(xué)生等情況；團結(jié)協(xié)作主要考察教師的大局意識、與同事合作等情況。職業(yè)道德由考評小組、年級組、學(xué)生和家長共同參與評價。采用定性評價的方式，通過問卷調(diào)查、座談會等形式進行，其中考評小組4分、其余各占2分。對職業(yè)道德的考核，既是此項的考核又涉及到整體工作，有下列情形之一的整個評價一票否決，考核記為“不合格”等次，且對于情節(jié)嚴重或造成不良影響、后果者還要按照有關(guān)規(guī)定追究責(zé)任進行處理。

1．體罰、變相體罰學(xué)生的，經(jīng)查屬實的；造成不良影響的按照有關(guān)規(guī)定給予處理。

2．教職工間搬弄是非，拉幫結(jié)派，搞不團結(jié)的。

3．從事有償家教并造成不良影響，經(jīng)舉報查實的；情節(jié)嚴重的按照有關(guān)規(guī)定處理。

4．不服從分配或不認真履行職責(zé)影響學(xué)校教學(xué)秩序的。

5．觸犯國家法律，受到司法機關(guān)拘留。

6．因教職工工作失誤，造成學(xué)生傷亡的；情節(jié)嚴重的按照有關(guān)規(guī)定處理。

7、參與賭博等違規(guī)活動，有損于教師形象和學(xué)校聲譽的。

8、違反上級明文規(guī)定和要求的，情節(jié)嚴重者。

二、工作量（25分）。

包括課時工作量、管理工作量、出勤率。

1、課時工作量（8+4分）。

根據(jù)國家課程設(shè)置要求，結(jié)合學(xué)校具體崗位安排，滿工作量計12分。不滿的根據(jù)工作量多少，按照下列公式計算相應(yīng)的分數(shù)。具體為：兩個班的語文、數(shù)學(xué)、英語、??..教師的實際工作量計分=實際工作量/規(guī)定的標(biāo)準工作量

班主任的課時工作量為4分。

2、管理工作量（4分）。

包括級部主任、教研組長、備課組長、處室組長等管理工作的工作量。分別記4、3、2、1分。

3、出勤（9分）

主要考核教職工上下班、會議、活動等方面的出勤。此項參照《麻

塘鎮(zhèn)中心小學(xué)教職工出勤考核制度》執(zhí)行。

三、教學(xué)工作（70分）

主要考察教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計和批改等情況。

1、教案（4分）。達到學(xué)校要求的計4分，對于教案的要求，根據(jù)教師不同的水平情況制定出三個檔次的標(biāo)準（骨干型、成熟型、培養(yǎng)型），分別考核計分，對于各個類型由考核小組每學(xué)期檢查考核兩次（分期中、期末）。檢查對象由考核小組臨時抽簽或點名視情況確定一至二人，其成績作為整個備課小組每個人的此項成績（集體備課列入其中）。

2、課堂教學(xué)（12分）。每學(xué)期由考核小組根據(jù)《教學(xué)工作問卷》（此問卷由教師代表擬命，并提前公布于師生與家長），向?qū)W生調(diào)查，對教師進行評議。評議時參照教案的檢查辦法進行，調(diào)查問卷2分，按實際得分計分；同時，語數(shù)外以年級備課組為單位，其余以學(xué)科教研組為單位，組成評課小組每學(xué)期給每位教師評議一節(jié)課，小組內(nèi)按成績排定順序，考核小組隨機抽查一至二人，其成績作為整個教研組或備課組個人的課堂教學(xué)成績。評議內(nèi)容參照參照《麻塘鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)量化評分表》執(zhí)行，計10分。

3、聽課記錄（1.5分）。節(jié)數(shù)足，內(nèi)容全，計1.5分,每缺少一次扣0.5分，扣完為止。

4、計劃總結(jié)（1分）。學(xué)初有計劃，且計劃切實可行；年終有總結(jié)，且總結(jié)全面具體記1分，否則，計0分。

5、作業(yè)批改（1.5分）。根據(jù)學(xué)科作業(yè)特點，達到學(xué)校要求記1.5分，否則，酌情扣分。

以上5項是對以備課組為核心的教師團隊進行評價，由考評小組依據(jù)《麻塘鎮(zhèn)中心小學(xué)教學(xué)常規(guī)評分細則》進行檢查，檢查結(jié)果記入個人成績。

6、成績測評（50分）

（1）文化課考試的學(xué)科依據(jù)學(xué)生期末成績，取教師任教班級的平均分（占40分）、優(yōu)秀率(占10分)進行量化積分。

教師教學(xué)成績總分=平均分+優(yōu)秀分

對于中途接班的老師，若與接班時橫偏差相比提高在5分以上確定為滿分，不足5分的則按照公式計算實際得分。

（2）無文化課考試或有考試但只一人擔(dān)任本學(xué)科，實行技能和基礎(chǔ)抽測定量計分，按實際成績計算教學(xué)成績。

7、輔導(dǎo)競賽（含音、體、美、科技等由上級組織的競技性比賽）制定專門的獎勵制度，以物質(zhì)獎勵的形式來體現(xiàn)，并在各級評選相應(yīng)稱號時作參考依據(jù)。

四、專業(yè)發(fā)展（11分）

專業(yè)發(fā)展包括繼續(xù)教育、發(fā)展成果、課程開發(fā)等。其中，發(fā)展成果考察教師撰寫典型教育教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、反思案例、教學(xué)論文等情況；課程開發(fā)包括教師開發(fā)校本課程、開設(shè)第二課堂或選修課、舉辦講座等情況。

1、教育科研（4分）。獲獎?wù)撐闹干霞壗逃鞴懿块T文件傳達，學(xué)校統(tǒng)一組織的，依校、縣、市、省、國一等獎，分別記0.5、1、2、3、4分。只記一項最高級別的；發(fā)表論文指教育行政主管部門刊物上發(fā)表的依縣、市、省、國分別計1、2、3、4分,只記一篇最高級別的;但是，與本崗位工作不相同或不相近的，都視為無效。（此項累計滿4分為止）。

2、教育理論（1分）。按規(guī)定書寫較認真且字數(shù)達到要求的學(xué)習(xí)筆記，可記1分。否則記0分。（此項實行隨機抽查，計分實行捆綁式）

3、公開課（3分）。指課堂教學(xué)效果顯著，由學(xué)校推薦，上級主管部門認可，且有推廣價值的。否則，不予承認。公開課依校、縣、市、省、國分別計0.5、1.5、2、3分。（優(yōu)質(zhì)課一等獎、二等獎相當(dāng)于同一級公開課；優(yōu)三等獎作為研究課處理，研究課降一級，不同稱號可累計，滿3分為止）。

4、榮譽稱號（3分）。（綜合和單項）綜合的依校、縣、市、省、國分別計0.5、1、1.5、2、3分，單項減半，同一種榮譽只記最高的，不同累計積滿3分為止。（榮譽稱號以評審的時間為準）

五、育人效果（6分）

1、育人效果包括習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康。其中，習(xí)慣養(yǎng)成包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等方面的習(xí)慣養(yǎng)成情況；身心健康包括學(xué)生心理健康水平、近視眼發(fā)病率、體育達標(biāo)率等情況。

2、育人效果主要由政教處根據(jù)班級學(xué)生行為表現(xiàn)和身心發(fā)展的實際狀況進行量化考核，對以班主任為核心的教師團隊進行評價。任教的班級量化考核分數(shù)之和除以任教的班級數(shù)即為教師育人效果分

數(shù)。

教師評價是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的一項重要工作，相關(guān)考核人員，要堅持原則，秉公辦事，不得弄虛作假，如有違紀違規(guī)，從嚴處理。

考核結(jié)果將作為考核、評先選優(yōu)、教師評聘的重要依據(jù)。

第四篇：教育教學(xué)評價方案

教育教學(xué)評價方案

——分數(shù)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準

金國鑫

2014.3 教學(xué)評價是學(xué)校教育教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是現(xiàn)代教育管理的有效手段。傳統(tǒng)的選拔性評價存在明顯的弊端，不適合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，跟隨社會進步的步伐，發(fā)展性評價必然取而代之，它具有有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己才能，促進學(xué)生的身心健康、建立良好的教育環(huán)境等優(yōu)勢。

新課程告訴我們語文是集人文性和工具性一身的學(xué)科，不僅要掌握語文學(xué)科的基本知識、基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想、情感、創(chuàng)新意識，健全學(xué)生的人格，以形成正確的人生觀價值觀。而傳統(tǒng)的選拔性評價過分的強調(diào)了評價的甄別和選拔功能，過分關(guān)注對結(jié)果、學(xué)業(yè)成績評價評價，人為的對學(xué)生劃等、分類、和排隊，這必然對學(xué)生的人格和性格產(chǎn)生嚴重的不利影響。課程在改、課程標(biāo)準在改、課程理念在改，教學(xué)評價的方法必然要順應(yīng)教育的發(fā)展，也必須要改革。

一、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的選拔性評價存在兩大弊端。

（一）注重量化評價

人們的思想長期以來受應(yīng)試教育的影響，過分重視考試成績，認為“考試=評價”，從學(xué)校、老師到社會，關(guān)心的焦點就是分數(shù)和升學(xué)率。應(yīng)試教育是一種片面的淘汰式的教育，為了少數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而以犧牲多數(shù)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和健康成長作為代價?？荚嚪謹?shù) 是衡量教師、學(xué)生的最主要標(biāo)準。應(yīng)試教育使教師們習(xí)慣于把學(xué)生“好中差”正態(tài)分布，學(xué)生們也習(xí)慣于按成績將自己歸為 “成功者”或“失敗者”。當(dāng)然“成功者”絕對是少數(shù)，這樣一次次考試不斷強化著“失敗者”的自責(zé)，挫傷著學(xué)生成功的自信。現(xiàn)實中，天真爛漫的孩子在上學(xué)前個個歡天喜地、個性健康，帶著全家人的祝愿跨進校門。沒多長時間，其中一些孩子就成了教師、同學(xué)、家長眼中的“朽木”，成了懼學(xué)、厭學(xué)、甚至棄學(xué)的“差生”?？荚囯m然可以提供數(shù)量化的信息，但由于這些信息不能涵蓋被評價對象的所有方面，據(jù)此作出的評價是不全面的。這種注重量化的評價，明顯的特點就是嚴格的選拔性，其弊端集中表現(xiàn)在以一把尺子評價一切，以一個目標(biāo)要求所有的學(xué)生，以單一面對多元，最終的結(jié)果就是鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰。人為地給一些學(xué)生貼上“差生”、“后進生”的標(biāo)簽。

（二）目的和手段背離

由于目的與手段的背離，學(xué)習(xí)主體在教學(xué)評價中無主體性可言，教學(xué)評價缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)，未能看到教學(xué)活動是雙主體活動，割裂了教與學(xué)的完整統(tǒng)一，而不是教師、學(xué)生和課程的共同發(fā)展，沒有顯現(xiàn)出評價的應(yīng)有之意。雖然這種相對評價具有較高的客觀性，它是一種遵循正態(tài)分布的評價，反映的是某個學(xué)生在其所在集體中的相對水平，但根據(jù)這些難以判斷其實際達到的水平，而且正態(tài)分布對學(xué)生帶來焦慮和恐懼，使學(xué)生把自身發(fā)展向評價要求靠攏，主體發(fā)展反而成為次要的事情。這樣過分限制則是錯誤的。也與評價本意背道而馳。

二、現(xiàn)代教育評價是一種全新的評價，更是一種發(fā)展性評價，其優(yōu)勢可以概括為兩層：

（一）指導(dǎo)思想： “創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是 “選擇適合教育的兒童”。從評價的指導(dǎo)思想上，新課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而過去的考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的范圍看，新課程評價突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇

（二）體現(xiàn)“發(fā)展性”和“多元性”的特點。

現(xiàn)代教育評價重視定性與定量評價、外部與內(nèi)部評價、絕對與相對評價的結(jié)合，體現(xiàn)了重 “發(fā)展性”和“多元化”的特點。通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過個體內(nèi)部差異評價可以獲得個人發(fā)展情況，明確地顯示學(xué)生在教育目標(biāo)上的到達度，無需遵從正態(tài)分布，更關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展?fàn)顩r，減少學(xué)生心理壓力，有益于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善，促進學(xué)生身心全方面地和諧健康發(fā)展。這種評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能不斷得到強化，其目的就是為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的課程，讓他們在課程體系中找到自我，找到前進的方向。促進學(xué)生提高自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一 個以評價促進學(xué)生不斷發(fā)展的過程。

泰勒認為：評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實際達到教育目標(biāo)的程度的過程。其本質(zhì)是立足在行為主義的理論基礎(chǔ)上的。行為主義認為：人的心理過程是不可測量的。因而，人們只能測量和評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關(guān)注作為教育活動結(jié)果的學(xué)生行為的變化。在實際的課程與教學(xué)中，我們要把新的理念運用到評價中去，由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藶楸尽薄?/p>

三、實現(xiàn)從選拔性評價到發(fā)展性評價改革的途徑。

首先，評價要面向所有學(xué)生，符合教育公平的原則，學(xué)生之間有各種差異：有的成績一流，有的差強人意；有的郁郁寡歡，有的活潑開朗；有的粗心大意，有的心思細膩；有的勇敢果斷，有的懦弱不前等等，不一而足。這就要求評價者有足夠的理智，肯定其主流，尋找和發(fā)現(xiàn)閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎(chǔ)上，樹立學(xué)生發(fā)展的信心和改正缺點的勇氣，指明發(fā)展的方向。

例如：對《宋定伯捉鬼》的傳統(tǒng)解讀是，這個故事“寄寓著人能戰(zhàn)勝邪惡的思想”宋定伯是智勇兼?zhèn)涞挠⑿坌蜗?。如果有學(xué)生說“宋定伯是一個貪財?shù)暮⒆印被颉肮聿⒉恍皭骸钡挠^點，就因為其和傳統(tǒng)觀點不同一棒子打死，這無疑是挫傷了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其實，學(xué)生說的并不一無是處，“鬼”在人所算計下，居然變成一只溫順的羊，任人處置，所謂“邪惡”從何談起？宋定伯制服鬼的目的是圖利，“得錢千五”就是說明，這樣看來，宋定伯的英雄形象也無從談起。我的做法是應(yīng)給這些學(xué)生充分的肯定，并順勢告訴學(xué)生要理解鬼神類的文章思想，應(yīng)了解作者及其時代，了解談神說鬼的歷史文化背景。這樣不僅讓學(xué)生接受了知識，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

本人以為，僅學(xué)習(xí)到死板的知識是不夠的，重要的在于能否激起學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。即對學(xué)生評價的目的不在于肯定什么或否定什么，而在于通過肯定或否定形成激勵作用，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，讓每個學(xué)生充分發(fā)展，而不單單是淘汰、選拔的工具。通過評價，對課程產(chǎn)生更大的調(diào)控作用，為所有的學(xué)生發(fā)展提供多種條件。

其次，評價要幫助學(xué)生縮小互相之間的差距，在各自原有基礎(chǔ)上提高和發(fā)展。評價要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，通過積極的評價，承認并提升學(xué)生價值，使使評價成為一種關(guān)懷的手段、良好的課程與教學(xué)發(fā)展行為。而促使學(xué)生獲得成功體驗的關(guān)鍵因素是引導(dǎo)學(xué)生主動參與和激勵性評價。

例如：教師可創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生體驗成功。為學(xué)生成功確定切合實際、能夠通過努力達到的目的。在制定目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，品嘗成功的“滋味”，然后再加大力度，讓學(xué)生拾級而上，從而減少不必要的擔(dān)憂和分心，集中精力面對壓力和挑戰(zhàn)。

第三，評價要喚醒學(xué)生的主體個性意識，確立學(xué)生的主體地位。諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認為：“教育的成功在于使每個人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人?！爆F(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立思考的學(xué)生往往依賴性強，容易墨守陳規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。欲培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，很重要一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表達個人真實感想及提出疑問的機會和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容來回答問題，學(xué)生會變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。所以，在語文教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，“知無不言，言無不盡，言者無罪”，正是喚醒學(xué)生主體個性意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析能力，激發(fā)學(xué)生智慧火花和思維亮點的切實做法。目的是使學(xué)生在不同階段不同程度的發(fā)展都得到重視和欣賞，最終形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

第四，要對學(xué)生進行全方位的評價。本人認為對學(xué)生的評價應(yīng)全方位地進行。不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進行發(fā)展性評價，而且要對學(xué)生的行為進行發(fā)展性評價，要對學(xué)生的 思想進行發(fā)展性評價。除了平時要對學(xué)生多一些口頭肯定還應(yīng)多一些其它鼓勵辦法。

例如：本人對學(xué)生的操行評語進行了一些改革改革前的評語：該生本期來，上課認真聽講，上課發(fā)言積極，能按時完成作業(yè)，字跡工整。尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，樂于助人。但不愛參加課外活動，望改正，做一個全面發(fā)展的好學(xué)生。

改革后的評語：你是一個文靜的女孩。你與同學(xué)相處十分融洽，當(dāng)同學(xué)需要的時候，你總是悄悄地伸出友誼之手；同學(xué)的課桌上有你拾起的書本，班級的衛(wèi)生區(qū)里有你打掃的身影，課堂上有你振振有詞的演說。老師最喜歡批改你的作業(yè)，因為你的字寫得那么的端莊、秀麗，教師最喜歡你上課時的那種認真勁兒，因為你是那樣的專注、認真。如果你能積極參加課外活動，有一技之長，你一定更棒！

改革后的評語變第二人稱為第一人稱，更親切更容易讓學(xué)生接受，更準確的抓住了學(xué)生的個性特點，變說教式評語為鼓勵式評語，“肯定+希望”的鼓勵式評語象一滴滴甘露灑在學(xué)生的心田，更充分地發(fā)揮了評語的激勵、導(dǎo)向和教育功能。

這樣的評語關(guān)注的不僅僅學(xué)科認知水平的發(fā)展，而是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的能力、情感、社會化等各方面因素融進評語中去全方位地反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展水平。這樣，過去那些類似的“成績優(yōu)良”“作業(yè)工整”“聽講認真”等之類的空洞語言被教師換成對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面的分析。這是也是二十一世紀人才必備的品質(zhì)。今年無為縣教育局在招生錄取辦法中就提出按“分數(shù)+等級”的方法錄取。就是看到了選拔性評價的弊端，注重綜合性評價，這種評價方式的改革，必然會為無為的教育開辟一個嶄新的局面。

四、教學(xué)評價的根本目的-----促進學(xué)生的成長

成長即學(xué)會生存-----學(xué)會獲取信息，學(xué)會實施行動，學(xué)會研究和解決問題，學(xué)會更新自己，學(xué)會體驗感情，學(xué)會合作，學(xué)會審美。

（一）、課程標(biāo)準對評價的建議

《語文課程標(biāo)準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

——為什么評價？突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)?！u價什么？應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

——誰來評價？實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

（二）什么是形成性評價形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評價對象進行分等鑒定?！?--斯克瑞文《評價方法論》 形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。形成性評價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須 具備的特定知識上。---布魯姆

第五篇：教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價方案

疃里鎮(zhèn)第二中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價方案

為全面貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，推進基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進中學(xué)生的全面發(fā)展，建立有效科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價特制定以下方案：

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的項目

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控項目分別為：規(guī)范教育教學(xué)秩序、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展性評價、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測、學(xué)科教學(xué)管理檢查、學(xué)生學(xué)科競賽。

1.規(guī)范教育教學(xué)秩序

認真貫徹黨的教育方針，認真執(zhí)行有關(guān)教育法律法規(guī)。真正做到“兩開、兩增、兩減”(兩開：開齊、開足國家規(guī)定課程，兩增：增加體育鍛煉時間、課外活動時間，增加睡眠時間，兩減：減少課外作業(yè)量，減少考試次數(shù))。規(guī)范教學(xué)用書、規(guī)范作息時間。

2.學(xué)生素質(zhì)發(fā)展性評價

學(xué)生素質(zhì)發(fā)展性評價包括：學(xué)生良好行為的養(yǎng)成、參加社會實踐、勞動與技術(shù)教育、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等。

3.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)七、八年級以期末學(xué)業(yè)水平為評價內(nèi)容，單、全科及格率占60%(全科及格率和單科及格率各占30%)（及格率按總分的60%劃定），鞏固率占40%；九年級以中考學(xué)科總分為評價內(nèi)容，優(yōu)秀率占50%，單、全科及格率占30%(全科及格率和單科及格率各占15%)（優(yōu)秀率按參評人數(shù)的30%切線，及格率按總分的60%劃定），三年鞏固率占20%。

4.學(xué)科教學(xué)管理檢查

查學(xué)校教學(xué)管理制度建設(shè)、學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查情況、教師教學(xué)常規(guī)落實情況、教科研制度建設(shè)與落實情況。

5.學(xué)生學(xué)科競賽

學(xué)科競賽指由教育部門舉辦的各學(xué)科競賽，含縣舉辦的學(xué)生田徑運動會、籃球賽、廣播體操賽、歌詠賽、小發(fā)明小制作、科技成果展等。國家、省、市級教育部門舉辦的學(xué)生學(xué)科競賽也屬本項評估的范圍。

二、教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與方式

(一)規(guī)范教育教學(xué)秩序。

檢查工作計劃、總結(jié)，查看總課程表、班級課程表，詢問教師、學(xué)生。

(二)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展性評價。

1、學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。學(xué)生能遵守并執(zhí)行《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，做到熱愛祖國、關(guān)心集體、維護公德、遵紀守法、保護環(huán)境、尊重和理解他人。檢查有關(guān)的活動記錄和經(jīng)驗總結(jié)。

2、參加社會實踐。有社會實踐的計劃，課程內(nèi)容突出獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責(zé)任感，以主題活動的形式呈現(xiàn)，活動主題由學(xué)生選擇，做好課程的考核評價，資源、檔案管理和指導(dǎo)教師經(jīng)驗交流與推廣工作。主要查看社會實踐的計劃以及有關(guān)活動資料。

3、勞動與技術(shù)教育。勞動與技術(shù)教育列入工作計劃，從實際出發(fā)開發(fā)具有本校特色的校本課程，配備專職師資和教學(xué)輔導(dǎo)員并保持相對穩(wěn)定，因地制宜建立多種模式的勞動與技術(shù)教育基地，開展科學(xué)研究和考核評價工作。查看勞動與技術(shù)教育的有關(guān)材料，勞動基地圖，勞技教研組有關(guān)材料。

4、思想道德素質(zhì)。98%以上的學(xué)生《思品政治》課基本常識考查成績達到合格以上，絕大多數(shù)學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀正確，具有誠實、守信、正直、謙讓的品質(zhì)和分辨是非能力，形成較強的社會責(zé)任感和公民意識。查看《思品政治》課程的學(xué)生成績，教育特殊生工作計劃、措施、經(jīng)驗總結(jié)和事例，近一年學(xué)生有無違法證明材料，學(xué)生受處分材料。

5、身心素質(zhì)。學(xué)生基本掌握鍛煉身體、增強健康的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，全體學(xué)生心理健康，具有：能正確認識自己、評價他人，人際關(guān)系好，自制力強，很少失誤，很少盲從獨斷，消極情結(jié)能在短時間內(nèi)化解，注意力穩(wěn)定、記憶良好，思維靈活，想象豐富等個性品質(zhì)，體育課及格率95%以上，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準合格率95%以上，每個學(xué)生有一項興趣愛好或特長，學(xué)生近視率得到控制，學(xué)生年平均視力無下降。查看前一年學(xué)生體檢登記卡和體檢反饋結(jié)

論報告，前一年學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準登記卡及匯總統(tǒng)計表，體育課教案，心理健康教育計劃、經(jīng)驗總結(jié)，開展心理健康教育后學(xué)生心理素質(zhì)提高的典型事例，文體、科技活動和興趣小組活動計劃安排及活動內(nèi)容、出勤情況記錄材料、興趣小組名單，反映學(xué)生個性、專長的作品及參展參賽獲獎有關(guān)資料。

6、藝術(shù)素質(zhì)。音樂、美術(shù)課和其他的藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容考查及格率達90%以上，學(xué)生具有感受藝術(shù)美、欣賞自然美、表現(xiàn)美、鑒別美的能力，有50%以上的學(xué)生有一項藝術(shù)興趣或特長。查看音樂、美術(shù)成績花名冊及其他有關(guān)資料。

7、認真落實《初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定實施方案》，各項材料填寫、收集完整。

(三)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測。

檢測的學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)、英語、思想品德、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物。每學(xué)期末對七年級、八年級學(xué)科進行學(xué)業(yè)測評，九年級以中考檢測學(xué)科為依據(jù)。

七年級、八年級按單、全科及格率、鞏固率的完成指標(biāo)情況給分。單科及格率達到80%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分；全科及格率達到70%的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。鞏固率達到100%的為100分，每減少0.1個百分點扣1分。

九年級除按七年級、八年級評估項目和辦法評價外，還要對優(yōu)秀率進行評價，優(yōu)秀率按參評人數(shù)的30%切線，達平均數(shù)的給100分，每增加或減少1個百分點則加1分或扣1分。

以上學(xué)科的檢測，只是階段性評價的形式之一，不是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一評價方式。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評定還必須與其他的評價方式相結(jié)合，如綜合素質(zhì)評價，形成多元化的評價體系。語文、數(shù)學(xué)、英語以外的學(xué)科注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、能力和解決問題等方面進行考查。在檢測過程中有發(fā)現(xiàn)弄虛作假行為的，特別是有意制造機會、條件讓學(xué)生弄虛作假的一律嚴肅處理，同時還要追究相關(guān)人員的責(zé)任。

(四)學(xué)科教學(xué)管理檢查

1.教學(xué)管理制度建設(shè)。

制定教學(xué)常規(guī)實施細則、備課制度、教研活動制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)常規(guī)檢查制度、教學(xué)獎優(yōu)罰劣制度、導(dǎo)優(yōu)輔短措施、教學(xué)責(zé)任目標(biāo)等。該項在檢查時以等級評估分A、B、C（3名）三檔，結(jié)果計算轉(zhuǎn)化為分值，分別為20－

17、16－

13、12－9分。

2.教學(xué)常規(guī)檢查情況。

通過查閱資料、調(diào)查問卷、個人訪談、座談會等形式，調(diào)查了解學(xué)校教務(wù)處、教研組對教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況的檢查記錄，是否建立月檢查制度，檢查是否翔實。該項在檢查時以等級評估分A、B、C（3名）三檔，結(jié)果計算轉(zhuǎn)化為分值，分別為20－

17、16－

13、12－9分。

3.教師教學(xué)常規(guī)落實情況。

通過調(diào)查了解教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、導(dǎo)優(yōu)輔短四方面工作情況。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結(jié)果計算轉(zhuǎn)化為分值，分別為20－

17、16－

13、12－9分。

4.教科研制度建設(shè)與落實情況。

(1)查課題研究情況。至少要有校級課題，承擔(dān)國家級課題的得10分、省級的得8分、市級的得7分、縣級的得6分，有建立校級課題的得3分；課題研究必須要有翔實的材料，制定開題報告或研究方案，且有實施過程記錄和階段總結(jié)。此項重在跟蹤課題研究實施情況，看課題研究是否實實在在地開展，看成果是否有效，看記錄是否翔實。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結(jié)果計算轉(zhuǎn)化為分值，分別為10－

9、8－

7、6－5分。

(2)查教研活動開展情況。①查看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課情況和教師聽課情況，聽課節(jié)數(shù)應(yīng)達省教學(xué)常規(guī)管理意見規(guī)定的節(jié)數(shù)，要有聽課記錄，聽課記錄要反映教學(xué)過程，分析評價結(jié)果，提出意見和建議，及時與授課教師交流（看評課記錄）。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結(jié)果計算轉(zhuǎn)化為分值，分別為10－

9、8－

7、6－5分。②建立以校為本的教研制度，教研組每周必須定期開展一次教研活動，各學(xué)科每學(xué)期至少組織一次校級公開課，組織一次校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗交流會（研討會）。申評中級以上職稱的教師必須上達標(biāo)課、擬聘任中級以上職稱的教師必須上優(yōu)質(zhì)課、己聘任中級以上職稱的教師每學(xué)年必須上一次校級示范課或開

展一次本業(yè)務(wù)專題講座。該項在檢查時以等級評估分A、B、C三檔，結(jié)果計算轉(zhuǎn)化為分值，分別為10－

9、8－

7、6－5分。

若發(fā)現(xiàn)有以下現(xiàn)象之一的作為該教學(xué)管理檢查零分處理：①利用節(jié)假日集體上課，特別是檢測前突擊完成教學(xué)任務(wù)的；②未完成教學(xué)任務(wù)情況嚴重的；③挪用課時現(xiàn)象嚴重的；④不按省頒課程計劃設(shè)置課時數(shù)的。

(五)學(xué)生學(xué)科競賽

組建學(xué)科興趣小組，定期開展活動。按要求組織學(xué)生參加國家、省、市、縣教育部門統(tǒng)一安排的學(xué)科競賽。學(xué)科競賽各按單項記分，獲國家、省、市、縣一等獎的分別得16、14、12、10分；二等獎的分別得14、12、10、8分；三等獎的分別得12、10、8、6分，然后按參賽次數(shù)計算出各參賽校平均得分，再按名次排列，第一名到第十一名分別得100、90、80、70、60、50、45、40、35、30、25分（同一學(xué)生在同一科次的競賽中取最高一次的獎項計分）（滿分為100分）。以上三項內(nèi)容的得分分別乘上權(quán)重比例，算出最后總評得分。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的評價與利用

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的評價與獎勵

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的評價采取橫向評價與縱向評價相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合的辦法綜合評價。

1.綜合評價：將各項監(jiān)控結(jié)果累加，成績優(yōu)秀的設(shè)一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，給予獎勵。

2.教學(xué)質(zhì)量單項評價：

（1）中考優(yōu)秀成績獎：九年級中考學(xué)科總分優(yōu)秀率設(shè)一等獎2名、二等獎3名、三等獎4名，分別給予獎勵。

（2）中考教學(xué)成績進步獎：中考成績比前一學(xué)年有進步給予一定的獎勵。

（3）綜合教學(xué)成績獎：各年段單科及格率、全科及格率、九年級的優(yōu)秀率(按總分計算)之和，綜合成績優(yōu)秀的設(shè)一等獎2名、二等獎3名，三等獎4名，分別給予獎勵。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的利用

1.教學(xué)常規(guī)檢查結(jié)果納入教師發(fā)展性評價內(nèi)容。

2.綜合評價總分低于60分，要寫出整改計劃，學(xué)校定期督促檢查，限期整改。

3.參照本文制定對教師教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的辦法，將評價結(jié)果與教師發(fā)展性評價、職稱評聘、評先評優(yōu)、教師考試進城、績效考核等掛鉤。

四、附則：

凡有下列情況之一的實行一票否決。

1.有違反黨的十一屆三中全會以來路線、方針、政策，有損害黨、國家和人民利益的錯誤言行，情節(jié)嚴重的。

2.有違反國家法律、法令、以及道德品質(zhì)敗壞，或作風(fēng)極不正派，嚴重妨礙安定團結(jié)，影響惡劣的。

4.有違反計劃生育政策規(guī)定的。

5.有嚴重失職或有重要責(zé)任事故，造成嚴重損失的。

6.有嚴重違反教師職業(yè)道德和縣教育局有關(guān)規(guī)定的。

五、組織實施

以上各項的監(jiān)控評估由校委會負責(zé)，各口、各年級、各教研組、各備課組具體實施，并制定出各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量檢測的實施細則，積極參與，合作完成。

疃里鎮(zhèn)第二中學(xué)

2010年9月1日