第一篇：真情評(píng)價(jià)激活課堂

真情評(píng)價(jià)激活課堂

摘要：課堂教學(xué)是新課程的主陣地，課堂評(píng)價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)著手,在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下,筆者重新認(rèn)識(shí)和思考課堂評(píng)價(jià)的弊端和方法等。以更好地開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)真情課堂評(píng)價(jià)

英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和運(yùn)用英語(yǔ)的能力以及表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，提出反饋意見(jiàn)，為學(xué)生發(fā)展做出判斷的行為。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的原則，既看過(guò)程，又看結(jié)果。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說(shuō)過(guò)：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美，欽佩和尊重?！毕Ｍ玫阶鹬睾唾澝溃侨藗儍?nèi)心深處的一種愿望。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”顯得尤為重要，所以教師要發(fā)自肺腑的真情評(píng)價(jià)學(xué)生，才能創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂言論氛圍。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

也許是為了增加課堂的色彩，也許是為了突出備課的用心，也許是吸引聽(tīng)課者的注意立力，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂顯得異常熱鬧，有點(diǎn)嘩眾取寵的味道，殊不知其中有很多不科學(xué)之處。

1、評(píng)價(jià)方式表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫。

“Good！Good！Very good！” “Good！Good！Good job！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表?yè)P(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開(kāi)課中經(jīng)常看到。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評(píng)價(jià)濫用表?yè)P(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表?yè)P(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表?yè)P(yáng)、贊美之詞，聽(tīng)不到一句批評(píng)，即使學(xué)生答得很差，也給予表?yè)P(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問(wèn)題，教師也給予表?yè)P(yáng)。無(wú)原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、評(píng)價(jià)主體單一

在我們現(xiàn)實(shí)課堂的評(píng)價(jià)中，唱主角的仍是老師。課堂評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)依然指向?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位沒(méi)有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)特別是學(xué)生評(píng)老師等比較少見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體多元化未能得到普遍落實(shí)。

3、忽視不同類型評(píng)價(jià)的整合。

教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種不同的分類方法。以評(píng)價(jià)涉及范圍為準(zhǔn)，可分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)的功能為準(zhǔn)，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；以評(píng)價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，可分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；以參與評(píng)價(jià)的主體為準(zhǔn)，可分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等。但在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不少教師往往注意到了評(píng)價(jià)的多樣性，卻忽視了不同類型評(píng)價(jià)的整合。如，當(dāng)學(xué)生表演完自編的對(duì)話時(shí)，教師往往只給一個(gè)宏觀的評(píng)價(jià)“Well done”或“Good job”。對(duì)于學(xué)生究竟哪里編得好，哪里編得不好，怎樣改進(jìn)，卻缺乏具體的、微觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生的進(jìn)步是有影響的。

二、如何開(kāi)展真實(shí)課堂，賦予學(xué)生真情評(píng)價(jià)呢？

1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)生總是喜歡得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的。在教學(xué)中我時(shí)刻注意捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，積極及時(shí)給予口頭或物質(zhì)鼓勵(lì)。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的、贊賞性或鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我比較注重運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（如手勢(shì)、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)或表演上有很大進(jìn)步時(shí)，我就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵(lì)；學(xué)生回答問(wèn)題比較精彩時(shí)，我就豎起大拇指進(jìn)行表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)學(xué)困生，我們班上有這樣很頑皮的學(xué)生，上課只知道動(dòng)手，不動(dòng)口。有一次，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，他竟然舉起了他的手，大聲地朗讀出單詞。盡管他的聲音被同學(xué)所蓋過(guò)，但是我還是請(qǐng)同學(xué)們安靜下來(lái)，讓他單獨(dú)地再讀一遍，并獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)“大拇指”，并同時(shí)讓他在自己的評(píng)價(jià)表上獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。同時(shí)我看到他的笑臉上，充滿了成功的驚奇和喜悅。

2、師生互動(dòng)性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

（1）繪畫(huà)、手工制作中的互動(dòng)評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大都集知識(shí)性與趣味性于一體，所以讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，做一做，親身領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于今后的教學(xué)會(huì)起到潛移默化的作用。可給擅長(zhǎng)繪畫(huà)、手工制作的學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如“繪畫(huà)大王卡”、“精工巧匠卡”。作為教師，還可利用簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，作為評(píng)價(jià)方式的簡(jiǎn)筆畫(huà)要盡量夸張一些，卡通化一些，而且一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。如教學(xué)水果名稱的詞 watermelon，peaches,strawberry ?”，哪一組學(xué)生讀得響亮又整齊，同學(xué)們就買他們的水果，我就把這種水果的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在他們組的數(shù)碼下面。操練結(jié)束時(shí)，統(tǒng)計(jì)各組的成績(jī)，并給獲勝的小組用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種簡(jiǎn)筆畫(huà)

評(píng)價(jià)法，緊緊抓住了學(xué)生的心，使他們樂(lè)學(xué)、好學(xué)，同時(shí)和諧了師生關(guān)系，培養(yǎng)了興趣，是一種寓學(xué)于樂(lè)的評(píng)價(jià)方式。

（2）兒歌互動(dòng)評(píng)價(jià)

兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寓于韻律，瑯瑯上口，它以特有的魅力深受低年級(jí)小朋友的歡迎。在形成性評(píng)價(jià)中引進(jìn)兒歌會(huì)收到出其不意的效果。PEP 教材 BookllUnit2 中，學(xué)生將會(huì)學(xué)到有關(guān)人的稱謂的單詞，如 grandpa, grandma, father, mother, sister, brother ?這些單詞讀音較拗口。我首先教學(xué)歌曲： Love my father，然后學(xué)生用熟悉的人物編唱歌謠，同時(shí)用手勢(shì)比劃 love “”的動(dòng)作。如：I love my grandpa.I love my grand-ma.They love me(Repeat).并且教學(xué)該單元其它內(nèi)容時(shí)，誰(shuí)的表現(xiàn)出色，誰(shuí)就能贏得全班同學(xué)用歌聲表達(dá)的贊賞。這種評(píng)價(jià)方式增進(jìn)了學(xué)生間的友情，學(xué)生與長(zhǎng)輩之間的親情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)。

（3）示范表演，互動(dòng)操練

讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇所要達(dá)到的目標(biāo)等次，主要從示范表演和互動(dòng)操練兩方面來(lái)評(píng)價(jià)。A 等次的同學(xué)，在新課示范表演這一環(huán)節(jié)上要踴躍參加，并且學(xué)完新課能創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話； B 等次的同學(xué)，在互相操練時(shí)要積極與 A 等次的同學(xué)配合，能仿照課文編簡(jiǎn)短的對(duì)話或熟讀課文； C 等則只要讀通課文就行了。月評(píng)時(shí)，根據(jù)不同等次的要求，評(píng)出班上“精彩表演卡”、“對(duì)話大王卡”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步卡”的獲獎(jiǎng)人員以示鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生對(duì)教材中 Le's talk 感興趣了，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了。實(shí)踐證明，適宜的目標(biāo)是刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力

3、富有童趣性評(píng)價(jià)，適應(yīng)兒童心理

小組合作評(píng)價(jià)小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者在課堂評(píng)價(jià)多樣性方面做了大量的嘗試，現(xiàn)將心得與大家分享。⑴烏龜賽跑。制作幾只可愛(ài)的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動(dòng)中，以烏龜?shù)那斑M(jìn)速度來(lái)反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點(diǎn)的“烏龜”頒獎(jiǎng)，也同時(shí)評(píng)出二、三名，讓學(xué)生體驗(yàn)一次走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的成功滋味。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹(shù)立學(xué)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不達(dá)目的不罷休的拼搏精神。⑵爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個(gè)問(wèn)題，腳板就上升一個(gè)臺(tái)階，哪組最先到達(dá)樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個(gè)腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地地做人。⑶登山運(yùn)動(dòng)。登山本是一種戶外運(yùn)動(dòng)，被筆者運(yùn)用到室內(nèi)，運(yùn)用到教學(xué)評(píng)價(jià)中，不失為一個(gè)好方法。把全班分為兩個(gè)方隊(duì)（男、女），分別從東西山頭往山頂沖刺。如

果在課堂活動(dòng)中，有部分學(xué)生注意力不集中或回答問(wèn)題不正確又有組員出現(xiàn)失誤的，則令從半山腰摔下，回到原地，以此啟發(fā)學(xué)生在攀登科學(xué)知識(shí)的高峰中要不畏艱辛，勇于探索，并教育學(xué)生做任何事情都要認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。

4、小組合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)合作精神

“小組評(píng)價(jià)法”是以小組為單位的評(píng)價(jià)方法。我在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，即把全班學(xué)生分成四至八個(gè)小組，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶〗M評(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)為目的。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動(dòng)。在分組教學(xué)中，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就向?qū)W生明確提出小組活動(dòng)的目標(biāo)。譬如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的句子組成一段對(duì)話，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生討論和分配每個(gè)學(xué)生的角色，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可由我指出，也可以由學(xué)生個(gè)體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展能力。如我可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。

5、自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)的本身，是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

學(xué)生除了對(duì)自己評(píng)價(jià)外，還可以讓他們互評(píng)。讓學(xué)生評(píng)價(jià)別人的過(guò)程，也是表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見(jiàn)解的過(guò)程，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題從不同的角度提出不同的解決方法，發(fā)表自己不同的獨(dú)特見(jiàn)解，最后創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多去評(píng)價(jià)別人，進(jìn)行“多說(shuō)”的訓(xùn)練，并從“多說(shuō)”變?yōu)椤皶?huì)說(shuō)”，從“說(shuō)”中注意了語(yǔ)言的清晰、連貫完整，從而提高了口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中實(shí)際上也是自我提高。

總之我們要以學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，了解學(xué)生的需求與喜好，建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，讓課堂教學(xué)評(píng)價(jià)回歸真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

1、《發(fā)揮“評(píng)價(jià)語(yǔ)”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性作用》20022、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2006.23、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》 廣西教育出版社

第二篇：活用激勵(lì)評(píng)價(jià) 激活生命課堂

活用激勵(lì)評(píng)價(jià)

激活生命課堂

【內(nèi)容摘要】：

在新課程改革如火如荼的今天，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用受到了前所未有的關(guān)注，但在我們的課堂上也出現(xiàn)了很多千篇一律的評(píng)價(jià)、“越俎代庖”的評(píng)價(jià)、生搬硬套的評(píng)價(jià)。新課程呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)，因此在實(shí)施課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)要做到：因人制宜，激發(fā)潛能 ；因時(shí)制宜 激活思維；真情體態(tài)，激發(fā)興趣。使我們的語(yǔ)文課堂充滿對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命氣息?！娟P(guān)鍵詞】：激勵(lì)評(píng)價(jià) 生命課堂

行為科學(xué)認(rèn)為,一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20%～30%,如果受到正確而充分的激勵(lì),能力就有可能發(fā)揮到80%～90%,以至更多。這說(shuō)明了“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可輕視的重要手段。新課程改革正如火如荼地鋪開(kāi)及深入，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注，很多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生采取了鼓勵(lì)、贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，乍一看似乎非常符合新課改的要求，體現(xiàn)了生本理念，然而就當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際情景仔細(xì)推敲，筆者認(rèn)為有許多不合理之處。

一、冷眼看評(píng)價(jià)

現(xiàn)象一： 千篇一律的評(píng)價(jià)

或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，縱觀我們的課堂，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真聰明”??這種現(xiàn)象現(xiàn)在已經(jīng)說(shuō)是司空見(jiàn)慣，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于不痛不癢，缺乏吸引力和張力的點(diǎn)評(píng)，久而久之，學(xué)生對(duì)此充耳不聞甚至反感，這類千篇一律的評(píng)價(jià)怎能引發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)的熱情呢？ 的確，學(xué)生需要沐浴賞識(shí)的雨露，一位偉人也說(shuō)過(guò)“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過(guò)了頭就未必好。但是，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰(shuí)會(huì)稀罕和珍惜呢？有一位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)提了一個(gè)這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”，并請(qǐng)了一名班級(jí)中的佼佼者回答，該生答對(duì)了，那位教師不假思索地表?yè)P(yáng)學(xué)生“你真聰明”，這位學(xué)生聽(tīng)了一臉不屑的樣子，其他學(xué)生甚至在底下輕聲嘀咕：“有什么了不起，我也會(huì)”，聽(tīng)到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時(shí)，老師的一番好意成為傷害學(xué)生的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

現(xiàn)象二：“越俎代庖”的評(píng)價(jià)

在我們的一些語(yǔ)文課堂里，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答出了教師期待的答

案，教師就會(huì)以高度的評(píng)價(jià)結(jié)束話題，而對(duì)于一些錯(cuò)誤的答案或不太標(biāo)準(zhǔn)的答案馬上予以否定或老師迫不及待地自己說(shuō)出了標(biāo)準(zhǔn)答案，匆匆進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。走進(jìn)我們平時(shí)的課堂教學(xué)，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，或許為了能在短短的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)，為了避免學(xué)生作所謂的“無(wú)為”探索，老師們常常會(huì)讓學(xué)生停下“手中的活”，打斷學(xué)生“腦中的緒”，掐斷學(xué)生“喉中的語(yǔ)”，熄滅學(xué)生“心中的想”。每當(dāng)學(xué)生在思考時(shí)有一點(diǎn)困難時(shí)，就會(huì)急著實(shí)施了“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”的明示，或馬上實(shí)施“此地?zé)o銀三百兩”的暗示。又如,學(xué)生朗讀感悟或討論交流時(shí)候,教師就開(kāi)始倒計(jì)時(shí),到點(diǎn)及時(shí)向?qū)W生活動(dòng)亮起“紅燈”,未成之事就由教師代勞??

一位老師在教《燕子》這一課時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀第四小節(jié)。想一想，這節(jié)主要講了什么？

生：主要寫(xiě)燕子停在電線上。師：（暗示）是嗎？

生：不是，??（一時(shí)語(yǔ)塞）

師：主要寫(xiě)了燕子在電線上休息。這種樣子課文中說(shuō)像什么？ 生：樂(lè)譜

師：課文是說(shuō)歌曲的譜。那么燕子停在電線上休息像五線譜上的什么? 生：燕子停在電線上休息像五線譜上的——（生歪著腦子想）師：——音符。說(shuō)得真好！

現(xiàn)象三：生搬硬套的評(píng)價(jià)

有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)總是板著臉孔，一臉嚴(yán)肅的樣子，或毫無(wú)表情或是埋頭看教案，一邊說(shuō)著贊賞的話，一邊關(guān)注下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。試問(wèn)接受這樣的表?yè)P(yáng)學(xué)生心中作何感想？

如一位老師在教《美麗的小路》時(shí)問(wèn)：鴨先生門前的小路是條怎樣的小路？ 生1：是條干凈的小路。師：好，是條干凈的小路。生2：是條美麗的小路。

師：好，是條美麗的小路。

師轉(zhuǎn)身板書(shū)，邊板書(shū)邊對(duì)著黑板問(wèn)：這條小路后來(lái)變得怎么樣了？ 學(xué)生回答，老師低頭看講臺(tái)上的教案，生答完后，老師抬起頭，板著臉說(shuō)：“能不能說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)？”另一生說(shuō)得挺好，老師看著教案說(shuō)：“很聰明，讓我們打開(kāi)書(shū)??”

二、評(píng)價(jià)新策略

新課程呼喚新評(píng)價(jià)

新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此課堂評(píng)價(jià)時(shí)不能缺少生命的關(guān)懷。生命的課堂應(yīng)該是平等民主的課堂，課堂中師生互相尊重，“蹲下來(lái)和學(xué)生交流”不在蹲下來(lái)的形式，在于教師尊重的本質(zhì)——尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的差異，要有海納百川的胸襟，欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的課堂。

策略一：因人制宜 激發(fā)潛能

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭\(chéng)然，在評(píng)價(jià)上也要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問(wèn)題具體分析，做到因人制宜，因材施“評(píng)”。

（一）、后進(jìn)生——評(píng)價(jià)重在樹(shù)立信心。

所謂的后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)都是存在的，同時(shí)也是讓我們煩惱的學(xué)生。新課程的核心理念是“讓每一個(gè)孩子都得到最優(yōu)的發(fā)展”。因此，每一個(gè)后進(jìn)生更需要得到我們呵護(hù)?！昂筮M(jìn)生”往往對(duì)教師和來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)更為敏感。由于經(jīng)常習(xí)慣于接受負(fù)面評(píng)價(jià)，恰當(dāng)而適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，對(duì)他們有很大的促進(jìn)作用。

后進(jìn)生在課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，其原因主要缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我們要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽(tīng)講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等，都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（二）、優(yōu)等生——評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)創(chuàng)新。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心與探索欲。而優(yōu)等生

最容易處于這種狀態(tài)。對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要謹(jǐn)慎表?yè)P(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，因此，教師的評(píng)價(jià)要激勵(lì)其挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地發(fā)揮其潛能。

有一位老師在上《古井》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這篇課文你有什么感受，一生說(shuō)：“老師，我感受到當(dāng)時(shí)人們對(duì)古井、對(duì)井水的非常的喜愛(ài)?！痹捯魟偮?，另一位女孩子舉起手，說(shuō)：“老師，我不同意他的說(shuō)法，如果說(shuō)人們喜愛(ài)水井，珍惜井水，為什么路面總是‘濕漉漉的’，我從‘濕漉漉’這個(gè)詞看出人們不珍惜水，浪費(fèi)了很多水?！边@時(shí)，老師笑著說(shuō)：“你的想法真獨(dú)特，是啊，人們珍惜水，可路面為什么總是‘濕漉漉’的，文章這樣寫(xiě)有沒(méi)有自相矛盾呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維又一次活躍了，通過(guò)再次深讀課文，最后總結(jié)出：作者寫(xiě)挑水的時(shí)間是從“晨光熹微”到“暮色降臨”，挑水的人是“絡(luò)繹不絕”，這么長(zhǎng)的時(shí)間，這么多的挑水人，路面濕漉漉是難免的，作者這樣寫(xiě)是為了說(shuō)明無(wú)論什么時(shí)候，只要人們需要水，古井都毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出自己甘甜的井水,可見(jiàn)古井的貢獻(xiàn)之大，也進(jìn)一步表達(dá)了人們對(duì)古井的喜愛(ài)贊美之情。當(dāng)然要是能做到路面不“濕漉漉的”，珍惜每一滴水那是最好的。多可貴?。W(xué)生不唯師，不唯書(shū)，只唯實(shí)。

（三）、中等生——評(píng)價(jià)重在放大優(yōu)點(diǎn)。

中等生就像古塔中散落的、蒙了灰塵的珍珠，一旦教師發(fā)現(xiàn)了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)每一顆“珍珠”都是如此光彩耀眼。因此，對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師更應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予肯定與贊賞。唯有如此，蒙灰的珍珠才會(huì)熠熠生輝。

有一節(jié)課上，教師指名學(xué)生朗讀課文。一位平時(shí)表現(xiàn)平平、寡言少語(yǔ)的男孩舉手，教師請(qǐng)他讀一遍，這個(gè)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)會(huì)流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個(gè)“了”字，但比平時(shí)有了很大的進(jìn)步。讀后，老師也請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)。同學(xué)們來(lái)勁了，有的說(shuō)：他連句子都讀錯(cuò)了，少了一個(gè)字。有的說(shuō)：他聲音太輕。有人說(shuō)：他讀得沒(méi)感情。該生被評(píng)得一無(wú)是處。教師接著說(shuō)：“誰(shuí)比他讀得更好?！庇谑?，這位學(xué)生低著頭坐下，再也沒(méi)有主動(dòng)發(fā)過(guò)言。在這個(gè)案例中，學(xué)生們對(duì)該生進(jìn)行批斗式的否定評(píng)價(jià)，老師如能顧及被評(píng)價(jià)對(duì)象的心理感受，換一個(gè)角度引導(dǎo)：“你進(jìn)步得真快，只漏了一個(gè)字，多么了不起?。　?，把“誰(shuí)比他讀得更好”換成“我們?cè)倌托牡芈?tīng)一遍，相信你們會(huì)發(fā)現(xiàn)更大的進(jìn)步”取而代之，效果又會(huì)如何呢?試想，該生定會(huì)在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學(xué)生在教師寬厚的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，也就不會(huì)只盯著該生的缺點(diǎn)，而將眼光轉(zhuǎn)移到他的進(jìn)步上來(lái)，以該生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平為參照，肯定他今天的進(jìn)步，且相信其一次比一次進(jìn)步大。變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。這樣的互評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)者是一種利用語(yǔ)文時(shí)空進(jìn)行施愛(ài)的語(yǔ)文教育，于被評(píng)價(jià)者是語(yǔ)文課堂中一種無(wú)聲的愛(ài)的滋潤(rùn)，它關(guān)愛(ài)

著每個(gè)評(píng)價(jià)主體，每個(gè)學(xué)習(xí)主體，讓所有學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。

策略二;因時(shí)制宜 激活思維

（一）善用即時(shí)評(píng)價(jià) 樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為、交往行為給予及時(shí)、合理的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)”。廉姆·杰爾士說(shuō)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞.”?？梢?jiàn)，每個(gè)人都有被他人肯定的需求，對(duì)于學(xué)生來(lái)講更加渴望得到老師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的這種愿望并且發(fā)揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發(fā)展。開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說(shuō)老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表?yè)P(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，學(xué)的開(kāi)心，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)主動(dòng)交往，從而真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能。

（二）妙用延時(shí)評(píng)價(jià)

激發(fā)學(xué)生探究欲望

課堂教學(xué)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，適時(shí)使用延時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，要鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。

在正常情況下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見(jiàn)解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，也就是我們常說(shuō)的“頓悟”和“靈感”。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能會(huì)有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。這就需要運(yùn)用遲延性評(píng)價(jià)，它能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，也能使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。

如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，他給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)散思維話題：“學(xué)了這則寓言有什么收獲？”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為烏鴉太傻了?！庇械恼f(shuō)：“我們不能像烏鴉那樣愛(ài)聽(tīng)好話，會(huì)上當(dāng)受騙?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆?。??顯而易見(jiàn)，前兩個(gè)答案是正確的，但這位老師沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)誰(shuí)是誰(shuí)非，而是微笑著走到學(xué)生中間說(shuō)：“你們還有不同意見(jiàn)嗎？”當(dāng)他發(fā)現(xiàn)還有部分同學(xué)贊成第三種觀點(diǎn)時(shí)，教師一愣，然后引導(dǎo)學(xué)生就第三種觀點(diǎn)展開(kāi)討論，讓學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，最后教師才評(píng)價(jià)：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來(lái)騙人，做壞事??”在這里延時(shí)評(píng)價(jià)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)學(xué)生的回答都折射出個(gè)性的色彩。

策略三：真情體態(tài) 激發(fā)興趣

教育，是一種溫暖的撫愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切。因此評(píng)價(jià)要充滿真情并巧妙地運(yùn)用體態(tài)，不失時(shí)機(jī)地給 學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

體態(tài)語(yǔ)言是學(xué)生最容易接受的近式的評(píng)價(jià)方式。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)輕輕的撫摸，一個(gè)熱烈的擁抱，這些發(fā)自內(nèi)心的無(wú)聲評(píng)價(jià)在課堂中起著無(wú)聲勝有聲的效果。如學(xué)生在自學(xué)時(shí)，老師巡視檢查時(shí)用有聲語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)干擾學(xué)生的思路，影響了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不同的情況，我們采用了不同的暗示評(píng)價(jià)；摸一摸頭表示不錯(cuò)；翹一下大拇指表示贊賞；全班鼓掌表示很棒；一抿嘴、一握拳表示鼓勵(lì)；一微笑、一點(diǎn)頭表示贊許，一皺眉頭表示抱怨不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作等。課堂上將評(píng)價(jià)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，愛(ài)撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼?，有力地伸大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，更能感染一種情緒，交流一種感情。這些舉措傳達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的肯定，燃起了學(xué)生的期待和希望，會(huì)使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮了超凡的高效作用。

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)與眼睛語(yǔ)言齊飛

眼睛被認(rèn)為是心靈之窗，把鼓勵(lì)、信任、賞識(shí)的目光投向?qū)W生，表示對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)“相信你能行”“你真棒”“老師非常喜歡你”??孩子們從老師的眼神中讀懂了老師的信任與愛(ài)，能不心里暖洋洋的嗎？把口頭評(píng)價(jià)與眼神語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，能使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，能促使學(xué)生有更大的興趣去探求新知。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)言并用

教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！庇檬謩?shì)語(yǔ)言配合，能使教師把話表達(dá)得更加明確、有力，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力,強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩。課堂上，老師如能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)豎豎大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，這樣的語(yǔ)言，使學(xué)生們感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，毫無(wú)顧忌地參與到學(xué)習(xí)和交流中。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言與表情語(yǔ)言相融。

豐富而有親和力的表情語(yǔ)言能帶給學(xué)生心靈的撫慰。鼓勵(lì)的微笑、信任的揚(yáng)眉、贊嘆的驚訝張嘴??無(wú)一不在向?qū)W生表達(dá)著老師的贊賞與期待。結(jié)合表情語(yǔ)言，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在這樣輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，在老師不斷地鼓勵(lì)下，課堂也就變成了另外一番風(fēng)景：學(xué)生的思維活躍起來(lái)，回答問(wèn)題時(shí)個(gè)個(gè)把小手舉得高高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也更足了。

特級(jí)教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級(jí)教師于永正在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌?tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。

情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。只有把教師的口頭評(píng)價(jià)與體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更有效地發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用。

如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過(guò)于教師的課堂評(píng)價(jià)。新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)深深地打動(dòng)著每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，使我們的語(yǔ)文課堂充滿對(duì)生命的關(guān)注，煥發(fā)鮮活的生命氣息。

第三篇：情境激活課堂解讀

情景教學(xué)激活課堂

康子榮

汶水小學(xué)

情景教學(xué)法:在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生能夠明白所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用的實(shí)際情境并且在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的認(rèn)知和理解力，做到在真實(shí)請(qǐng)進(jìn)下運(yùn)用所學(xué)展現(xiàn)出流利口語(yǔ)的能力。

我們提倡的小學(xué)英語(yǔ)情景模式是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和要求整合而成，具有典型意義的教學(xué)實(shí)踐形式。具體的講就是教師通過(guò)“創(chuàng)設(shè)—啟發(fā)—引導(dǎo)—鏈接”這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從情感上去“感知—領(lǐng)悟—?jiǎng)?chuàng)設(shè)—遷移”，進(jìn)而獲得自己真正所能夠掌握的知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè) 感知

這是小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的基本行為是：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學(xué)生的基本行為是：感知情感，產(chǎn)生興趣。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過(guò)認(rèn)真專研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋，使學(xué)生初步感受新知，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這一環(huán)節(jié)又可以分為兩步：第一步是用音樂(lè)或英語(yǔ)歌曲營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；第二步是設(shè)計(jì)free talk 或play a game等，使學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并輕松自如地進(jìn)入英語(yǔ)思維狀態(tài)，形成學(xué)生主動(dòng)思考、自主參與的意識(shí)。本課時(shí)是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一課時(shí)。本單元的主題是food，因此我先以一首輕快的兒歌“chant”創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，為本課內(nèi)容打好基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們回憶所學(xué)各種food的單詞，并用Free talk的形式鞏固所學(xué)過(guò)的各種句式。

（二）啟發(fā) 領(lǐng)悟

這是小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。它是下面環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：鞏固舊知識(shí)，領(lǐng)悟新知識(shí)。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過(guò)實(shí)物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，將抽象的單詞、句型變成直觀化、形象化的表征，使英語(yǔ)教學(xué)自然而然地在一定的情境中進(jìn)行，幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)的新知識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)又可以分為三步：第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教師呈現(xiàn)教學(xué)掛圖或?qū)嵨铮寣W(xué)生描繪掛圖或?qū)嵨锏膬?nèi)容，形成語(yǔ)言情境；我選擇了一張色彩豐富的卡通圖片，讓同學(xué)們操練Look at the__________.It’s________.(colours)，幫助同學(xué)們們鞏固與顏色相關(guān)的單詞。第二步導(dǎo)入新句型，在語(yǔ)言情境中，教師借助圖像、多媒體、語(yǔ)言描述等情景創(chuàng)設(shè)，引出新句型；我通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)母女兩在街上的情景，導(dǎo)入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes).第三步新授單詞，通過(guò)直觀教具，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，領(lǐng)悟單詞的含義，在掌握單詞后，將單詞運(yùn)用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress這個(gè)單詞，利用服裝店的場(chǎng)景引入另外三個(gè)單詞。同學(xué)們很容易理解其中的含義。讓同學(xué)們組詞、造句、編兒歌等形式操練單詞。同學(xué)們熟練掌握這個(gè)單詞后再運(yùn)用到剛才所學(xué)的句型中。

（三）引導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)

這是小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的基本行為是：讓自己成為課堂的主人和創(chuàng)造者，在教師的啟引導(dǎo)發(fā)下感悟、創(chuàng)設(shè)自主活動(dòng)的情境。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：開(kāi)放應(yīng)與課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動(dòng)，熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)合作和交流的意識(shí)，以及口語(yǔ)交際能力。這一環(huán)節(jié)也可以分為三步：第一步是教師為學(xué)生做示范表演，為學(xué)生提供情境創(chuàng)設(shè)的范例。我創(chuàng)設(shè)了Amy過(guò)生日的情境，通過(guò)媒體播放一段錄音，讓同學(xué)們了解當(dāng)好朋友過(guò)生日時(shí)，自己應(yīng)該說(shuō)些什么，做些什么。第二步是學(xué)生在觀摩了教師表演之后，以小組活動(dòng)的形式，自己創(chuàng)造、自己表演節(jié)目充分發(fā)展他們的發(fā)散性思維。我讓同學(xué)們想想如果自己朋友過(guò)生日應(yīng)該說(shuō)些什么、做些什么，并和同桌編個(gè)小多話。第三步是學(xué)生自主表演，讓他們?cè)诒硌葜蟹e極主動(dòng)地展示自己，通過(guò)展示，提高他們的自信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了街上、服裝店和家中三個(gè)情境，我將班級(jí)分成4個(gè)小組，自由選擇一個(gè)場(chǎng)景表演，展現(xiàn)他們積累的知識(shí)。

（四）鏈接 遷移

這是小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。他不同于一般意義上的課外作業(yè)，具有特定的顯示形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：把課堂向社會(huì)鏈接，為學(xué)生提供真正的生活情境。學(xué)生的基本行為是：通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和教師的鏈接，將學(xué)習(xí)場(chǎng)地從教室遷移至室外。預(yù)設(shè)目標(biāo)：在真實(shí)的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)的界面。這一環(huán)節(jié)也可以分為兩步進(jìn)行：第一步，教師根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的要求，如讓學(xué)生做社會(huì)研究，社會(huì)調(diào)查等；第二步，學(xué)生根據(jù)教師的要求，參加到具體的社會(huì)實(shí)踐中去，如根據(jù)自己的調(diào)查研究，完成調(diào)查小報(bào)告等。于是我這堂課給同學(xué)們留了一個(gè)服裝設(shè)計(jì)的作業(yè)。讓同學(xué)們觀察現(xiàn)在人們的流行服飾，4小組各設(shè)計(jì)一套服飾并描述自己小組的服裝。

在探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，我主要從以下幾個(gè)方面做了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

1、利用實(shí)物或模型創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動(dòng)的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。實(shí)物和模型是最常見(jiàn)的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。在教學(xué)過(guò)程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶?shí)物或者實(shí)物模型，可切實(shí)節(jié)省講解時(shí)間，提高操練效果。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實(shí)物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。

2、利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)，展示烘托情境。

圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖畫(huà)可以起到替代實(shí)物的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫(huà)，設(shè)置情景，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，將學(xué)生引進(jìn)一定的語(yǔ)言環(huán)境。如教學(xué)：He’s doing sth.時(shí)，教師就可以一邊畫(huà)，一邊讓學(xué)生操練，或者直接出示動(dòng)作圖片。圖畫(huà)給學(xué)生們提供了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的生動(dòng)情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動(dòng)的積極性。

3、利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。

體態(tài)語(yǔ)有直觀性，便于學(xué)生理解；有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上盡量運(yùn)用各種生動(dòng)傳神的表情、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作來(lái)描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解。例如：在教smile時(shí)，做一個(gè)微笑的動(dòng)作，在教laugh時(shí)，做一個(gè)夸張的大笑動(dòng)作，這些動(dòng)作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個(gè)單詞。

4、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先的原則。如在教What is he doing ?時(shí)，從電腦軟件中找讀書(shū)、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫(huà)面回答問(wèn)題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂(lè)，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥。

5、音樂(lè)（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

小學(xué)生特別喜歡音樂(lè)、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂(lè)（歌曲）伴隨著富有表情的對(duì)話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的具體的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如教師可以利用Happy Birthday 來(lái)渲染生日晚會(huì)的氣氛，展現(xiàn)生日晚會(huì)快樂(lè)的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。而“情境教學(xué)法”正是達(dá)到這些目的的好方法，它能夠把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)境中，生動(dòng)直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

讀書(shū)的好處

1、行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。

2、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

3、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價(jià)值的知識(shí)都是由自學(xué)中得來(lái)的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

8、讀書(shū)要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無(wú)書(shū)，百事荒廢?！悏?/p>

11、書(shū)是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫(xiě)手生。

13、我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書(shū)，就如同和一個(gè)高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書(shū)給人以快樂(lè)、給人以光彩、給人以才干。——培根

第四篇：激活思想品德課堂之我見(jiàn)

激活思想品德課堂之我見(jiàn)

江蘇省興化市顧莊學(xué)校初中部 費(fèi)丙權(quán)

摘要：在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感、能力這個(gè)媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。這就要求老師們?cè)趥湔n時(shí)充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，精心構(gòu)思問(wèn)題情景，利用多媒體課件輔助教學(xué)，使課堂在大綱的框架內(nèi)最大限度地體現(xiàn)生機(jī)與活力，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，寓教于樂(lè)，讓思想品德課堂成為充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 自主合作探究 情感化 學(xué)法指導(dǎo)

一、激發(fā)學(xué)生的思維

能否激發(fā)學(xué)生的思維是思想品德課課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因?yàn)樗苯臃从硨W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度，關(guān)系到學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)。從思想品德課每節(jié)課內(nèi)容要素的構(gòu)成來(lái)看，既有思維的平淡點(diǎn)，又有思維的強(qiáng)勁點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，思維的強(qiáng)勁點(diǎn)，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎(chǔ)知識(shí)的轉(zhuǎn)折處。在思想品德課教學(xué)中，當(dāng)分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，往往要先為學(xué)生提供一定背景材料設(shè)置情境，在引導(dǎo)學(xué)生了解材料的基本情況后，巧妙地為學(xué)生提供設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行分析、思考、討論。這時(shí)學(xué)生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，課堂教學(xué)也上升到了高潮。當(dāng)圍繞問(wèn)題圓滿完成討論之時(shí)，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就自然而然地實(shí)現(xiàn)了。不僅如此，更關(guān)鍵的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生思維。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境則主要是通過(guò)設(shè)疑，設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識(shí)，從而發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。例如在講九年級(jí)第七課《公平合作》時(shí)，我在學(xué)生看書(shū)后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：生活中的公平合作與社會(huì)的和諧穩(wěn)定有什么關(guān)系？讓學(xué)生思考或小組討論后回答。當(dāng)他們的觀點(diǎn)與教材主題思想基本相同時(shí)，我便即時(shí)給予肯定，學(xué)生也就從中得到了成功的滿足，從而既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

在思想品德課教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，始終是教學(xué)的難點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。而從學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)看，主要有兩類：

一類是近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外的重大時(shí)政熱點(diǎn)以及社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生主體意識(shí)的確立是促進(jìn)和提高學(xué)生主體性發(fā)展的一個(gè)不可缺少的先決條件，也是學(xué)生主動(dòng)參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們主體性充分發(fā)展的開(kāi)始。因此，在思品課教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授規(guī)定的道德要求和道德知識(shí)，而且要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德主體意識(shí)，全面關(guān)注“人”的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在道德素質(zhì)方面具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性。

另一類是貼近學(xué)生生活的實(shí)際，學(xué)生較為喜聞樂(lè)見(jiàn)的，都想說(shuō)也能說(shuō)上幾句的東西。這些內(nèi)容在趣味性、可讀性日益增強(qiáng)的中學(xué)政治教材中隨處可見(jiàn)，要充分利用。同時(shí)，作為課堂組織者的教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把教材中沒(méi)有的而能為教學(xué)所用的、學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，并通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學(xué)生在積極、愉悅的思維過(guò)程中，完成落實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到一舉兩得之功效。

三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有一定的基本程序，以指導(dǎo)自學(xué)方法為例，指導(dǎo)自學(xué)法可以用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)。指導(dǎo)的基本過(guò)程是：首先是布置任務(wù)、明確要求、提示重點(diǎn)。任務(wù)可是一章或一節(jié)，也可以是一個(gè)問(wèn)題，布置任務(wù)時(shí)要提示自學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)和要求應(yīng)符合學(xué)生的水平，照顧個(gè)性差異，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是解答疑問(wèn)、指導(dǎo)方法。教師要及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)中難以解決的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生掃清障礙；根據(jù)個(gè)別情況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自學(xué)方法。再次是檢查效果、彌補(bǔ)不足。及時(shí)地采用提問(wèn)、檢查作業(yè)等方法，了解學(xué)生的自學(xué)效果，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別或集體的查缺補(bǔ)漏，糾正錯(cuò)誤，肯定成績(jī)，給學(xué)生以鼓勵(lì)。最后是運(yùn)用。即把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鞏固自學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解或問(wèn)題解決的方法，形成解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就不斷得到發(fā)展。

四、構(gòu)建新型師生關(guān)系

新課程理念提倡教師是課程的探究者和開(kāi)發(fā)者，是教與學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的合作者和促進(jìn)者；師生關(guān)系是平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡某一學(xué)科與喜歡某一學(xué)科的任課老師是相互對(duì)應(yīng)的。如果學(xué)生不喜歡、不尊重、不熱愛(ài)任課老師，對(duì)所學(xué)課程沒(méi)有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態(tài)，就不能有積極的，高效率的思維活動(dòng)，教學(xué)就不能取得應(yīng)有的效果，這一相關(guān)性早在我國(guó)古代，《學(xué)記》中就已提及到所謂“樂(lè)其師，信其道?！币虼?，作為教學(xué)的活動(dòng)組織者，教師始終應(yīng)該把自己置身于學(xué)生群體之中，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。

在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，建立尊重學(xué)生的人格、平等對(duì)待每一位學(xué)生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主活潑的課堂氛圍；強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)主動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學(xué)生足夠的展示自己的才華、表達(dá)自己思想感情的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開(kāi)拓學(xué)生的求異思維，把課堂變成以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育主陣地，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在平等的、朋友式的師生關(guān)系中逐步養(yǎng)成。

五、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；而學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自主、合作、探究式的人人參與的實(shí)踐和創(chuàng)新過(guò)程。所以，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)學(xué)生積極、能動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，把學(xué)生凝聚于知識(shí)中的智力因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力。

思品課本身就是一門很綜合的課程，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)很有必要，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得知識(shí)，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說(shuō)教所代替不了的。例如在學(xué)習(xí)《伸出愛(ài)的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)一方有難，八方支援的傳統(tǒng)，而是在學(xué)生開(kāi)展了“體會(huì)殘疾人的一天”的活動(dòng)，讓學(xué)生蒙住雙眼體會(huì)忙人沒(méi)有眼睛做事的諸多不便，讓學(xué)生捆綁一條腿讓學(xué)生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學(xué)生幫助雙手體驗(yàn)沒(méi)有了手的困難等等，體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展讓學(xué)生更能身臨其境的體會(huì)殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)意志，學(xué)習(xí)他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學(xué)習(xí)《美化家園》一文，教師組織學(xué)生開(kāi)展了“看我手多巧”的變廢為寶活動(dòng)，學(xué)生把廢瓶子、廢罐子、沒(méi)有用的紙片經(jīng)過(guò)構(gòu)思設(shè)計(jì)，變成了一件件“藝術(shù)品”，進(jìn)行展示，這個(gè)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意環(huán)保，美化家園的意識(shí)。

主體性活動(dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是情感的切入點(diǎn)，導(dǎo)行的前提，無(wú)論是學(xué)生道德思維發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值的形成，都是通過(guò)主體與客體相互作用的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動(dòng)。思品課教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與教學(xué)過(guò)程，親自體驗(yàn)，感受教學(xué)內(nèi)容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養(yǎng)道德主體的重要途徑?？偠灾?，教育人的工作本身就是感情的工作，關(guān)乎感情，而我們培養(yǎng)教育的對(duì)象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養(yǎng)教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責(zé)任感，帶有使命感的時(shí)代新人，這就更要求我們?cè)诮逃^(guò)程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會(huì)有生命力和感召力、影響力。

因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進(jìn)師生的情感交融、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想品德的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞好思品課堂教學(xué)，讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.思想政治課開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般要求[J].[2柯建來(lái)《思想品德課體驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建》

[3] 張京倫.以問(wèn)題討論為主線,設(shè)計(jì)思想政治課探究式教學(xué)[J].此文于2010年發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第9期

第五篇：激活課堂 作文之我見(jiàn)

激活課堂 作文之我見(jiàn)

王 靜

摘要:作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。教師要激活作文課堂,用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)創(chuàng)新作文教學(xué),從而豐富學(xué)生生活和寫(xiě)作素材,讓作文與學(xué)生的真實(shí)世界越來(lái)越近,使語(yǔ)言的載體很好地承載學(xué)生真實(shí)的思想情感,真正激活中學(xué)生的創(chuàng)作情趣,切實(shí)提高他們的作文能力.教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢想、樂(lè)學(xué)善思、寓教于樂(lè)、愛(ài)說(shuō)善說(shuō)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中探索知識(shí)、感悟生活、體驗(yàn)人生，豐富情感，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，放飛心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣獲取素材想象創(chuàng)意表達(dá)

說(shuō)到作文，大多數(shù)學(xué)生“談文色變”，畏懼作文，有人慨括當(dāng)今學(xué)生有“三乏”，即學(xué)生學(xué)識(shí)貪乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對(duì)于這種說(shuō)法，我不敢茍同。作為教師我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)。如果老師能夠以多種方式激活課堂，那么，學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂(lè)。這也是作為一名新課程下的語(yǔ)文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下。我借鑒了很多有成功經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。潛心研究如何把作文引入課堂，優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)作文，寫(xiě)作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？梢月?lián)系生活、運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、運(yùn)用實(shí)物演示、借助圖畫(huà)、播放音樂(lè)、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營(yíng)造各種生動(dòng)活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀察作文“我喜歡的水果”

師：（微笑地走進(jìn)教室）孩子們你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師臉上掛著微笑。

師：美嗎？生：很美。謝謝大家。老師今天特別高興，因?yàn)槔蠋煹恼撐脑趫?bào)刊上發(fā)表了。我的媽媽呀也很高興，所以就給我買了好多水果。同學(xué)們想吃嗎？

生：想。師：那你們猜猜我到底拿來(lái)了哪些水果呢？

生：蘋果、梨子、香蕉??（師出示大盤水果）

師：看看，多漂亮的﹗喜歡嗎？

生：喜歡。

-0-

師：那好。請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)在這些水果中你最喜歡哪種水果？為什么喜歡它？（引導(dǎo)學(xué)生從它的顏色、形狀、味道等方面來(lái)說(shuō)）

孩子們觀察得非常仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂(lè)的氣氛。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀察、探究、交流的興趣。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生大膽說(shuō)話的能力，重視了思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部言語(yǔ)的水平會(huì)相應(yīng)提高，組織語(yǔ)言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來(lái)的幸?？鞓?lè)，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)了知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境獲取素材

葉圣陶先生說(shuō)到學(xué)生作文時(shí)指出：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說(shuō)理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒?dòng)就是學(xué)生模擬社會(huì)實(shí)踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。如教學(xué)“吹泡泡”這個(gè)游戲。我設(shè)計(jì)了用“玩兒”做話題，開(kāi)展一次有趣的活動(dòng)。

師：同學(xué)們都喜歡玩兒，在玩兒的過(guò)程中不僅可以感受童年的快樂(lè)，還能學(xué)到很多東西呢﹗那么這節(jié)課我們就用“玩兒”做話題，開(kāi)展一次有趣的活動(dòng)吧。教師把全班同學(xué)分為4個(gè)小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。

師提出要求：在玩的過(guò)程中注意觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、以及熱鬧的場(chǎng)面。又如教學(xué) “石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計(jì)了游戲闖關(guān)活動(dòng)：A“小試牛刀”，B“高手過(guò)招”C“巔峰對(duì)決”。

寓教于樂(lè)，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)游戲生活。讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操。長(zhǎng)一雙“亮眼睛”學(xué)會(huì)觀察、認(rèn)真思考。同時(shí)品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂(lè)”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，角色塑造能力。既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人。

三、自由命題

準(zhǔn)標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開(kāi)拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢(mèng)”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“夢(mèng)鄉(xiāng)”、“惡夢(mèng)”、“美夢(mèng)”等命題。孩子對(duì)做夢(mèng)有很大的好奇心，為什么會(huì)做夢(mèng)呢？對(duì)自己做了什么樣的夢(mèng)都愿意和同伴分享。在交流時(shí)，學(xué)生的積極性很高，你一言我一語(yǔ)，班里笑聲不斷。整個(gè)課堂呈現(xiàn)在歡樂(lè)的氣氛中，學(xué)生感覺(jué)不到習(xí)作的壓力。這樣讓學(xué)生寫(xiě)自己的生活。許多學(xué)生消除了對(duì)作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫(xiě)，也非常樂(lè)意寫(xiě)。我們老師經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：你們想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就會(huì)怎么寫(xiě)。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫(xiě)作。又如孩子都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，我就選用了動(dòng)畫(huà)片《孫悟空》的配音，讓學(xué)聽(tīng)音樂(lè)、編寫(xiě)一集新版《孫悟空》。孩子聽(tīng)一段，說(shuō)一段。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。因此，我經(jīng)常講故事給他們聽(tīng)，世界童話故事了、寓言故事了、成語(yǔ)故事了，不但讓他們聽(tīng)其中的情節(jié)，還能欣賞絕妙的語(yǔ)言。聽(tīng)課文錄音，讓他們聽(tīng)到流暢的語(yǔ)言，豐富的感情，并培養(yǎng)他們專心聽(tīng)，仔細(xì)想的習(xí)慣。從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

因此教師在作文教學(xué)中要通過(guò)各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫(xiě)自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

四、展開(kāi)想象的翅膀

課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛(ài)想象、愛(ài)幻想，而且孩子是樂(lè)于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對(duì)話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實(shí)的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實(shí)的。他們會(huì)覺(jué)得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會(huì)實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來(lái)，追溯過(guò)去，展望未來(lái)，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地?zé)o拘無(wú)束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。寫(xiě)出奇思妙想。注重發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué)：

師：（在黑板上畫(huà)了兩個(gè)圓）我畫(huà)的是什么呀！

生：兩個(gè)圓圈、兩枚雞蛋、兩個(gè)球、兩塊石頭??。

師：你們說(shuō)的都對(duì)，就根據(jù)你們所說(shuō)再想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

生：啊（ǎ）？

師：別急，老師的畫(huà)還沒(méi)畫(huà)完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫(huà)完這幅畫(huà)，想怎么畫(huà)就怎么畫(huà)。還可以畫(huà)成連環(huán)畫(huà)的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫(huà)，最后出示孩子的作品，請(qǐng)孩子介紹自己的畫(huà)說(shuō)說(shuō)他們想象的故事。

又如：教學(xué)五年級(jí)的一次想象作文。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家把自己想象成小天使，張開(kāi)想象的翅膀，閉上眼睛，飛呀飛，大

家飛上藍(lán)天，飛過(guò)巍巍的群山，飛過(guò)一望無(wú)際的田野，飛過(guò)綠綠的草地，我們來(lái)到了童話王國(guó)。這么多的主人聚在一起，他們都有誰(shuí)？快認(rèn)認(rèn)。

生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??

師：他們每個(gè)人都是身懷絕技，本領(lǐng)高強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動(dòng)力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。

五、善于創(chuàng)意表達(dá)

表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂(lè)于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)言的天賦，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如作文教學(xué)片段：

師：有請(qǐng)各位選手隆重登場(chǎng)并作自我介紹。

生1：我是1號(hào)選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，呆會(huì)讓你一飽眼福。

生2：牛皮不是吹的，廢活少說(shuō)，看我的真功夫吧。

生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請(qǐng)記住我是戰(zhàn)無(wú)不勝的3號(hào)選手。

師：吹氣球比賽正式開(kāi)始。

經(jīng)過(guò)一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達(dá)如何？他們說(shuō)：“他們的表達(dá)十分有趣?！边x手輸了，但他表現(xiàn)得不是垂頭喪氣，而是幽默地說(shuō)：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應(yīng)。”臺(tái)下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說(shuō)：“根據(jù)我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關(guān)系”。觀眾：”會(huì)吹牛的并不一定會(huì)吹氣球，同學(xué)們說(shuō)是不是啊！“全班樂(lè)開(kāi)了花。一場(chǎng)別開(kāi)生面的比賽觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們根本感覺(jué)不到寫(xiě)作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們輕松、快樂(lè)，并獲得了知識(shí)。

六、評(píng)改作文

自評(píng)自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并自覺(jué)解決問(wèn)題。自評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評(píng)作文當(dāng)成是一次對(duì)習(xí)作過(guò)程的反思，當(dāng)成是與讀者的對(duì)話。怎樣才能培養(yǎng)主動(dòng)修改作文的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谧晕倚蕾p中感受快樂(lè)，在反思中提高習(xí)作能力？我認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)。

比如開(kāi)展“找別字大賽”、“啄木鳥(niǎo)醫(yī)病”等活動(dòng)。把文字訓(xùn)練與趣味活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了修改作文的能力。學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功地一半。以前是學(xué)生寫(xiě)作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過(guò)學(xué)生的自改，提高寫(xiě)作水平。剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求不能太高，鼓勵(lì)學(xué)生借助字典及一些工具書(shū)進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過(guò)渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。如“你看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)改得多好啊，這樣一改整句話的語(yǔ)氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁?，這樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會(huì)寫(xiě)出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后，談?wù)勛约旱母惺?，夸夸自己的得意之筆，說(shuō)說(shuō)感到困惑的地方。以自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)中寫(xiě)道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫(xiě)得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫(xiě)“小胖”吹氣球時(shí)的臉部表情寫(xiě)得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見(jiàn)?！边@樣的評(píng)語(yǔ)是他的心理話、真心話。在全班交流會(huì)上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過(guò)再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報(bào)的“習(xí)作天地”。

就這樣從自批自改升級(jí)到互評(píng)互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫(xiě)得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，完善自己的作文，這就是資源共享。

激活課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生快樂(lè)地寫(xiě)作文，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來(lái)”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]《唐詩(shī)鑒賞辭典》.上海辭書(shū)出版社，1988年12月

[2]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》葉圣陶.教育科學(xué)出版社1980年版

[3]全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年出版發(fā)行

[4]任富強(qiáng)《透視新概念作文》、《寫(xiě)作》2002年第2期

[5]《寫(xiě)作指引》、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》編輯部編上海教育出版社2000年版