第一篇：喚醒學生激活課堂

喚醒孩子

激活課堂

—《

8、五彩池》教學反思

洛陽市西工區(qū)后李小學

崔景麗 2012年6月 喚醒孩子

激活課堂

—《

8、五彩池》教學反思

“藏龍山上有奇池，形態(tài)萬千色斑斕。疑是瑤池在凡間，卻見池底石筍現(xiàn)”,這首不成體統(tǒng)的小詩是在今天學習《

8、五彩池》一課時，我和同學們即興而作。雖然還未經推敲，但卻是大家在品味作者語言、領略五彩池的美景后最深切的表達。

這本是一篇略讀課文，由于有了前面《

6、桂林山水》、《

7、走進麗江》兩篇寫景的精讀課文做鋪墊，這一課，我原來沒有打算深入展開，沒想到孩子們興致很高，因此產生了意想不到的效果。在教學字詞后，我拋出問題“課文是從哪些方面介紹五彩池的”，引導學生把握文章的主要內容。學生通過自讀課文，很快就有了答案。接下來，我就指名學生讀書，第一個自然段讀完，讓學生用一個關鍵詞概括段意，并且板書在黑板上。然而后來的情況證明，就是這看似不經意的一舉，在孩子們心里激起了陣陣漣漪：舉起小手，暢談自己的見解，真好；走上講臺，體驗當老師的感覺，真棒！讀到了介紹五彩池特點的重點段，學生讀書概括十分踴躍，在說自己的讀書感受時，一只只小手高高舉起，一雙雙眼睛神采飛揚，一反平日里的沉默。有些孩子在讀書后開始發(fā)問了：作者在晴天去看五彩池有沒有特別的理由呢？不足一畝是多大？不過一丈是多深？第一個疑問是孩子們通過讀書交流解決的，而畝和丈的概念則有老師講解舉。當學生想象體會到大水池不足一畝，就是六百平方米左右，大概就是十二間教室那么大；深不過一丈，就是三米左右，大約一層樓那么高，他們的心里馬上就有了清晰的感知。再聽孩子們齊聲讀這些句子時，那悅耳動聽、樂在其中的瑯瑯書聲，讓人真切的感受到他們內心的驚喜和愉悅。孩子們在積極思考的同時，我也趁機提出了一連串的問題：第二自然段中描寫的水池都有什么形狀？“??”表示什么作用？你還能想到水池像什么？孩子們都很興奮，他們的想象力確實出乎我們成人的意料。在讀到第三自然段中關于色彩的描寫后，學生們還想到了許多別的顏色。課文讀完了，我引導學生思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？孩子們的答案可豐富了：神奇、魅力、形態(tài)萬千、色彩斑斕??那一刻，我覺得大家真的是把作家筆下的美景繪成了一幅美麗的圖畫留在了自己的心中，在讀到第四自然段，明白了五彩池的形成原因后，大家恍然大悟，不禁對神奇美麗的五彩池贊嘆不已，于是就有了那首小詩。

真是有心栽花花不開，無意插柳柳成陰哪！原來簡單平淡的一篇略讀課文，在師生不斷的互動中，在淋漓盡致的表達中，竟成了難忘的一課！我也從中悟出了一個課堂教學的真諦—只有喚醒學生，才能激活課堂！

第二篇：喚醒思維 激活潛能

喚醒思維 激活潛能

杜郎口中學校長 崔其升

杜郎口中學位于山東西北部即聊城市茌平縣，是一所普通的農村初中。到目前（2008年5月20日）前來參觀、聽課的人次已達26萬。

一、理念引領，以生為本

98年之前杜郎口中學的課堂，教師一味地講授灌輸，一言堂、霸語權日復一日，周復一周，年復一年的雷同著，學生成了局外人，聽天書，等下課，等放假，有的學生耐不住，便找到一百個理由棄學了，真正輟學的原因不在于家庭貧困，不在于主管部門、行政部門、家長不重視教育，而是學生不入門，跟不上班，學困而導致厭學使其然矣。其根源就是不關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒，視學生為容器，嚴重地被物化，而不是被人化。簡單地說，學生學知識遭遇障礙，千山萬水，欲達無望更別說造就人格，個性發(fā)展了。鑒于此我們經過深入調查，反復研究，學習有關先進教學理論，縝密推敲，決定進行徹底的教學改革，并逐步形成了杜郎口中學教學理念。

1、教育理念：以人為本，關注生命；

2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；

3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；

4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性發(fā)展；

5、培養(yǎng)目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結合作服務奉獻的品質；

6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學習變成學生自己的事情；

7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧。

8、學生、教師、課堂的轉軌。

學生：⑴由接受知識的容器變?yōu)橛凶灾魅烁竦娜?；⑵由對考試的準備變?yōu)閷θ松睦斫猓?⑶由對知識的背記變?yōu)橐?guī)律的總結；⑷由內向羞澀變?yōu)橛赂掖蠓?；⑸由自私變?yōu)楣妗?/p>

教師：⑴由主演變?yōu)閷а荩虎朴山涷炞優(yōu)榭蒲?；⑶由現(xiàn)成變?yōu)樯?；⑷由師長變?yōu)榕笥?；⑸由老師變?yōu)閷W生。

課堂：⑴教師由傳授者變成策劃者；⑵一言堂變?yōu)榘偌银Q；⑶單純知識型變?yōu)橹R能力情感型；⑷唯一答案標準答案變?yōu)槎喾N解答；⑸整齊劃一變?yōu)殪`活多變；⑹精英式變?yōu)榇蟊娀?；⑺死記硬背變成體驗感悟；⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作；⑼接受式變?yōu)樘骄渴?；?安分守己變?yōu)槌凶赃x。

二、創(chuàng)設環(huán)境解放學生

世界教科文組織《學會生存》指出“教育即解放，解放人的潛在能力，挖掘人的創(chuàng)造能力，促進人的全面發(fā)展”。我校為了適應學生的發(fā)展，促進學生的發(fā)展，在教育教學的環(huán)境中做了一些改變。

1、撤掉講臺，搬走講桌。

從2003年開始，為了發(fā)揮學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法讓學生去總結，思路讓學生自己去探索，問題讓學生去解決，撤掉講臺搬掉講桌。教師成為引導者，策劃者，參于者，追問者，合作者；學生成為探究者，研討者，體驗者，表達者，創(chuàng)造者，成功者。

2、取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐。

合作學習，學生之間強強、強弱、弱弱，師生之間，組別之間開展相互質疑，相互探究、相互融會、相互閱納、相互補充、相互碰撞，達到百家爭鳴，感染促進，雙贏多贏。教師吸納借鑒學生的見解、思路，使自己的專業(yè)知識水平提高。優(yōu)生通過與對手切磋、?過招?增添新鮮血液，通過對弱生的幫扶，更能把握事物的本質規(guī)律，方法技巧進一步鞏固，拓展。弱生通過優(yōu)等生的幫助，迷茫變的清晰，疑慮變成具體真實，尤其是通過諸多層次的立體式接觸，實現(xiàn)了優(yōu)秀生的自尊，中等生自強，薄弱生的自信，真可謂皆大歡喜合作共贏。

3、增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實現(xiàn)了課堂效益最大化。

杜郎口中學各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。有參觀者說，該申請世界吉尼斯記錄，黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺，是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地，是產生自信，增強學習能力的神板。用山東省教科所原所長王積眾的話說：不能把教室內外的?四面黑板?等同于學生的練習簿，它有三個作用，即第一通過黑板上的展示，學生基本上能夠當堂完成作業(yè)，經過教師和學生的相互批改，做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固；第二學生把自己的所見、所思、所想寫到黑板上，起到了同學之間相互交流的作用，因而也就拓寬了學生彼此的知識面；第三給學生提供了一個鍛煉寫字的機會。通過在黑板上書寫，提高了學生的硬筆書法水平，有效地解決了人們普遍擔心的計算機時代學生不會寫漢字的問題。

4、把時空還給學生

杜郎口中學的課堂把時間、空間還給學生，曾經制定課堂“10+35”“0+45”時間規(guī)定，在改革初期，由于教師傳統(tǒng)慣性作怪，課堂上出現(xiàn)“教師一開口就閉不上嘴”，千百年來都是老師講，學生聽；教師寫，學生抄，學校不讓講就暗著講，不讓站到講臺上講就在學生中間講，甚至有的教師還派出哨兵來對付領導查課。于是校委就出臺了“0+45”，即課堂上凡知識性的不準教師講，教師可以以學生的身份參與到小組中進行討論，發(fā)表自己的觀點，是學生中的首席。到了2002年老師們找到了新課程的感覺，進入到了改革的角色，我們又提出了“10+35”，一節(jié)課中教師占用的時間等于或小于10分鐘，學生占用的時間等于或大于35分鐘。時間是檢驗學生是否是課堂主體的試金石。把空間給學生，學生為了學習可以隨意走動，到黑板上寫、畫、作、練；可以下桌到另一個同學或老師那里請教，幾個學生可以走出教室去排練課本劇。有的同學在黑板上講題，全班的同學可以圍過來，里三層外三層，半圓形、圓弧型、方陣型皆可，同學們有創(chuàng)作，有發(fā)明，可以到教室的中心?小廣場?的聚焦處演講，發(fā)表意見。黑板上的書寫滿了，同學們可以借用水泥地面權當黑板，課堂上學生無拘無束，沒有清規(guī)戒律更看不到教師的一統(tǒng)天下，有的只是學生們心靈相約、感情奔放，普通的學生要我學，優(yōu)秀學生的我要學，杰出學生的要學我。可以毫不夸張地說杜郎口的孩子們人人是優(yōu)秀者，個個是杰出者。

5、形式多樣，自主發(fā)展。

杜郎口中學的課堂上只要有利于學生的學習，有利于學生的創(chuàng)造，有利于學生的發(fā)現(xiàn)，有利于學生的生成，我們都要給予支持。我們幾年來堅持相信學生，發(fā)動學生，依靠學生，發(fā)展學生為教學原則，課堂上自主發(fā)言，聲音洪亮，生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，你追我趕，討論熱烈，辯論激烈，笑逐顏開，熱鬧非凡。講、析、問、辯、演、唱、畫、作，課本劇編排，擂臺賽，小對子，情感激勵，自我發(fā)現(xiàn)。你方唱罷我登場，感動，生動，活波，精彩成為課堂的主旋律，動態(tài)的課堂、成果的課堂、情感的課堂、快樂的課堂、精品的課堂、深化的課堂。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

6、預習、展示、反饋成為特色課型。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

幾年來，我們堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功?；静僮鞑襟E是：

1、師生共同明確預習目標；

2、教師提出預習要求和預習方法；

3、教師出示預習提綱，做好預習指導；

4、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。我們遵循這么一個展示原則：在預習過程中，學生都會的不展示，遇到困難比較大的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內容將是我們展示課重點的展示對象。有了預習課的充分準備，我們的展示課完全變成了學生的天地，變成了學生的才能的展示舞臺。在展示課上，教師分配完任務后，學生講解，學生點評，學生反饋，展示是對預習的升華，是培養(yǎng)學生能力，展現(xiàn)學生才能，樹立學生自信的有效途徑，通過展示達到“當堂拔高”的目的。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：重點學生（弱勢群體）和重點問題；讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生板演進行檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時對學生因材施教。從而達到“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。

三、體制變革，機制保障

改革歷經十年，其中促進改革深化、成功的是體制的轉變。

1、班主任的把關課

班主任不僅是學生紀律、衛(wèi)生、學習、文明禮貌等的管理者，更是班級教育教學的管理者，班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，每周聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優(yōu)秀教師上示范課。年終對班主任的考核主要依據(jù)本班教師的教育教學工作。

2、級部主任的反饋課

級部主任聘任班主任，每周在本年級聽課7節(jié)以上，把教師的課堂情況及時地反饋給班主任、學科主任。級部主任通過對教師課堂的評價，分別對班主任進行量化，聽的是教師的課，評價的是班主任，這樣進一步促進班主任對教師課堂的管理，強化以班為單位的團體合作精神的形成。

3、學科主任的科研課

2004年以來，我們把教務處的職能轉化為學科管理，因為教務處對教師的教育教學管理有心無力，于是學科主任承擔全校本學科的教學管理工作，學科每周例行3節(jié)公開課，優(yōu)秀教師的示范課，一般教師的研究課，薄弱教師的提高課，除此之外，學科主任還主持三個方面的教研工作：一是學科內的業(yè)務論壇，針對共性問題，群策群力想辦法找措施攻克；二是結合本科特點創(chuàng)新課堂，打造自己的特色課；三是做好幫扶工作，優(yōu)弱結成對子，制訂以周為單位的提高計劃，選好突破口進行提升。

4、驗評組的考核課

驗評組是驗收評估小組的簡稱，業(yè)務校長是組長，文理兩科各有4名成員，每天聽評課在5人次以上，利用每日上、下午課前的反思會，及時反饋教師課堂情況，每周把教師的上課情況對年級、學科進行量化評比。

四位一體的抓課堂，班主任抓好本班教師的課堂創(chuàng)新，級部主任抓班主任，學科抓本科教師，驗評組抓年級、學科，人人都是管理者，個個都是科研者。

第三篇：激活學生主體 構建高效課堂

激活學生主體 構建高效課堂 提高教學質量

——眉縣常興鎮(zhèn)中心小學“優(yōu)化教學模式 構建高效課堂”教改實驗

工作匯報

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！在這百花爭艷、萬木爭榮的五月時節(jié)，在這深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育的偉大時期，我們常興鎮(zhèn)中心小學做為眉縣“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”市級實驗校，迎來了寶雞市對這一教改項目的檢查驗收。首先我謹代表全校一千余名師生，向各位的到來表示熱烈的歡迎，并致以崇高的敬意。

基礎教育課程改革既是教育領域內一場革命。又是一次教育觀念的徹底轉變和教學方法的重大改革。如何適應課程改革，構建一種符合素質教育要求的高效課堂教學模式，是擺在我們廣大教育工作者面前的首要問題。2009年10月，市教育局適時引進中央教科所韓立福教授的有效教學理論，在全市推廣“先學后導，問題評價”有效教學模式，眉縣教育局，教研室對我縣課堂教學現(xiàn)狀進行了深入的調研和分析，在認真研究的基礎上，確立了“整體部署、分步實施，整體推進，重點突破，全面提升”的工作思路，突出了“先學后導，問題評價”教學模式推廣的工作重點，提出了“提高教育質量、提升教育內涵、提煉教育文化、提振教育精神”的要求，印發(fā)了《“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”教改實驗項目研究推廣指導實施意見》，在小學層面確定了師資力量強，學生基礎好的實驗小學、東關小學及槐芽中心小學為率先試行教改項目的實驗班。2011年3月又把這一教改實驗推廣至我校。本學期來我校以深化課堂改革，推進素質教育為核心，以實現(xiàn)科學發(fā)展、內涵發(fā)展為目標，以更新教師理念、轉變教師教學及學生學習方式為重點，按照“積極實施、穩(wěn)步推進，重點突破、全面提升”的工作思路，在我校四至六年級推行“先學后導 問題評價”的教學模式。目前，我校四至六年級全部參與了這一教改實驗，四（1）、五（1）、六（1）為實驗引領班，其余七個班為跟進班，實驗學科涉及語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術、綜合、品德等八門學科，參與實驗的學生為623名，實驗教師有27名，分別占到學生總數(shù)的61.2％，教師總數(shù)的54％。全體實驗教師在準確領會實驗理念的前提下，創(chuàng)新工作思路、開辟實驗途徑、積極探索適合各自所任班級班情、所授學科學情的有效教學模式，著力構建高效課堂，同時推動教師隊伍的專業(yè)化，教育科研的校本化，學校管理的精細化，切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高課堂教學質量?，F(xiàn)將我校有效教學教改實驗工作從具體做法、初步成效，體會感悟，今后設想四個方面匯報如下：

一：具體工作

1、規(guī)范了實驗管理，保證了實驗的正常運作。

為確保教改項目的順利進行，在承擔實驗之初，學校就成立了以王軍偉校長為組長的教改項目領導小組和以劉愛愛為組長課題小組，明確了各自職責：領導小組負責工作安排、后勤保障及考核等指導等，課題小組負責具體實施、信息采集、資料整理等。

隨后相繼出臺了《實驗管理辦法》《實驗領導小組工作要求》《課題研究小組工作要求》《一把手負責制》《實驗教師職責》《實驗工作考評細責》等一系列的操作性很強的規(guī)章制度，落實了包抓實驗班的領導小組成員及工作職責，對實驗工作實施指導，支持和調研等，使實驗工作有規(guī)可依，有章可循。

同時學校在廣泛征求師生意見，充分論證的基礎上，結合實際制定了切實可行的實驗方案。各實驗教師結合眉縣教學研究室提出的“三四四 ”課堂教學模式及業(yè)己形成的生態(tài)創(chuàng)生教育成果與自己的教學風格，根據(jù)學校實驗方案及科學特點，制定了適合本班、本學科實驗工作計劃，計劃從導學案入手，突出了學生的學習現(xiàn)狀分析，關注了學生的智力因素與非智力因素和問題的導讀、生成、訓練、及其評價單的結合、凸現(xiàn)了學生的自主合作學習及展示交流，強調了對資源的整合及現(xiàn)代教育技術的應用，顯示了教師對重組知識，再造課程、優(yōu)化課堂的深透理解。

2、加大資金投入，創(chuàng)設了實驗的物質條件。

實驗開展至今，學校已累計投入3萬余元，其中用于氛圍營造方面投資3千余元，制作專用條幅6幅，辦專題板報2期4版，設計展板3面，開通校園廣播15期等，為實驗工作的起步運行宣傳造勢，濃厚氛圍；另外設備購置方面投資___元，用于購買打印機1臺，還有布置教師方面投資___元，用于添置小黑板40面、制度牌10面、檔案袋300個及紙張、油墨等實驗用品。用于教師培訓方面投資___元，用于外出學習、打印材料___份，為實驗工作的正常開展創(chuàng)設了物質條件。

3、強化了校本培訓，提高了教師的科研能力。

1學習：三月中旬到四月，我校在教師會、教研組會及集體辦○公時間，召集教師進行專題學習，召開各種形式的學習會不下十期。并利用信息技術將這一教改項目的指導手冊發(fā)布校園網(wǎng)上，方便教師獨立學習。利用網(wǎng)絡進行學習在我校教師中，特別是中青年教師中掀起熱潮。各實驗教師分散學習的時間均超過10個學時。在一個多月的集中學習與分散學習中，我校教師的實驗學習筆記人均5000余字。

2培訓：為加三個引領班的實驗老師的學習筆記均在8000字以上?！鹂鞂嶒炦M程，學校還采用“請進來走出去”的方法，開展教師理論培訓，先后邀請縣教研室教研員和實驗小學推廣員來校專題輔導、臨床診斷和專業(yè)引領，并積極組員參與觀摩研討活動和兄弟學校的成果展示活動。本學期共組織二批次23人次赴縣室參加實驗專題會議或到兄弟學校進行參觀學習。學校還組織全體教師在學校多媒體教室觀看了眉縣實驗小學李海娟老師的示范課。聆聽了一場有效教學的專題講座，收看了一節(jié)高效課堂的優(yōu)質實錄，之后又組織全體教師分年級分

3學科組進行了研討活動，促使各教師對實驗工作的認識不斷加深?！鹧杏懀簩W校堅持校本教研制度不放松，以教研組、研討會等形式組織對全體教師進行有效教學理論培訓，從教學原理、教學模式、實施流程和操作規(guī)程等方面進行詳細講解、分析指導和探討交流，同時鼓勵教師業(yè)余自學和課堂大膽實踐，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結合。隨著各教師對實驗認知程度的的加深及有效課堂的探索嘗試。實驗進程中出現(xiàn)了諸多問題。如由于班額大，學生多，導致學生分組、組織困難，匯報交流占用時間偏長，學生的學習習慣、知識積累、個性品質及興趣愛好的不同，導致導讀單、生成單及訓練單完成的質量、數(shù)量及時限受到影響，個別學困生不能參與學習過程，為教師組織教學帶來困難等，為解決這些問題，學校在組織教師深入學習的同時，要求各教師將自己實驗中的得失用日記的方式記錄下來。并大力倡導各教師相互研討，協(xié)作攻關。經過課前交流討論—課堂嘗試實踐—課后總結經驗的步驟，集思廣益，群策群力，現(xiàn)已初步解決了大班額班級學生分組、學生匯報交流時間偏長、培養(yǎng)學生預習習慣，引導學困生積極參與學習過程，限時完成“三單”等問題，其中八名年輕實驗教師還開展了網(wǎng)絡教研，學校也組織了二次不同層面的實驗工作研討交流會。實驗教學工作穩(wěn)步推進，教師的研討交流與協(xié)作攻關發(fā)揮了重要作用。

4、改革了課堂教學，促使了課堂向高效邁進。

為了構建高效課堂，學校加強集體備課研究，著力打造精品課。通過集體備課，與共同研討，實現(xiàn)資源共享，智慧共享。實驗教師每月分別打造1-2節(jié)體現(xiàn)“先學后導，問題評價”教學理念的高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開示教，以達到教學相長，學以致用，共同提高的目的。

5、轉變了學生學習，發(fā)揮了小組合作功能。

1、為使學生“知識問題化、問題能力化”○，即把知識梳理成問題，在解決問題的過程中形成能力，每節(jié)下課時，由實驗教師將下節(jié)課學習中學生能通過自學解決的問題先提出來，讓學生預習，課堂上主要解決教學的重難點問題，給學生留足自己學習及合作探究的時間。

2、○為了加大課堂的容量，同時又不擠占學生分組研討的時間，我校實驗引領教師把訓練題制成課件，把相關知識點鏈接起來，運用幻燈片形式播放出來，教師精心設計的導學內容，用動聽的音樂，精美的圖片、鮮艷的色彩及動感的畫面，呈現(xiàn)出來為課堂增光添彩。

3、針對實驗跟進班學生預習習慣尚未養(yǎng)成，提出問題、分析○問題和解決問題的能力有待提高的實際，跟進班實驗老師著力培養(yǎng)了學生的學習習慣與學習能力，逐步從先學后教向先學后導過渡。

二、初步成效

1、我校實驗教師的理論水平大幅提高。通過四月份進行的實驗教師問卷顯示，實驗教師對實驗知識掌握已達95％.凸現(xiàn)學生學習的主體性、主動性，實現(xiàn)由懶惰型學生向勤奮型學生的轉化的觀念，實現(xiàn)由強調自我、弘揚個性、勤奮講授型教師走向隱退二線，收斂個性，智慧指導型教師的觀念已深入人心。片面追求分數(shù)的思想已轉變成為學生的成長奠基，使學生的終身受益。實驗課堂教學由形似逐步走向神同。

2、課堂氣氛活躍起來了。有效教學真正把課堂當成師生互動的過程，學生動腦、動口、動手，盡情發(fā)揮，樂于展示，課堂氣氛異?；钴S。學生的自信心普遍增強，自我展示的欲望明顯強烈。班級的凝聚力、向心力也隨之增強，學生們更加團結，更加友愛，呈現(xiàn)出和諧課堂，和諧班級的良好氛圍。課堂上，師生之間，生生之間都能在思維碰撞中產生火花，尤其是學生的動腦、動口、動手能力得到了充分提高，學生的“讀、寫、疑、想、說、唱、畫”的能力不斷提高，師生的潛能在教與學的互動中得到了極大程度的釋放，學生綜合素質顯著提高。

3、學生的學習能力提升了。隨著新課程理念真正的落實，教師樹立了“先學后導，生進師退”的教學觀，教師退出了講臺，把課堂還給了學生，轉型做了編劇、導演。學生真正地動了起來，成了課堂的主角，出現(xiàn)了“師生搭臺學生唱”的局面。尤其是在“問題生成—問題解決—問題評價—問題拓展”這幾個課堂教學主要環(huán)節(jié)中，學生能全員參與學習活動，用自己的學習方式和自己的表現(xiàn)方式，在課堂上自由發(fā)言，自由表演，自由討論，自由交流，學生的個性和特征得到了充分張揚，使每個學生都找到了自己是學習的主人的感覺，自學、互學、會學、樂學的學習習慣逐步形成，學生的學習能力也不同程度的得到了提升。就是原來上課不思考、不發(fā)言、不動手的所謂的學習困難生，在這樣的課堂上也能積極參與到學習活動中。

4、教育教學質量提高了。通過實驗領導小組的問卷調查、座談了解，感覺到實驗班學生的學習能力明顯呈上升趨勢。

三、體會感悟

1、管理的核心事理念，行動的先導是思想，理念的更新、思想的轉度是做好實驗工作的源頭活水。

2、營造濃厚的實驗氛圍，創(chuàng)設良好的實驗條件，是保證實驗工作順利開展的基本保證。

3、完善的制度保障，規(guī)范的實驗運作是促進實驗工作取得成效的必要條件。

4、優(yōu)化教學模式，再造高效課堂，是實驗工作的根本目的和最終歸宿。

5、充分調動實驗教師的積極性與主動性，在全面鋪開的實驗層面上尋找切入點與突破口，充分發(fā)揮實驗點多面廣的優(yōu)勢，是實驗工作得以整體推進根本保證。

四、今后設想

今后我校將繼續(xù)加強有效教學理論學習，讓學習貫穿有效教學始終：一是結合學校實際組織全體教師學習先進的教育理論、課改理念，促使教師解放思想，全身心的投入到教改實驗中，消除思想上的顧慮；二是繼續(xù)學習韓教授的有效教學理論，促使教師掌握正確的方法，用理論去指導自己的實踐；三是派人外出學習，到兄弟學校去學習先進的課改經驗和有效教學實施策略，推動我校教改實驗走向深入。同時將著力點放在課堂上，把是否落實學生的學習主體地位、是否發(fā)揮小組合作學習功能，是否提高學生的學習能力，課后鞏固效果是否良好做為衡量一節(jié)課的優(yōu)劣的標準。通過經常開展研討課、匯報課、觀摩課等活動加強相互聽課、研討，努力推動課堂教學由講向導轉變，真正做到轉變教法，優(yōu)化學法，提高質量。再就是抓好預習和復習的兩頭延伸。課前預習文本、課堂小組合作學習、課后復習評價是有效教學的三部曲，沒有了課前預習和課后復習，課堂教學就是下無根基，上無結果。要真正使課堂教學“有效”,則必須抓好課前預習和課后復習的落實。認識到抓兩頭的重要性后，本期我們將把學生走入文本、完成導讀評價單、完成復習評價單作為檢查抓落實的重要內容，一是在學生預習和復習的方法上給予指導，二是加強檢查，將定期統(tǒng)查和每周抽查結合起來，督促預習和復習落到實處。最后就是借鑒先進經驗，努力實現(xiàn)教學案一體化。也就是把有效教學中的一案三單加以整合，編寫成教學案，教師和學生共同使用，教師的備、上、導，學生的課前預習、課堂學習、課后復習都圍繞教學案進行。這樣，就實現(xiàn)了課上和課下結合，學案和教案相結合，教學就有了主軸，學生學的主體地位得到突出，并且大大減輕了教師印制三單、編寫一案的工作量，也為學生積累整理了系統(tǒng)化的學習資料，真正實現(xiàn)了教和學的一體化。后面我校將在學習其他學校先進經驗的基礎上，結合學校實際，努力探索，爭取在積累一定經驗后研討實施。

盡管我們在實驗工作中付出了艱辛的努力，取得了初步成效，但與市上要求及兄弟學校相比還有一定的差距。我們深信，在各級部門的高度重視與大力支持下，有各位專家的精心指導和示范引領，有各實驗教師的辛勤工作與不解努力，我校的實驗工作一定會取得累累碩果。

第四篇：重視課堂提問 激活學生思維

重視課堂提問 激活學生思維

昆山市第二中學

凌敏

[摘要] 課堂提問是課堂教學中非常重要和必要的過程及方法，重視課堂提問首先要了解提問的要求，其次應結合語文教學的學科特點掌握一些提問的策略和技

巧，充分發(fā)揮課堂提問的功能，激活學生思維，切實提高課堂效率。

[關鍵詞] 語文

課堂提問

提問技巧

課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學方法，即問題教學法,就是教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生在自主、合作、探究的過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，探究、解決問題，并由此獲得基礎知識和基本技能，從而完成一個教學過程的教學方法。課堂提問是一門藝術，它要求設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴密，重點要突出，解決問題要徹底。

一、提問的要求：

1、提問要事先做好精心的準備。教師提出的問題必須符合教學要求以及學生的認知能力和語文水平。由于學生的能力和水平不同，因此提問要兼顧各類學生，難度較高的問題可以安排優(yōu)秀的學生來回答，比較容易的問題可以安排困難學生回答。對于比較害羞或比較困難的學生，可以事先通知他們做好回答問題的準備，或者適當延長他們回答問題的時間，不要只讓少數(shù)學生，尤其是優(yōu)秀學生回答所有問題。

2、避免機械的提問方式。如按照座位順序，學號順序逐一進行提問。那樣，學生會很快熟悉這種提問順序，很可能只有在輪到自己回答問題時才集中注意力。

3、不要一次性提出多個問題。問題過多會使學生應接不暇，也無法使學生認真思考所有問題的答案。同時，提出問題以后，應該給予學生恰當?shù)臏蕚鋾r間，因為準備的時間長短可能直接影響到答案的準確性和完整性。

4、教師應該認真傾聽學生的回答，并及時給予積極的反饋。在學生給出錯誤的答案或不能給出答案時，教師應該給予某種提示或者變換提問的方式。一旦答案正確，教師應該馬上給予肯定，并及時做出鼓勵性的評價。

5、教師不僅要向學生提問，而且要鼓勵學生向教師提問，或者鼓勵學生互相提問。這將進一步促進師生互動、生生互動和全員互動，使更多的學生從消極地接受者轉變?yōu)榉e極的參與者，提高他們的表達能力、交際能力和思維能力。

二、提問的技巧：

在當前如何實施好素質教育，如何充分發(fā)揮課堂提問的功能，如何使課堂提問在促進學生全面發(fā)展的過程中起到應有的作用，這都需要教師掌握好課堂提問的技巧。1.課堂提問的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了興趣的重要性，心理學研究也表明，興趣是人們希望認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導人們的思想和意志去努力探索某種事物，直接促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，,有意識地調動起學生的學習興趣，在設計提問時應注意到其趣味性，提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。例如教學《幼時記趣》時，因課文是學生上初中后遇到的第一篇難度較大的文言文，學生感到非常難學，特別是一些學生不愛聽也難記就易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，我就先設計了一個問題：你童年時，發(fā)生過什么趣事？以此吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，然后深入課文，展開討論學習，最終體會作者的童心、童趣，也掌握一些文言虛詞、實詞。可見，激趣的關鍵在于教師如何結合教材實際,抓住突破口,把它轉化成學生感興趣“問”。

2.課堂提問的邏輯性

在語文課堂教學中，老師所提的問題一定要符合學生思維的形式與規(guī)律，,即抓住學生的心理，找到合適的切入點，同時還要抓住課文內容的邏輯關系，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，啟發(fā)學生思考，一步一步地深入，從而使學生的認識逐步深化。切忌提問過大過空的問題，因為學生對于這樣的問題肯定不知從何下手,只能是丈二和尚摸不著頭腦，難以回答。長此以往，必將挫傷學生學習的積極性。所以，語文教師在設計課堂提問時，要循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并理解掌握結論。例如教學《變色龍》時，先提問：“警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”（學生回答：“善變。”）再提問：“他‘善變’的特征表現(xiàn)在哪些方面？”（學生回答：“變得快”、“反復無?！?、“變得多”等）在此基礎上，教師繼續(xù)提問：“他雖然變來變去，但有一點是沒變的，那是什么呢？”（有前面的問題作鋪墊，學生很快悟出答案是：“見風使舵的本性?！保┳詈?，教師提出有一定深度的問題：“是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？”這樣逐層設問，先易后難，使學生的思維得到有效的訓練，也更好地把握了本文的重難點，正所謂“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)木?！?/p>

3.課堂提問的思考性

語文課堂教學中的提問，不僅要使學生掌握基礎知識，,理解文章要表達的意思，同時還要訓練和提高思維能力，提高學生的綜合能力。因此教師在提問時，應注意提問的角度和提問的深度，并且一定要從不同的角度進行設問，啟發(fā)引導學生，使學生在掌握解決同一問題的多種解答方法的同時，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準,又該如何劃分呢？又比如在教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊黑暗社會現(xiàn)實，追求美好生活的主題后，教師繼續(xù)提問引導，“如果當時社會上都是陶淵明這樣的人，社會可能會出現(xiàn)什么樣的情況？”很多學生經此一問都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明思想中消極的一面。接著再問：“假如陶淵明生活在我們今天這個時代，他會是一種怎樣的狀況呢？”學生們很感興趣，紛紛議論起來，爭著說出自己合理而大膽的想象，課堂氣氛十分活躍。通過討論及教師的點撥，同學們加深了對課文的理解，思維也得到了很好的訓練。

4.課堂提問的靈活性

語文老師對于課堂提問的設計，其關鍵在于設疑的時機，提問要隨機而設，靈活應變。只要抓住時機，找出學生在認識上的矛盾，就能積極地開啟學生的思維，充分發(fā)揮問題的作用，引領學生理解課文。一般教師應該在下列幾種情況下提出問題：

（1）牽涉全文的線索處，抓住“文眼”提問，,牽一發(fā)而動全身。例如《背影》教學中，“背影”二字既是文章的題目，也是全文的“文眼”。因此，教師的提問，就應該抓住文眼，如：“文中幾次出現(xiàn)背影？各是什么情況？”以此引導學生思考，理清思路，從而把握主旨。

（2）蘊含較為豐富、深刻的主題處。在這些關鍵的地方，設問質疑，引導學生進行推敲、發(fā)掘，使學生的思考達到較高的層次。例如《白楊禮贊》教學中，最后的一組排比句氣勢磅礴，蘊含深刻，揭示了白楊樹的象征義，教師提問就應加以體現(xiàn)，“反問句式能否改為陳述句,為什么？四個難道之間有什么關系？”以此讓學生理解了反問句所起到的強調作用，領悟了文章主旨。

（3）引起不同意見處。如酈道元的《三峽》在寫不同季節(jié)的壯麗景色時，為什么沒有按著四季的順序來寫呢？以此提問加深對三峽地貌的理解，水借山險、山借水威而形成四季不同的景觀。

（4）課內外知識銜接處。學生在掌握了課本知識后，如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：社會上哪些人也具有“蓮”的精神品質呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？

總之，提問在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程，積極主動思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關重要。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”當然 “教無定法，貴在得法”,課堂提問也是一樣，關鍵在于根據(jù)教學實際，結合學生特點進行精心設計。教師在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內驅力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。參考文獻：

（1）孟獻華《促進課堂有效提問的視角分析》《中小學教育》2005年第7期

（2）陳運永《語文課堂提問的三個原則》《語文教學與研究(綜合天地2007年第5期)

（3）王孟就《新課程背景下的中學語文課堂提問的方略》之研究方案

第五篇：如何“激活”思品課堂

如何激“活”思品課堂

宜陽縣鹽鎮(zhèn)二中

王小敏

新課程標準提出了“以人為本”的全新課堂理念，指出“教育的出發(fā)點是學生，回歸點也是學生”，教育是“為了每一位學生的發(fā)展”。學生是學習的主體，教師是學生的主導，教師的職責不僅在于“教”和滿足學生“學會”，更在于引導他們“會學、想學”。因此，如何變學生“被動學習”為“主動學習”？如何激起學生們的學習欲望？如何激“活”思品課堂？已經成了思品課堂的主要問題。通過這十幾年自己的教學經歷和實踐經驗，我有以下幾點認識。

一、思品課堂的興趣教學

經驗告訴我們，興趣是最好的老師，學習興趣是推動學生學習的一種最有效的內驅力。那么，在思品教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

1、導語激趣法

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半?！币虼?，導語設置的好壞，對于一節(jié)課來說是十分重要的。在思品教學中，教師可以通過講述與本節(jié)課有關的故事、名言、俗語等導入新課；可在新課的開頭針對教學重點、難點設置學生感興趣的問題，激發(fā)學生的求知欲；還可以用國內外發(fā)生的一些重大時事、古今中外的名人賢士作為講解新課的導語，使它成為學生們學習注意的焦點，增強學生學習的主動性和自覺性。比如我在講七年級思品《人生難免有挫折》一節(jié)時，我給他們講了有關鄧亞萍的故事：“她從小酷愛體育，一心想到省體隊去深造，可是由于自己的個子太矮，未被省體隊錄取，為此她很傷心，但她并沒有氣餒，更沒有自暴自棄，相反，這卻成了她前進的動力，訓練更加努力了。她的出色技藝贏得了鄭州市體隊的一致好評，順利加入了市體隊，經過自己的刻苦訓練變成了一個優(yōu)秀的世乒選手，多次為我國贏得了榮譽?！痹囅耄绻敃r鄧亞萍在沒有被省體隊錄取就放棄了、氣餒了，哪還有現(xiàn)在這樣一個出色的鄧亞萍，這對我們中國將是一個多么大的損失??！她的故事說明了在人的一生中，都不可能是一帆風順的，或多或少都會遇到挫折，這并不可怕，只要你能夠勇敢地去面對挫折，正視挫折，都將取得最后的成功。這大大鼓舞了學生們的學習志氣，同時也激發(fā)了他們的學習興趣。

2、教學激情激趣法

多年的教學實踐使我深深的體會到教師飽滿的教學情緒對學生是十分重要的。教師在課堂上通過語言、表情、動作等流露的真情實感對學生會產生極大的感染力，引起他們心靈的共鳴，激發(fā)他們的學習興趣。例如我在講九年級思品《沒有共產黨就沒有新中國》一節(jié)時，我先讓全體起立，然后我高聲唱起《沒有共產黨就沒有新中國》這一革命歌曲。這一舉動使同學們的激情頓時高漲，教室一片沸騰，同學們的學習勁頭大大提高，從而使本節(jié)課取得了較好的教學效果。

3、圖片激趣法

在課前，教師可以根據(jù)思品課教材的內容和要求，將書本中的一些知識事例或故事等繪制成相應的圖片、漫畫等。這樣在上課時，教師可以把它們直觀地展現(xiàn)給學生，利用圖片的生動形象、幽默直觀等特點，改變思品課堂的枯燥、抽象，并可引起學生的注意力，增強教學的直觀性和感染力，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。另外利用圖片，還可以加深學生對知識的理解，縮短認知過程，使學生較快的掌握所學知識。

例如我為了講九年級思品《依法治國》這一節(jié)，特制了一張圖片，畫了一棵常青樹，并在它的各部分標上了相關的字樣。在上這一節(jié)課時，把它張貼在黑板上，讓同學們仔細觀察，并組織他們討論圖片的內涵。大家通過討論，明白了這棵根深葉茂的常青樹代表了我國的法律萬古長青，永存在人民的心中；其主干相當于憲法，側枝代表了其它的法律，這體現(xiàn)了憲法是我國的根本大法，我國的其它法律是以憲法為基礎的，它們共同構成了我國的法律體系??這種形象的教學方式，既便于學生對知識的理解和記憶，又大大提高了他們的學習興趣。

4、音樂激趣法

在思品學習中，由于思品課本身的弱點——枯燥無味、抽象，使學生的大腦容易疲勞，注意力也容易分散，如果在課堂上適時地加入一些音樂，就會對學生的學習情緒起到很大的調節(jié)作用，消除他們的疲憊感，提高學習效率。如我講《只有社會主義才能救中國》這一節(jié)時，在開頭時我播放了一曲《社會主義好》，以激發(fā)學生的學習熱情，從而使他們以最好的精神狀態(tài)投入學習，最后我又播放了一曲《走進新時代》，來消除同學們的學習疲勞感，產生快感，感受 2

學習的樂趣。從而提高他們的學習積極性。

二、創(chuàng)設情境，建立和諧融洽的師生關系，搭建師生互動平臺，真正實現(xiàn)師生互動，生生互動。

教學成效往往取決于能否增強學生的學習主動性，變“要我學”為“我要學”。因此在教學中，要善于創(chuàng)設情景，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂中來。要樹立平等意識，教師要和學生坦誠相待，使學生感到親切可信，力爭做學生喜歡的老師。要關心和尊重學生的情感，充分信任他們，既不要對成績優(yōu)異的學生過度偏愛，也不要歧視差生，對他們一定要一視同仁。要理解學生的喜怒哀樂，對學生不成熟甚至錯誤的見解，要加以引導，千萬不可諷刺或嘲笑。用真誠的愛去溫暖他們、感化他們，拉近師生關系，消除師生隔閡。尤其對學生新穎獨特的想法要及時肯定和鼓勵。這種和諧融洽的師生關系，將促成一個真正的學習共同體的形成，使課堂不再成為教師講、學生聽，教師問、學生答的地方，而成為師生共同發(fā)表自己看法的天地。

如在<公民依法享有選舉權和被選舉權》這一課的學習中，我設置情景在小品表演中讓學生斷定：“外國人”“未滿十八周歲的人”“被剝奪政治權力的人”“滿十八周歲，沒有被剝奪政治權利的中國人”中，那些人具備選舉的資格。參加表演的學生積極性很高，其他學生也感到新穎，課堂氣氛十分活躍，我因勢利導開展“評模表優(yōu)”的活動，加深了學生對本課的理解，增強了學生的參與意識，發(fā)揮了學生的主體作用，取得了良好的效果。

三、思品教學中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是一個全新的課題，它可以給教學注入新的活力，讓它向更加科學、更加健康的方向發(fā)展。

現(xiàn)行思品考試采取開卷考試形式，試題大多為開放性試題，答案往往是不一致的。受以往教學方式的影響，學生大多會因為與教師不一致而不敢發(fā)言。久而久之，學生的思維能力、解決問題的能力自然會大大下降，哪里還有創(chuàng)新？因此，教師要啟發(fā)他們多開口，大膽參與課堂教學，對某一問題要引導他們從不同的角度、不同側面去觀察、思考和想象，敢于提出不同的見解。教法上，要敢于打破陳舊的教學模式，大膽運用啟發(fā)式、問題式、討論式、合作式等行之有效的教學方式，引導學生學會找規(guī)律，逐步實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。課 3

堂上要給學生充足的思維空間，讓他們有時間去讀書、去思考、去想象。例如在教《大自然的哭泣》這一節(jié)時，我提出了這樣一個問題：誰能說出影響大自然的因素有哪些？他們有的說是工業(yè)三廢的不合理排放造成的；有的說主要是人類的破壞，如人類的過度放牧、亂砍濫伐；還有的說生活污水才是罪魁禍首??一時間同學們爭先恐后的說出了許多種不同的答案。這時教師要給他們以及時的肯定和表揚。這樣學生不僅學到了知識，也提高了能力。

總之，在思品施教的過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，想盡一切辦法，帶領學生進入角色，抓住“興趣”不放，思品課就會越上越“活”，就能激發(fā)學生的學習熱情，學習效率就會大大提高。

參考文獻：

【1】張作云《公正是法律的精髓》

人民教育出版社

99.01.27 【2】朱小蔓《九年級思想品德》

教育科學出版社

2007.6 4