第一篇：融入七情激活課堂

融入“七情”激活課堂

情感是人對客觀事物的一種特殊 的反應(yīng)方式。表現(xiàn)為：或高興、歡樂，或憂愁、悲傷，或贊嘆、喜愛，或驚恐、厭惡。初中生由于年齡小、知識根底淺、活潑好奇，偏愛形象思維，樂于接受教師的富于情趣的教學(xué)方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，臨沂市推行的“3．5．X”教學(xué)策略中，把情感教育貫穿教學(xué)始終，以實現(xiàn)學(xué)生品德素質(zhì)的提高。為此，我在思想品德課的教學(xué)中，嘗試運用“七情”，收到良好的教學(xué)效果。

一、情感投資，以愛結(jié)情。

與其它學(xué)科相比，思想品德課的概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理 有一定差距，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。有些教師也心灰意冷，抱著“你們不愿學(xué)，我也懶得教”的思想，照本宣科，支差應(yīng)付，從而造成 了惡性循環(huán)。作為一名從事多年的思品教師，我自然也經(jīng)歷了一番思想斗爭，最后還是孩子渴求知識的目光感染了我，我堅信：事在人為，唯其難教，方能見真功夫。我利用課余時間經(jīng)常深入到我教的班，像家長一樣噓寒問暖，與學(xué)生們一起搞衛(wèi)生、作游戲、侃大山、說故事。有一次，一個校外歹人氣勢洶洶地 從課堂上把一名學(xué)生叫了出去。我見勢頭不對，安排學(xué)生們看書，自己便跟了去。見那人正在打這個學(xué)生，我 不顧一切地沖上去，冒著挨打的危險，緊緊護(hù)住我的學(xué)生，并據(jù)理訓(xùn)斥那人，直到學(xué)校保衛(wèi)人員來把他拉走。此舉贏得了學(xué)生的敬意，他們把我當(dāng)成知心朋友，有悄悄話也愿對我說，發(fā)生了爭論請我評判。我的話，他們 愛聽，且堅信不疑。這大概就是“親其師，信其道”吧。

二、真情實話，以情誘學(xué)。我給初一學(xué)生上第一節(jié)課，運用一位哲學(xué)家的話“學(xué)習(xí)不好出次品，身體不好出廢品，品德不好出危險品”，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)思品的認(rèn)識。同時我還介紹了一些革命老前輩，怎樣學(xué)習(xí)政治理論，赴湯蹈火投身 革命的事跡。我又舉了個反面的例子：有個大 學(xué)生，由于不關(guān)心政治，最后墮落成了一個偷書賊并殺了新華書店的營業(yè)員，而被判處死刑。我提高聲音說：你們看，學(xué)習(xí)思想品德課重要不重要哇？”同學(xué) 們異口同聲：“重——要——”這堂課，激發(fā)了學(xué)生們對思想品德課的興趣。在以后的教學(xué)中，我不斷“升溫 ”，使同學(xué)們一直保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

三、語言含情，講活知識。

課堂用語怎樣，是體現(xiàn)教師上課能力的基本功，語調(diào)是否具有渲染力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。我以飽滿的情緒，旺盛的精力講授每節(jié)課，同時注意語言的抑揚頓挫，使學(xué)生們的情緒隨我的語調(diào)而變化。如講“ 祖國的治亂興衰，關(guān)系個人的安危榮辱”時，我以悲憤的語調(diào)歷數(shù)帝國主義對中華民族的瘋狂掠奪，憤怒控訴 日本帝國主義屠殺南京30萬同胞的暴行。隨著我聲音的顫抖和拳頭的揮動，同學(xué)們個個繃緊小嘴，閃動淚花。我點明了“落后會 挨打，貧窮就受辱”的道理。我話鋒一轉(zhuǎn)，興奮地講 了祖國建設(shè)的偉大成就和我國在世界上的地位，同學(xué)們臉上綻出了欣喜的笑容。

四、故事滲情，吸引學(xué)生。

書上的例子大多比較簡單，有的例子時間較遠(yuǎn)，我就進(jìn)行增補(bǔ)或系統(tǒng)形象化。如 時傳祥，我用口頭和體態(tài)語言，生動地描述他如何背大糞桶，不怕臟臭和譏諷，感動得學(xué)生嘖嘖稱贊。講魯教版九年級在《承擔(dān)責(zé)任中成長》的內(nèi)容時，我適時地補(bǔ)充孔繁森的例子，描述他如何在大風(fēng)雪天，把自己棉大衣脫下給九十多歲的 藏族老奶奶穿上；他又是如何幾次賣血撫養(yǎng)兩個藏族孤兒。我還從本地找典型，描述本校老師如何深夜護(hù)送生病學(xué)生回家的動人事跡，增強(qiáng)學(xué)生們的親切 感。我還注意選用教具，增強(qiáng)說服力和感染力。如講可愛的中國內(nèi)容 時，我掛上彩色大地圖，祖國地大物博、秀美山川、佳境名勝，一一躍然紙上。講“發(fā)揚艱苦奮斗精神”時，我把從校園里拾來的煎餅及白生生的饅頭擺上講臺，讓同學(xué)們背誦“鋤

禾日當(dāng)午… …”的詩句，并展開討論。

五、以情導(dǎo)行，作出表率。

常言到：身教重于言教。如講“關(guān)心他人”時，我視學(xué)生為弟弟妹妹，思想 上鼓勵他們進(jìn)步；學(xué)習(xí)上耐心輔導(dǎo)；晚自習(xí)后，還護(hù)送路遠(yuǎn)的同學(xué)回家。講“熱愛勞 動”，在學(xué)校大掃除中，我不怕臟累干在前。從我的行動中，同學(xué)們懂得了如何理論聯(lián)系實際。

六、以情啟思，明理踐行。

如講“孝敬父母”的內(nèi)容時，我列舉大量事例，表明父母對子女的慈愛之情。又 掛出《游子吟》的詩句，引導(dǎo)學(xué)生們討論一下：“父母是怎樣關(guān)心自己的？”同學(xué)們爭先恐后地述說父母在飲 食、起居、學(xué)習(xí)等各方面對自己的關(guān)心。我又問：“你們都知道自己父母的生日嗎？”教室立即靜下來。一會 兒，有個別同學(xué)說出了父母生日，但語氣還不大肯定。我嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉??！”我啟發(fā)大 家：“想一想，怎樣報答父母生養(yǎng)之恩？不要口頭，而是要行動，一星期后向我匯報。”結(jié)果沒過三天，就有 不少同學(xué)對我講了他們?nèi)绾螏椭鷭寢屗㈠佂?、洗衣服，給媽媽做生日卡，還有的述說怎樣跟爸爸到煤廠買煤，累得滿頭大汗把煤拉回家的事。

七、嚴(yán)中有情，端正學(xué)風(fēng)。

動之以情，不是對學(xué)生錯誤的一味遷讓，而是包含著有理有節(jié)的批評。正象蘇霍 姆林斯基說的：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理 的嚴(yán)厲，而且是對他充滿人情味的關(guān)切?！币淮危袃蓚€出名的搗蛋學(xué)生，在課堂上做猴相、學(xué)習(xí)初一關(guān)于“ 遵守紀(jì)律”的內(nèi)容，使他們明白“嚴(yán)是愛、縱是害、不管不問能變壞”的道理。他們終于認(rèn)真地檢查了錯誤。談完話天色已晚，我讓他們回家吃飯，他們卻堅持去上晚自習(xí)。從此，二人改掉了壞毛病，還爭著為班集體做好事。

實踐證明，要做一個好教師，不僅要有豐富的知識，還要有一顆對學(xué)生的愛心?！扒椤睆摹皭邸眮?，有了 濃厚的愛，才配當(dāng)學(xué)生的良師益友；也只有情感教學(xué)為先，才能促使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)會.

第二篇：情境激活課堂解讀

情景教學(xué)激活課堂

康子榮

汶水小學(xué)

情景教學(xué)法:在教學(xué)過程中，創(chuàng)造真實的情境，讓學(xué)生能夠明白所學(xué)知識能運用的實際情境并且在實際中進(jìn)行運用。從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的認(rèn)知和理解力，做到在真實請進(jìn)下運用所學(xué)展現(xiàn)出流利口語的能力。

我們提倡的小學(xué)英語情景模式是以情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)的，使英語教學(xué)活動的各個階段按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和要求整合而成，具有典型意義的教學(xué)實踐形式。具體的講就是教師通過“創(chuàng)設(shè)—啟發(fā)—引導(dǎo)—鏈接”這樣的一個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，從而使學(xué)生能夠從情感上去“感知—領(lǐng)悟—創(chuàng)設(shè)—遷移”，進(jìn)而獲得自己真正所能夠掌握的知識。

（一）創(chuàng)設(shè) 感知

這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師的基本行為是：創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的、民主的、平等的課堂氛圍。學(xué)生的基本行為是：感知情感，產(chǎn)生興趣。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過認(rèn)真專研教材，設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)情境，鋪路搭橋，使學(xué)生初步感受新知，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這一環(huán)節(jié)又可以分為兩步：第一步是用音樂或英語歌曲營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境；第二步是設(shè)計free talk 或play a game等，使學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)活動中來，并輕松自如地進(jìn)入英語思維狀態(tài)，形成學(xué)生主動思考、自主參與的意識。本課時是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一課時。本單元的主題是food，因此我先以一首輕快的兒歌“chant”創(chuàng)設(shè)情景，營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為本課內(nèi)容打好基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們回憶所學(xué)各種food的單詞，并用Free talk的形式鞏固所學(xué)過的各種句式。

（二）啟發(fā) 領(lǐng)悟

這是小學(xué)英語情景教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。它是下面環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行的前提。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：鞏固舊知識，領(lǐng)悟新知識。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：教師通過實物、圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗情境，將抽象的單詞、句型變成直觀化、形象化的表征，使英語教學(xué)自然而然地在一定的情境中進(jìn)行，幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)的新知識，加強(qiáng)英語語言的訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)又可以分為三步：第一步復(fù)習(xí)舊知識，教師呈現(xiàn)教學(xué)掛圖或?qū)嵨?，讓學(xué)生描繪掛圖或?qū)嵨锏膬?nèi)容，形成語言情境；我選擇了一張色彩豐富的卡通圖片，讓同學(xué)們操練Look at the__________.It’s________.(colours)，幫助同學(xué)們們鞏固與顏色相關(guān)的單詞。第二步導(dǎo)入新句型，在語言情境中，教師借助圖像、多媒體、語言描述等情景創(chuàng)設(shè)，引出新句型；我通過媒體創(chuàng)設(shè)了一個母女兩在街上的情景，導(dǎo)入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes).第三步新授單詞，通過直觀教具，讓學(xué)生在貼近生活的情境中，領(lǐng)悟單詞的含義，在掌握單詞后，將單詞運用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress這個單詞，利用服裝店的場景引入另外三個單詞。同學(xué)們很容易理解其中的含義。讓同學(xué)們組詞、造句、編兒歌等形式操練單詞。同學(xué)們熟練掌握這個單詞后再運用到剛才所學(xué)的句型中。

（三）引導(dǎo) 創(chuàng)設(shè)

這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的基本行為是：讓自己成為課堂的主人和創(chuàng)造者，在教師的啟引導(dǎo)發(fā)下感悟、創(chuàng)設(shè)自主活動的情境。預(yù)設(shè)目標(biāo)是：開放應(yīng)與課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，在自編、自演情境中自主活動，熟練掌握并運用所學(xué)知識，培養(yǎng)合作和交流的意識，以及口語交際能力。這一環(huán)節(jié)也可以分為三步：第一步是教師為學(xué)生做示范表演，為學(xué)生提供情境創(chuàng)設(shè)的范例。我創(chuàng)設(shè)了Amy過生日的情境，通過媒體播放一段錄音，讓同學(xué)們了解當(dāng)好朋友過生日時，自己應(yīng)該說些什么，做些什么。第二步是學(xué)生在觀摩了教師表演之后，以小組活動的形式，自己創(chuàng)造、自己表演節(jié)目充分發(fā)展他們的發(fā)散性思維。我讓同學(xué)們想想如果自己朋友過生日應(yīng)該說些什么、做些什么，并和同桌編個小多話。第三步是學(xué)生自主表演，讓他們在表演中積極主動地展示自己，通過展示，提高他們的自信心。在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)了街上、服裝店和家中三個情境，我將班級分成4個小組，自由選擇一個場景表演，展現(xiàn)他們積累的知識。

（四）鏈接 遷移

這是小學(xué)英語情境教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)。他不同于一般意義上的課外作業(yè)，具有特定的顯示形式。在這一環(huán)節(jié)中，教師的基本行為是：把課堂向社會鏈接，為學(xué)生提供真正的生活情境。學(xué)生的基本行為是：通過課堂學(xué)習(xí)和教師的鏈接，將學(xué)習(xí)場地從教室遷移至室外。預(yù)設(shè)目標(biāo)：在真實的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，通過社會實踐，拓寬英語學(xué)習(xí)的界面。這一環(huán)節(jié)也可以分為兩步進(jìn)行：第一步，教師根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提出相關(guān)的要求，如讓學(xué)生做社會研究，社會調(diào)查等；第二步，學(xué)生根據(jù)教師的要求，參加到具體的社會實踐中去，如根據(jù)自己的調(diào)查研究，完成調(diào)查小報告等。于是我這堂課給同學(xué)們留了一個服裝設(shè)計的作業(yè)。讓同學(xué)們觀察現(xiàn)在人們的流行服飾，4小組各設(shè)計一套服飾并描述自己小組的服裝。

在探索小學(xué)英語課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，我主要從以下幾個方面做了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

1、利用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。實物和模型是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。我們利用易于準(zhǔn)備和便于攜帶的實物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧設(shè)情景。

2、利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。

圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或故事情節(jié)，設(shè)計一幅或幾幅圖畫，設(shè)置情景，讓學(xué)生看圖說話，將學(xué)生引進(jìn)一定的語言環(huán)境。如教學(xué)：He’s doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學(xué)生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學(xué)生們提供了一個練習(xí)口語的生動情景，使學(xué)生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學(xué)生情感，發(fā)展了學(xué)生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。

3、利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。

體態(tài)語有直觀性，便于學(xué)生理解；有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上盡量運用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學(xué)生理解。例如：在教smile時，做一個微笑的動作，在教laugh時，做一個夸張的大笑動作，這些動作可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地記住這兩個單詞。

4、利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。

在英語教學(xué)中，應(yīng)始終堅持視、聽、說領(lǐng)先的原則。如在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學(xué)生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。

5、音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境

小學(xué)生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學(xué)生身臨其境，感受到學(xué)習(xí)的快樂。如教師可以利用Happy Birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

總之，小學(xué)英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。而“情境教學(xué)法”正是達(dá)到這些目的的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實境中，生動直觀地將教學(xué)信息再現(xiàn)于學(xué)生的感官，使單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣和成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在掌握和運用語言知識的同時，逐步提高英語口語的表達(dá)能力。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第三篇：激活思想品德課堂之我見

激活思想品德課堂之我見

江蘇省興化市顧莊學(xué)校初中部 費丙權(quán)

摘要：在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。這就要求老師們在備課時充分考慮到學(xué)生的特點，精心構(gòu)思問題情景，利用多媒體課件輔助教學(xué)，使課堂在大綱的框架內(nèi)最大限度地體現(xiàn)生機(jī)與活力，以學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教于樂，讓思想品德課堂成為充滿歡聲笑語的課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 自主合作探究 情感化 學(xué)法指導(dǎo)

一、激發(fā)學(xué)生的思維

能否激發(fā)學(xué)生的思維是思想品德課課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因為它直接反映學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的投入程度，關(guān)系到學(xué)生對書本知識的掌握與能力的培養(yǎng)。從思想品德課每節(jié)課內(nèi)容要素的構(gòu)成來看，既有思維的平淡點，又有思維的強(qiáng)勁點。一般來說，思維的強(qiáng)勁點，主要存在于一定背景材料到揭示課本基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)折處。在思想品德課教學(xué)中，當(dāng)分析教材重點、難點時，往往要先為學(xué)生提供一定背景材料設(shè)置情境，在引導(dǎo)學(xué)生了解材料的基本情況后，巧妙地為學(xué)生提供設(shè)問，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行分析、思考、討論。這時學(xué)生的思維處于高度激發(fā)狀態(tài)，課堂教學(xué)也上升到了高潮。當(dāng)圍繞問題圓滿完成討論之時，課堂教學(xué)的目標(biāo)也就自然而然地實現(xiàn)了。不僅如此，更關(guān)鍵的是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生思維。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境則主要是通過設(shè)疑，設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識，從而發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。例如在講九年級第七課《公平合作》時，我在學(xué)生看書后提出這樣一個問題：生活中的公平合作與社會的和諧穩(wěn)定有什么關(guān)系？讓學(xué)生思考或小組討論后回答。當(dāng)他們的觀點與教材主題思想基本相同時，我便即時給予肯定，學(xué)生也就從中得到了成功的滿足，從而既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣

在思想品德課教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，始終是教學(xué)的難點與教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。而從學(xué)生的興趣點來看，主要有兩類：

一類是近期發(fā)生的國內(nèi)外的重大時政熱點以及社會焦點問題；學(xué)生主體意識的確立是促進(jìn)和提高學(xué)生主體性發(fā)展的一個不可缺少的先決條件，也是學(xué)生主動參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們主體性充分發(fā)展的開始。因此，在思品課教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授規(guī)定的道德要求和道德知識，而且要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的道德主體意識，全面關(guān)注“人”的發(fā)展，使每個學(xué)生在道德素質(zhì)方面具有主動性、獨立性、積極性和創(chuàng)造性。

另一類是貼近學(xué)生生活的實際，學(xué)生較為喜聞樂見的，都想說也能說上幾句的東西。這些內(nèi)容在趣味性、可讀性日益增強(qiáng)的中學(xué)政治教材中隨處可見，要充分利用。同時，作為課堂組織者的教師還應(yīng)不失時機(jī)地把教材中沒有的而能為教學(xué)所用的、學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，并通過設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這樣不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的氣氛，還能讓學(xué)生在積極、愉悅的思維過程中，完成落實課本基礎(chǔ)知識的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到一舉兩得之功效。

三、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)、獲取知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有一定的基本程序，以指導(dǎo)自學(xué)方法為例，指導(dǎo)自學(xué)法可以用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)。指導(dǎo)的基本過程是：首先是布置任務(wù)、明確要求、提示重點。任務(wù)可是一章或一節(jié)，也可以是一個問題，布置任務(wù)時要提示自學(xué)的重點，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)任務(wù)。任務(wù)和要求應(yīng)符合學(xué)生的水平，照顧個性差異，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是解答疑問、指導(dǎo)方法。教師要及時解答學(xué)生自學(xué)中難以解決的疑難問題，幫助學(xué)生掃清障礙；根據(jù)個別情況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自學(xué)方法。再次是檢查效果、彌補(bǔ)不足。及時地采用提問、檢查作業(yè)等方法，了解學(xué)生的自學(xué)效果，對重難點進(jìn)行個別或集體的查缺補(bǔ)漏，糾正錯誤，肯定成績，給學(xué)生以鼓勵。最后是運用。即把學(xué)得的知識運用于實踐，鞏固自學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就不斷得到發(fā)展。

四、構(gòu)建新型師生關(guān)系

新課程理念提倡教師是課程的探究者和開發(fā)者，是教與學(xué)的設(shè)計者、組織者和創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的合作者和促進(jìn)者；師生關(guān)系是平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡某一學(xué)科與喜歡某一學(xué)科的任課老師是相互對應(yīng)的。如果學(xué)生不喜歡、不尊重、不熱愛任課老師，對所學(xué)課程沒有興趣，他們的情感就處于一種抑制狀態(tài)，就不能有積極的，高效率的思維活動，教學(xué)就不能取得應(yīng)有的效果，這一相關(guān)性早在我國古代，《學(xué)記》中就已提及到所謂“樂其師，信其道?！币虼?，作為教學(xué)的活動組織者，教師始終應(yīng)該把自己置身于學(xué)生群體之中，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)，獲取知識。

在新課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，建立尊重學(xué)生的人格、平等對待每一位學(xué)生、面向全體、因材施教、講求民主、寬松和諧的師生關(guān)系，營造一個民主活潑的課堂氛圍；強(qiáng)化師生之間的互動關(guān)系，倡導(dǎo)主動的多樣化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造師生之間多樣化、多層面、多緯度的溝通方式，讓學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式得到尊重，給學(xué)生足夠的展示自己的才華、表達(dá)自己思想感情的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生的求異思維，把課堂變成以實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育主陣地，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在平等的、朋友式的師生關(guān)系中逐步養(yǎng)成。

五、開展豐富多彩的活動

教學(xué)過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程；而學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主、合作、探究式的人人參與的實踐和創(chuàng)新過程。所以，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)活動的主體。通過學(xué)生積極、能動地參與探究學(xué)習(xí)活動，逐步形成善于質(zhì)疑、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，把學(xué)生凝聚于知識中的智力因素轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力。

思品課本身就是一門很綜合的課程，開展豐富多彩的活動很有必要，在活動中學(xué)生學(xué)得知識，受到教育，其效果是老師在課堂上的泛泛說教所代替不了的。例如在學(xué)習(xí)《伸出愛的手》一課，教師不是單純講解我們中華民族自古就是禮儀之邦，應(yīng)該發(fā)揚一方有難，八方支援的傳統(tǒng)，而是在學(xué)生開展了“體會殘疾人的一天”的活動，讓學(xué)生蒙住雙眼體會忙人沒有眼睛做事的諸多不便，讓學(xué)生捆綁一條腿讓學(xué)生感受腿有殘疾的人的舉步為艱，讓學(xué)生幫助雙手體驗沒有了手的困難等等，體驗活動的開展讓學(xué)生更能身臨其境的體會殘疾人的諸多不便，以及其超乎常人的堅強(qiáng)意志，學(xué)習(xí)他們，幫助他們的情感就自然由心而升。學(xué)習(xí)《美化家園》一文，教師組織學(xué)生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動，學(xué)生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經(jīng)過構(gòu)思設(shè)計，變成了一件件“藝術(shù)品”，進(jìn)行展示，這個活動既鍛煉了學(xué)生的動手動腦的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意環(huán)保，美化家園的意識。

主體性活動是認(rèn)知的基礎(chǔ)，是情感的切入點，導(dǎo)行的前提，無論是學(xué)生道德思維發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學(xué)生參與的各種活動。思品課教學(xué)中讓學(xué)生動手、動腦、動口，積極參與教學(xué)過程，親自體驗，感受教學(xué)內(nèi)容，以及師生間的情感、信息交流，也是培養(yǎng)道德主體的重要途徑?？偠灾?，教育人的工作本身就是感情的工作，關(guān)乎感情，而我們培養(yǎng)教育的對象也是活生生的有血有肉的人，我們最終的培養(yǎng)教育目的也正是讓他們成為富有正義感，具有責(zé)任感，帶有使命感的時代新人，這就更要求我們在教育過程中以情為線，貫穿始終，唯如此，我們的教育才會有生命力和感召力、影響力。

因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常必要的。激發(fā)興趣、自主合作探究課堂、生活化課堂、促進(jìn)師生的情感交融、關(guān)注學(xué)生情感體驗，實現(xiàn)思想品德的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而搞好思品課堂教學(xué)，讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤.思想政治課開放性問題設(shè)計的一般要求[J].[2柯建來《思想品德課體驗教學(xué)模式的構(gòu)建》

[3] 張京倫.以問題討論為主線,設(shè)計思想政治課探究式教學(xué)[J].此文于2010年發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第9期

第四篇：激活課堂 作文之我見

激活課堂 作文之我見

王 靜

摘要:作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。教師要激活作文課堂,用動態(tài)生成的觀點創(chuàng)新作文教學(xué),從而豐富學(xué)生生活和寫作素材,讓作文與學(xué)生的真實世界越來越近,使語言的載體很好地承載學(xué)生真實的思想情感,真正激活中學(xué)生的創(chuàng)作情趣,切實提高他們的作文能力.教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生敢想、樂學(xué)善思、寓教于樂、愛說善說，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中探索知識、感悟生活、體驗人生，豐富情感，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，放飛心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣獲取素材想象創(chuàng)意表達(dá)

說到作文，大多數(shù)學(xué)生“談文色變”，畏懼作文，有人慨括當(dāng)今學(xué)生有“三乏”，即學(xué)生學(xué)識貪乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對于這種說法，我不敢茍同。作為教師我們應(yīng)該多反省自己的教學(xué)。如果老師能夠以多種方式激活課堂，那么，學(xué)生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文教師的追求。在新課程理念的引領(lǐng)下。我借鑒了很多有成功經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。潛心研究如何把作文引入課堂，優(yōu)化學(xué)生的心境，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)作文，寫作文。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

課標(biāo)指出習(xí)作教學(xué)“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。良好的教學(xué)環(huán)境對優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?？梢月?lián)系生活、運用生動的語言、運用實物演示、借助圖畫、播放音樂、角色表演，還可以借助多媒體等手段，營造各種生動活潑、具體形象、民主和諧的良好情境氛圍。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生主動參與、主動發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動手、動腦、動口，引發(fā)表達(dá)的興趣。如教學(xué)觀察作文“我喜歡的水果”

師：（微笑地走進(jìn)教室）孩子們你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師臉上掛著微笑。

師：美嗎？生：很美。謝謝大家。老師今天特別高興，因為老師的論文在報刊上發(fā)表了。我的媽媽呀也很高興，所以就給我買了好多水果。同學(xué)們想吃嗎？

生：想。師：那你們猜猜我到底拿來了哪些水果呢？

生：蘋果、梨子、香蕉??（師出示大盤水果）

師：看看，多漂亮的﹗喜歡嗎？

生：喜歡。

-0-

師：那好。請你們說說在這些水果中你最喜歡哪種水果？為什么喜歡它？（引導(dǎo)學(xué)生從它的顏色、形狀、味道等方面來說）

孩子們觀察得非常仔細(xì)，教室里洋溢著歡樂的氣氛。通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)起學(xué)生觀察、探究、交流的興趣。同時又培養(yǎng)了學(xué)生大膽說話的能力，重視了思維能力的訓(xùn)練，思維能力增強(qiáng)了，內(nèi)部言語的水平會相應(yīng)提高，組織語言的能力也就提高了。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸福快樂，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境獲取素材

葉圣陶先生說到學(xué)生作文時指出：“宜令學(xué)者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通。”游戲活動就是學(xué)生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學(xué)生的游戲生活入手，可起到“潤物細(xì)無聲”的效果。如教學(xué)“吹泡泡”這個游戲。我設(shè)計了用“玩兒”做話題，開展一次有趣的活動。

師：同學(xué)們都喜歡玩兒，在玩兒的過程中不僅可以感受童年的快樂，還能學(xué)到很多東西呢﹗那么這節(jié)課我們就用“玩兒”做話題，開展一次有趣的活動吧。教師把全班同學(xué)分為4個小組，再由小組決定玩什么，怎么玩。

師提出要求：在玩的過程中注意觀察人物的動作、神態(tài)、以及熱鬧的場面。又如教學(xué) “石頭、剪子、布游戲大賽”。我選擇孩子們在生活中經(jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設(shè)計了游戲闖關(guān)活動：A“小試牛刀”，B“高手過招”C“巔峰對決”。

寓教于樂，寓教于玩。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識生活，體驗游戲生活。讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操。長一雙“亮眼睛”學(xué)會觀察、認(rèn)真思考。同時品味游戲，感受游戲。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達(dá)能力，角色塑造能力。既訓(xùn)練作文能力又培養(yǎng)人。

三、自由命題

準(zhǔn)標(biāo)指出：習(xí)作指導(dǎo)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文”。在教學(xué)實踐中，教師要實突破傳統(tǒng)的舊的命題方式。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學(xué)中，教師出示“夢”要求組詞或補(bǔ)充成一道題材不同的選題。題目給學(xué)生留有許多的空間，許多學(xué)生思維活躍。出現(xiàn)了“夢鄉(xiāng)”、“惡夢”、“美夢”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學(xué)生的積極性很高，你一言我一語，班里笑聲不斷。整個課堂呈現(xiàn)在歡樂的氣氛中，學(xué)生感覺不到習(xí)作的壓力。這樣讓學(xué)生寫自己的生活。許多學(xué)生消除了對作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。我們老師經(jīng)常會這樣說：你們想寫什么就寫什么，想怎樣寫就會怎么寫。這并不是自由作文，反而讓學(xué)生摸不著頭腦，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫作。又如孩子都愛看動畫片，我就選用了動畫片《孫悟空》的配音，讓學(xué)聽音樂、編寫一集新版《孫悟空》。孩子聽一段，說一段。聽是說的基礎(chǔ)。因此，我經(jīng)常講故事給他們聽，世界童話故事了、寓言故事了、成語故事了，不但讓他們聽其中的情節(jié)，還能欣賞絕妙的語言。聽課文錄音，讓他們聽到流暢的語言，豐富的感情，并培養(yǎng)他們專心聽，仔細(xì)想的習(xí)慣。從而提高學(xué)生的聽說能力。

因此教師在作文教學(xué)中要通過各種形式，創(chuàng)造不同的情境，豐富學(xué)生的表象儲備，鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面感受生活，從不同角度抒寫自己的感受，選擇不同的命題、自由表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

四、展開想象的翅膀

課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。兒童最寶貴的思維品質(zhì)就是愛想象、愛幻想，而且孩子是樂于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對話的。在他們的心目中，想象仿佛就是真實的，美好的幻想是可以變成現(xiàn)實的。他們會覺得電視里演的，故事里講的，自己想的??都會實現(xiàn)。

因此，在教學(xué)中就要突出想象，注重想象。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨特審美意味的新形象。啟發(fā)學(xué)生的想象思維可以借助一定的載體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，形成適合的氛圍。激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生想象的通道，使其思緒如飛、文思如泉，使他們能愉快地?zé)o拘無束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容。寫出奇思妙想。注重發(fā)展個性，展現(xiàn)學(xué)生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教學(xué)：

師：（在黑板上畫了兩個圓）我畫的是什么呀！

生：兩個圓圈、兩枚雞蛋、兩個球、兩塊石頭??。

師：你們說的都對，就根據(jù)你們所說再想想他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？

生：?。è＃?？

師：別急，老師的畫還沒畫完呢，根據(jù)你們劇情的需要畫完這幅畫，想怎么畫就怎么畫。還可以畫成連環(huán)畫的形式。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。

又如：教學(xué)五年級的一次想象作文。

師：同學(xué)們，請大家把自己想象成小天使，張開想象的翅膀，閉上眼睛，飛呀飛，大

家飛上藍(lán)天，飛過巍巍的群山，飛過一望無際的田野，飛過綠綠的草地，我們來到了童話王國。這么多的主人聚在一起，他們都有誰？快認(rèn)認(rèn)。

生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??

師：他們每個人都是身懷絕技，本領(lǐng)高強(qiáng)。請同學(xué)們展開想象，說說他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？

想象最忌讓學(xué)生憑空瞎想象，那就是妄想了，教師一定適時啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，給學(xué)生想象需要的推動力，減輕學(xué)生在作文上的壓力。

五、善于創(chuàng)意表達(dá)

表達(dá)是一種內(nèi)在的需要，是一種迫切的欲望。創(chuàng)設(shè)情境能形成一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。根據(jù)兒童的心理需要，充分調(diào)動兒童語言的天賦，鼓勵學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中自由表達(dá)，個性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)。如作文教學(xué)片段：

師：有請各位選手隆重登場并作自我介紹。

生1：我是1號選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，呆會讓你一飽眼福。

生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。

生3：各位觀眾朋友，支持我的有大禮相送，請記住我是戰(zhàn)無不勝的3號選手。

師：吹氣球比賽正式開始。

經(jīng)過一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。這些選手的表達(dá)如何？他們說：“他們的表達(dá)十分有趣?！边x手輸了，但他表現(xiàn)得不是垂頭喪氣，而是幽默地說：“我中午多吃了些洋蔥，有些控制不住了，輸了比賽，是正常反應(yīng)?！迸_下一片哄笑。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據(jù)我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關(guān)系”。觀眾：”會吹牛的并不一定會吹氣球，同學(xué)們說是不是?。　叭鄻烽_了花。一場別開生面的比賽觸動了學(xué)生的心弦，他們根本感覺不到寫作地壓力，而是感受到了一種愉悅地氛圍，讓他們輕松、快樂，并獲得了知識。

六、評改作文

自評自改是提高學(xué)生自由習(xí)作的有效途徑，也是習(xí)作訓(xùn)練的目的。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。自評，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評作文當(dāng)成是一次對習(xí)作過程的反思，當(dāng)成是與讀者的對話。怎樣才能培養(yǎng)主動修改作文的良好習(xí)慣，讓他們在自我欣賞中感受快樂，在反思中提高習(xí)作能力？我認(rèn)為應(yīng)有針對性地開展一些活動。

比如開展“找別字大賽”、“啄木鳥醫(yī)病”等活動。把文字訓(xùn)練與趣味活動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生自改作文的積極性，同時培養(yǎng)了修改作文的能力。學(xué)生自己會修改作文是作文成功地一半。以前是學(xué)生寫作，老師改作。修改作文是老師的事，這不利于學(xué)生作文能力的提高。通過學(xué)生的自改，提高寫作水平。剛開始對學(xué)生的要求不能太高，鼓勵學(xué)生借助字典及一些工具書進(jìn)行修改。從字、詞、句、段逐漸過渡到篇。教師要不斷肯定、鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。如“你看這個標(biāo)點改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁Γ@樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會寫出更精彩的作文。學(xué)生修改完作文后，談?wù)勛约旱母惺埽淇渥约旱牡靡庵P，說說感到困惑的地方。以自己寫評語的形式表達(dá)自己的感悟。如有一個學(xué)生在自評中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。我認(rèn)為文中描寫“小胖”吹氣球時的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見。”這樣的評語是他的心理話、真心話。在全班交流會上，許多同學(xué)向他提出了建議。經(jīng)過再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報的“習(xí)作天地”。

就這樣從自批自改升級到互評互改的高度。學(xué)生之間互相鑒賞、交流、修改，推薦出大家認(rèn)為寫得較好的作文，在全班誦讀，賞析。在評價別人的同時，完善自己的作文，這就是資源共享。

激活課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生快樂地寫作文，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學(xué)內(nèi)容孓然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，將生活中的情境“信手拈來”不著痕跡地巧創(chuàng)佳境。

參考文獻(xiàn)：

[1]《唐詩鑒賞辭典》.上海辭書出版社，1988年12月

[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶.教育科學(xué)出版社1980年版

[3]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年出版發(fā)行

[4]任富強(qiáng)《透視新概念作文》、《寫作》2002年第2期

[5]《寫作指引》、《語文學(xué)習(xí)》編輯部編上海教育出版社2000年版

第五篇：激活課堂方法之我見

激活課堂方法之我見

江蘇省江都市第一中學(xué)于秀梅 一堂好課，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，應(yīng)是聽得專心，思考得認(rèn)真，活動得積極。教師最難過的事情，莫過于自己講課時看見學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。激活課堂，創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)，是語文課堂實施素質(zhì)教育的必要途徑。那么怎樣讓課堂“活”起來呢？

一.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生“愛課堂”

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就比較高，而且不易產(chǎn)生疲勞。反之，如果一個人對某項活動不感興趣時，就算通過意志的努力去做，活動的效率也是很低的，也不一定能夠做好。所以教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的一個最簡單的方法了。怎樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情貫穿始終，使他們愛上課堂呢？

首先，教師的課堂教學(xué)方法應(yīng)該是靈活多樣，富有啟發(fā)性，注重創(chuàng)造富有趣味的情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心；在教學(xué)實際中，我利用多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教課文《南州六月荔枝丹》時，我首先有感情地背誦了杜牧的一首詩：“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”一下子把學(xué)生們帶入到情景交融的意境中，打開他們想象的翅膀，讓他們想起美好的意象——荔枝；接著我展示出荔枝的實物，課堂上頓時活躍了起來，趁此機(jī)會，我讓學(xué)生們說說他們對荔枝的了解，學(xué)生們暢所欲言。在此過程中，我又及時引導(dǎo)他們說明事物時要注意說明的角度、說明順序和說明方法。這樣，在調(diào)動學(xué)生求知欲的同時，又幫助他們復(fù)習(xí)鞏固了說明文的知識。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。因此，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動形象的活動中，學(xué)生的主體意識就會在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會在學(xué)習(xí)中形成。

例如：在教學(xué)《滿江紅》時，我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂的伴奏中一起朗讀聞一多的詩《發(fā)現(xiàn)》，將學(xué)生帶入一個洋溢著熱情的愛國氛圍的情境中，引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，從圖畫入手，勾起學(xué)生對南宋愛國名將岳飛的回憶。頓時，課堂上議論紛紛，學(xué)生們積極發(fā)言，都想說說自己心目中所崇拜的英雄。欣賞完課文后，我為學(xué)生播放了一段“滿江紅”的音樂，課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生們躍躍欲試，都想學(xué)唱。直到下課鈴響起，學(xué)生們還意猶未盡，我感覺我?guī)Ыo他們的那份激情一定會給他們的成長留下燦爛的一頁。

其次，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣手段，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。再有，教師決不能“一言堂”，老師要充分調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，使他們主動地去獲取知識，人人都成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二．建立平等關(guān)系，使學(xué)生“愛老師”

教師以自身態(tài)度的投入和情感的體驗感染學(xué)生，教師在課堂上的激情是上好一節(jié)課的靈魂。激情不是表演，而是教師用以感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在熱情，是教師的精神狀態(tài)。親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。許多學(xué)生都提出因為喜歡某位老師因而喜歡這門功課，同樣，也可能因討厭這位老師而討厭學(xué)習(xí)這門功課。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。建立什么樣的師生關(guān)系，主動權(quán)在老師手上。怎樣的老師才是學(xué)生喜歡的老師呢？

孟子曰：“幼吾幼以及人之幼”。我們也就此捫心自問：我能真正地以“幼吾幼”之心去呵護(hù)和誘導(dǎo)每一位學(xué)生嗎？你是因為“告狀”才去家訪嗎？把學(xué)生叫到辦公室談話時，你還是站著訓(xùn)斥，學(xué)生垂手站著聽嗎？“今晚回去寫張檢討，叫家長簽字后明天早上拿來，不然，明天早上你不要進(jìn)教室！”也許你沒有直接地“體罰”學(xué)生，可是，你這毫無教育藝術(shù)可言的情緒化的話語是在“心罰”學(xué)生呀。學(xué)生離你而去到明早踏進(jìn)教室的十幾個小時里他心里將會如何地備受煎熬，身為人師的你換位想過嗎？正如中國臺灣朱秉欣《老師，您聽我說》一文中所言：“老師，請您把我當(dāng)一個人看待，而不僅是您記分簿上的一個號碼。老師，您不要單看我的成績，更要看我所作的努力。老師，請您經(jīng)常給我一點鼓勵，不要讓您的要求，超過了我的能力。老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽別人的意見。老師，請您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生。您是否有時也會忘記帶東西，在班上您是否樣樣第一？??”誠然，無論是家長還是學(xué)生，都希望我們教師可以“溫柔地教予”，可以換位思考！

教師要與學(xué)生平等相處，將心比心，設(shè)身處地站在學(xué)生的角度，珍愛學(xué)生的自尊。教師面對的是聰明而敏感的青少年，他們需要心靈的撫慰，更需體貼入微的愛心。美國著名心理學(xué)家費理得曼說過：“如果孩子總是被責(zé)備，他就會失去耐心；如果他常常被夸獎，那么，他會對未來充滿美好憧憬，愛你、愛我、愛整個世界?！彼越處熢诮虒W(xué)中，要仔細(xì)審視自己的言行，無論是對學(xué)生的表揚、鼓勵，還是批評、糾錯，都要始終為學(xué)生著想。這時教師的鼓勵和安慰就如春風(fēng)細(xì)雨滋潤著學(xué)生。多一些鼓勵，多一些理解，多體驗學(xué)生的感受，以教師的人格魅力影響學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以真摯的愛賦予學(xué)生信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。譬如，當(dāng)學(xué)生上課無精打采、心不在焉的時候，教師一點也

不能急躁，而要換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問題？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？當(dāng)學(xué)生屢勸不聽、屢教不改的時候，教師千萬不能泄氣，也要換位思考一下：是不是我的教育方法不恰當(dāng)？當(dāng)學(xué)生失去理智、頂撞冒犯你的時候，教師不能發(fā)火，換位思考一下：他會不會有什么特別的原因？我對他是否缺乏更深刻的了解和理解？他的心理方面會不會有什么問題？只有這樣教師才會教得輕松，學(xué)生才會學(xué)得快樂。教師應(yīng)該通過多種形式，創(chuàng)造與學(xué)生平等、民主、友好的交流機(jī)會，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，與他們交朋友，讓他們愛上你，從而愛上語文。

三．精心設(shè)計組織，教學(xué)生“學(xué)方法”

教學(xué)是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學(xué)生間的互動。這里的學(xué)生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，小組合作學(xué)習(xí)的生生互動把學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學(xué)生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會，學(xué)會用清晰的語言闡述自己的觀點。

群體的閱讀活動使有些學(xué)生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強(qiáng)烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質(zhì)是指閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達(dá)到閱讀的目的。教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出來。

例如：我在《斑紋》的閱讀教學(xué)中設(shè)計了四個步驟。第一步：自讀入手進(jìn)入情境。為讓學(xué)生理解“斑紋”這個詞語，學(xué)生想象，并互相說說自己所看見過的斑紋。從各自不同的角度思考，結(jié)合組內(nèi)別的成員的思維角度，更全面地理解。然后讓學(xué)生自讀課文，對課文有一個整體了解，教師可創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入一定情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體閱讀的能力以及初步概括能力。第二步：自學(xué)質(zhì)疑，初步解疑。在這一程序中，教師安排學(xué)生以小組派代表提出問題，比如什么是“斑紋”？為什么用那么多筆墨寫蛇？為什么要寫寓言和傳說？作者是怎樣在“斑紋”里體現(xiàn)對我們?nèi)祟惿鐣恼芾硇运伎嫉哪兀?這些問題的提出，可以足以說明學(xué)生們在動腦筋，力求讀懂課文，這是學(xué)生主體意識的體現(xiàn)，但有時學(xué)生的提問也會出乎意料，但卻正體現(xiàn)了學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的思維，因此在課堂中教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，并讓學(xué)生積極地去尋找問題的解答。第三步：小組討論，多向交流。在這一步中教師將學(xué)生有所質(zhì)疑的問題整理歸納成幾組并出示：作者筆下的“斑紋”有何含義？

文中斑紋呈現(xiàn)的規(guī)律是什么？ 作者是怎樣在“斑紋”里體現(xiàn)對我們?nèi)祟惿鐣恼芾硇运伎嫉哪?？你認(rèn)為作者寫這篇文章的意圖是什么？接著讓小組選取一個討論，最后由小組派代表發(fā)言，一一發(fā)言完畢后，組外成員發(fā)表意見。學(xué)生十分喜歡這樣的討論活動，因為這是一個訓(xùn)練語言、活躍思維的過程，同時也活躍了課堂氛圍。這樣的討論活動時間由課文安排而定，而讓學(xué)生自己解決自己的問題能使學(xué)生對課文有深層次的理解，并且是通過自己的學(xué)習(xí)獲得的知識，比教師“講授”留下的印象更深，大大提高了教學(xué)效率。第四步：評價學(xué)習(xí)、自我反饋。在學(xué)完本課之后，可讓學(xué)生自己口頭評價一下自己的學(xué)習(xí)情況。諸如“通過這堂課我學(xué)到了 ??”、“我懂得了??”、“我還有問題沒解決??”等等，一改以前有教師作課堂總結(jié)的程序，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本 ”的觀念。

四.正確引導(dǎo)鼓勵，使學(xué)生“會創(chuàng)造”

學(xué)生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。

我們的語文教學(xué)，不僅僅是使學(xué)生學(xué)會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上向深層次發(fā)展，讓學(xué)生去進(jìn)行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。事實上，在語文教學(xué)中，學(xué)生往往不滿足于唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發(fā)現(xiàn)，這正是學(xué)生個性特點的體現(xiàn)，我們要正確的引導(dǎo)、鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，教師要創(chuàng)造性地教。在教學(xué)了《變色龍》，大家都說：生活中我們不能像奧楚蔑洛夫那樣見風(fēng)使舵、阿諛奉承，有個學(xué)生卻提出：現(xiàn)今社會人際關(guān)系復(fù)雜，在必要的情況之下或許我們也要學(xué)著見機(jī)行事、左右逢源。這個學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？交際學(xué)理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解。

作為一名語文教師，我們要不斷地改進(jìn)教法，真正把有效教學(xué)改革落實到實處，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會，讓他們學(xué)會與人合作，學(xué)習(xí)在競爭中求發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

附作者簡介：

于秀梅，江都市第一中學(xué)，電話：***，郵編：225200